（发展与教育心理学专业论文）团体箱庭游戏改善幼儿同伴关系的有效性.pdf

摘要 摘要 早期同伴交往对幼j u l y , 理发展起着十分重要的作用。同伴关系不良不仅会对幼儿 期，也可能会对之后的心理发展造成影响。箱庭游戏是游戏疗法的一种，来访者在治疗 者和沙箱共同营造的“自由与受保护 的空间内，从玩具架上自由挑选玩具在沙箱中自 由表达，能够促使来访者自我治愈力的发挥和自我整合的实现。同伴关系不良幼儿进行 箱庭游戏，使他们能够表达被忽视、否定和压抑的情绪情感，激发自我治愈力，实现心 理层面的整合，从而有可能改善其同伴关系，促进其心理发展。 本研究采用同伴提名法选取幼儿同伴关系不良的两种类型被拒绝幼儿和被忽 视幼儿各8 名，随机抽取4 名被拒绝幼儿和4 名被忽视幼儿作为实验组，使他们分别与 1 名受欢迎幼儿进行团体箱庭游戏，使用同伴提名法和教师、家长访谈作为前后测结果， 并对提名得分进行秩和检验与分析，对访谈结果进行对比分析。另外，选取被拒绝幼儿 和被忽视幼儿各1 名，对其箱庭游戏过程进行个案分析。由此，得出结论： 1 、团体箱庭游戏可以在一定程度上改善被拒绝幼儿的同伴关系。 2 、团体箱庭游戏可以在一定程度上改善被忽视幼儿的同伴关系。 3 、在与受欢迎幼儿的团体箱庭中，被拒绝幼儿使用较多的攻击性玩具，出现攻击 性或潜在攻击性主题，不能专注于箱庭制作过程，在团体箱庭游戏过程中常常成为冲突 的挑起者，不易于合作完成箱庭作品，箱庭游戏结束困难。 4 、在与受欢迎幼儿的团体箱庭中，被忽视幼儿动沙较少，缺乏力量感，受伤和威 胁主题较多，很少主动与同伴交流，处于从属地位，易受同伴影响。 关键词幼儿同伴关系团体箱庭游戏被拒绝幼儿被忽视幼儿 a b s t r a t c t a b s t r a c t t h ep e e rr e l a t i o n s h i pa m o n gc h i l d r e np l a y e da ni m p o r t a n tr o l et ot h e i rd e v e l o p m e n t i tc a n i n f l u e n c en o to n l yt h ec h i l d h o o db u ta l s ot h el a t e rd e v e l o p m e n t s a n l a yt h e r a p yi so n eo ft h e g a m et h e r a p i e s i ns a n l a yt h e r a p y , t h ec l i e n tc a nc h o o s et h es a n d t r a y sa n de x p r e s sf r e e l yi nt h e s a n d b o x t h a th e l pt h e ms e l f - h e a l i n g ，s e l f - i n t e g r a t i o na n dt og e tt h ef e e l i n go ff r e e d o ma n d p r o t e c t i o n s a n l a yo fp o o rp e e rr e l a t i o n s h i pc h i l d r e nm a yh e l pt h e mt ow o r ko f f t h en e g a t i v e e m o t i o ni nt h ep e e rr e a c t i o n ，m o t i v a t et h ea b i l i t yo fs e l f - h e a l i n ga n di n t e g r a t e st h e m s e l v e si nt h e d e e pm i n d i nt h i ss t u d y , r e s e a r c h e rc h o s et w ok i n d so fg r o u pc h i l d r e nw i t l lt h ep o o rp e e rr e l a t i o n s h i pb y t h ep e e r - n o m i n a t i o nm e t h o d - - 8r e je c t e dc h i l d r e na n d8n e g l e c t e dc h i l d r e n e a c ho ft h e mp l a y e d s a n l a yt o g e t h e rw i t hap o p u l a rc h i l d h a l fo ft h eg r o u p sw e r ee x p e r i m e n t a lg r o u pc h o s ea t r a n d o m ，t h eo t h e r sa r e c o n t r o l g r o u p s a tl a s t ，t h e r e s e a r c h e ra n a l y z e dt h er e s u l t so f p e e r - n o m i n a t i o nb e f o r ea n da f t e rs a n d p l a yb yr a n ks u mt e s ta n dt h ei n t e r v i e w so ft h ep a r e n t s a n dt e a c h e r s t h er e s e a r c h e ra l s oa n a l y z e dt w oc a s es t u d i e so ft h es a n l a yp r o c e s so far e j e c t e d c h i l da n dan e g l e c t e dc h i l d t h ec o n c l u s i o n sw e r e - 1 g r o u ps n a d p l a yc a nh e l pr e j e c t e dc h i l d r e ni m p r o v ep e e rr e l a t i o n s h i pt os o m ee x t e n td e g r e e 2 g r o u ps n a d p l a yc a nh e l pn e g l e c t e dc h i l d r e ni m p r o v ep e e rr e l a t i o n s h i pt os o m ee x t e n t d e g r e e 3 i nt h eg r o u ps a n l a yo fr e j e c t e dc h i l d r e n ，t h e yw e r em o r el i k e l yt ou s eo f f e n s i v es a n d t r a y s a n dt h e m e s i tw a sh a r df o rt h e mt of o c u so nt h ep l a yp r o c e s s ，c o o p e r a t e 、i t hp o p u l a rc h i l d r e na n d h a r dt oe n dt h eg a m eo nt i m e 4 i nt h eg r o u ps a n d p l a yo fn e g l e c t e dc h i l d r e n ，t h e yw e r es e l d o mt ot o u c hs a n d sa n dl a c ko f c o n t r 0 1 t h e yw e r em o r el i k e l yt ou s et h et h e m e so fi n j u r e d ，a v o i d e dt h ea c t i v ec o m m u n i c a t i o na n d e a s i l yb e e na f f e c t e db yp e e r s k e yw o r d s c h i l d r e np e e rr e l a t i o n s h i p g r o u ps a n d p l a yg a m e r e j e c t e dc h i l d r e n n e g l e c t e dc h i l d r e n i i 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书所使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说 明并表示了致谢。 作者签名： 乏晓编 日期：五乒年_ 么月l 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密0 。 ( 请在以上相应方格内打“4 ) 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为( 矾獬戎乏莹幼j c 同侔色锥诺嫂 的学位论文，是我个人在导师( 碾日屏 ) 指导并与导师合作下取得的研究成果，研 究工作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资助下完 成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行 政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大学的书 面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内容。如果违反 本声明，本人愿意承担相应法律责任。 枞：纽一吼半“月上日 作者签名：兰监盏 b i i 鬲竹匆蜃瀚 导师签名：复嵫盎蚕一 日期：与h 上月卫日 日期：攀仁钆上月卫日 第1 章引言 曼曼曼舅曼曼曼暑曼曼曼! 曼曼皇曼曼曼皇曼皇曼皇曼鼍j ii 1 1 1 ii|i。 ；- - n_ - - 皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼皇曼曼 第1 章引言 幼儿在社会化发展过程中存在两种最基本的人际关系，种是幼儿与成人之间的关 系，主要是亲子关系；另一种是幼儿与同伴之间的关系，是指年龄相同或相近的幼儿之 间的一种共同活动、相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的幼 儿间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系作为其中的水平关系 ( h o r i z o n t a lr e l a t i o n s h i p s ) ，在社会化的过程中，比与成人间的垂直关系对幼儿的 影响更强烈、更广泛。这种关系的性质是平等的、互惠的，其主要功能在于给幼儿提供 学习技能和交流经验的机会( h a r t u p ，1 9 8 9 ) 。同伴交往的经验构成了幼儿发展的一个 重要背景，在这个背景中幼儿获得了大量的影响其一生的技巧、态度和经验( w i l l a m d a m o n ，1 9 9 7 ) 。人际交往中的某些技能、经验只有在地位平等的基础上才能获得，这是 幼儿与成人之间的垂直关系背景所不能给予的、也是不能替代的。大量研究表明，早期 同伴交往对幼儿的心理发展，特别是儿童社会化，对儿童的个性、品德的形成、情绪情 感、社会适应能力的发展、心理健康以及智力的发展均起着十分重要的作用。早期同伴 交往不良，不仅影响幼儿当时的心理发展，而且还与其以后各年龄阶段出现的许多行为 问题、社会问题( 如青少年犯罪、厌学、逃学、攻击性行为等) 、精神疾病等有着密切 的联系( 庞丽娟，1 9 9 1 ) 。 幼儿同伴关系对幼儿的学习、社会行为、家庭关系以及社交技能等产生不同程度的 影响，反过来，这些方面也在一定程度上影响着幼儿同伴关系的建立、发展和质量( 侯 爱民，2 0 0 2 ) 。在实际生活中，幼儿不仅仅是被动的接受帮助和指导，如果给幼儿一定 的机会和责任，他们也能为同伴提供帮助和指导( 张文新，1 9 9 9 ) 。因此，不同同伴关 系类型的幼儿在匹配后进行团体游戏，有可能对幼儿产生积极的影响。 团体箱庭游戏正是这样一种方法，让幼儿在个自由与受保护的空间里，通过在共 同进行箱庭游戏时彼此之间的交流与互动，实现个人成长和共同进步的目的。使用团体 箱庭游戏的方法来改善幼儿的同伴关系，具有重大的现实意义，这也正是本研究的出发 点。 河北大学教育学硕十学位论文 2 1 幼儿同伴关系概述 第2 章研究综述 2 1 1幼儿同伴关系的概念 同伴关系( p e e rr e l a t i o n s h i p s ) 是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动、相 互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立 和发展起来的一种人际关系( 张文新，1 9 9 9 ) 。 2 1 2 幼儿同伴关系的分类和特点 同伴关系的测量一般有行为观察法、社会测量法( 如同伴提名法、同伴评定法等) ， 根据这些方法进行分类，一般把幼儿分为四类或五类。c o i e 等人( 1 9 8 2 ) 把同伴群体中 的幼儿分为五类：受欢迎幼儿( p o p u l a rc h i l d r e n ) ，指获得许多同伴积极的提名或评定的 幼儿，即被多数同伴喜欢的幼儿；被拒绝幼儿( r e j e c t e dc h i l d r e n ) ，指不被多数同伴喜欢 的幼儿；矛盾的幼儿( c o n t r o v e r s i a lc h i l d r e n ) ，指那些被某些同伴喜爱，同时又被其他一 些同伴认为具有破坏性而不被喜欢的幼儿；被忽视幼儿( n e g l e c t e dc h i l d r e n ) ，指那些被 提名( 包括正提名和负提名) 很少的幼儿；一般的幼儿( a v e r a g ec h i l d r e n ) ，指那些被同 伴接纳的程度处于一般情况的幼儿，他们在同伴提名中没有获得极端的分数( 最喜欢或 者最不喜欢) 。国外的其他相关研究也基本上都是在运用社会测量法的基础上，把同伴 的社交类型分为了受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、矛盾型和一般型幼儿。 庞丽娟( 1 9 9 1 ) 采用“现场提名法”对4 6 岁幼儿同伴交往的类型进行了研究， 将幼儿的同伴交往类型划为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型四种基本类型，各 类在总体中的分布比例分别为1 3 3 3 、1 4 3 1 、1 9 4 1 和5 2 9 4 ，并且对各类型的基 本特征做了比较详细的描述。受欢迎幼儿喜欢与人交往，在交往中积极主动，并表现出 友好、积极的交往行为，因而被大多数同伴所接纳、喜爱。他们在同伴中的地位较高， 具有较强的影响力。被拒绝幼儿在交往中活跃、主动，但常常表现出不友好的交往行为 和举动，如强行加入其他小朋友的活动、抢占玩具、大声喊叫、喜欢招惹别人、打人等， 由于他们攻击性行为较多，友好行为较少，因此，被大多数幼儿拒绝。被忽视幼儿不喜 欢交往，常常独处或个人活动，在交往中表现得退缩或畏缩，他们对同伴既很少有友 2 第2 章研究综述 好、合作行为，也很少有不友好、侵犯性行为。因此，没有多少同伴喜欢他们，也没有 多少同伴讨厌他们，这类幼儿实际上是被多数同伴忽视和冷落的。一般幼儿在与同伴交 往中表现一般，既不特别主动、友好，也不特别回避和敌对。有的同伴喜欢他们，有的 不喜欢他们，他们既不被同伴所特别喜爱，也不被同伴所讨厌，因此，在同伴心目中的 地位一般。 以上的五分法和四分法都已被人们接受，由于研究需要，重点介绍其中的三种类型： ( 1 ) 被拒绝幼儿 被拒绝幼儿是指那些在同伴群体中几乎没有朋友，甚至走到哪里都不受欢迎，总是 处于非常孤立地位的幼儿( 王美芳，2 0 0 3 ) 。 在同伴交往中，被拒绝幼儿常表现出活动过度、不合作、指手划脚、控制他人、故 意捣乱、侵犯他人、或以怪异的方式引起老师和同伴的注意。虽然他们经常试着加入到 群体活动中，但总是由于他们令人讨厌的特征而被人拒之门外。 许多被拒绝幼儿具有不良性格特征，主要表现为：自我中心、只关心自己的利益， 有很强的妒嫉心；爱说谎、固执、爱吹毛求疵；不尊重他人、支配欲强；骄傲自大、自 命不凡；对人淡漠、孤僻、不合群；行为古怪、神经质等( 时蓉华，1 9 8 9 ) 。 ( 2 ) 被忽视幼儿 被忽视幼儿是那些得到提名很少的幼儿，在班集体中有着很低的社会影响或者是可 知度，他们既不被同伴所喜欢，也不被同伴所讨厌，在同伴中往往不被注意到。 被忽视幼儿与同伴的互动一般都少于普通幼儿，他们不喜欢交往，而且比其他幼儿， 包括普通组的幼儿，攻击、破环和消极行为都要更少。被忽视幼儿在社会化交往过程中， 处于被动的地位，很少主动发起交往行为，即使有，一旦遭到挫折会立即退缩，相比较 而言，交往的同伴更加有局限性。 ( 3 ) 受欢迎幼儿 受欢迎是指个体“被自己所在的同伴群体的成员喜欢和接受的体验 ，是“一种广 泛的、群体取向的、单向的建构，代表了群体对个体的看法”( g e o r g e t p ，h a r t m a n n d p ， 1 9 9 6 ) 。他们在班集体中有着很高的社会影响，能够得到同伴认可，为其他幼儿所喜欢。 在同伴群体中，影响幼儿受欢迎的因素有外形吸引力、运动能力、学习能力、亲社 会行为、认知能力、社交自我概念、攻击行为、言语与非言语表达能力、友谊的稳定性 河北大学教育学硕十学位论文 等，且在不同的年龄、性别、文化群体中存在差异。在此，按照幼儿同伴交往的复杂程 度即个体水平、互动水平、关系水平和群体水平分析影响幼儿受欢迎的因素。应当注意 的是，在个体水平与互动水平的受欢迎研究主要是对影响幼儿受欢迎的因素的研究，而 在关系水平与群体水平的受欢迎研究主要是对受欢迎幼儿的特点的研究。 为了方便对照和比较，现将三类幼儿的特点简列如下： 表2 - 1 被拒绝幼儿、被忽视幼儿、受欢迎幼儿特点比较 2 1 3 幼儿同伴关系的理论概述 ( 1 ) 同伴关系对于幼儿发展的意义 同伴关系在幼儿生活中，尤其是在幼儿个性和社会化发展中起着成人无法取代的作 用，它有利于幼儿社会价值的获得和社会能力的培养以及认知和健康人格的发展( 林崇 德，1 9 9 5 ) 。其主要意义有以下四方面：一是同伴关系可以满足幼儿归属和爱的需要以 及尊重的需要；二是同伴关系交往为幼儿提供了学习他人反应的机会；三是同伴关系是 幼儿特殊的信息渠道和参照框架；四是同伴关系是幼儿得到情感支持的重要来源。同伴 关系是幼儿社会能力发展的重要背景，是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要 源泉，同伴交往经验有利于幼儿自我概念和人格的发展( 邹泓，1 9 9 8 ) 。同伴关系还起 着行为强化、榜样学习和社会比较的作用( 周宗奎，1 9 9 9 ) 。同伴关系对幼儿的发展有 以下积极意义：有益于幼儿平等观念的形成；有益于幼儿健康情感的培养；有益 于幼儿良好个性的形成；有益于幼儿团结精神的培养；有益于幼儿自我教育和自我 学习( 朱李平，1 9 9 9 ) 。 ( 2 ) 同伴关系的发展 4 第2 章研究综述 皇 i i ! _z i - - e i 皇曼曼曼鼍寰 在整个幼儿期间，同伴相互作用的基本趋势是：从最初的简单的、零零散散的相互 作用逐步发展到各种复杂的、互惠性的相互作用。在不同的年龄阶段幼儿同伴关系表现 出不同的发展特征( 张文新，1 9 9 9 ) 。 大量的观察研究表明，婴儿从出生后的后半年起出现真正意义上的同伴交往行为 ( 林崇德，1 9 9 5 ) 。婴儿早期的同伴交往大致经历以下三个发展过程：一是交往更多地 集中在玩具和物品上的“以客体为中心阶段；二是对同伴间的行为做出反应的“简单 交往 阶段；三是同伴间的行为出现互补、模仿等的“互补性交往”阶段。学前期，儿 童能够互相交流思想、分享有关活动的知识，参加集体性质的假装游戏，能与同伴商议 游戏规则以决定游戏的建构( 张文新，1 9 9 9 ) 。 ( 3 ) 同伴关系的类型 目前，关于同伴关系类型的研究，比较公认的分类是根据幼儿的同伴接纳水平把幼 儿分为五类：受欢迎幼儿、被拒绝幼儿、被忽视幼儿、矛盾型幼儿和一般型幼儿。同时， 也有的研究者通过测验把幼儿分为四种类型：社交明星、可接受者、被忽视者和被拒绝 者( 申继亮，1 9 9 3 ) 。 ( 4 ) 影响儿童同伴接纳的因素 张文新( 1 9 9 9 ) 认为，影响儿童同伴接纳的因素主要有两个：一是儿童自身的因素， 包括行为特征、认知能力、身体特征、名字等等；二是儿童以外教师的因素。周宗奎( 1 9 9 9 ) 认为影响同伴接纳的因素有：儿童的姓名、外表、年龄、性别、社会技能等。 关于同伴关系的研究还包括： 首先，从情感的角度探讨同伴关系。研究者对同伴的情感研究集中讨论情感的气质 ( 即情感体验的倾向性) 、情感的控制( 即情感内部状态及加工过程的控制) 和情感的 行为表达( c r i c k ，1 9 9 6 ) 。e i s e n b e r g ( 1 9 9 7 ) 认为，在管理情绪和情绪驱使行为上有困 难的幼儿更倾向于将问题外化( 如攻击) ，而且这种倾向夸大了他们所经历的情绪强度。 进一步研究发现消极情绪较少的幼儿不太倾向于将问题外化，幼儿管理情绪的能力减少 了消极情绪对外部行为的影响。 其次，注重幼儿的交往经验。c o i e ( 1 9 9 2 ) 经过追踪调查发现，学龄期的攻击和同 伴拒绝对青少年早期的适应不良有各自的作用，但是这些联结的强度随所测量的适应成 果类型的不同而不同。b u h s ( 2 0 0 1 ) 研究发现，如被拒绝幼儿经历了同伴较多的消极对 5 河北大学教育学硕十学何论文 待，更可能表现出较少的班级参与性，较低的学业成就和更多的孤独感。 再次，注重幼儿同伴交往中的性别因素。性别因素一直是儿童同伴关系研究的一个 持久的项目，但是却缺乏一种新的研究框架和思路。到9 0 年代末，这一趋势开始改变， 加强了对女孩的同伴关系的研究。以往认为男孩比女孩更具有攻击性的看法受到争议， 因为有证据表明女孩和男孩可能表达攻击的方式不同( c r i c k ，1 9 9 6 ) ；注重探讨同伴拒 绝的性别差异，研究表明，女孩被拒绝时，较多采用退缩、焦虑和低成就等类型标签， 而男孩被拒斥时，较多认为是好攻击和具有侵犯行为，这表明在男孩和女孩的同伴群体 中，同伴拒绝的原因和后果方面也存在不同( l a d d ，1 9 9 9 ) ；异性同伴的交往情况，开 始受到研究者的重视，研究表明，缺乏社交技巧又不受同性同伴喜欢的幼儿，更可能在 异性同伴中寻找友谊( h a r r i s t ，1 9 9 7 ) 。 最后，从跨文化角度研究同伴关系。在较长时期内，有关同伴关系研究的成果大多 来自美国，特别是主要民族的研究，这就很难保证结论的普遍性和推衍性。因此，如今 正兴起一种考虑不同文化或同文化不同部分的幼儿同伴异同性的跨文化研究。研究发 现，在童年期，害羞、敏感行为和同伴接纳、社会能力的关系在中国幼儿身上呈正相关， 但对于加拿大幼儿来讲呈负相关( c h e n ，1 9 9 5 ) 。近期，对同伴欺负的跨文化研究也表 明，中国幼儿的同伴欺负与较差的学业成就、退缩行为、攻击以及低水平的亲社会行为 有关，这些发现与西方文化背景下的研究结果存在广泛的一致性( s c h w a r t z ，2 0 0 1 ) 。 美国社会学家m i l l s 认为，重要他人是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体 人物。在互动性重要他人( 即在日常交往过程中认同的重要他人) 中，主要包括家长、 教师和同辈伙伴等，随着幼儿年龄阶段的变化，其主导类型大体上是沿着家长一教师一 同辈伙伴一无现实存在的重要他人这样一个演变趋向而逐渐发生变化的。它表明随着幼 儿年龄的增长，父母的作用在减弱，同伴的影响逐步增长。 心理学家k a g a n 认为，幼儿从出生到五岁，其心理发展以父母的影响最为重要，下 一个五年里，对幼儿的个性形成起决定作用的，则是同伴和兄弟姐妹间的交往。 可见，国内外都越来越重视幼儿同伴关系的研究，研究的问题越来越具体，从探讨 同伴交往的整体价值到具体研究同伴交往对幼儿某方面发展的独特价值，进行了大量的 相关性研究，关于幼儿同伴交往研究的内容越来越丰富和深入。研究的方法也日益多样 化，突破了以介绍和教育经验总结为主的局面，采用了调查法、观察法、教育实验法、 6 第2 章研究综述 测量法等多种方法。 2 1 4 幼儿同伴关系的研究现状 在幼儿同伴关系的研究方面，目前国内外都进行了大量的研究。 在社交地位的稳定性方面，有研究从理论上开始探讨哪些因素可能导致童年期同伴 接纳拒绝的稳定性。一些研究者认为幼儿在同伴中的声望受到群体心理作用的强化，并 能长时间保持。而其他人坚持认为同伴进行评价时更多的是凭经验，利用交往中的信息 形成和修正他们对于特定儿童的印象。后来的研究显示，行为经验帮助幼儿获得一定的 声望，而声望一旦形成后就能自我巩固( l a d d ，1 9 9 9 ) 。 l a d d 等人( 1 9 8 8 ) 对3 4 岁的学前幼儿追踪研究到学龄前，在这个过程中，他们对 幼儿的社会行为和同伴地位分别进行了三次评定表明，最初被看作合作的幼儿往往受人 喜欢，而被当作好争吵的幼儿，即使他们以后改变了自己这种行为，也往往被拒绝。同 样，被忽视的幼儿也可能因为他们被忽视的社会地位而变得害羞和孤单。这有些类似于 社会心理学中的“罗森塔尔效应 。 由于伦理方面的原因，对儿童青少年同伴关系在社会适应中的作用和研究一直局限 于相关研究。邹泓( 1 9 9 8 ) 研究发现，与其他儿童青少年相比，同伴关系不良的幼儿更 容易出现下列问题：学校适应困难；孤僻、退缩、冷漠、压抑或其他心理失调；精神分 裂症；品行不良乃至犯罪。 庞丽娟( 1 9 9 2 ) 还在研究中指出，各类幼儿在生理特征、行为特征、能力特征、性 格与情感特征、交往技能特征、自我意识特征等方面均存在显著差异，它们还分别与幼 儿被同伴接纳或拒绝程度有显著的相关。被忽视和被拒绝幼儿，他们被同伴接纳的程度 都很低，这两类幼儿在同伴交往中处于不利地位，很少得到同伴的接纳和喜爱，难以与 同伴进行正常、友好的合作和交流，这对其社会性和整个心理的健康发展都是极为不利 的。 陈欣银等( 1 9 9 5 ) 所做的关于幼儿社会行为与同伴接受性的研究发现，早期的幼儿 行为对后期同伴接受性有显著的效用，早期同伴接受性对后期亲社会性和攻击性亦有独 特影响。 张文新、林崇德( 1 9 9 9 ) 在幼儿社会观点采择的发展及其与同伴互动关系的研究中， 发现幼儿的观点采择能力与其同伴之间的社会互动经验有着密切的联系，幼儿同伴之间 河北大学教育学硕士学1 = c 7 ：论文 的社会互动能够促进幼儿社会观点采择能力的发展，并认为幼儿同伴之间的相互作用可 以为其提供大量的了解他人观点的机会。幼儿为了有效地进行互动就必须学会了解他人 观点和协调自己与别人的观点，由此就会促进幼儿的自我中心和观点采择能力的发展。 李丹( 2 0 0 0 ) 在影响幼儿亲社会行为因素的研究中得出结论，同伴关系对幼儿的亲 社会行为有显著的正效用，对人际不信任有显著的负效用，而亲社会行为对同伴关系有 显著的正效用；外向性对同伴关系有显著的正效用，同伴关系对外向因素有显著的正效 用，对焦虑和神经过敏有显著的负效用。 h a r r i s t ( 1 9 9 7 ) 的研究结果表明：不善交际的幼儿遭到更多的同伴忽视；主动孤立 的幼儿招致更多的同伴拒绝；悲伤沮丧的幼儿在班上既被忽视也被拒绝。 同时，大量有关同伴关系培养的研究结果都认为，只要采取适当而科学的教育方案， 可以对幼儿的同伴关系进行培养。在研究中，很多不同的方法都取得了良好的效果。 王争艳等人( 2 0 0 0 ) 对4 6 岁被拒绝、被忽视幼儿进行干预训练，探讨行为训练、 认知训练和情感训练对不同类型同伴关系不良幼儿的干预效果，分析被拒绝、被忽视幼 儿同伴交往不良的可能成因。结果表明：三种训练法都可以促进同伴交往水平，效果无 显著差异。对被拒绝幼儿采用认知训练法效果较好，对被忽视幼儿采用行为训练法更好。 梁楠( 2 0 0 5 ) 在基于气质评定的幼儿同伴关系培养的实验研究中，发现基于幼儿气 质评定对同伴关系培养的教育方案对幼儿的同伴关系的提高有明显效果，社交劣势幼儿 的同伴关系可以通过针对幼儿气质特点的培养而得到改善。 被拒绝幼儿缺少发展和保持同伴关系的必要技能，从而导致了他们被同伴拒绝的地 位。然而社会技能是可以从训练中习得的，通过教给幼儿必要的社会技能，改变他们的 某些行为，就可以改善他们的同伴关系并最终促进他们的全面发展和适应。 庞丽娟( 1 9 9 2 ) 运用亲社会活动训练被忽视的研究表明，“经过教育培养，被忽视 幼儿的交往兴趣、交往积极主动性明显增强，交往技能显著提高，幼儿在日常同伴交往 中更多地做出积极友好行为 。 李文权等( 2 0 0 3 ) 的研究结论也说明通过团体心理辅导活动的干预能够提高社交劣 势幼儿的同伴关系水平。 8 第2 章研究综述 2 2 箱庭疗法的研究概述 2 2 1箱庭疗法的理论基础 2 2 1 1 箱庭疗法的概念界定 箱庭疗法( s a n d p l a yt h e r a p y ) 是在治疗者的陪伴下，来访者从玩具架上自由挑选 玩具，在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种心理疗法( 张日舁，2 0 0 6 ) 。 2 2 1 2 箱庭疗法的发展简史 箱庭疗法起源于英国伦敦的小儿科医生劳恩菲尔德( m l o w e n f e l d ) 于1 9 2 9 年创 立的用于儿童心理治疗的世界技法( w o r dt e c h n i q u e ) 。1 9 5 6 年，k a l f f 将荣格分析心 理学理论与“世界技法 结合起来，创立了荣格学派的箱庭疗法，并用s a n d p l a y 来命 名此疗法。1 9 6 9 年，河合隼雄将其介绍到日本并译作“箱庭疗法。1 9 9 8 年，张日异将 箱庭疗法介绍到中国，并沿用“箱庭疗法”的名称，在大学、中小学和幼儿园建立起了 箱庭游戏室，进行了一系列的基础性、探索性研究。 2 2 1 3 箱庭疗法的理论渊源 箱庭疗法是东西方文化融合的产物。箱庭疗法的理论渊源，一般认为是东方文化、 劳恩菲尔德的世界技法和荣格的分析心理学。 ( 1 ) 东方文化 箱庭疗法与古老的东方文化息息相关。东方文化对体验、灵性、审美、哲理、启悟 及重视人与自然和谐发展的“天人合一 的思想，与箱庭疗法对人类无意识体验的强调 和对原型心象的探索自然契合。“天时、地利、人和的深刻哲理，“平常心是道 的 知行合一、理事圆融、清净自性的全然启悟，都是箱庭疗法最根本的治疗理念。共感体 验、内敛含蓄与意会整合的东方思维模式正是箱庭疗法中所倡导的直感、静默地关注、 淡化分析和解释的治疗原则。 ( 2 ) 劳恩菲尔德的世界技法 劳恩菲尔德将威尔斯的地板游戏看做一种治疗技术，把玩具装进了神奇的箱子，并 在游戏室里增加了两个镀锌的盘，一个装沙，一个盛水。游戏室里的儿童可以自然的将 玩具、沙和水联系起来。1 9 2 9 年，世界技法正式诞生。劳恩菲尔德认为，通过这样的方 法，儿童的情感和心理状态得以表达，而且这种游戏的方式还可以进行客观的记录和分 析。劳恩菲尔德( 1 9 7 9 ) 说：“个体对世界的主观体验对个体健康的影响是扩 9 河北大学教百学硕十学何论文 展他们对自我的了解，对来访者的影响是给他们提供一个表达的工具，它可以向治疗者 和来访者传达言语和动作所不能表达的思想和情感的各个方面。” ( 3 ) 荣格的分析心理学 箱庭疗法融合了劳恩菲尔德的世界技法，也深受荣格分析心理学的影响，主要体现 在原型理论、个性化理论和心理动力学理论三个方面。箱庭疗法的目标之一就是使来访 者的无意识原型意识化，实现个体与其心灵的“对话 。来访者对原型的态度和评价恰 恰反映出他们内心困惑的原型根源，治疗者对箱庭作品中原型心象的分析与判断，也就 成了心理咨询或临床治疗的关键。个性化理论强调个性化使个体人格朝整合的方向发 展，让来访者通过玩具和沙箱把自己的内心世界外化，意识到可能存在的来自无意识的 分裂倾向或非自我部分，并用意识去指导、转化或改变那些代表分裂和人格中非自我部 分的心象。心理动力学理论把心理能量作为人类全部心理活动的推动力，认为治愈的前 提条件是要保证心理能量间的流通是顺畅的。 2 2 1 4 箱庭疗法的构成要素 ( 1 ) 沙箱 沙箱可以起到限定的作用，既确保箱庭制作者在限定的空间内自由地表现其心理内 容，又能够帮助他们获得自我约束的能力。沙箱内侧之所以涂成蓝色，是为了使人感到 挖沙子会挖出“水。蓝色还能够使人产生遐想，让人烦躁的心平静下来，疲惫的心灵 得到休憩。 ( 2 ) 沙 冈田康伸认为箱庭疗法中的沙子可以给来访者以大地、回归的感觉，并能起到整合 回归的作用，他认为通过与沙接触，可以调动人类容易忘却的感觉技能，通过接触和玩 沙培养心理的安定感和安全感。 ( 3 ) 玩具 玩具是箱庭治疗过程中的重要组成部分，也是箱庭治疗的治愈因素之一。玩具作为 与现实事物相仿的形象物，可以表现来访者的内心世界，让来访者通过运用各种玩具将 自己无形的心理有形化，并在治疗者的帮助下探索自己的内心世界，整合自我。 ( 4 ) 治疗者 治疗者作为整个治疗过程的见证人，是箱庭治疗技术中的重要组成部分。治疗者除 1 0 第2 章研究综述 曼曼鼍曼皇, - i - - 7 皇曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼舅皇曼曼曼曼曼曼曼曼舅曼皇曼皇曼舅曼曼曼量鼍曼 倾听和关注来访者之外，其作用还在于营造一种安全与受保护的氛围。如果治疗者能够 为来访者提供足够的自由和保护，来访者的内心就会不断的发展和成长。 来访者在箱庭治疗室制作箱庭的时候，除受箱庭治疗室这样一个自由、接纳和安全 的空间保护以外，还受沙箱所提供的自由与受保护空间的保护，再加上治疗者与来访者 之间的治疗关系也能给来访者以心理上的保护，就使得来访者处于坚固的保护之中。 2 2 2团体箱庭游戏箱庭疗法的特殊形式之一 根据制作箱庭的人的数量及相互关系，箱庭疗法的形式又可以分为个体箱庭和团体 箱庭。简单来说，一名来访者进行独立制作的就是个人箱庭，两名及两名以上来访者组 成团体共同完成一个箱庭作品的即为团体箱庭。 团体箱庭疗法对于解决团体的人际互动、沟通等人际交往问题有良好的效果。张日 异对团体箱庭疗法进行了发展，创出了限制性团体箱庭疗法，即在一定规则的限制下， 团体成员按照顺序分轮在同一个沙箱里进行箱庭制作，共同完成一个箱庭作品，在制作 的过程中，团体成员不允许进行任何言语和非言语的交流，制作结束后，围绕箱庭作品 以及制作过程中的想法和感受进行充分的讨论的一种团体咨询的方法。 张日异( 2 0 0 6 ) 认为，限制性团体箱庭疗法更符合真实的社会生活情景，它是现实 生活的模拟。因为现实生活中每个人都不是随心所欲的，都是要受到一定的限制的，个 人如何调整自己以适应他人和接纳社会现实，而又不伤害他人，也保护自己不受他人的 伤害，不是一个容易的过程。限制性团体箱庭疗法为人们提供了一个学习适应他人和感 悟他人心理的途径，同时个体也在团体中学会从新的角度认识自己，调整自我。 团体箱庭游戏是团体箱庭疗法在应用于幼儿时所采取的一种形式，根据幼儿的特 点，很难控制几名幼儿摆放玩具的先后顺序，更无法制止他们语言上的沟通。因此，对 于幼儿来说，团体游戏的形式更容易接受。两人团体箱庭游戏即指共同制作箱庭作品的 团体由两名幼儿组成。本研究使用两人团体箱庭游戏的方法。 2 3 箱庭游戏改善幼儿同伴关系的可能性 2 3 1游戏本身对于改善幼儿同伴关系的意义 对于幼儿的发展而言，游戏和同伴交往都发挥着重要的作用。游戏是幼儿生活的主 要内容；同伴交往丰富着游戏的内容与形式，同时游戏为幼儿彼此了解提供良好条件， 河北大学教百学硕士学何论文 两者密切相关，相互结合，促进了儿童各方面的发展( 认知、情感、社会化) ( 杜晓玲， 2 0 0 3 ) 。 有研究对游戏的本质特征进行了阐述( g a r v e y ，1 9 7 7 , r u b i n ，f e i n ，v a n d e n b e r g ， 1 9 8 3 ) ，主要包括：非真实性，内在动机，过程导向，自由选择和积极情绪。其中，内 在动机即指游戏不受外在驱力或目标所驱动，相反，游戏的动机来自个体自身，因此游 戏活动是自身的缘故而产生，而积极情感则指游戏通常充满着“愉悦及快乐”，即使有 时并非如此，儿童仍然认为其好玩而重视它。内在动机和积极的情绪体验是游戏最重要 的特征，也是不同幼儿可以进行共同游戏的基础。 幼儿的同伴关系常常是通过游戏建立起来的( k e n n e t hr u b i n ，w i i i i a mb u k o w s k i ， j e f f r e yp a r k e r ) 。通过游戏的接触，幼儿可以发现自己更愿意交往的对象，从而形成 最初步的同伴关系和友谊的体验，最后发展为朋友。在交往过程中也会出现矛盾。h a r t a p ( 1 9 9 2 ) 注意到，幼儿在一起玩得多了，发生的矛盾也多，但能一起解决矛盾。y o u n i s s ( 1 9 8 0 ) 认为儿童在自行解决争端时，被迫要让步与合作，因为没有人是权威 ( c h a r l e s s m i t h ，1 9 9 4 ) 。s h a n t y ( 1 9 8 1 ) 认为，出现矛盾时，幼儿可能会显示出一些 攻击性行为或排他性言语，但由于双方不希望就此破坏关系，因此可以通过退让和妥协 解决矛盾。此时游戏在某些程度上就成为了幼儿学习在同伴关系中解决矛盾和冲突的实 验室，矛盾的解决加深了相互的了解和同伴友情关系。 2 3 2 箱庭游戏适用于幼儿同伴关系的改善 ( 1 ) 来访者和治疗者之间母子一体性的关系可以提升幼儿的自我价值感 治疗者相信来访者具有治愈和发展的潜能，接纳来访者在箱庭中的一切变化，建立 理想的咨询关系，就是母子一体性。箱庭疗法非常重视来访者和治疗者之间的关系。在 箱庭室里，治疗者像母亲对待孩子一样包容来访者的一切，为来访者创造一个安全的空 间，给其回归母胎的感觉，使其得以完全放松。治疗者不仅仅是在“听”，也在用“心” 陪孩子一起感受和经历并适时回应、及时帮助，使他们尽量达成内心的想法，减少遗憾 ( 张日异，寇延，2 0 0 5 ) 。无论是被拒绝幼儿，还是被忽视幼儿，他们的同伴交往出现 了阻碍，但是在母亲那里得到的永远是包容和理解。箱庭疗法中的母子一体性延续了这 种包容和理解，使幼儿在游戏中保持一种放松、自然的状态，更加顺利的建立相互信赖 的咨询关系。研究者对幼儿的包容和关注，也可以使同伴关系不良幼儿意识到自我的存 1 2 第2 章研究综述 在，使其自我价值感得到提升，确立自我，获得与同伴交往的的平等地位。同时，母子 一体性所强调的陪伴和共感理解可以促进幼儿敞开心扉，完全投入到游戏中，为实现好 的咨询效果打下基础。 ( 2 ) 激发自我治愈力可以使幼儿的创伤体验得以处理 每一个人的心灵深处，都有自我治愈心灵创伤的力量。箱庭治疗的基本前提就是相 信人在适当的情况下，都有自我治愈心灵创伤的倾向。同伴关系不良幼儿存在着在现实 交往过程中累积的大量的负面事件引发的创伤体验，箱庭疗法相信幼儿的内心具有自我 调节、自我治愈的能力，箱庭游戏的形式可以有效地激发其自我治愈力发挥作用，从而 促使其调整自己人际交往的方式。 ( 3 ) 以沙箱为中心，创造一个自由与受保护的空间，使幼儿尽情发泄负面情绪 箱庭治疗者通过箱庭室物理空间、沙箱以及治疗者的心理空间三重保护，为来访者 提供了一个非常安全、自由、保护的空间，让来访者自由、安宁地在沙箱内使用各种玩 具，重新创造孩提时代曾有过的感受、体验，医治内在受伤的儿童，克服情绪问题( 陈 顺森，张日异，2 0 0 5 ) 。由于没有老师、家人、同伴的限制和责罚，被拒绝幼儿和被忽 视幼儿可以在沙箱中自由、畅快的表达自己的想法，从而在挖沙、摆玩具、与见证人互 动等等过程中不断丰富自己的经历和感受，为他们寻找正确的人际交往方式提供更多的 选择和空间。 ( 4 ) 普遍无意识的心象 心象是意识和无意识、内心世界和外部世界相互交错时产生的由视觉所捕捉的映 象，属于意识和无意识、内心世界和外部世界相互交错的领域。心理疗法重视来访者在 治疗者接纳的和共感理解态度的支持下，使来访者关注自身的所思所欲，发挥自我发展 的可能性。箱庭给了幼儿这样的一个空间进行自我表达，通过箱庭游戏可以使无意识的 心象“意识化 ，促使被拒绝幼儿和被忽视幼儿在游戏中发现自己人际交往方面存在的 问题，从而为其自我调整提供可能性。 ( 5 ) 玩具的象征意义 象征是通往无意识的桥梁，它在意识和无意识之间进行着调节和整合，与隐藏着的 个体集体无意识进行交流，从而对意识和无意识之间可能存在的看似不可调和的矛盾冲 突疏导并整合，促进自性的实现和个性化的发展。幼儿由于年龄特点表现出对于玩具特 河北大学教育学硕十学侍论文 有的喜爱，可以使玩具的象征意义更加有效地发挥作用，通过沙和玩具的使用，幼儿可 以深入无意识层面解决内心的矛盾与冲突。 ( 6 ) 共同游戏的环境可以弥补幼儿缺失的交往机会 同伴关系不良幼儿往往由于不能与同伴友好相处，无法获得同伴的友谊，甚至会被 排斥，从而很少得到与同伴交往的机会。而幼儿的同伴关系正是通过与同伴的交往形成 的。同伴交往的缺失不但使幼儿当时得不到友谊，更使其失去了尝试和学习的机会。团 体箱庭游戏为幼儿提供了一个共同游戏的环境。同伴关系不良幼儿在与受欢迎幼儿共同 游戏的过程中，既可以与同伴建立良好关系，也可以以同伴为榜样进行模仿，从而学习 同伴交往的方法和技巧。 ( 7 ) 非语言、非技巧的特性可以更适用于缺乏交往方法和技巧的幼儿 在团体箱庭游戏中，幼儿不必通过语言和其它的交往技巧，而是以沙和玩具为媒介 进行共同游戏。因此，在游戏过程中，同伴关系不良幼儿不会因为交往方法和技巧的缺 失而与同伴发生过多的冲突