（体育教育训练学专业论文）成人高等教育体育专业教材建设的分析和构想.pdf

y 3 5 6 8 6 内容提要 f 教材建设目前作为高等教育教学改革的一个重要内容和中 心环节，它的理论研究完全可以在战略的高度为教学改革提供 方法上的理论支点本文尝试对成人高等教育体育专业教材建 设提出系统构建的分析的设想，以期对成人高等教育体育专业 教材提供具有实践意义的思考。 本文在阐述成人高等教育体育专业教材建设面i 临创新和发展 的背景的基础上，从有关视角对成人高等教育体育专业教材建 设的理论研究进行了分析和整合，明确了成人高等教育体育专 业教材的概念、内涵、功能和特性，并针对现有成人高等教育 体育专业教材建设及其理论研究的局限，进而对成人高等教育 体育专业教材进行系统构建的原则、思路、要素、方法、结构 提f b 了具体设想。 关键词：成人高等教育体育专业教材体系 系统构建 a b s t r a c t b e c a u s e t e a c h i n g m a t e r i a lc o n s t r u c t i o n i so n eo ft h e i m p o r t a n tc o n t e n t s a n dk e yl i n k so fr e f o r mi n a d u l ta d v a n c e d e d u c a t i o n ，i t s t h e o r e t i c a lr e s e a r c h a b s o l u t e l y c a n p r o v i d e e d u c a t i o n a lr e s e a r c hw i t ht h e o r e t i c a ls u p p o r ti nm e t h o d o l o g y o n s t r a t e g i cl e v e l t h i st h e s i sa t t e m p t st op u tf o r w a r da s s u m p t i o n so na n a l y s i s o f s y s t e m a t i z a t i o no ft e a c h i n gm a t e r i a lc o n s t r u c t i o nf o rp h y s i c a l e d u c a t i o no fa d u l ta d v a n c e de d u c a t i o n i no r d e rt o s u p p l y p r a c t i c a lm e d i t a t i o n b a s e do nr e v i e w so ft h e b a c k g r o u n d t h a tc r e a t i o na n d d e v e l o p m e n t c o n f r o n t t e a c h i n g m a t e r i a lc o n s t r u c t i o nf o r p h y s i c a le d u c m i o no fa d u l te d u c m i o n ，t h i st h e s i sa n a l y z e s i t s t h e o r e t i c a lr e s e a r c hf r o mr e l a t e dp e r s p e c t i v e s c o n s e q u e n t l y ，t h e c o n c e p t i o n ，i m p l i c a t i o n f u n c t i o na n df e a t u r e so f p h y s i c a l e d u c a t i o n ，f u n c t i o na n df e a t u r e so f p h y s i c a le d u c a t i o nt e x t b o o k s o fa d u l te d u c a t i o ni s c l e a r l y d e f i n e d i na c c o r d a n c ew i t ht h e i i m i t a t i o no ft h i s t e a c h i n g m a t e r i a lc o n s t r u c t i o na n di t s t h e o r e t i c a lr e s e a r c h ，t h i st h e s i sa d v a n c e s s p e c i f i cc o n c e p t i o n s a b o u t p r i n c i p l e s ，t r a i n s o f t h o u g h t ，f a c t o r s ，m e t h o d s a n d s t r u c t u r eo fs y s t e m a t i z a t i o no fp h y s i c a le d u c a t i o nt e x t b o o ki n a d u l ta d v a n c e de d u c a t i o n k e y w o r d s ：a d u l ta d v a n c e se d u c m i o n p h y s i c a l e d u c a t i o n t e a c h i n gm a t e r i a ls y s t e ms y s t e m a t i z a t i o n 成人高等教育体育专业教材建设的分析和构想 第一部分背景与起点 一、应对之道：变革与创新 现代高等学校的基础建设有三个重要支柱，就是我们常说的 师资、教材、实验设备。从教学功能来看，高等教育的教材历来 被认为是教学的核心，“教育方针的贯彻，教育目标的实现，都要 依靠课程教材的实施。科学技术的新成果也要通过课程教材传授 给学生”o ，在教学过程中，就教师而言，教材是教学的主要参 考，就学生而言，教材既是其系统、高效、有秩序地获取知识的 主要工具，也是其培养自身实践能力和思维能力的重要工具，是 进一步获取知识和提高自身思维能力的基础。高等教育的教材质 量在一定程度上反映着国家的科学、技术、知识水平，反映着学 校的办学水平，反映着学科的学术水平，只有搞好教材建设才会 不断促进教学质量的提高和教学改革的深入发展。 世纪之交，中国作出了“科教兴国”的战略决策，一系列包 含着战略决择的理论的出台和政策上的重大突破，意味着一个不 争之实：深化教育改革面i 临着突破瓶颈的局面。对高等教育而言， 面对着种种挑战，教学内容、教学模式已经到了非改不可的境地， 要担负起培养人才的重任，教学改革被不容质疑地摆在了学校的 中心地位在林林总总的问题面前，教学改革的重点在哪里? 可 以说，目前高等教育改革的重点仍在于课程( 学科) 教材建设，“课 程教材建设就是高等学校教学改革的中心环节”。 从属于高等教育范畴的我国成人高等教育，经历了一个从无 到有、从小到大的发展过程，其教学和管理在实践的摔打锻炼和 理论上的不断探索、研究、总结、创新的基础上，正逐步纳入科 学和规范化的轨道。现代教育的变革和发展无不反映着同时代的 发展特征，就目前我国高等教育而言，如果“没有多层次、多规格 的教材，那么多层次、多规格的教育结构自然会落空”o 。1 9 9 7 年 下半年，教育部原成人教育司启动了“成人高等教育面向2 1 世纪 百门课程教材建设”工程，其内容涵盖了构建具有成人特色的成 人高等教育课程体系；制订各学科主要课程教学基本要求等教学 规范；制订组织编写主要课程教材；建立教学质量检测、评估制 度等四个方面，这意味着一项具有成人特点，反映时代内容、有 较高质量的成人高等教育基础建设工程的确立。由此，涌现出了 一批应成人高等教育教学工作之需的教科书、学习指导书、参考 资料以及录音、录像资料等，保证了成人高等教育教学工作的正 常进行，从某种意义上可以这样认为，目前，我国成人高等教育 的教材建设无论是在指导思想、政策组织、认识水平上，还是在 实践经验的积累和总结提高上，都已经具备了一定的基础。但是， 观念的转变只能看作是一个前提，实际上，近几年推出的成人高 等教育专业教材，从总体上来看还只是刚起步，与迅速发展的成 人高等教育事业很不适应，据不完全统计，借用、移植、照搬编 写全日制同专业、同层次教材的情况占多数。教材质量是教学的 生命线，在教材建设中，重视质量的同时，更应该注重形成特色， 特色决定着存在的价值，质量和特色二者不为矛盾，“只有在把握 成人高等教育- 9 同层次、同类专业普通高等教育教学基本要求的 质量标准大体一致的前提下，注重两者在人才培养的类型方面的 各有侧重，在教学改革上- 9 普通高等教育有所区别，形成特色”。， 才能保证成人高等教育的质量和水平。因此，对成人高等教育基 础性建设之一的成人高等教育专用教材的建设而言，创新和特色 是活力之源，其体系上的剥离和独立是首要的，变革和创新迫在 眉睫 由此，提出对成人高等教育体育专业教材进行系统构建和理 论研究，其意义便有了一个背景：高等教育多层次、多规格和多 种办学形式，要求教材在种类和数量上有很大增长；社会主义现 代化建设的需要、教学改革的深入发展，要求教材作出相应的改 革；现代科学技术的发展，各种新理论、新技术的出现，要求各 种教材能结合我国的实际及时反映本学科的发展水平。在这个背 景下，成人高等教育体育专业教材的建设立足的基点便是：更忠 实地实现社会对受教育者的期望，更有效地传递社会希望成人高 等教育所能传递的内容，便于施教者和受教者的教与学，便于受 教育者对教材的接受。 二、必需的支点 在科技发展日新月异的时代，教材成长过程自然会面临相对 稳定和不断发展的矛盾，试图一劳永逸地解决教材问题是不可能 的，但是经常变来变去，随意推倒重来，使教材经常处于解决有 无的状态，也是错误的。因此，提出对成人高等教育体育课专业 教材进行构建，一定要有前瞻的眼光，也就是不仅要立足解决现 实面临的问题，更重要的是注重未来的发展趋势。教材创新是一 个整体构建的过程，能否建立具有思想性、科学性、系统性的成 人高等教育体育专业教材体系，还依赖对以下问题的观照。 ( 一) 成人高等教育体育专业教材建设的价值取向。 教材是教学的主要依据，也是影响学员学习和认知结构的重 要因素。就教材选择来说，其价值取向大体取决于两个方面：一 是根据价值的主体，也就是社会和个人的需求所确定的教育目 标，即按照培养什么人来设计；另一是根据价值的客体，即各种 科学技术、文化知识、学科特点本身的性质属性，能否满足主体 的需求来设计。也就是选择、构建什么样的教材，必定要受到社 会需求、人的发展，学科属性的决定和制约。美国成人教育学家 诺尔茨认为，扮演多种社会角色的成人，根据发展心理学的观点， 也有不同的发展阶段，每一个阶段都有自己特定的任务，并产生 一定的学习意向，而成人的学习意向与青少年相比更倾向于社会 能力。因此，在构建成人高等教育体育专业教材时，其价值取向 应更侧重于后者，尽可能体现现代化需要及成人高等教育体育专 业培养目标所规定的各种能力，以解决问题为中心，突出实用， 重在适用性，富于实践性和指导意义；对体育专业的学科知识的 介绍要符合逻辑性，应更侧重系统完整，循序渐进，富有条理， 强调与相关学科的联系，便于学生理解学科知识且能有利于知识 的迁移；在内容组织上，要突出科学性和前瞻性，注重拓宽内容， 及时吸收本学科的新理论、新方法、新技术、新趋势。， ( 二) 进行成人高等教育体育专业教材建设所依赖的外部条 件 第一， 教材改革必须以一定的理论为指导，其理论研究必 须有一定的深度和广度。没有理论指导或没有理念支撑的改革是 盲目的，而盲目的改革势必会引起混乱。同时，政府、专家与教 师、学生之间应该形成良性互动，这也是教材改革成败的关键所 在。 第二， 教材的创新需要以新的教学观为支点。目前，我国 成人高等教育体育专业所采用的教材体现了一种以教师为中心， 以传授知识为目标的教学观，教学被当作一个单向过程，教师是 教学过程的中心，学生是被动的接受者。在这样种观念的作用下， 旧有的教材只注意知识内容的完善表述的准确，很少或没有考虑 到学生的认知规律和心理特点，不注意教材和教法的配合，形成 了教材僵化。成人学生的学习过程是一个内在的构建过程，学 - 7 的能力不可能通过传递交给学生，必须由学生内部发展起来，教 学应该是一个促使学生理解和鼓励学生改变头脑中原有的观念的 过程。在教学过程中，在教材的功能上，新的教学观更应该侧重 激发、引导学生在活动中自行获取知识、生成能力和经验”。 以这样的教学观为指导，教材要把重点放在支持学生自己提出i - 1 题、进行探索、解决问题上，放在帮助学生和教师解决教学过程 中可能遇到的问题上因此，成人高等教育体育专业教材的建设 应立足于学生原有知识与能力基础，针对学生学习中可能遇到的 问题，对教学的过程和方法作出一定的安排。 第三，要有开放发展的课程教材政策。目前我国普通高等教 育体育专业教材基本上是按指导性教学文件和教学大纲所规定的 本课程在专业中的地位、基本要求、教学时数来编写的。也就是 教材取决于教学大纲，大纲取决于教学计划，教学计划取决于专 业培养目标而成人高等教育体育专业课程大纲以全日制同类大 纲为样板，就对教材的建设的目标取向构成了内在冲突。在对多 位从事或研究成人体育高等教育的教师和专家进行的调查中了解 到，过分强调大纲的制约作用是教材不能有更大变革的原因所 在，对成人体育高等教育，应有更为宽泛和灵活的课程教材标准， 才能根本改变目前以全日制同类统编教材的框架为蓝本的作法。 第四，教材应成为教学形式的载体。这里所指的成人高等教 育体育专业教材是指具有传授知识、培养学生创造性思维能力以 及依据成人高等教育特点，应具备有相对活力的整体应交功能的 各种教学形式的信息载体，而不是指传统意义上仅仅作为传授知 识的课本编写这样的教材涉及教育思想、课程内容、教学法以 及学生认知规律等多门学科知识的系统工程，是一项综合性的科 学研究工作，此类教材的编写不仅要经历将学科的科学资料转换 为教学内容以及学生自身知识能力的过程，同时为使其教学性日 臻完善，还必须经历多次的教学与教学反馈的过程。因此，在国 家层面上来说，应形成一套鼓励成人高等教育创新和特色的教材 评价体系。就理论研究而言，要取得从一般性论述向可操作性上 的转化；就实践而言，无论是教材的审查者，还是编者、用者， 都需摒弃带有明显经验和主观色彩的评价。 有了上述内容的支持，以下尝试性提出对我国高等教育体育 专业课教材构建的设想。 第二部分理论层面的整合 一、研究领域、方法和对象的再认识 ( 一) 、从成人高等教育的特质来把握其教材建设研究领域。 我国现阶段的成人高等教育，主要是指对具有高中毕业以上 文化教育程度的在业或非在业成年人实施的属于高等教育水平的 教育，属继续教育( 含职业或岗位培训) 性质，旨在满足成年人 提高自身素质或适应职业需要的要求，也是扩大高等教育机会， 培养专门人才的途径之一。现阶段的成人高等教育按其性质，可 分为学历与非学历教育两大类；按其学习时间可分为脱产、半脱 产和业余等三种类型；按教学形式分面授、函授及远距离教学； 按学历层次可分为专科、本科和研究生教育三大类。无论以什么 样的标准来化分，都不能将普通高教的体系、观念、内涵及方式 方法照搬给成人高等教育。成人高等教育与普通高等教育分属两 个不同的教育范畴，两个不同的教育体系，成人高等教育有着自 己的本质特点和规律。 成人高等教育的本质特征是由其教育的对象一一成人决定 的。“教育过程的正常顶点是成人教育” ，从教育学的观点看， 一个人进入成人期意味着其学习能力和认知能力均达到了成熟的 水平，意味着其能够运用经验认知周围的事物、能够自导学 - j 的 过程。诺尔茨的成人教学法具体阐释了这种观点，他认为：1 、 成人是自学者，从心理学的角度看，成人系指能够独立指导和控 制自己行为和活动的人；2 、成人学生是具有生活经验和2 1 2 作经 验的人，这些经验增强了他的认知能力，经验是成人学习的一个 重要的资源；3 、成人是主动学习的，成人是带着解决工作及生 活中的问题来学习的，学 - - j 的目的相当明确，学 - - j 的态度相当主 动。由此，成人高等教育的概念可界定为由那些具有成人特质的 人承受的高等教育过程。这是成人高等教育有别于普通高等教育 的根本所在。 成人高等教育是终身教育体系的有机组成部分。它有别于普 通高等教育的特征体现在社会性和非正规性，并由此形成了成人 高等教育在课程设置、课时安排、教学方法、教学模式等方面与 普通高等教育存在着较大的差异。 成人高等教育的社会性表现为社会组织、全民参加，是一种 社会性极强的教育活动。它深入到了社会生活的各个方面、各个 领域，与社会生活有着极为密切的的关系，它影响着社会生活， 参与着社会生活，推动社会的进步与改革。作为一种政府行为， 成人高等教育体现的是一种社会政策。但同时，成人高等教育在 极大程度上表现为一种非政府行为，它是一种在国家政策、法规 指导下的全民性的自我教育活动，是一种非官方的、社会性的、 民间的教育过程。成人教育的社会性还表现为它拥有最广大的学 习者群，能够最大限度地满足社会的各个阶层、各个群体及个人 的教育需求，能够最大限度地满足社会发展的需要。 成人高等教育的非正规性是指成人高等教育的组织形式及行 为方式超越了常规，采取的是一种非传统教育的方式。这一特点 使成人高等教育具有极强的应变能力，极强的灵活性，使其能够 最大限度地满足社会及个人的教育需求。成人高等教育的非正规 性要求它打破传统的、学校教育的观点、模式及方法去组织适合 社会及成人各种需求的教育活动；要求我们冲破传统的学历教育 观念的束缚，及时进行教学改革。 从什么样的角度和范围去认识研究对象，取决于认识事物的 目的性。把握成人高等教育本质特点及规律，以及成人高等教育 在教学方法、教学模式与手段上与普通高等教育的差异，目的在 于指出把一般通行的教材所指的研究领域照搬引进成人高等教育 中来是显然不妥的。成人高等教育教材在成人高等教育中所起的 作用，不仅是一个能够相对独立地完成教学任务的物化系统，超 到普通教材一一教科书的作用，还能起到“教师”的作用以函 授为例，其教学主要以学生通过自学教材来完成，因而要求教材 的功能更加完备不论是在其存在的物化形态上，还是在其内容 的结构体系上，对成人高等教育教材的理解，都应突破一般教材 的研究领域，形成一个符合成人高等教育实际的教材的概念。 ( 二) 成人高等教育体育专业教材研究方法、研究对象的再 认识 从已有的教材建设的经验可以看出，教材的每一处创新，都 是理论研究求异和探索的结果。“旧的教学观念所筑就的篱笆无处 不在，成为教材改革和创新的最大阻力和障碍。转变旧的课程和 教学观念，既是教材改革和创新的目的，又是教材创新的前提条 件”o 因此，不在指导思想上来一番彻底的变革，彻底摒弃那 些与成人高等教育体育专业教材建设不相适应的理论，要构建起 符合成人高等教育体育专业特点的教材步履维艰。 目前，已有部分体育学院组织编写出版了成人高等教育体育 专业教材，从教材试行中反馈到的意见看，整体上这些教材的实 质并未超出全日制同类教材的模板，创新的力度不够。成人高等 教育体育专业教材建设没有突破性的进展的根本原因是其理论研 究体系上的缺陷从目前为数不多的对成人高等教育体育专业教 材建设理论研究中可以发现，尚未建立起一套适合成人高等教育 教材研究对象新认识的研究方法体系。 对成人高等教育教材的理论研究，不能孤立地圃于只围绕着 3 - 法问题兜圈子，而应该侧重从方法论的角度，达到教材与方法 内在的连续性2 0 世纪人类伟大的教育哲学家杜威认为：教材总 是方法化的教材，方法总是一定教材的方法，任何把教材和方法 割裂开来的做法都是极端错误的。因此，方法论不是简单的关于 方法的理论，而是“对研究方法整体与研究对象特性之间适宜性 i - 1 题的探讨对研究对象的认识，是人们选择、改造或更新方法 及方法体系的根据和出发点；对象观的转交和对对象认识的深 化，往往导致研究方法的突破性进展”国“通过对方法整体与对 象性质适宜性的探讨，不断地改造或更新研究方法体系，是方法 论研究的根本任务所在”o 在对成人高等教育体育专业教材的理论研究对象的认识上， 要着重抓住两个方面：一是把握对象的存在形态；二是把握概念 的双重含义。所谓对象的存在形态是指特定的事物，不是指事物 的矛盾、事物的规律联系或关系。这是因为研究对象一般指特定 的对象，而矛盾是依事物存在的，矛盾是事物间的关系。不可否 认，探索事物间的各类矛盾是辩证唯物主义者认识世界的重要手 段，而这种手段的最终目的在于认识事物与改造世界。同样，对 主要矛盾的研究也不能说是对对象整体性的研究，只是对对象研 究的一种方法或一种补充而已。比如对成人高等教育体育专业教 材与全日制同类教材、成人高等教育体育专业教材与成人高等教 育体育专业课程、成人高等教育体育专业教材与教学法、与心理 学等之间关系的研究，并不能代替成人高等教育体育专业教材整 体系统、结构、功能的研究。所谓概念的双重含义，也就是从概 念的属性和对象的属性两方面去考虑。概念的双重含义最初是由 亚里士多德提出，是指概念包括其词语含义和实质含义，概念的 词语含义是概念作为一种符号为人们所使用时所赋予意义，是符 号本身的意义，这个意义只与符号有关。概念的实质含义是指符 号所表达的实际内容，这些内容与符号所指代的事物有关砸。所 以界定研究对象要着眼于从特征方面去区分事物，而不是从对象 归属去认识事物，否则会把具体研究对象混同于其他学科对象。 没有独立研究对象的存在，成人高等教育体育专业教材的理论研 究也就成了空话。 ( 三) 目前我国成人高等教育体育专业教材理论研究的局限 及其生成原因 鉴于以上认识，可以发现目前我国成人高等教育体育专业教 材理论研究对象的不确定性以及概念上的歧义和混淆。主要表现 为用课程对象来涵盖教材对象，把对成人高等教育体育专业教材 研究对象仅仅确定在教材与教师、与学生、与教学法、与课程的 关系的问题研究上，没有确立独立的教材研究对象，因而出现了 一些诸如“教材教不完，教不了、教不好”，“教师授课容易前松 后松”等的呼吁。在概念上把“教材”和“课程”、“课程内容” 混淆、互换，持以“课程即教材”的过时观念，所提出的教材改 革实质上是课程内容的改革，造成了概念上的歧义。课程理论虽 然和教材理论有密切的关系，但它们仍有相当大的区别，课程理 论侧重于课程系统的结构、功能、评价、计划安排、时间分配等 等，它侧重一种教育活动或教育环节的过程，从理论层次来说， 课程理论是更为宏观的，如果说课程理论是接近于“软件”的理 论，那么教材理论则更接近于“硬件”，教材是课程的物化系统 在这种理论导向下的教材建设，通常有以下通病：一是材料堆砌， 现象罗列，不善于从教材和现象中去揭示出规律性的东西，往往 使材料、现象罗列了一大堆，学生还不知道究竟要说明一个什么 东西；再是由于课时无序，教材内容庞杂，往往造成一个问题跨 两个礼拜的现象，下节课与上节课内容脱离，严重损害了知识的 整体性和系统性。 造成上述问题的主要原因是： l 、传统的思维模式阻碍了理论研究的拓展。所谓传统思维模 式就是“经验综合型的主体意向性思维。就经验综合性特征而言， 它和西方的所谓理性分析思维是对立的，它倾向于对感性经验抽 象的整体把握，而不是对经验事实作具体的概念分析它主张 在主客体的统一中把握整体系统及其动态平衡，却忽视了主客体 的对立以及概念系统的逻辑化和形式化，因而缺乏概念的确定性 和明晰性”“就意向性特征而言，它突出了思维的主体因素，而不 是它的对象因素”o o 。对目前成人高等教育体育专业教材建设的 理论研究，由于仅仅从现有的全日制同类教材出发，从已有的政 策性要求出发，忽略了对成人高等教育体育教材建设的领域、对 象和方法的研究，理论研究缺乏超前思维和创造性思维，缺乏怀 疑和批判精神。因此，已有的教材中多表现出或过于简练，或过 于庞杂，缺乏总体设计，对受教者和教材本身的安排没有考虑到 层次性，对有关层次的知识量、知识结构区分得并不十分明确， 影响了教学质量的提高。 2 、重视现成经验的封闭心态阻碍了开放的视野。对成人高 等教育体育专业的教材建设侧重积累经验，没有打破那种就教材 评价教材的简单做法，过分依赖已有的教材理论经验，持以经验 论的观点，缺乏实验科学的分析，造成视野的狭窄。在构建中表 现为，没有考虑到成人高等教育体育专业的对象变化快，成份复 杂，其教学的需求也是多种多样的，过分强调教材的通用性，致 使与教学实际不符。 3 、教材建设及其理论研究过分依赖“自上而下”的政府指导 意见，从而形成了指导性文件一课程、大纲、教材的单一模式。 在构建中主要体现为以上述模式为导线，以已有教材( 主要是全 日制教材) 为蓝本，缺什么补什么，联系现状不够，对受教对象 的需求分析不够。 二、概念的界定和内涵 上述所涉及的内容的论述，旨在构建成人高等教育体育专业 教材的概念体系。概念研究是学科研究的基础，有了科学的概念 体系，对该类教材进行判断、推理和信息交流便有了必要的条件。 目前对于教材的概念，主要有以下几种表述： 一一教材是学校教学过程中，教师和学生使用的知识信息材 料。 一一教材是指教学大纲和教科书。 一一教材是由一定育人目标、学习内容和学习活动方式分门 别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。 一一教材即课本。 一一教材是培养人材、传授知识的工具。 如果把一般通行的几种教材概念引进成人高等教育体育专业 教学中来，显然是不完全适合的。首先，成人高等教育体育专业 教学有其独特的教学规律，学生自学占有很大比例，在全日制教 学中许多由教师完成的教学工作，则需要由学生自己学 - j 教材来 完成，因而教材的功能应当更完备；其次，体育专业教学一方面 具有动态性特征，同时又强调动作操作和技术操作的规范性的理 论依据，具备了一定实际工作经验的受教者更需要获得的是方法 上的演示和理论上的支持，因而教材应是科学理论与技术知识的 有机统一的系统体系；再次，许多在全日制课程中一些处于次要 的内容，在此类教材中却成为必要的了。如辅导、指导性内容， 由于全日制教学室外课程时数的饱满在教材中显现次要，而在成 人教育中由于教学形式等原因，教师示范性形象缺乏，这些在教 材中地位就是重要和必要的了。同时，正是缺乏教师活的形象的 教学，一些包括视与听、计算机软件等配套教材的作用更为重要； 另外，由于成人高等体育教育受教育者“进门”层次不一，程度 不一，所以同一类专业课程教材应具备系统性，形成教师教学、 学生学习以及不同学校之间可能获得不同版本、不同类型、不同 形式的教材体系。 由此，本文把成人高等教育体育专业教材定义为：在成人高 等教育体育专业教学中必备的。按照成人高等教育目标、遵循相 应的教学规律而组织进来并发展着的载明体育专业课程科学理论 和技术知识、学习方法及巩固运用方法的物化材料，是一个能够 相对完成教、学过程的物化系统 这一定义包含了以下内涵： 1 成人高等教育体育专业教材是成人高等教育体育专业教学 中是教师传授知识，学生获取知识、生成能力和经验、提高理论 和实践水平的必不可少的主要工具； 2 成人高等教育体育专业教材是一种综合社会实践的产物， 是依据成人特点、为成人体育高等教育的教育目标服务的，是在 成人体育高等教育的教育目标下专业知识结构的具体化； 3 成人高等教育体育专业教材是以整体的科学知识系统的 形式而存在的。作为一个整体系统，缺少哪一部分内容或结构不 合理都将影响整体的功能。因此，它不是一般意义上的教学课本； 4 成人高等教育体育专业教材系统是通过人们的设计而组 织进来的，它是一个人工系统； 5 成人高等教育体育专业教材系统是一个物化系统。这个 物化系统是一个能够相对独立地承载教学任务的完成，同时为学 生提供延续到终身所用的学习方法的信息系统。因此，它既是教 科书，同时又是一种物化的教师形象； 6 成人高等教育体育专业教材就其存在的物化形态而言， 不只是文字一种形态，视、听、计算机软件等其他物化形态都应 纳入其体系； 7 成人高等教育体育专业教材系统既是一个发展着的系统， 又是一个相对稳定的系统。 三、功能和特性 ( 一) 成人高等教育体育专业教材的功能和作用 根据以上分析，成人高等教育体育专业教材应该具备下述 功能： 1 从学科、，专业角度，具备学生掌握知识的基本源泉的功 能。能够按照教学大纲的要求，把体育学科、专业的知识完整、 准确、系统地表现出来；同时针对体育学科实践性强、开放性大 的特征和成人体育高教教学规律的特殊性之间的矛盾，要在具备 体育学科的科学系统的基础性的同时，使教材具备适应学生个性 发展的可选择内容。 2 从教学的角度，具备将学科知识体系改编成教学体系的变 换功能和学科系统化方法的系统化功能。即既有教学的功能，又 有辅导学生自学的功能；能够明确，精简地表达体育专业课程的 知识，成为教师完成教学目标和内容的导向，便于教师有重点、 创造性地开展教学活动，便于教学质量和实效的提高； 3 从学生学习的角度，具备授予学生以谋求知识与技能的 巩固功能和培养学生自学活动的自我教育功能。要符合成人自学 特点，对专业知识的阐述应有详有略，易于理解和接受，以便使 学生用最短的时间，从中获取最多的知识；同时具备相对活力的 直观、形象描述，便于学生操作技能的提高；另外，要针对学生 学习中可能遇到的问题，对学习方法作出一定的安排。 4 从科学发展的角度，能够具有稳定的基本内容，同时具有 应变的附加内容，整体上可拓展和优化； 5 从适应经济发展和社会需要的角度，具备知识载体功能的 同时，具有开拓学生技能要素和整体素质的功能。 ( 二) 成人高教体育专业教材的特性 事物的特征属性决定了其独立存在并发展的意义。一般说 来，从不同的角度，可以看到事物的不同属性，教材也是如此。 比如，从信息论的角度，教材是一种学校特有的知识载体，是一 种传达信息的工具；从教学的角度，教材就表现为一种教与学矛 盾的产物，是一种教学的工具。从特征属性去把握成人高教体育 专业教材，是如何对其独立构建的理论前提之一。 通常情况下教材具有双重特性，一方面，它必须以全体学生 为对象。成人高等教育体育专业教材与专著不同，专著的作用只 有一个，即根据著作者自己对事物的理解、认识和观点，将涉及 的内容讲深、讲透就可以了；而教材除了科学上能站得住脚以外， 它还必须考虑学生的可接受性；所涉及的内容在科学上比较成 熟，已经成了定论，而且是比较稳定的内容。因此，作为教材， 首先要考虑的是如何把这些内容，尽可能以清晰的思路和方式传 递给学生并收到最佳的教学效果。另一方面，成人学生具有“经 验型”和“零碎型”知识特点，已有的知识储备各不相同，工作 背景、生活环境千差万异，因此，教材必须面对一个将成人在实 际工作中积累起来的大量而零碎的经验理论化和系统化的任务； 在学 - - j 方式上，成人学生有的善于积累归纳，有的善于发现推理， 教材应具备层次性的特点。如果说，全日制教材侧重“演绎”、“剖 析”，那么成人教育则应重在“说理”、“归类”。 具体到成人高等教育体育专业教材而言，在设计中这些特性 还会受到一些影响。由于学校体育是以育人为终极目标的，身体 锻炼部分的教材内容，是以大肌肉活动为主要方式的，在内容选 择上，应以大肌肉活动为前提，这样，才能满足学生学 - j 的欲望， 才能引起学生身心一系列有效的反映，进而完成成人体育的教学 目标：强化知识和技能，获取方法和能力，达到专业素质的全面 提高这些教学目标必须在动态的学习上才能够得以实现，动态 的教材强调体育学科的技术操作上实践和规范，并以此带动方法 的能力的提高，如对技能课中高抬腿的教学，普通金日制教学多 侧重学生跟着教师练习，教师演示并讲解怎么做，学生则照着练， 对练习的规范要素及练习的意义和作用阐述过少，这种一味强调 演示作用的教材，对成人高等教育体育专业教学无疑是没有什么 良效的。如果对教材的安排侧重讲述关于速度的理论，让学生从 理论上了解步频和步幅对提高短跑速度的关键性所在，唤起学生 感性上的共鸣，达到理论上的认知，这才能把知识的学 - - j 和运用 技能结合起来另外，由于成人高等教育体育专业教学深受场地、 器材和设备的局限，因此在教材设计上，要充分考虑到这些因素 对教学效果的影响。还有，无论是古代的游戏、娱乐及人体基本 活动，还是展现在现代人类社会文化教育中具有丰富内涵和广泛 影响的奥林匹克运动项目，都为体育教材的选择提供了极其广博 的素材，而且，随着社会的发展，可供选择的素材还会越来越多， 可以肯定，每一个素材，都有不同的功能和指向，那么，成人高 等教育体育专业教材的内容的选择，必然要考虑到现代文化价值 和历史继承与发展、社会需求、学科体系和成人学生的发展、理 想境界和实际可能、成人高等教育体育教学的授课形式和师资现 状等诸多因素。 由此可以认识到成人高等教育体育专业教材的特性应该是： 它是在成人体育高等教育的教学矛盾长期相互作用下产生并发展 起来的，依据成人的心理和生理特点编写的一种特殊的系统化的 知识信息载体，它是教师用以传授知识，学生从中获取知识和能 力的特殊工具，它具有科学工具的精确性和先进性、特殊对象的 整体性和关联性、内容规定的系统性和针对性、结构层次的渐进 性和条理性、实践基础的综合性、方法传授的指导性以及表述方 式的易懂性的特征。 第三部分实践层面的构想 一、构建的原则 正因为成人高等教育体育专业教学需要构建出这样一个多功 能、独特性的成人高教体育专业教材系统，因此在构建这一系统 时，应该遵循以下原则： 系统性原则根据这一原则要求，把成人高等教育体育专业 教材作为一个多元素、多层次的结构复杂的系统来构建，要使系 统的整体功能来涵盖各个构成元素的独立功能。因此，在构建时， 决不能只考虑一本书，只在一本书的体例上兜圈子。 多功能原则根据这一原则要求，把组成成人高教体育专业 教材系统的个体要素，相对独立，构成一个个子系统，并可以用 不同的要素组合，构成功能不同的目标指向，达到多种教学目的， 完成教材系统化。 稳定性与灵活性相统一的原则根据这一原则要求，把成人 高等教育体育专业教材从变与不变的角度分为两部分。一部分由 该门课程最基本的，成熟的知识系列组成，它在一般情况下不随 时间和对象的变化而变化；另一部分是可变的，它随着时间、对 象的变化，而增加或减少或改变结构形式。这样构建教材系统， 可以最大限度地调整教材的可变因素，使教材具有很强的针对性 和适应性，又可体现发展的特性，提高质量。同时，还能降低教 材在发展中要求不断更新补充内容再构建时的成本。 直线型排列与螺旋武排列相结合的原则根据这一原则要求， 对成人高等教育体育专业教材体系在结构上要采用直线型排列与 螺旋性排列两种排列方法。把最基本的东西，即基础知识、基本 理论、基本技能按直线型排列；把重点、难点、疑点和加深拓展 性的内容按螺旋型排列，并使它们有机地结合起来。这样就可供 基础、层次、能力不同的学生根据自己的情况选择最佳的学习线 路。 逻辑性原则这是主要指构成系统的各元素之间具备学科本 身的内在逻辑的同时，要重视学生自学思维认识逻辑，二者之间 要达到统一。 整体呼应原则指与全日制同类教材相呼应。国家曾明确提 出了成人学历学生要与普通本、专科学生“同专业、同层次、同 规格”，根据这一要求，对成人高等教育体育专业教材的构建，不 仅要考虑系统本身，还要考虑到它所处的环境，。在其所处的环 境中，最重要的因素就是全日制同类教材，二者之间如果缺乏有 机的联系，不把普通本、专科同专业、同层次教材作为参照，那 么做到同规格、同水平、同质量是无从谈起的，是不利于成人高 教体育专业教育目标的实现的，也是不利于教材质量的提高的。 另外，强制整体呼应，以全日制教材为参照，并不意味着对其照 搬照抄，这一点在本文中已多次阐述。 二、构成要素和构成方法 ( 一) 设计构成要素和构成方法的思路 设计成人高等教育体育专业教材系统的构成要素及其构成方 法的整体思路是：处理好成人教育的教学规律和教学对象的特殊 性的同时，兼顾体育学科的特殊性，以学生的认知规律为依据， 以操作技能为特色，以技术理论为基础，从纵向深入和横向联系 上区别重点、难点和疑点，构成一个有层次、有关联的系统。 体育学科素材数量非常庞大，素材之间横向联系比较复杂， 学科内容在知识结构上不似其他学科那样具有很强的循序渐进 性，不似其他学科那样在编写教材时内容彼此依存、前面的内容 缺损，后面的教学无法开展；体育学科的主要特点是传授操作形 态的知识及驱动其发展的现代运动技术体育理论，“操作性知识是 合就目的并实有功效的人体活动的特定程序”“4 ，每一特定程序都 有其内在的严谨结构，但诸多程序之间依存性不强。比如，人体 基本运动方式有多种，多种运动方式之间有联系但并不存在严格 的相互制约，在田径专业中，学赛跑技术以前，并不需要有投掷 技术的基础，学掷标枪技术之前，也不需要推铅球的技术为基础 等，所以体育教材的先后序列并没有明确的限定。另外，成人体 育高等教育目标受国家、社会和个人对从事体育的目的和理解的 不同呈现不同指向，教学过程与比赛、娱乐、知识传授、技能传 授、身体锻炼、人际交往等存在不可分割的内在联系，教学形式 与方法有很大的可变性；同时成人学生的发展特点使他们对学科 的需要有很大的区别。这些问题无疑会制约成人高教体育专业教 材的建设，但在具体构建过程中，如果仅仅将认识局限在这些特 殊性上，那么成人高教体育专业教材永远不可能有所建树。 在教材体系的安排上，要想建立一个综合和多功能的一体化 系统，就得在每个构成要素的安排上突出学生认知思维逻辑和身 心发育特点，同时在诸多相对独立的运动技术及其理论之间从广 义相似性方面探寻某种存在的必然联系，一旦把握住这种联系环 节，就可以划分出重点、难点和疑点，也就相应地可以在各构成 要素之i - 1 合理地安排。比如，铅球、铁饼、标枪三个投掷项目， 虽说都是投掷运动，但其运动结构、器械结构、场地结构、效能 结构等到方面都大相径庭，差异虽多，但仍有相似性方面：三项 运动的发力顺序十分相近，都是腰腹起动，向下髋、膝、踝，向 上肩、肘、腕，依次伸展，瞬间在蹬地脚掌与投掷手之间构成一 线，最后是拨指。这种相似性在投掷项目中是很关键的效能因素， 如果我们v 3 , 此为“重点”，在教材编排上就可以做出调整。 其实，成人体育高等教育学生的认知需要，也正是为了从相 似上来归纳和重新认知某些已经有实践体验的技术知识由此， 对于难点和疑点的划分也就不难理解。比如支撑跳跃的踏板起跳 是用双脚，排球扣球、拦网的起跳也是用双脚；跳高的起跳是用 单脚，武术的起跳也大都是用单脚，在双脚起跳和单脚起跳的动 作之间，勾划出难点和疑点，自然可引导出新的教材结构。 ( 二) 构成要素及其构成方法 1 基本要素：课本。这一要素是指按照教学大纲和课程计划 的要求，依据体育学科的基本内容，以直线型结构的，成人高等 教育体育专业教材系统的基本构成要素。在这里“课本”一词的 外延小于教材，与一般教育学所称的课本有所不同。这个要素中 所包含的内容，有基础理论知识、专业技术知识、技术理论知识 及应用理论知识。 在编写中，对课程的重点，要加强笔墨，以便引起学生的注 意，加深印象，而对非重点的难点和疑点，可考虑不必多述。这 是因为难点和疑点对每个学生来说是变化的，不确定的，想在内 容安排上统筹全部，是不可能的，过分要求系统全面会使教材庞 杂无序。因此在内容编写上，要把课程内容所实施的对象看作是 相对稳定的、统一的、无差别的来考虑，目的是适应课堂教学的 需要，注重实际使用的方便和效果，既便于教师把握教学进度， 又利于学生消化吸收。成人体育高等教育把学生从已有的体验、 初步掌握、理性认知提高到再认知、再体验、拔高掌握的水平的 教学过程和追求高度发展的训练过程是有区别的：课本的重复就 有一定的限度，否则就会产生由教学内容过多而造成教学走过场 的弊病，形成“追求内容全面一一内容庞杂一每个内容教学单 位时数少一一教学不精一一教学效果不好一一必须重复一一再次 内容庞杂”的恶性循环。如果以“课本”来构成基本要素来进行 编排，就能做到真正意义上的“教学内容少而精”，并使面授教师 的教学改革有所依托。 但是“课本”内容的精简究竟要到一种什么样的程度? 这不 是本文能够一言能尽的，还有待于通过教学实践和教学实验来定 量解决。 基本要素是构建成人高等教育体育专业教材系统的基础，是 此系统的主干，这个要素的好坏，直接影响到整个系统的构建， 所以在实际构建中，要对其着大力气。 2 辅导性要素：辅导书。这个要素主要是以教学大纲为依据， 以课本为基础，把课程的重点、难点和疑点集中进来，按照课本 的章、节顺序，采取螺旋式编排而成的要素。它主要用来帮助学 生排除自学中的难点和疑点，保证自学活动的正常进行。在设计 上，应成为一张物化的教师形象，用于解答学生的难疑问题。 在辅导书茬出现的重点，有别于课本中的重点，它既是重点， 也是难点，或既是重点也是疑点：或既是重点，同时又是难点和 疑点。应该是学生不易弄清是自学中的障碍，所以在这些问题上， 要加重笔墨，从不同角度加以说明和论证。那些在课本中的重点， 但并非难点和疑点的，就不必在辅导书中重复。在编写中，要把 它构建成学生排难解疑的工具。 3 指导性要素：指导书。这一要素是以课本为依据，把该门 课程的逻辑顺序，课本的编写方法，每一章节的提示和小结，连 同对该门课程的学习方法等内容集中起来建造而成。它的编排顺 序和课本基本一致。它的主要作用是在于为学生提供学习该门课 程的方法，帮助学生迅速抓住课程内容的线索，弄清该门专业知 识的内在逻辑，既能引导学生去深入理解每个细节，又能帮助学 生概括相互问的关联。它的构建，重在引导学生的对该j 7 专业的 2 i 思路，启发学生形成学科的逻辑思维，综述总结课程内容，提高 学生的学科整体素养。 4 加深拓宽性要素：参考资料。这一要素主要针对成人体育 高等教育中运动技术室外课程偏少的状况，为学生提供加深理解 课程内容，拓宽知识面，便于进一步提高技能水平所设计的资料。 这一资料可以用录像片、可视c d 、计算机软件等形式设计。 5 科研性要素：信息汇编。这一是把该门专业的学科前沿问 题集中起来，并提供相关的已有科研成果的资料、索引和科研中 所主要运用的研究方法的信