教育学 考教师资格证的小册子电子版.doc

教育学单选1、教育学的研究对象是教育问题。2、教育规律是指教育活动中存在的本质的内在的联系，是潜藏于教育现象背后的，不是通过感官可以把握的，必须通过科学的研究。3、苏格拉底明确提出“美德是否可教”的问题。4、著名的英国学者培根被称为“近代实验科学的鼻祖”。5、夸美纽斯是捷克的宗教改革家，一生写了大量教育理论，其最著名的是大教学论，他提出了“泛智教育”的思想。6、赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育之父”或“科学教育的奠基人”。他的普通教育学被公认为第一本现代教育学著作。7、法国思想家卢梭于1972年出版的爱弥尔提出“自然教育”的思想。8、实验教育学的代表人物是梅伊曼和伊拉，主要观点之一认为教育实验要在真正的学校环境和教学实践活动中进行。9、文化教育的代表人物是狄尔泰、斯普朗格。10、实用主义教育学的代表人物是美国的杜威和克伯屈。11、在我国教育最早见于孟子 尽心上中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。12、教育起源的几种观点：教育的神话起源说，教育的生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，其代表人物是勒图尔和沛西能。教育的心理起源说的代表人物是孟禄。劳动起源说认为人类社会的教育起源于社会劳动。13、奴隶社会的教育特征：（1）水平低（2）没有阶级性（3）与原始宗教或仪式有着紧密联系。14、我国封建社会教育的主要内容是“四书五经”等儒家经典。15、在资本主义社会提出了普及教育，普鲁士最早颁布了义务教育法。16、培养全面发展的人唯一的方法是教育与生产劳动相结合。17、单轨学制产生、形成于美国。18、中国近代教育史上第一个现代学制是“壬寅学制”，这一学制虽正式颁布但未实行。“癸卯学制”是我国第一个正式的学校制度“壬戌学制”首次规定了中小学的六三三制并延续至今。19、学校的主要经费来自国家的财政拨款。20、学校文化从形式上看可以分为精神、物质和制度三种文化。21、学校中的传统仪式和规章一般统称为学校制度文化。学校中的某种固定化的活动形式称为学校仪式。22、信息传递是沟通的最直接目的，所有其他目的都是通过达到这一目标而实现的23、思想教育方法是指通过对正确的精神观念的宣传，从真理性方面启发人们的思想使之成为人们行动的动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法。24、遗传决定论的代表人物是柏拉图，其中性善论和性恶论均属于遗传决定论的范畴，性善论的代表人物是孟子，性恶论的代表人物是荀子。遗传决定论使人们相信龙生龙凤生凤等观点。25、环境决定论的代表人物是洛克和华生。26、辐和论认为先天遗传和后天环境两种因素对儿童发展有重要影响，其代表人物是施太伦。27、提倡儿童中心主义教育观点代表人物是杜威。28、儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。个体的生物遗传素质为儿童的发展提供了可能性。儿童的主体活动是儿童发展的源泉。29、儿童身心发展的顺序性特点要求教师在教育过程中必须做到循序渐进30、教育中要实行因材施教长善救失原则，这依据人身心发展个别差异性的特点。31、儿童身心发展的两个高速发展时期是新生儿（出生第一年）与青春期（1316岁左右）。32、学生主体性的基本内涵 自主性、主动性、创造性。尊重和发挥儿童主体的基本原则：教育教学活动的组织尊重学生的感受、教育活动中要给学生留有选择的余地并尊重学生的选择、教育重要鼓励学生的创造性。33、教师作为专业人员的特定要求：教师要达到符合规定的学历、教师要具备相应的专业知识、教育要符合与其职业相称的其他有关规定同时必须专门从事教育工作。34、教师的职责是教育教学，教师的使命是教书育人。35、儒家第一次把君师并列相称，肯定其地位的是孟子。36、1985年全国人民代表大会常务委员会通过决议，确定每年的9月10日为教师节，开展尊师活动，奖励模范教师。37、“要给学上一杯水，教师应有一桶水”这要求教师具备学科专业知识素养的职业素质，“捧着一个心来，不带半根草去”反应了教师应具备无私奉献精神的职业素养，教育学生则必须了解学生的年龄特征，这是对教师广播文化科学知识结构的要求，热爱学生是教师爱教育事业的集中体现。38、教师资格的四个要件：（1）必须是中国公民这是先决条件（2）必须有良好的道德思想品质这是一个重要条件（3）必须有规定的学历或者经国家教师资格的考核（4）必须有教育教学能力。39、教师资格条例规定，依照教师法第十四条规定丧失教师资格的，他将不能重新取得教师资格，撤销教师资格的，将5年后可以重新申请和认定。40、整个教育工作的核心是教育目的，教育目的要回答的一个根本问题是教育要培养什么样的人。41、作为一个国家教育工作总的要求，特别反应了一个国家根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向的是教育方针42、教育目的的主要功能:导向功能、调控功能、评价功能。43、教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向，这体现了教育目的的导向功能。44、夸美纽斯的教育目的是神学的教育目的论。45、社会本位的教育目的论的代表人物是涂尔干。46、法国教育家卢梭的主张体现了个人本位论的思想，裴斯泰洛齐的教育目的观是个人的教育目的论。47、教育无目的论的代表人物是杜威。48、毛泽东在1957年提出：“我们的教育方针就是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。1958年又指出：“教育必须服务于无产阶级，教育必须同生产劳动相结合”。49、一个人的基本素质主要包括身体和精神两个方面狭义的德育专指道德教育。50、德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标，称之为德育任务。德育所要要传授的价值与规范是德育内容。德育个体性功能的最高境界是享用性功能。51、确定教育目的的客观依据首先是受社会历史条件的制约。与价值取向相比社会历史条件对教育目的的制约更具有基础和决定的性质。52、智育是观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。53、美育的育德、促育和健体功能都属于美育的间接功能，美育的“超美育”功能是指美育能形成对人生意趣和教育美学精神的追求，育美是美育的直接功能，在中国教育史上最早倡导“以美育代宗教”的学者是蔡元培。54、课程论与心理学的联系最早可以追溯到亚里士多德。真正为课程论建立起心理学基础的人是赫尔巴特。55、伴随着课程的成长与成熟，在课程理论中想成了直接经验和间接经验，杜威是直接经验的极力倡导着。夸美纽斯提出了“百科全书式”的课程。赫尔巴特论证了分科课程的合理性。56、课程实施中充分尊重儿童，讲究叫法，注重激发学生的主动性、积极性，这反映的是人文主义课程。57、教学计划:是课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型的学校的教育任务，由国家与教育主管部门所指定的有关教学教育工作的指导性文件。58、泰勒被称为“教育评价之父”59、评价程序的四个步骤：（1）确立评价目标（2）确立评价情境（3）设计评价手段（4）利用评价结果。60、教学是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心。61、教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键。62、教学模式的种类：（1）师生系统的传授和学习书本知识的模式代表夸美纽斯（2）教师辅导学生从活动中自己学习的模式代表人物杜威（3）这种两者之间的教学模式。63、发现学习法的倡导者是布鲁纳，瓦根舍因是范例教学法的倡导者，诱导学习动机领会新教材巩固知识检查，这种教学模式属于师生系统的传授和学习书本知识的模式。64、目前在世界范围内，最普遍采用的教学组织形式是班级授课制。65、分层教学：是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。66、讲授法是教师用口头语言系统的向学生传授知识的方法。要求：（1）保证讲授内容的科学性和思想性（2）讲授要做到条理清楚、重点分明（3）讲究语言艺术（4）注意与其他教学方法的配合使用。67、讲授法是最古老的一种教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法其基本形式是教师将学生听。68、实习作业法：是学生根据教室布置的任务，在可上或课外进行实际操作，将已学过的知识运用于实践的教学方法。：（注：此处看小书p4346）69、范例教学法是学生借助精选的教材，通过与范例的接触，训练独立思考和判断的能力。70、美国心理学家卡尔罗杰斯创立了非指导教学法71、提高教学质量的关键是 上好课。72、班级组织构建的首要原则是有利于教育原则。主要有：职权结构、角色结构、师生关系、生生关系。73、中小学最主要的学生集体组织形式是班集体。74、面向全体学生开展的学校咨询与辅导工作，称为发展指导。75、让来访学生感受到咨询的关怀和信任，是他愿意继续参加咨询的根本前提，学生对咨询过程的主动参与是咨询取得成效的必要条件。76、在学生心理和行为问题出现的初期给与帮助，这在学校咨询与辅导中被称为早期干预。77、注重训练行为的方法有系统脱敏法、行为契约和模仿学习。78、可信度之测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。79、有效性在测量学上也称为测验的效度，只一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。80、一般来说贯穿于教育活动全过程，以改进工作为目的的教学评价是形成性评价。81、对应于常模参照性测验和标准参照性测验，评价可分为相对评价和绝对评价。82、我国教育法规的母法是教育法。83、地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章位于教育法体系的第四个层次，它不仅仅数量多，而且规定的也最为具体详细。84、我国教育法所规定的法律责任，就其性质而言，应属于行政法律责任。85、新中国成立以来国家最高权力机关颁布了6部教育方面的法律分别是：1980的中华人民共和国学位条例 1986的义务教育法 1993的教师法 1995的教育法 1996的职业教育法 1998的高等教育法。名词解释1、教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化个性化的实践活动。2、教育者：包括学校教师，教学计划，教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。3、受教育者：即各类学生，也是教育对象。学生作为教育实践活动的对象既有人类实践活动对象的一般特征，又有自身的特殊性。4、教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。5、双轨制:就是在资本主义的学校教育制度有两个相互独立的系统，一个专门为资产阶级子弟服务的配有良好的师资和设备，另一个是为劳动人民准备的师资和设备比较差。社会主义教育的特征：（1）教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才（2）教育与生产劳动相结合（3）教育科学的研究有了科学方法论的基础。6、现代教育的终身性：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。7、学校文化:是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、行为规范、历史传统、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。8、学校精神文化：包括学生文化和教师文化，主要是一人或人际关系为基础构成的文化形态。9、学校物质文化：是指学校物质环境所构成的一种文化，学校的建筑、教学设备、校园布局、图书馆等等都会构成一种独特的文化内涵。10、学校制度：是学校组织对组织内部各内成员的一种行为规范，不同的出发点会有不同的规定从而形成不同的制度文化。11、学校管理：是指学校管理者在一定的社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。12、学校绩效：是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。13、行政管理方法：是指依靠行政组织和领导者的权利，通过强制性的行政指令等手段直接对管理对象施加影响，按行政系统进行管理的方法。14、环境决定论：该观点认为真正在儿童的发展中期起对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。15、个体的生物遗传素质：指儿童个体从亲代遗传中得到的同时具有人类和个体特征的生物机体因素。16、儿童的个体发展：是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。17、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人培养社会主义事业的建设者和接班人，提高名族素质使命的人。18、教育机智：是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确的作出判断，随机应变的采取恰当而有效的教育措施，已解决问题的能力。19、教师资格：是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求，它规定着从事教师工作必须具备的条件。20、教师职务制度：是国家对教师岗位设置及岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面规定的总称。21、教师聘任制：指聘任双方在平等自愿的前提下，有学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任教师职务意向的教师任用制度。22、教育目的：是教育主体对于所希望达成的结果的设定，是教育活动所要培养人才的总的质量标准合规格要求。23、德育:是指教育工作者组织适合对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治的方面不断构建和提升的教育活动。24、德育内容：指德育活动所要传授的价值与规范，就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。25、智育：是教育者创设一定的情景以提升教育对像的智慧水平为目标的教育26、体育：指已发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动，狭义的体育是指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。27、美育:是以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。28、课程：使受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的、有组织的安排。29、教学：是教师教、学生学的统一活动，在这个活动中学生不但掌握了一定的知识技能，同时身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。30、教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。31、教学原则：是根据教育、教育目的，反应教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。32、教学方法：是指为达到教学目的实现教学内容，运用教学手段而进行的有教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。33、谈话法：是教师根据学上已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较分析判断等思维活动获得知识的教学方法。要求（1）做好充分的准备（2）谈话要面向全体学生（3）在谈话结束时进行总结。34、讨论法：是在教师的指导下学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。要求（1）选好讨论题目（2）肯定学生各种意见的价值（3）善于引导。实验法：是在教师的指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。要求（1）准备工作充分（2）及时具体的指导（3）帮助学生总结。35、班级：是学校里班和级的总称，是指根据一定的标准将程度相同的或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。36、学校咨询与辅导；指学校咨询工作者直接或间接的帮助学生克服困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。发展概况：（1）早期的职业指导活动（2）心理咨询与治疗活动的开展（3）面向全体学生的发展。37、形成性评价：是指在活动中以改进工作目的而开展的评价。38、总结性评价：是对活动结果的评价，他目的在于评判活动效果。39、法律责任：广义上的法律责任，既包括法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务，还包括由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务，狭义上的法律责任则专指后一种情况。40、学校事故：在学校及其他教育机构内，以及随在学校及其他教育机构外但在其他教育机构及学校组织活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致学生人生伤害的事故。41、法律救济：是指依据法律对权利冲突的解决，当公民的权利受到侵害时可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决使受损害的权益得到补救。42、教师申诉制度：指教师对学校或其他教育机构及有关部门作出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照教师法的规定，向主管部门的行政机关申诉理由，请求处理的制度。43、学生申诉制度：是学生在接受教育的过程中，对学校给与的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新作出处理的制度。44、学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划有组织的有系统的进行教育教学活动的重要场所，是现在社会中最常见最普遍的组织形式。（注：第十一章在小书上！）简答、论述1、教育学创立的标志：第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家的特殊关注；第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反应教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言出现了专门的教育研究机构。从教育学史上看，这些标志并不是同时出现的而是在比较长的历史时期内逐渐形成的2、当代教育的特征：（1）教育研究的问题领域急剧扩大（2）教育学研究基础和研究模式的多样化（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系同时也出现了各种层次与类型的综合（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学加强了对自己的反思，形成了教育学的原理论。5、教育学的价值：（1）启发教育实践工作者的教育自觉使他们不断的领悟教育的真谛（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念（4）提高教育实际工作者的自我反思和发展能力（5）为成为研究型的教师打下基础。6、原始社会的教育特征；（1）教育水平低（2）教育没有阶级性（3）教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。7、封建社会教育的基本特征：（1）学校教育的目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士（2）学校教育既具有鲜明的阶级性又具有严格的等级性或浓厚的宗教性（3）教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主（4）教育教学方法主要是以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行（5）形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。8、资本主义社会教育的基本特征：（1）教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给与广大劳动人民以一定的文化科学知识（2）建立了现代学校制度（3）课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现（4）师生关系民主化（5）独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。9、现代教育的特征：（1）公共性（2）生产性（3）科学性（4）未来性（5）国际性（6）终身性。10、学校文化的形成：学校文化的形成来自两个方面，一是教育者根据社会的特定要求及社会主流文化的基本特征精心设计和有意安排的文化，即为了使学生顺利的完成社会化过程，学校和教师必须对进入学校领域的各种复杂的社会化因素，进行精心取舍组织建立适宜的文化环境，这是学校文化的一个重要来源。二是年轻一代的文化，主要是来自学生团体中的各种习惯、风俗、民约、传统、时尚、规范、语汇价值观等这种文化究其本源而言是成人文化的一种反应，但其内容则与成人文化有别，是区别于社会主流文化的一种亚文化。11、学校制度文化对学生的影响：（1）学校制度文化的基本内容：学校制度文化一般包括学校的传统仪式和规章，他是学校组织对组织内部各类成员的一种行为规定学校传统是一所学校在较长时间内形成的，影响所有的成员的价值取向和行为方式的定势，他对学生发展的影响一般不是通过强制性的要求实现的学校仪式是学校的某种固定化的活动程序和形式，他对学生的影响具有一定的强制性学校的规章是学校中的一种制度化了的行为规范，规范的对象不仅仅包括学生，也包括教职员工。（2）学校制度文化对学生发展的影响：独特的学校制度文化对学生的认识情感行为习惯以致整个人格产生重要影响。12、管理：是指管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必须的一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效的实现该系统预期目标的过程。13、教学工作管理的基本内容：教学工作是学校的中心工作，以教学为主是办好学校的基本规律，学校领导必须以主要精力和时间抓好教学工作。14、国家对中小学的管理和监督包括：（1）学校课程计划的编制和颁行制度（2）教科书的编写、审定和使用制度（3）学校的学籍管理制度（4）教师人事管理制度。15、家庭教育的主要任务：（1）根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作（2）加强对子女的思想品德和健康人格教育（3）为子女的学习创造良好条件（4）保护子女的身心健康，曾强他们的体制。16、社会教育的主要任务：（1）组织校外社会文化教育场所，对青少年儿童实施德智体诸方面教育（2）在学校和家庭的配合下，组织好学生的寒暑假生活及节假日的活动（3）为学校培养科技文艺体育美术等学生骨干，推动学校的课外活动（4）组织学生参加社会公益活动，使学生通过活动了解社会、接触社会，树立服务社会、服务群众的观点（5）开展各种家庭服务17、学校教育、家庭教育和社会教育的关系：（1）学校对家庭的指导与配合，分为一般性指导针对性指导分类指导个别指导。学校教育与家庭教育相互配合的方法有互访家长会家长委员会（2）学校教育与社会教育的配合，途径有学校积极鼓励和支持学生参加校外教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现学校应经常向校外教育机构提出建议和意见给予具体的指导；应经常向有关部门反映意见和要求；向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义；应动员学校的人力和物力为校外教育机构提供帮助和支持学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。18、历史上不同的儿童发展观对教育的影响：（1）关于儿童韧性和儿童在个体人性展现方面所表现出的差异性原因的问题，历史上有三派不同的观点：遗传决定论、环境决定论和辐和论（2）遗传决定论者认为人性个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中某些特点所决定的。这种观点过分夸大了遗传素质对个体发展的影响轻视乃至否定了教育和社会环境对个体发展的重要影响作用（3）环境决定论者认为，儿童发展中起绝对影响作用的是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。这种观点在肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位，牢牢固定在市区自住型的被塑造地位上（4）辐和论认为，儿童心理的发展是受环境和遗传二因素共同影响的结果。这种发展观肯定两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，而且二者的作用各不相同，不能相互代替。19、杜威的儿童发展观：杜威认为，在儿童的发展过程中，作为发展主体的儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。因为儿童的发展不只是作为生物体的各种能力水平和活动效率的提高，更重要的是受社会文化影响的社会性特点的形成与发展。这种发展，不是自然成熟和强迫灌输与训练所能奏效的，必须依赖与儿童的自我参与和自我体验。所以，杜威主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，尽量去除教育过程中各种脱离生活实际、脱离儿童兴趣的内容与形式，使学生的发展跟适合儿童的个性需求，个贴近社会的现实生活。谈到教育儿童的发展，他曾写道，即便在教室中，我们已开始认识到，在仅是教科书和教师才有发言权的时候，那发展智慧和性格的学习便不会发生，不管学生的经验背景在某一时期是如何贫乏和微薄只有当他有机会从其经验中做出一点贡献的时候，他才真正受到教育，最后，启发是从授受关系中，从经验和观念的交流中得来的。20、正确的儿童发展观的内容：（1）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的（2）儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中（3）实现发展是儿童的权利。21、儿童发展需要澄清的几个问题：（1）发展不是简单的变化（2）发展不是单纯的心理成熟（3）教育不等于发展。22、儿童发展的五种普遍特点：（1）顺序性（2）不平衡性（3）阶段性（4）个别差异性（5）分化与互补的协调性。23、实践教育在儿童发展中起主导作用的要求：（1）教育目标要反映社会的发展（2）在成熟的基础上引导发展（3）在整体发展的基础上促进个体发展（4）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。24、教师专业化应具备的条件：（1）具备专门的知识技能（2）以奉献和服务精神（3）具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力（4）具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。25、中小学教师应具备的基本素质：（1）文化素养与科学专业知识具有所教学科的全面而扎实的专业知识技能具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣才能（2）教育理论知识与技能教师要具有教育理论知识并有把它运用于实践的能力教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力（3）职业道德素养忠于人民的教育事业敢于在教师岗位上无私奉献热爱学生是教师热爱教育事业的集中体现严于律己，为人师表。26、社会本位论和个人本位论的教育目的论基本主张：（1）社会本位论的教育目的论的主张以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定，忽视了教育对象的身心发展对教育目的的制约做用，而是片面的（2）个人本位论的教育目的论认为个人价值高于社会价值，应根据个人的本性和个性发展的需要来确定教育目的，忽视了社会发展对教育目的的制约作用，同样是片面的（3）教育目的的确定，首先要反映一定的价值取向和教育理想，但是恰当的教育目的制定必须考虑到社会发展的现实要求，并依据受教育者身心发展规律。27、确定教育目的的客观依据：（1）教育目的的确定受到社会生产力和科学技术发展水平的制约（2）教育目的的确定受到一定社会经济和政治制度的制约（3）教育目的的确定必须考虑历史发展的进程（4）教育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律。28、我国的新时期的教育目的：（1）1995年中国教育法规定“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”为我国的教育目的（2）1999年中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出“实施素质教育就是全国贯彻党的教育方针，”以提高名族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想有道德有文化有纪律的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。29、落实我国教育目的，正确处理以下关系：（1）教育目的与教育目标（2）德、智、体、美诸育之间的关系（3）全面发展与因材施教的关系（4）全面发展与职业定向的关系。30我国教育的基本特征：（1）我国的教育目的以马克思主义的全面发展学说为指导思想（2）我国教育目的有鲜明的政治方向（3）坚持全面发展与个性发展的统一。31、德育的功能：（1）德育的社会性功能（2）德育的个体性功能（3）德育的教育性功能。32、智育与教学的关系：智育与教学是一个交叉概念，智育与德育体育美育等相并列，构成一个教育内容的完整构架，他们的上位概念或种概念是教育，而教学则是所有各育都有可能具有的教育形式，换言之教学并不仅仅只是智育的活动方式，德育体育美育等都需要教学途径去完成，而各育在教学、过程、原则、和方法上也都有各自的特殊性，同样智育以教学为自己的重要途径，但这一途径并不是智育的唯一途径。 将两个交叉概念完全等同起来，不仅在理论上是错误的，而且极易引起实践上的混乱，长期以来正是因为将智育与教学相等同，人们往往忘却在教学中的德育、体育、美育等方面的任务，也正是这一概念上的混同，许多人也误以为只有在教学中才能发展学生的智力，这两种倾向都给我国的教育事业带来了很大的混乱和危害。33、智育的任务与内容：智育的根本任务是要培养或发展学生的智慧，尤其是智力，智育的主要任务和内容是传授知识、形成技能和发展智力，之所以强调知识和技能的传授是因为这两者之发展智力的必要条件。此外，要充分发展学生的智力，还需要努力培养他们的自主性和创造性。 中小学校智育包括（1）传授知识（2）发展技能（3）培养自主性和创造性。34、体育的功能：（1）健体功能（2）教育功能（3）娱乐功能。35、中小学体育的主要任务：（1）增强学生体质，促进其身体的正常发育（2）提高运动素养传授必要的知识技能（3）培养体育兴趣形成良好的精神品质。36、美誉的功能：（1）美育的直接功能即“美育”（2）美育的间接功能，是一支能够附带功能（3）美育的“超美育”功能，即美育的超越性功能。37、美誉的主要任务：（1）培养和提高学生感受美的能力（2）培养和提高学生鉴赏美的能力（3）培养和提高学生表现美创造美的能力（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。38、实施注意方面：（1）艺术美誉是学校美誉的核心内容（2）自然美育（3）社会美育（4）教育美育。39、决定课程的几个基本问题：（1）直接经验与间接经验（2）知识与能力（3）分科综合（4）人文主义与科学主义。40、知识与能力的关系：（1）知识与能力之间存在着内在联系，不能截然分开（2）能力是获取知识的必要条件（3）知识是能力形成和提高的基础（4）知识与能力各自具有独立性分属于不同范畴（5）在教育实践重要处理好掌握知识与发展能力这一基本关系。41、人文主义与科学主义的观点及其关系：（1）人文主义课程的主要观点是 在课程目的上重视人崇尚个性，在课程内容上，提倡广泛的课程范围，在课程实施中尊重儿童的动机和兴趣（2）科学主义课程观的主要观点是 在课程目的上强调科学本身的价值和力量，课程要为科学的发展进步服务，在课程内容上提倡和尊重科学，在课程实践中讲究方法和形式的科学性注重效率（3）在我国基础教育课程改革中，要正确处理人文主义课程观和科学主义课程观之间的冲突，既要提倡科学技术和科学知识又要提倡尊重学生和重视个性发展的人文精神。42、泰勒关于与课程设计模式的基本观点：（1）确立教育目标（2）选择教育经验（3）有效的组织教育经验（4）通过适当的教育评价来保证教育目标的实现。43、传统教学任务的表述：（1）传授和学习系统的科学基础知识和基本技能（2）在这个基础上发展学生的智力和体力（3）在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。44、关于教学活动本质的不同观点：（1）教学活动本质上是以中学生身心发展的过程（2）教学过程是一种特殊的实践过程（3）教学过程是一种师生交往活动。45、教学活动的本质：教学活动是一种特殊的认识活动。（1）是一种学生的认识过程（2）是一种间接性的认识过程（3）是在教师领导下的认识过程（4）是有教育性的认识过程。46、直观性原则：只根据教学活动的需要让学生用自己的感官直接感知学习对象，是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互余力的矛盾而提出的。 对教师的要求：（1）要恰当得选择直观手段（2）直观是手段不是目的（3）要在直观的基础上提高学生的认识。47、启发性原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动的学习以达成对所学知识的理解和掌握。 对教师的要求：（1）激发学生的积极思维（2）确立学生的主体地位（3）建立明主平等的师生关系。 系统性原则：指教学活动应当持续连贯有系统的进行。对教师的要求：（1）按照教学大纲的顺序教学（2）教学必须由近及远由浅入深由简到繁（3）根据具体情况调整。巩固性原则：只在教学中要不断的安排和进行专门的复习，使学生对所学知识能够牢固的掌握和保存。对教师的要求：（1）在理解的基础上巩固（2）保证巩固的科学性（3）巩固的具体方式要多样化（4）保证学生的身心健康。 量力性原则：制教学活动要适合学生的发展水平，是为了防止发生教学水平低或高于学生实际程度而提出的。对教师的要求：（1）重视学生的年龄特征（2）了解学生发展的具体特点（3）恰当的把握教学难度。48、思想性和科学性统一的原则：指教学要在科学的方法论指导下进行，是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。对教师的要求：（1）坚持正确的方向（2）严格遵守职业道德（3）实事求是（4）讲究教学艺术。 理论联系实际原则：指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来，是为了解决和防止理论脱离实际、书本、现实而提出的。对教师的要求：（1）重视理论知识教学（2）注重在联系实际的过程中发展学生的能力（3）联系实际应当从多方面入手（4）帮助学生总结收获。49、因材施教原则：指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异，是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。对教师的要求：（1）充分了解学生（2）尊重学生的差异（3）面向每一个学生。50班级授课制的评价：（1）班级授课制的优越性使得教学获得了巨大而效率，一位教师同时面向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能有机遇教师主导作用的发挥便于有计划的教学活动，循序渐进的开展教学由于学生是按照年龄和程度编成班级水平接近有利于他们之间的互相交流和启发，可以说没有班级授课制就会影响义务教育的普及，尽管不断的批评和加以改革，仍然表现出长久的生命力，而且许多改革实际上是对于班级授课制的发展，而不是彻底的否定。（2）局限性不利于学生主体的发挥，学生比较多的就收的是教师所传授的现成的知识为学生提供的实践性、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生的多方面发展不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定缺少灵活性强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教每个学生实际上分别的对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的相互交流和启发难以保证由于这样一些局限性，人们一直在致力于班级授课制的改革。51、学生集体的教育作用：（1）集体通过有机的组织对其成员施加教育系影响，可以起到教师个人起不到的作用（2）集体组织活动比较是个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易接受（3）集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用（4）在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。52、建立良好学生集体的方法：（1）善于向学生提出教育要求（2）树立明确的共同目标（3）建设一支好的学生干部队伍（4）培养健康的集体舆论。53、班主任工作的重要性：（1）班主任是学校对学生教育管理的具体执行者（2）班主任是班集体内教育和教学活动的核心（3）班主任是联系学校家庭及社会的纽带。54、班主任在班集体组织培养中的影响：班主任在班集体组织中发挥着重要影响。（1）班主任的工作目的是协调各方面力量，组织培养良好的班集体，从而促进成员在德智体美诸方面全面健康的发展。（2）班主任的任务主要包括组织建立良好的班集体是首要任务促进班集体全体成员的全面发展是班主任工作的重心。55、学校咨询的任务：学校咨询的任务是多层次的，可分为缺陷矫正、早期干预、问题预防和发展指导。（1）干预与娇正缺陷矫正是对于极少数长期处于恶劣环境下已经积累产生了严重的心理和行为障碍的学生，需要进行系统的矫正早期干预是面向少数学生进行的，他们可能已经出现某种程度的心理行为和行为问题，如果得不到及