（教育学原理专业论文）从知识到经验——新课程基本理念的认识论思考.pdf

摘要 摘要 新课程改革的提出是为了适应从应试教育到素质教育的转变，然而，新课程进行至 今，却出现了瓶颈，改革的内容随时更新，但是却没有明显的效果，我们的教育仍然在 应试教育上转圈。自新课程改革推行以来，教育领域的各种变革在社会各界都引起了强 烈的反响，人们对课程的改革也都有着不同意见，他们对新课程也是褒贬不一。有人认 为新课程是对传统教育以课本知识教学为主的批判，对学校书本知识的否认，觉得新课 程是一种“轻视知识一的改革倾向；也有人认为新课程是在传统的以知识传授为主的教 学基础上，提出经验的学习，运用综合实践活动课程和探究学习等新的课程模式，发展 学生的能力，是对知识教学的有益补充。本文以课程认识论为理论视角，综合对新课程 的不同看法，从课程改革的实践和课程本质的认识上，对新课程的基本理念进行了认识 论上的深入思考，提出了课程理念从知识到经验的转变的观点，并分析了其转变的原因 及对课程实践和理论的影响。 关键词课程理念认识论知识经验 a b s t r a c t a b s t r a c t t h en e w 训c u l u mr c f 0 册o fp 眦咖a r df i l 吼i sf 1 0 rr e s p o n dt 0c ：h a n g et h ee d u c a t i o n a i m 丘d me x 锄i n a t i o n - 耐饥t c de d u c a t i o nt 0e d u c a t i o n 缅a l l - 躺1 1 i l dd e v e l o p m e n t h o w e v l en e wc u r r i c u l u mc 删髓0 nu pt 0n o w h a v ea ：i 碳l d ya p p 伽谢b o t t l 锄e 出r e l 0 皿o ft l l e c o n t 饥t sr e l l e w sa t 觚yt i i i l e b u th 鹤n oo b v i o l 玛e 仔e c t 0 u re d u c a t i o ns t i nr 钒，0 l 冠i n e x a i i l i n a t i o n - o r i 咖e de d l l c a t i o n s i i l c 毗五c m u m r e f o 姗s r 吨g0 u t ，a i l d l ( i n d so f 仃a 衄f 0 肌a t i o ni ne d u c a t i o nd o m a i l lc a 吣o dt l l es t m n gr 印e 唧s s i o ni nm es o c i e 啾p e o p l e s h a v ed i f f e r 髓to p i m o n st l l a ta p r a i s e0 rb l 锄e s 0 m ep e o p l e 廿l o u g h tt h en e wc 1 1 玎i c l l l 啪i s 豳敷i v e r t e do nt 1 1 e 仃a d i t i o i l a le d u c a t i o nw kc ：h o i l l yt e a c ：h 咖d 饥t sw i 血m et e x t b o o k k n o w l e d g e ，a n dd 饥i e dt h es c h o o lb d 0 ：kh 1 0 w l e d g e ，f e l tt h a t 也el l e w 删c u l 豫li sa“t b e c o n t e i i l p tl c l l o w l e d g e ，r e f o mt e n d e n c y a l s os o m ep e o p l em o u g h tm en e wc 啊一c u l u mi si i l m e d a t i o nm a tm e 仃a d i t i o n 文l u c a _ t i o nt e a d l i n gs t u d e n tw i ml c l l o w l e d g e ，p 眦f o r w a r d ta ：k i n ge x p 耐c e 弱m et e a c m n gm e m o d ，m a k e 髑eo fn e wc u r r i c u l u mm o d e 叭c h 嬲 c o m p r e h 肌s i v ep r a c t i c em o v a b l ec o u 体e 孤di n v e s t i g a t i o ns t u d y ，d e v e l o p ss t u d e l l t sa b i l i 坝锄d r e g a r dm en e wc 嘶c u l u m 嬲ab e n e f i c i a l 跚p p l e m e n t 南rt l l eh o w l e d g et e a c i l i n g t i l i s 枷d e t a ：k em ec m 五c u l u m 印i s t e m o l o g y 硒t l l em e o r y 绷回eo f 访e w ，s 姗h 鹪i z 鼯d i 仃b r e n ts t a l l d p o i n t 0 nm en e w 砌c u l u mr e f o n 玛w i t l lt l l ep l ? a c t i c eo fc 删c u l 啪r c f 0 册觚d 吐l e 砌c u l u m h y i o s t a t i cu n d e r s t 锄d i n g ，h 勰c 秭o do ni i l 坞印i s t 锄o l o g yt h o r 0 叽g hp o n d 钉t 0t h e 球；w c i l r r i c u l 啪b a s i ci d e a ，p r o p o s e dn l e 访e 、) l ，p o i n tn l a tm ec 嘶c u l u mi d 舶mt l l ek n o w l e d g e 幻 t h ee x p e r i e n c e 恤f o n n a t i o 玛趾d 锄a l y z e dt h e 勰o no fi t sc _ h a n g ea n dm ei l l n u e n c et 0 c u m c u l np r a c t i c e 觚dt l l e o r i e s k e yw o r d s ：c u r r i c u l 啪皿n c i p l e ；e p i s t 锄o l o g y ；跏w l e d g e ；e x p 耐锄c e i i 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名：垄圭重 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 l 、保密影，在呈蝗年 月互一日解密后适用本授权声明。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方格内打“， ) 保护知识产权声明 一一刚戈襄藩薪嚷基本理念 的学位论文，是我个人在导师嗜想指导并与导师合作下取得的研究成果，研 究工作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资 助下完成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的 各项法律、行政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大 学的书面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内 容。如果违反本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人： 作者签名： 导师签名： 日期：土陂& 年月上日 日期：塑星年l 月一日 日期沙碰月厶日 第l 章绪论 第1 章绪论 1 1 研究背景和意义 1 1 1 研究的背景 自1 9 9 9 年5 月教育部启动第八次课程改革以来，至今已将近9 年的时间。新课程 改革刚一提出和推展开来，教育领域的各种变革在社会各界便引起了强烈的反响，人们 对新课程的态度褒贬不一。 改革即意味着抛弃某些滞后的观点、信念，实现理论与实践范式的转换，而且改革 还会触及到某些阶层的利益，它必然会遭遇到来自认识层面上的冲突与行动上的抵制， 这是任何改革都必须首先面对并需要认真解决的根本性问题。无疑，当前我国基础教育 课程改革也遭遇到了这样的状况。在新课程改革与实旅的过程中，无论是在教育理论研 究领域、还是在教育实践领域，都产生了不同的声音，无论这些声音是出于自身利益的 考虑还是对新课程的怀疑和忧虑，它最终都引发了对新课程理念的争论与质疑。 从理论上看，“新课程理念 立足于建构主义知识观、后现代主义知识观、多元智 能理论等当代西方新理论，从“概念重建出发，否定了教学认识论及其指导下的教育 教学实践，并借助于政策化的方式，在一定程度上“由上而下地支配着当前我国基础 教育课程改革，影响着我国基础教育改革发展的方向。但是，“新课程理念 在推行过 程中也遇到了理论上的广泛质疑和实践上的巨大阻碍，各个领域的教育专家都对新课程 的理论基础和实践出现的问题提出了不同的看法和意见，这使得新课程的倡导者有些难 于接受和应对。但面临这种状况，“新课程理念倡导者却把责任或归于“传统教学理 论的干扰 ，或归于“绝大多数中小学教师不合格斗，或归于“应试竞争的存在”等， 惟独没有以实事求是的态度，以高度的责任感来审视自身课程理念上是否存在缺陷。【1 】p n 这样一种态度使得新课程有些时候陷入了不尴不尬的境地，这就需要我们教育工作者对 新课程理念进行深层次的思考，从哲学的高度审视，力图找出其理论的缺陷，并弥补其 过失，提出更多更好的意见和建议，完善课程理念，以期有益于我国的基础教育课程改 革的健康发展。 1 1 2 问题的提出：我们要教给学生什么与我们能教给学生什么 卡尔雅斯贝尔斯在什么是教育一书中提到：“什么地方计划和知识独行武断， l 河北大学教育学硕+ 学位论文 精神价值大张挞伐，那么这些计划和知识就必然会变成自身目的，教育就将变成训练机 器人，而人也变成单功能的计算之人，在仅仅维持生命力的状况中人可能会萎缩而无法 看见超越之境。一【2 b 1 看看我们今天的学校教育中，到处都充斥着课本是知识的主要来源的观念，学生们 从课本上、从教师身上汲取知识，而这些知识的目的是为了应试而存在，新课程的实施 某种程度上更加剧了这样的状况。这样那样的新课程课标解读把课程死死的限定在一个 范围之内，名义上这些种种课程的制定是为了素质教育的实施，但是，实际的状况怎么 样大家心里都很清楚，课标体现着很浓重的政治精神价值，规定着教学的实际内容，教 师也只能一丝不苟的执行着，学生们傻呆呆的接受着，教育“变成了训练机器人一的活 动，这是对现实的极大讽刺! 反思一下我们的教育，至少是从理想和现实的角度来看待我们教育的目的，对我们 把握新课程理念和真正在课堂教学中贯彻它，是很重要的。 1 1 2 1 我们要教给学生什么 我们要教给学生什么实际上就是课堂教育目的的应然状态。以教材为主要依据组织 教学内容进行课堂教学，是广大教师每天都必须面对的教育事实。这一事实的背后，教师 个体究竟以怎样的方式传达着怎样的学习任务呢? 我们要教给学生什么呢? 怎样把要达 到的教学目的完成并使学生在教学中领会呢? “十年树木，百年树人。刀树木的成长还要经受自然界的雨打风吹，教师们应该教 给学生什么才能让他们更好的茁壮成长昵? 我们要教给学生为何要学习以及如何学习。 授人以鱼，不如授人以渔。学习不仅仅是老师的事，更多的是学生们自己的事情，老师 不可能一直督促孩子们学习，我们要教给学生们学习的方法，要知道，好的方法可以让 人终身受益。比起死板的教给学生书本上的知识，我想这样对孩子的成长更为有益，他 们可以利用学习方法学好课本的知识，还能从相关的教育教学环境中汲取养分。当然这 也要求我们教师让学生理解为何要学习，知道学习不是为了考试，不是为了得到高分儿， 而是对自己的未来负责。激起他们的学习兴趣，才能让他们自动的利用学习方法进行学 习。要让学生能在今后的生活里不断适应学习，我们必须教会学生学习。 我们要教给学生如何做人，如何养成正直、诚实、勤劳、勇敢等等好的品质。现实 已经一次一次的提醒了我们，现如今很多的孩子被家里宠成了“小皇帝一，他们被称为 “被宠坏的一代，他们刁蛮、任性，一切以自我为中心，不知道怎样与人相处，怎样 2 第l 罩绪论 孝敬父母，这些需要我们教师对其进行思想上的教育。我们可以以我们的言传身教去传 递这样一种信息：品质有时更胜过一个人的才华。我们要不断地说，不停地做，让学生 不断地思，不停地悟，不停地实践锻炼。提供合适的时间、适当的地点、适当的事情让 学生可以感受到优良品质的魅力，教会他们与人相处，最终成为一个合格的社会人。 我们要教给学生什么呢? 我想最主要的应该是：一是教会学生做人的道理，不使其 成为一个难以融入社会的人；二是教给学生学习的方法，让其领会学习的目的，成为一 个爱学习的人。课程除了教给学生知识以外，教给学生的还有学习经验的掌握、个人能 力发展，这比单纯知识的传授更为有利于学生的发展。 1 1 2 2 我们能教给学生什么 但是，在实际的教育现实中，我们很难看到理想的教育存在。在应试教育的前提下， 很长时间以来，不管是社会人士、还是教师都认为教师应该教给学生的是书本上的知识， 教给他们应试的技巧，教给他们取得高分的诀窍；家长认为孩子读书就是为了上大学， 孩子要想上大学就要从课本里学习知识；在教师看来学校规定了我的教学目标和成绩指 标，就只能按照学校要求执行。于是，教师功利性和学生功利性的融合使得无视学生发 展的教育与教学在学生和教师那里达到了畸形的默契。 根本而言，我们能教给学生的很有限，但不能短视。现阶段的中小学教育中，课本 知识的教授是最主要的教学目标，课标明确规定了学生在经过小学阶段或中学阶段的教 育要达到什么样的标准，更甚于，通过某篇文章的学习，学生要学到什么样的知识，要 掌握什么样的思想等等，这些都在课程标准中列得清清楚楚。教师们把课本和课标结合， 然后就开始了“传道授业解惑也一的职业生涯。教育成为制造机器人的过程。知识成了 学生学习唯一的目的了。 1 1 3 研究的目的和意义 1 1 3 1 研究的目的 通过对这一课题的研究拟达到以下目的： 1 对课程本质的理念进行梳理，理清其脉络： 2 结合新课程改革的背景对课程理念进行哲学的深入分析，理解不同课程知识观对 课程本身变革的影响； 3 分析不同课程理念对课程改革的指导意义及影响，揭示目前新课程改革实施中的 3 河北大学教育学硕士学位论文 某些误区，从根源上找到错误出现的原因 1 1 3 2 研究的意义 本课题的研究具有着理论和现实上的双重意义： 1 理论意义： ( 1 ) 相关理论的系统整合：从现有的新课程理念研究来看大多是以某种课程认识 观对新课程改革的意义和作用这样的形式存在，而本文则将从哲学认识论的层面对课程 理念进行分析，以课程认识论从知识到经验的转变作为理论的逻辑主线，使人们对课程 理念的认识形成一个完整的知识系统。 ( 2 ) 理念认识的横向扩展：在对新课程的基本理念进行总结和归纳的基础上，揭 示课程知识观念对课程改革的影响。 ( 3 ) 课题研究的纵向深入：区别于以往对新课程理念零散的、泛泛的介绍，本文 从认识论的高度深入分析课程理念最本质的东西，提出课程理念从知识到经验的变化及 其原因。 2 现实意义： 从认识论角度深入思考课程的本质，并把课程理念的“知识论 与“经验论”对比、 结合起来分析，对我国基础教育课程改革实践具有现实指导意义。我国的课程改革在某 些方面陷入了误区，常常想当然的去设计和实施课程，认为什么知识对孩子有用就会在 课程中一股脑儿的装到教材中去，然后要教师们教给学生，认为这样就可以让孩子得到 更多的知识，达到了教学的目的。但实际上更加需要从经验的角度去设计和检测课程， 把课程当作让孩子体验学习的情景来设计和考虑更为有利于实现学生的个性和全面发 展。 1 2 国内外相关研究及分析 1 2 1 国内研究现状 根据对中国期刊全文数据库c n k i 的集中查询分析以及对中国国家图书馆的相关图 书进行检索得知，从目前国内的研究成果来看，还没有一本切合本研究题目的专著，有 关的研究散见于一些相关著作和论文之中。在收集整理国内相关资料之后，可以看出对 新课程改革基本理念的认识论思考的研究成果主要集中于以下两个方面： 4 第l 章绪论 1 2 1 1 相关著作 我所搜集到的这方面的相关著作并不多，且相关度都不高，只是从哲学的层面涉及 到了课程理念的问题。诸如石中英著的教育哲学导论一书在第四章提到了知识与课 程这一问题，从知识的性质和类型方面探讨了知识与课程的关系；张楚廷著的课程与 教学哲学中以结构主义的课程观为主线，介绍了哲学与课程的关系；赵卿敏著的 课 程论基础一书在上篇课程理论的哲学基础中全面而详细地介绍了各种哲学主义课程 观。 1 2 1 2 相关论文 与著作相比较而言，论文反而更详细地探讨了新课改基本理念的内容及认识论基 础。我所搜集到的这方面的论文大概有三十多篇，但也都没有直接把课程理念与认识论 翔实地结合在一起讨论的，大多只是谈到了一方面。如靳玉乐教授2 0 0 2 年在教育理 论与实践上发表的论基础教育课程发展的新理念、肖静芬教授2 0 0 2 年在高等函 授学报( 哲学社会科学版) 上发表的经验主义与要素主义课程知识观的比较一兼谈 我国基础教育课程改革、江峰教授2 0 0 6 年在北京大学教育评论上发表的客观与 主观：当代课程哲学的两种知识观评析以及孙振东教授2 0 0 6 年在教育学报上发 表的学校知识的性质与基础教育改革的方向等等一批文章都对新课程理念与哲学认 识论的关系作出了有价值的研究，但是这些论文都没有系统地以知识到经验的认识论线 索对课程理念进行分析和讨论。 从总体上来看，目前国内的文献资料中还没有直接从认识论角度探讨新课程理念在 课程改革进程中处于什么一种状态的研究，有的也只是对课程理念的哲学基础的分析、 各种课程知识观的争论。 1 2 2 国外研究现状 根据对e l s e v i e r 全文数据库、s c i e n c ed i r e c t 数据库和中国国家图书馆的外文查 询其结果并不多。各国的课程改革有着不同的特点，因此国外学者对课程理念的研究侧 重点都不同，他们对这方面的研究主要渗透在课程哲学中。如，a r t h u rk e 1 1 i s 著的 e x e m p l a r so fc u r r i c u l u mt h e o r y 、g r a n tc o r n w e l1 和b a y l o rj o h n s o n 在s t u d i e s i np h i l o s o p h ya n de d u c a t i o n - j 巴发表的t h ec o n f l i c t so fp o s t m o d e r na n d t r a d i t i o n a le p i s t e m o l o g i e si nc u r r i c u l a rr e f o r m ：ad i a l o g u e 及w e d o l l 在 5 河北大学教育学硕十学位论文 j o u r n a lo fc u r r i c u l u mt h e o r i z i n g 匕发毫乏的c u r r i c u l u ma n dc h a n g e ：p i a g e t s o r g a n i s m0 r i g i n s 等文献都从哲学的角度对课程理念的发展和课程开发作出了论述， 这些研究成果虽然都不直接与本课题的研究相关，但它对于我们研究课程理念有着重要 的参考价值。 1 3 基本概念和研究的思路与方法 1 3 1 理论基础与基本视角：认识论与课程认识论 1 3 1 1 课程和课程理念 对于课程的定义，在课程研究领域是众说纷纭，不同的学者有着不同的认识，有着 各自的观点，但是有一点是相同的，即他们把课程概念的解读作为自己研究课程领域相 关问题的基点。概括国内外对课程概念的不同界说，大致可以从广义和狭义两个方面来 理解，这是得到大多数人认同的。广义的课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包 括有目的有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校的环境和氛围的 影响。狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、 范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。 理念实际上就是指我们对某种事物的观点、看法和信念。在很多情况下，理念和观 念都是可以互用的。课程理念就是人们对课程和课程活动内在规律的认识的集中体现， 同时也是人们对课程和课程活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们理解课程和 从事课程活动的基本信念。对课程理念的认识是很重要，因为它是新课程改革进行的指 导思想和行动指南，有什么样的课程理念，就会出现什么样的课程、课本或教材。 1 3 1 2 认识论和课程认识论 认识论是哲学的一个组成部分，是指研究人类认识的本质及其发展过程的哲学理 论，亦称知识论。其研究的主要内容包括认识的本质、结构，认识与客观实在的关系， 认识的前提和基础，认识发生、发展的过程及其规律，认识的真理性标准等等。 基于对认识论的解读，我把课程认识论定义为对课程本质的研究及其发展过程的把 握，也称作课程知识观，它研究的主要内容包括课程的本质、结构，课程与知识的关系， 课程如何制定，课程的实施等等有关课程的问题。 1 3 1 3 知识与经验 在哲学认识论中，把知识定义为人们对客观事物运动规律的认识，是经过人脑加工 6 第l 章绪论 处理过的系统化了的信息。知识是人类经验和智慧的总结，是人们科学地认识世界、改 造世界地力量。 经验也称作感性经验，指人们在同客观事物直接接触的过程中通过感觉器官获得的 关于客观事物的现象和外部联系的认识。在日常生活中人们有时也把对于感性经验所进 行的概括和总结或直接接触客观事物的过程称为经验，但作为哲学概念的经验是指前者 而不是指后者。 1 3 2 研究的基本思路和方法 1 3 2 1 研究的基本思路 论文共分五章。第一章是绪论部分，分为三节，主要阐述课题研究的背景和问题的 提出、研究的目的和意义，国内外研究现状的分析，文章的理论基础与基本视角、基本 思路和研究方法等内容；第二章是新课程改革与新课程基本理念，这一部分主要是对课 程、课程的本质和新课程改革的背景和目标以及新课程基本理念的总结的论述；第三章 是课程理念的认识论解读，主要内容包括对课程与哲学的关系的认识，知识、经验与课 程的关系，以及以“知识 为课程核心的课程观和以“经验 为核心的课程观对课程的 影响；第四章是从知识到经验从认识论角度思考新课程理念所带来的启示，本章在 理解课程本质的基础上，结合课程改革的核心目标和教育的使命，对新课程理念从“知 识 到“经验的转变做出了自己的论述。第五章是结语部分，是对全文观点的重申， 也提出了文章的不足和需要进一步研究的视点。 1 3 2 2 研究的创新点 本论文从认识论的角度来思考课程理念问题，首先在研究的理论上就提出了一个区 别于以往研究的新视角。以往对课程理念的研究大多是从课程理念的内容、课程的流派、 对课改的意义和影响等角度进行研究，本文则从一个更高的层次来认识课程理念，以“知 识论 课程理念到“经验论课程理念的转变过程这样一个逻辑线索进行研究，力图让 人们认清课程的本质从知识到经验转变的原因和转变的过程。我们在课程改革中要把认 识论作为课程建构的主要理论基础，在认清不同课程理念对课程的影响的基础上进行课 程改革和实施。课程是依托于一定的经济和政治等上层建筑而存在的，但是，经济和政 治不能过分地影响课程作为知识的客观性。但同时，光强调知识对于用课程教育学生来 说是远远不够的，对知识的理解和体悟，形成学生自己的经验，是课程和教育生活得以 7 河北大学教育学硕士学位论文 可能的重要前提，因此，站在认识论的高度来思考和分析课程理念，无疑对我们重新审 视课程改革以来所取得的进展以及存在的问题很有帮助。 1 3 2 3 研究的方法 从题目来看，本论文主要是对实践理念的哲学思考，属于理论研究，因而本论文以 教育哲学和课程理论作为基本理论指导，在掌握丰富而全面的资料的基础上，综合运用 文献法、历史法、理论思辩法、经验总结法、比较法、调查法等多种教育科学研究方法， 从认识论的角度对新课程改革中有关课程的理念进行哲学的思辨和分析。 第2 章新课程改革与新课程基本理念 第2 章新课程改革与新课程基本理念 2 1 课程与课程的本质分析 2 1 1 课程的概念 课程这一概念是英国著名哲学家、教育家赫伯特斯宾塞在1 8 5 9 年最早提出的， 这一概念出现在他的论著：什么知识最有价值中，意指“教学内容的系统组织一。该 词源出于拉丁语“跑道，含有“跑的过程与经历之意，后转意为教育上的术语，意 为学生学习的路线，学习的进程，故而课程有时又简称为“学程 。【3 】p 3 给课程这一研究对象做出一个较为精确的定义是很困难的，关于课程的定义不是过 于宽泛就是过于狭窄，不是机械地表述客观事实，就是简单的论述价值判断，它们往往 受到了各种条件的限定。在当前我们的教育理论研究中，很多时候都养成了首先去定义 好研究对象再做出研究的习惯，企图用语言的表述来揭示对事物本质的认识，然而事实 并非都是如此，可能我们在研究中才发现我们的研究涵盖不了研究对象，或者超出了研 究对象的定义范围。在本课题研究中，对许多资料的研读已经表明，对课程下一个准确 的定义同样是非常难的，我们无法对课程做出非此即彼的结论，或者做出课程就是什么 的论断。 针对课程研究领域中对课程定义的种种歧见，一些研究者放弃了用一个精确的定义 统率课程研究的想法，开始考察各种课程定义产生的背景及内涵。我国著名的课程论、 教学论和学习论专家施良方教授认为，目前就要得出一个精确的并为大家所认同的课程 定义，这既不现实，也不可能。对待现存各种课程定义的一种合适的方式，是仔细考察 人们是如何使用课程这个术语的，以及这些术语的实际含义。他对课程进行了词源分析， 归纳了六种类型的课程定义：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期 的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。在此基础 上，他分析了课程定义的方式，认为每一种有代表性的课程定义都有一定的指向性，即 都是指向当时特定社会历史条件下课程所出现的问题，所以都有某种合理性，但同时也 存在着某些局限性。而且，每一种课程定义都隐含着作者的一些哲学假设和价值取向。 【4 帕这些研究有助于我们理解为什么课程的本质及其定义会呈现出不同的形态，有助 于我们在具体的研究状态下理解和把握课程的概念。 o 嗣北大学教育学硕士学位论文 2 1 2 课程的本质分析 在吕世虎、刘玉莲主编的新课程与教学研究一书中，把对课程本质的理解理论 归纳为三种，即( 1 ) 课程即知识；( 2 ) 课程即经验；( 3 ) 课程即活动。但同时，他也 总结到，有的论者认为，课程的各种解说从本质上来看，也可以分为两种：( 1 ) 课程是 学生在学校中获得的经验；( 2 ) 课程是学校的教学( 教育) 内容。【5 】p 1 3 翻开教育史，对 “课程本质 的理论探讨发端于1 9 世纪末。在那以前，人们一直持有的唯一观念或理 论就是：教材就是课程，教科书就是课程。【6 】p 9 8 搠这可以称为课程本质的“教材说弦， 也可称为“内容论一或“知识论一。进步教育萌动之初，一些人激昂地对传统教育的这 种课程观进行了严厉批判，针锋相对地提出了“儿童中心课程一，从而引发了进步教育 与传统教育之间就课程本质的一场激烈争论，争论双方各执一端。在这样的背景里，杜 威在深思熟虑的基础上，写出了课程论史上的开山之作儿童与课程。他在分析批判 了争论双方的偏颇之后指出：儿童和课程仅仅是表明一个过程的两端，教学是从儿童目 前的经验进展到有组织体系的真理，即我们称之为学科所代表的经验，因而课程的实质 就是经验。【7 】p 7 们1 这可以称为课程本质的“经验说 。 在课程研究中，课程本质的内容论和经验论有着不同的运用环境。一般来说，在抽 象研究课程的时候，“经验论 比较常用，尤其是在按教育目标确定课程时此时， 是把教育目标转化为学习者通过学习，即通过教育所应获得的全部经验，包括知识技能 以及思想品德和身心发展方面的经验。在其后按这些要求编订课程时，就进入了具体确 定课程的领域，即开始编订教学内容了，此时，“内容论一比较常用。【8 】邮课程的经验 论常用于表述课程的存在性，而课程的内容论则常用于表述课程的构造性，它们二者具 有互补性，不能相互取代，也不相互包含，更不互相矛盾，这样才能够从不同的角度对 课程的本质做出界定。 2 1 3 从课程改革的实际出发理解课程 在从课程改革的实际出发来理解课程时，我们就不得不提到素质教育，正是对素质 教育的呼吁才出现了我国教育界的第八次课程改革，即新课程改革。 最初，素质教育的实践主要是在课外活动中。课外活动为一部分学生兴趣和特长的 发展提供了空间，也使学校生活变得更为丰富，学校的特色与学生的特长在课外活动中 共同得到发展。但一些学者和教师认真地进行了反思之后指出，这种素质教育其实是有 l o 第2 章新课程改革与新课程基本理念 限的，课外轰轰烈烈搞素质教育，课上还是扎扎实实搞应试教育，说的和做的是两回事 情。因而，不触动必修课、不触动课堂教学的素质教育不是真正的素质教育。于是，人 们开始将素质教育与课堂教学联系在一起，使素质教育实践进入了第二个阶段。 人们积极探讨着如何在课堂教学中落实学生的主体地位，如何重新理解课堂教学， 让课堂教学焕发出生命活力，如何重新建构课堂教学模式但是，那些认真尝试着进 行课堂教学改革的学者和教师却感到课程的改革难以向着理想的方向前进，很多的客观 因素都在影响着课程的变革。那些客观的因素包括考试，课程计划和课程标准、教材、 学校管理的具体要求等等。光靠课堂教学的四十五分钟想要完全达到教学的目标，实现 素质教育是不现实的。于是，人们认识到不对现有课程评价进行变革，不改变课程计划 和课程标准，不改变教材制度，要进行课堂教学改革就太难了，而且课程的改革单靠一 方面的变革是不能起到效果的。于是，素质教育实践便进入到了课程改革实践的阶段。 从课程改革的实际出发，我们得到了一些对课程的新的认识：课程是一个系统的工 程，是一个比教学更大的空间，它能达到的教育目的比教学更为宽广；课程是教学的客 观存在依据，教学是课程的实施过程，教学以课程为依托，课程以教学为实现途径；可 以把课程看作是知识的合理建构和有序组合，对知识的合理组合和利用能够帮助我们实 现教育目标。 2 2 新课程改革的背景与目标 2 2 1 新课程改革的背景 新中国成立以来，我国先后进行了七次课程改革，每一次都取得了历史性的成就， 特别是中华人民共和国义务教育法颁布后的课程改革，增加了“选修课、“活动课 ， 初步改变了多年来只有必修课的模式；引入了地方课程，初步改变了国家对课程管理过 于集中的状况，形成了我国基础教育课程的现行体系。【9 批随着我国社会的变革，面对 科学技术的日益发展，这套课程体系存在的问题和弊端明显地凸现出来。为此，教育部 于1 9 9 9 年5 月启动了第八次课程改革。 二十一世纪，知识的创新和应用成为经济发展的基础和基本的驱动力，“知识经济一 已成长为一种新型的经济形态，直接左右着生产力的发展，并伴随着经济全球化的发展 趋势，培养和吸收具有知识创新能力的人才成为各国关注的焦点。我国的基础教育课程 改革也是顺应了这样的一种趋势，同时也回应了国内呼吁素质教育改革的需要。我国现 河北大学教育学硕士学位论文 行基础教育课程体系是义务教育制度确立以后形成的。近年来，它尽管在一些方面取得 了很大发展和进步，如初步改变了以往只有“学科课程一“必修课程的模式，增加了 “选修课程一“活动课程 ，初步推动了教科书的多样化等，但随着素质教育改革的不断 深化，传统课程体系的弊端也日益显现，譬如内容陈旧、过时；学科分离、科目林立； 局限于学生认知的发展而忽视了情意的发展；以学科为中心，忽视学生经验的增长和综 合知识的传授；课程设置缺乏弹性，不能照顾到学生的个体差异等等。正如纲要所 指出：“我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展 的需要。一为了改变课程内容“难、繁、偏、旧的局面和过于注重书本知识的现状，“构 建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系 ，基础教育课程改革势在必行。【1 0 1 p 1 之 2 2 2 新课程改革的目标 为了实现新课程的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，基 础教育课程改革纲要( 试行) 提出了新课程改革的六项具体目标。这些目标构成了新 一轮基础教育课程改革的总体框架，也体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程， 不能一撮而就。f 1 1 】p m 结合研究的角度，主要把对新课程改革目标的关注放在了课程的 各个方面。 2 2 2 1 课程目标方面实现课程功能的转变 新课程改革的核心目标就是实现课程功能的转变，课程不再仅仅是通过教师教授， 让学生获得他们这个年龄段需要掌握的知识，而是通过知识的学习让他们自身得到发 展。我国1 日有的课程过于注重知识的传授，学生被动接受学习，缺乏自主学习、自主思 考的空间。课程改革的第一个目标，即要改变这一现状，多为学生创设自主活动、思考、 创造、联想的空间和时间，让学生在获取基本知识和基本技能的同时，能学会自主学习， 形成正确的价值观。 目前我国的中小学校教育存在着重视结果而忽视过程的做法，这一后果就是让孩子 们的学习变成了负担，变成了压力，学了多少、对书本知识的掌握程度，成为老师、家 长、同学们评价好学生和坏学生的重要标准之一。但是，新的课程理念认为，孩子的进 步需要时间和空间，除了学习的知识本身以外，学习知识的这一过程也是非常重要的。 在学习过程中体验知识进而掌握理解知识比单纯的向学生灌输知识来得更有意义。 1 2 第2 章新课程改革与新课程基本理念 2 2 2 2 课程结构方面体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 新课程的另一个目标就是要对现行的课程结构进行有效的调整，这一调整的目标就 是减少些课程门类，对各门具体课程之间的比重进行调整，在保留传统学科课程的同 时，加强旨在养成学生科学素养和使用技能方面的课程的设置，使科学、综合实践课等 课程的比重呈上升趋势。换句话说，新课程改革就是要改变以往课程结构过于强调学科 本位、科目过多以及缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并 设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和 选择性。新课程关于课程结构的改革有着这样一个重要理念，那就是要改变让学生、教 师去适应课程的现状，最终达到让课程去适应学生和教师的目标。这是新课程需要做到 的，也是要做好的一方面。 2 2 2 3 课程内容方面一密切课程内容与生活和社会的联系 新课程在课程内容方面的目标是要改变以往的课程内容“难、烦、偏、旧”等缺点 和过于注重书本知识的现状，强调要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展 的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选为学生今后学习必备的基础知识和技能。这 是课程内容改革的主要目标，也是对旧的课程内容与学生实际发展需要之间矛盾的调 和。 课程一旦与社会和学生的实际生活分离，这无疑是很危险的，学生也是社会的个体， 他也要生活在社会群体之中。课程的一个重要职责就是教会学生们如何在社会中生活。 因此，以往那种只重视知识在课本中的比重，不关心知识是否对学生有实际的指导意义 的做法，是脱离了社会、脱离了实际生活的。新课程注重学生的后续发展，在课程内容 的选择上，注意学生今后学习所需的基本知识的选择和进入社会生活的相关能力的培 养。 2 2 2 4 课程实施方面改善学生的学习方式 新课程提出要改变以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习 现状，倡导学生们主动参与，乐于探究和勤于动手，培养学生们搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这是课程课程实施 的过程中要体现出来的。为了使学生的学习方式发生转变，保证学生自主性、探索性的 学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使学生的活动时间和空间在课 程中获得有效的保障，并在新课程标准中倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生 1 3 河北大学教育学硕士学何论文 的主体地位，促进学生积极主动地学习。同时倡导学习过程转要变成教师引导学生不断 提出问题、解决问题的探索过程，并且在教师的带领下，能够针对不同的学习内容，选 择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。 2 2 2 5 课程评价方面建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 过去的课程评价把甄别和选拔作为了主要的目的，这是课程评价功能的极大缺失。 新课程在课程评价方面要做的就是改变课程评价这种过分强调甄别与选拔的功利性功 能，发挥评价促进学生发展的功能，要广大教师认识到评价并不是最终的目的，评价的 作用是为了更好的促进学生的发展。 在以往的课程评价中，往往以教师个人的看法为主，而且教师的评价多偏向对学生 学习成绩的甄别，只局限于区分成绩的好与坏，忽视了对学生个人的尊重和对学生综合 素质的评价。同时，学生在教师的负面评价之下，对自身缺乏正确的认识，甚至缺乏自 信，认为教师是绝对正确的，在这种评价方式的长期作用下，学生丧失了个体的精神自 由，丧失了自我肯定、自主探究、自主学习的能力。这是以往的课程评价在功能上的偏 颇所造成的。 新课程要求教师在评价中不仅要注重终结性评价，还要更多的运用形成性评价，同 时还要求学生不仅要善于自我评价，而且要善于对别人，包括大胆地对教师进行评价。 力求通过多元的评价方式，培养学生的自信心、独立性和自主的分析能力，同时在多元 的评价中，形成参与、互动、合作的能力。 2 2 2 6 课程管理方面实行三级课程管理制度 我国课程管理的权力一向都是集中在国家手中，因而造成了课程管理过于集中，无 法兼顾到各个地方的实际情况。新课程致力于改变以往课程管理过于集中的状况，实行 国家、地方、学校三级课程管理，目的就在于增强课程对地方、学校和学生的适应性。 三级课程管理政策的运行，为课程适应地方实际情况和学校自身特色，以及满足学 生个性发展的需要、体现学校办学的独特性，创造了良好的条件。这一从国家到地方到 学校的课程管理分权是基于对现实的考察和对实践的反思之后做出的重要决策，它对于 加速我国课程建设民主化、科学化的进程也有着深远的影响。 2 3 对新课程基本理念的理解 对于新课程基本理念的理解，要把它和以往的课程改革理念进行对比分析来看。通 1 4 第2 章新课程改革与新课程基本理念 过对比我们才能清楚的认识到为什么说这次课程改革是新课程改革，它的“新体现在 哪些方面。钟启泉教授在他的基础教育课程改革的背景与理念一文中说到：“跟以 往的课程改革相比，新一轮基础教育课程改革在提高课程的适应性和促进课程管理的民 主化、重建课程结构与倡导和谐发展的教育、提升学生的主体性和注重学生经验等方面 体现出对传统课程模式的本质性突破。【1 2 】结合对：基础教育课程改革纲要( 试行) 的 认真阅读以及相关的一系列的对课程改革纲要的解读的文章，并主要从课程方面去认识 新课程的理念，我把新课程的基本理念总结为如下几点： 2 3 1 “以人为本的教育价值观 传统的课程强调学科知识传承的需要，教学目标单一，过程僵化，方式机械。这已 成为最为人们所指责的地方了。新课程则以“为了每个学生的发展，为了学生的全面发 展为核心的理念，意图在课程中让每个学生的个性都能得到充分的发展，培养出丰富 多彩的人格，而不是一个模子造出来的“成品。 这种新的课程理念主要体现在以下几个方面：第一、学生是课程的主体。学生是课 程的主体，一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的依据，另一方面是指发挥学 生在课程实施中的主体性和主观能动性。第二、课程实施是学生主动建构人生意义的活 动。学生是在动态的反思和创造的过程中成长和发展的，课程为学生提供了反思和创造 的对象。第三、课程的学习活动方式以探究和创造为根本。传统课程观的弊端之一，就 在于把学生视为书本知识的接收者，接受学习是学生在课程学习中的重要方式。新课程 关注学生与课程之间的关系，从实施角度来讲，更为注重理解、体验、反思、探究和创 造等基本的学习活动方式。【1 3 】 2 3 2 “育人为本 的教学培养观 传统的课程把知识教授作为教师的重要任务，而缺乏对学生情感、意志等的教育， 这是一种缺失的教学培养理念。个体之为人，就是因为有着情感的存在，教育如果沦为 单一的“知识灌输 ，而没有意识到对个人进行全方位的培养，无疑是很可怕的。尊重 学生作为个体这一事实，才能做好教学的工作。而新课程理念中，育人为本就是要把以 培养人才作为学校的根本任务，以学生为主体，促进学生的全面发展。 这样的教学培养理念也使我们认识到了，除了通过课程教授给学生知识以外，教师 还要注重与学生的情感交流，注意学生的身心发展状况，不能以学生一时的表现来区别 1 5 同北大学教育学硕十学位论文 对待，也不能武断地评价学生。我们要用发展的眼光看待学生的成长，对学生的评价也 要以终结性评价和形成性评价相结合。“育人为本力的教学培养观要求课程教学要把学 生的发展作为中心，要对学生本人负责。 2