（计算机应用技术专业论文）基于专家系统的教师评价系统的研究与开发.pdf

中文摘要 中国教育改革和发展纲要 明确指出: “ 建设一支具有良 好政治业务素质、 结构合理、 相对稳定的教师队伍， 是教育改革和发展的根本大计。 ” 在2 1 世纪里， 如何科学地评价教师， 促进教师的专业化发展， 提高教育质量， 是当前教育改革 和发展面临的重要课题。 教师评价是教育评价的重要组成部分， 教师评价的公正 与否在很大程度上影响着教师的工作热情和工作态度。 本文从理论上主要论述了 教育评价目 前的最新观念， 介绍了中 外教育评价的 发展过程，教师评价的各种模式，教师评价实施的过程，评价指标体系的建立， 教师评价一般所采用的计算方法等内容。 同时， 又从发展的角度论述了 在素质教 育的环境下进行发展性的教师评价的新观点。 另外， 从程序上讲述了该系统的功能， 该教师评价系统是利用计算机对每年 的教师考核工作进行管理， 节省了人力， 从另一个角度来讲也是公平、 公正的体 现。 除了过去常规的教学工作的评价外， 本系统最大的特点是充分利用学校教学 工作中所积累的专家经验， 对教师的教学工作进行评价指导。 这些经验转换成计 算公式， 通过程序的运行， 可以很清楚、 直观地反映出教师的教学工作情况， 可 以帮助教师分析教学中的优缺点， 比如能够体现出现内成绩的各项情况， 分析出 班内成绩是由基础还是能力问题造成的， 这样可以有效地指导教师在下一阶段的 教学工作中做到有 目的地改进，创造出更好地成绩。 关键词: 教育评价教师评价专家系统发展性教师评价 abs t ract i t c l e a r l y s a y s i n t h e n a t i o n a l p ro g r a m m e r f o r e d u c a t i o n a l r e f o r m a n d d e v e l o p m e n t t h a t i t i s t h e m a tt e r o f fu n d a m e n t a l i m p o r t a n c e t o b u i l d u p t h e t e a c h in g s t a f f q u a l i f i e d b o t h in m o r a l a n d p r o f e s s i o n i n a p r o p e r l y o r g a n i z e d a n d r e l a t i v e l y s t a b l e e n v i r o n m e n t . i n t h e 2 1 s t c e n t u r y h o w t o e v a lu a t e t h e t e a c h e r s s c i e n ti f i c a l l y , p r o m o t e t h e t e a c h e r s d e v e l o p i n g p ro f e s s i o n a l l y a n d i m p r o v e t h e e d u c a t i o n q u a l ity h a v e b e c o m e t h e m a j o r s u b j e c t s i n e d u c a ti o n a l r e f o r m a n d d e v e l o p m e n t . t h e e v a l u a t i o n i s a n i m p o r ta n t p a rt i n e d u c a ti o n a l e v a l u a ti o n . t h e r e f o r e , w h e t h e r t h e e v a l u a ti o n i s f a i r o r n o t w i l l i n fl u e n c e t h e z e a l a n d a tt it u d e t o w a r d s t h e t e a c h i n g w o r k t o a g r e a t e x t e n t . f r o m t h e o r y t h i s t h e s i s m a i n l y e x p o u n d s th e n e w e s t o p i n i o n s o n e d u c a t i o n a l e v a l u a t io n , i n t r o d u c i n g t h e d e v e l o p i n g p r o c e s s o f c h in e s e a n d f o re i g n e d u c a t i o n a l e v a lu a t i o n , v a r i o u s m o d e , t h e p r o c e s s o f p e r f o r m i n g t h e e d u c a t i o n a l e v a l u a t i o n , t h e e s t a b l i s h m e n t o f e v a l u a t i o n i n d e x s y s t e m a n d t h e m e t h o d w i t h w h i c h t o p e r f o r m t h e t e a c h e r s e v a l u a t i o n . me a n w h i l e , fr o m t h e d e v e l o p i n g a s p e c t i t d i s c u s s e s a n e w i d e a o f e v a l u a t i n g t e a c h e r s i n s t u ff e d u c a t i o n a l a n d d e v e l o p in g e n v i r o n m e n t . f r o m p r o c e d u r e i t e x p l a i n s t h e f u n c t i o n o f t h e e v a l u a t i o n s y s t e m , w h i c h s a v e s l a b o r 妙 y e a r l y m a n a g in g t o t e s t t e a c h e r s w i t h c o m p u t e r s . a n d o n t h e o t h e r h a n d i t e m b o d i e s f a ir n e s s a n d j u s ti c e . b e s i d e s t h e t r a d i t i o n a l w a y t o e v a lu a t e t h e t e a c h i n g , t h i s s y s t e m h a s a m a j o r c h a r a c t e r : m a k i n g f u l l u s e o f t h e e x p e r i e n c e a c c u m u l a t e d b y e x p e rt s i n t h e i r s c h o o l e d u c a ti o n t o i n s t r u c t a n d e v a l u a t e t h e t e a c h e r s j o b . t h i s e x p e r i e n c e c a n b e c h a n g e d i n t o c o u n t i n g f o r m u l a a n d 饰c a r r y i n g o u t i t , t h e w o r k i n g o f t h e t e a c h e r s c a n c l e a r l y a n d d i re c t l y s h o w n ; a t t h e s a m e t i m e i t c a n h e l p t h e m t o a n a l y z e t h e p r o s a n d c o n s i n t h e i r w o r k , f o r e x a m p l e , i t c a n d i s p l a y t h e d i ff e r e n t i t e m s o f t h e s c o r e s o f a c l a s s , a n a l y z e w h e t h e r t h e s t u d e n t s n e e d i m p r o v e t h e i r b a s i c k n o w l e d g e o r a b i l i ty ; t h u s i t c a n e f f i c i e n t l y d i r e c t t h e t e a c h e r s m a k e s o m e a d j u s t me n t i n t h e i r n e x t p e r i o d o f t e a c h i n g a n d d o b e tt e r w o r k i n f u t u r e . key w ords: e d u c a t i o n a l t e a c h e r s e v a l u a ti o n , e x p e rt s y s t e m, d e v e l o p i n g e v a l u a t i o n o f t e a c h e r s 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果， 除了文中特别加以标注和致谢之处外， 论文中不包含其他人已 经发表 或 撰 写 过 的 研 究 成 果 ， 也 不 包 含 为 获 得 二 互 建大生- 或 其 他 教 育 机 构 的 学 位 或 证 书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名: 姜朝霞签字日 期:2 0 0 4 年7 月s日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 有关保留、使用学位论文的 规定。 特 授 权 - k;圭垫可 以 将 学 位 论 文 的 全 部 或 部 分 内 容 编 入 有 关 数 据 库 进 行 检 索， 并采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存、 汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门 或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名: 导师签名: j 二一 )可上 l7 签字日期:2 0 0 4签 字 日 期 : 2 0 0 4 年7 月 夕日 天津大学硕士学位论文 第一章 教师评价系统的 开发背景 第一章教师评价系统的开发背景 1 . 1 教师评价系统的提出背景 中国教育改革和发展纲要明确指出: “ 建设一支具有良 好政治业务素质、 结构合理、 相对稳定的教师队伍， 是教育改革和发展的根本大计。 ” 在2 1 世纪里， 如何科学地评价教师， 促进教师的专业化发展， 提高教育质量， 是当前教育改革 和发展面临的重要课题。 为了更好地贯彻执行全国 基础教育工作会议的精神， 正确理解 基础教育课 程改革纲要( 执i i i) 的基础内 容， 各学校都建立了 促进教师不断 提高的 评价体系， 强调教师对自己教学行为的分析与反思， 建立以老师自 评为主， 校长、 教师、 学 生家长共同参与的评价制度， 使教师从各渠道获得信息， 不断 提高教师教学水平。 为了更好、 更深入地开展这项工作， 借助计算机建立教师评价系统就成了当前的 主要课题。 基于这样的背景，由天津市第一中学申报立项， 并承担了全国重点教学科研 课 普通高中发展模式及课程设计与实施综合研究 的子课题 关于对普通高中 考试评价规范化、科学创新的探索与研究 。本论文所描述的 基于专家系统的 教育评价系统的研究与开发即为该子课题的一部分内 容。 1 .2 教师评价系统的特点 教师评价是教育评价的重要内容， 它着眼于促进教师自 身素质的整体优化和 教师功能的整体优化， 它是以 工作绩效为主， 对德、 能、 勤、 绩的 全面考核评价。 教师是办好教育的决定因素，只有第一流的教师， 才能有第一流的学校教育。 教 师工作的好坏直接关系到教育质量的高低， 教育目的能否实现。 因此， 教师评价 在教育评价中具有十分重要的职能， 它能引导教师按教育规律办事， 为教育和教 学改革与发展服务。 使用计算机建立的教师评价系统具有以下的功能特点: ( 一)符和国家教育体制改革的要求; ( 二)定性与定量相结合评价教师工作，全面反映教师素质和工作实绩; ( 三)全方位，多层次评价，评价结果客观全面; ( 四)形成性评价，及时获得教学过程，教学效果信息， 使教师经常调节自 天津大学硕士学位论文 第一章 教师评价系统的 开发背景 第一章教师评价系统的开发背景 1 . 1 教师评价系统的提出背景 中国教育改革和发展纲要明确指出: “ 建设一支具有良 好政治业务素质、 结构合理、 相对稳定的教师队伍， 是教育改革和发展的根本大计。 ” 在2 1 世纪里， 如何科学地评价教师， 促进教师的专业化发展， 提高教育质量， 是当前教育改革 和发展面临的重要课题。 为了更好地贯彻执行全国 基础教育工作会议的精神， 正确理解 基础教育课 程改革纲要( 执i i i) 的基础内 容， 各学校都建立了 促进教师不断 提高的 评价体系， 强调教师对自己教学行为的分析与反思， 建立以老师自 评为主， 校长、 教师、 学 生家长共同参与的评价制度， 使教师从各渠道获得信息， 不断 提高教师教学水平。 为了更好、 更深入地开展这项工作， 借助计算机建立教师评价系统就成了当前的 主要课题。 基于这样的背景，由天津市第一中学申报立项， 并承担了全国重点教学科研 课 普通高中发展模式及课程设计与实施综合研究 的子课题 关于对普通高中 考试评价规范化、科学创新的探索与研究 。本论文所描述的 基于专家系统的 教育评价系统的研究与开发即为该子课题的一部分内 容。 1 .2 教师评价系统的特点 教师评价是教育评价的重要内容， 它着眼于促进教师自 身素质的整体优化和 教师功能的整体优化， 它是以 工作绩效为主， 对德、 能、 勤、 绩的 全面考核评价。 教师是办好教育的决定因素，只有第一流的教师， 才能有第一流的学校教育。 教 师工作的好坏直接关系到教育质量的高低， 教育目的能否实现。 因此， 教师评价 在教育评价中具有十分重要的职能， 它能引导教师按教育规律办事， 为教育和教 学改革与发展服务。 使用计算机建立的教师评价系统具有以下的功能特点: ( 一)符和国家教育体制改革的要求; ( 二)定性与定量相结合评价教师工作，全面反映教师素质和工作实绩; ( 三)全方位，多层次评价，评价结果客观全面; ( 四)形成性评价，及时获得教学过程，教学效果信息， 使教师经常调节自 天津大学硕士学位论文 第一章 教师评价系统的开发背景 己的工作目 标与进程; ( 五) 评价指标和标准客观可行，并可根据学校特点， 制定相应的评价标准 和指标; ( 六) 提供大量决策信息，校领导对教师情况了 如指掌; ( 七)使用灵活，操作简便; ( 八)具有公平、公正性，减少人为因素的影响。 1 . 3 开发具有专家系统知识的个性化的教师系统的目的 目 前在市场上有各种版本的教师评价系统， 这些评价系统有各自 的特点， 但 结合到具体的学校在使用过程中， 每个学校都会有自己不同的评价标准和评价体 系， 所以还应该根据具体学校的要求进行系统的开发。 本系统在开发过程中就注 重了学校的 特点， 特别是学校的一些特有的专家知识， 为公平、 公正、 全面地评 价教师的工作，打下了坚实的基础。 天津大学硕士学位论文 第一章 教师评价系统的开发背景 己的工作目 标与进程; ( 五) 评价指标和标准客观可行，并可根据学校特点， 制定相应的评价标准 和指标; ( 六) 提供大量决策信息，校领导对教师情况了 如指掌; ( 七)使用灵活，操作简便; ( 八)具有公平、公正性，减少人为因素的影响。 1 . 3 开发具有专家系统知识的个性化的教师系统的目的 目 前在市场上有各种版本的教师评价系统， 这些评价系统有各自 的特点， 但 结合到具体的学校在使用过程中， 每个学校都会有自己不同的评价标准和评价体 系， 所以还应该根据具体学校的要求进行系统的开发。 本系统在开发过程中就注 重了学校的 特点， 特别是学校的一些特有的专家知识， 为公平、 公正、 全面地评 价教师的工作，打下了坚实的基础。 天津大学硕士学位论文 第二章教师评价系统的理论 基础 第二章教师评价系统的理论基础 2 . 1 教育评价的基本概念 2 . 1 . 1 定义 在当今世界教育领域中， 教育评价、 教育基础理论和教育发展被誉为三大研 究课题。 教育评价对于教育发展和改革， 对于教育管理和决策， 都有至关重要的 作用，因而备受各国政府部门的重视。 在汉语中， 评价是评定价值的意思。 那么什么是教育评价呢?所谓教育评价， 是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上， 对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。 2 . 1 .2 教育评价的特点 教育评价是对教育的实施条件、进程和结果的评价，它具有以下一些特点: ( 一) 教育评价是一个复杂的活动 教育评价涉及的内容非常广泛， 它贯穿于全部教育活动的方方面面， 也是学 校教育经常性的一项工作。因此， 教育评价是一种特殊的， 具有广泛性、 综合性 与连续性的活动过程，其中包含着一系列的步骤和方法，而不是单一性的活动。 ( 二) 教育评价与教育目 标紧密联系 教育评价极其注重从所要实现的教育目 标去把握教育现状， 并做出科学的判 断。 它既要以教育目 标为出发点， 又要以教育目 标为归宿。 它的重点始终在于以 教育目 标的实现程度来表示教育的效果。教育评价又是调整教育目 标的重要依 据。可以说，教育目 标就是评价目 标，评价目 标又是教育目 标，二者相互融合， 相互补充。 ( 三) 教育评价注重分析和诊断 教育评价注重对教育活动的结果进行解释， 由 此分析教育现象中所隐含的 特 征， 进而对教育工作中所存在的问题进行诊断， 以便确定进一步加强指导和补救 的方法。 ( 四)教育评价强调被评价者的主动性 教育评价坚持他评与自 评相结合的原则， 注重评价者与被评价者双方都能对 教育质量与效果进行评价。 因为， 通过被评价者参与自 身的评价， 可以使其真正 天津大学硕士学位论文 第二章教师评价系统的理论 基础 第二章教师评价系统的理论基础 2 . 1 教育评价的基本概念 2 . 1 . 1 定义 在当今世界教育领域中， 教育评价、 教育基础理论和教育发展被誉为三大研 究课题。 教育评价对于教育发展和改革， 对于教育管理和决策， 都有至关重要的 作用，因而备受各国政府部门的重视。 在汉语中， 评价是评定价值的意思。 那么什么是教育评价呢?所谓教育评价， 是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上， 对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。 2 . 1 .2 教育评价的特点 教育评价是对教育的实施条件、进程和结果的评价，它具有以下一些特点: ( 一) 教育评价是一个复杂的活动 教育评价涉及的内容非常广泛， 它贯穿于全部教育活动的方方面面， 也是学 校教育经常性的一项工作。因此， 教育评价是一种特殊的， 具有广泛性、 综合性 与连续性的活动过程，其中包含着一系列的步骤和方法，而不是单一性的活动。 ( 二) 教育评价与教育目 标紧密联系 教育评价极其注重从所要实现的教育目 标去把握教育现状， 并做出科学的判 断。 它既要以教育目 标为出发点， 又要以教育目 标为归宿。 它的重点始终在于以 教育目 标的实现程度来表示教育的效果。教育评价又是调整教育目 标的重要依 据。可以说，教育目 标就是评价目 标，评价目 标又是教育目 标，二者相互融合， 相互补充。 ( 三) 教育评价注重分析和诊断 教育评价注重对教育活动的结果进行解释， 由 此分析教育现象中所隐含的 特 征， 进而对教育工作中所存在的问题进行诊断， 以便确定进一步加强指导和补救 的方法。 ( 四)教育评价强调被评价者的主动性 教育评价坚持他评与自 评相结合的原则， 注重评价者与被评价者双方都能对 教育质量与效果进行评价。 因为， 通过被评价者参与自 身的评价， 可以使其真正 天津大学硕士学位论文 第二章教师评价系统的理论基础 了解自 己的现状和水平， 从而有助于调动自 身工作或学习的主动性和积极性， 有 助于激发被评价者进一步搞好工作或学习的动机。 2 .2 教育评价的主要类型 教育评价涉及的范围广、内容多，门类繁杂，为便于研究和应用， 可依据不 同的准则做出分类。 2 .2 . 1 按评价范围分类 ( 一)宏观的教育评价 它是以教育的全领域或涉及宏观决策方面的教育现象、 措施为对象的教育评 价，它是总体的，全局性的、战略的、宏观的、高层次的。 ( 二)中 观的教育评价 它是以学校内部各方面工作为对象的教育评价。 评价的内容包括学校的办学 条件、办学水平、 领导班子、 教师队伍、思想政治教育工作、教学工作、体育卫 生工作、总务工作、团队工作、家长工作、学校社会效益等方面。 ( 三) 微观的教育评价 它是以学生和教师为对象的教育评价。 评价的内 容包括对学生和教师的思想 品德、知识技能、健康状况、审美情操、劳动技能等方面。 2 .2 .2 按评价的内容分类 ( 一)条件评价 条件评价是对教育方案可行性的评价，也就是对达到目 标所需条件的评价。 为了识别各备选方案的优劣， 需要对实现日 标所需成本费用、 可利用的人力和物 力资源， 解决问题的策略和相应的程序设计等进行调查研究。 为了设计实现目 标 的最佳方案， 可以把两个或多个竞争性策略中的最好方面结合起来， 增强其可操 作性。 ( 二) 过程评价 过程评价是对教育方案实施情况进行的评价。日的是获取方案实施情况的反 馈信息， 作为修改方案的依据。 为了要将方案的执行过程和预定过程相比 较， 对 是否按预定计划实施方案、 是否在用一种有效的方式利用现有资源等问题进行考 察。 ( 三)成果评价 成果评价就是测量、 解释和判断教育的成就， 确证人们的需要被满足的程度。 天津大学硕士学位论文 第二章教师评价系统的理论基础 了解自 己的现状和水平， 从而有助于调动自 身工作或学习的主动性和积极性， 有 助于激发被评价者进一步搞好工作或学习的动机。 2 .2 教育评价的主要类型 教育评价涉及的范围广、内容多，门类繁杂，为便于研究和应用， 可依据不 同的准则做出分类。 2 .2 . 1 按评价范围分类 ( 一)宏观的教育评价 它是以教育的全领域或涉及宏观决策方面的教育现象、 措施为对象的教育评 价，它是总体的，全局性的、战略的、宏观的、高层次的。 ( 二)中 观的教育评价 它是以学校内部各方面工作为对象的教育评价。 评价的内容包括学校的办学 条件、办学水平、 领导班子、 教师队伍、思想政治教育工作、教学工作、体育卫 生工作、总务工作、团队工作、家长工作、学校社会效益等方面。 ( 三) 微观的教育评价 它是以学生和教师为对象的教育评价。 评价的内 容包括对学生和教师的思想 品德、知识技能、健康状况、审美情操、劳动技能等方面。 2 .2 .2 按评价的内容分类 ( 一)条件评价 条件评价是对教育方案可行性的评价，也就是对达到目 标所需条件的评价。 为了识别各备选方案的优劣， 需要对实现日 标所需成本费用、 可利用的人力和物 力资源， 解决问题的策略和相应的程序设计等进行调查研究。 为了设计实现目 标 的最佳方案， 可以把两个或多个竞争性策略中的最好方面结合起来， 增强其可操 作性。 ( 二) 过程评价 过程评价是对教育方案实施情况进行的评价。日的是获取方案实施情况的反 馈信息， 作为修改方案的依据。 为了要将方案的执行过程和预定过程相比 较， 对 是否按预定计划实施方案、 是否在用一种有效的方式利用现有资源等问题进行考 察。 ( 三)成果评价 成果评价就是测量、 解释和判断教育的成就， 确证人们的需要被满足的程度。 天津大学硕士学位论文 第二章教师评价系统的理论基础 了解自 己的现状和水平， 从而有助于调动自 身工作或学习的主动性和积极性， 有 助于激发被评价者进一步搞好工作或学习的动机。 2 .2 教育评价的主要类型 教育评价涉及的范围广、内容多，门类繁杂，为便于研究和应用， 可依据不 同的准则做出分类。 2 .2 . 1 按评价范围分类 ( 一)宏观的教育评价 它是以教育的全领域或涉及宏观决策方面的教育现象、 措施为对象的教育评 价，它是总体的，全局性的、战略的、宏观的、高层次的。 ( 二)中 观的教育评价 它是以学校内部各方面工作为对象的教育评价。 评价的内容包括学校的办学 条件、办学水平、 领导班子、 教师队伍、思想政治教育工作、教学工作、体育卫 生工作、总务工作、团队工作、家长工作、学校社会效益等方面。 ( 三) 微观的教育评价 它是以学生和教师为对象的教育评价。 评价的内 容包括对学生和教师的思想 品德、知识技能、健康状况、审美情操、劳动技能等方面。 2 .2 .2 按评价的内容分类 ( 一)条件评价 条件评价是对教育方案可行性的评价，也就是对达到目 标所需条件的评价。 为了识别各备选方案的优劣， 需要对实现日 标所需成本费用、 可利用的人力和物 力资源， 解决问题的策略和相应的程序设计等进行调查研究。 为了设计实现目 标 的最佳方案， 可以把两个或多个竞争性策略中的最好方面结合起来， 增强其可操 作性。 ( 二) 过程评价 过程评价是对教育方案实施情况进行的评价。日的是获取方案实施情况的反 馈信息， 作为修改方案的依据。 为了要将方案的执行过程和预定过程相比 较， 对 是否按预定计划实施方案、 是否在用一种有效的方式利用现有资源等问题进行考 察。 ( 三)成果评价 成果评价就是测量、 解释和判断教育的成就， 确证人们的需要被满足的程度。 天津大学硕士学位论文 第二章教师评价系统的理论基础 为此它要收集与结果有关的各种描述和判断， 并与目 标相比 较。 对它们的价值和 优点作出解释。 2 .2 .3 按评价的基准分类 ( 一)相对评价 相对评价是在被评价对象的集合总体中选取一个或若千个对象作为标准， 然 后将其余评价对象与该标准进行比较， 或者是用某种方法把所有评价对象排成先 后顺序的评价。 通过比较， 可以确定被评价对象在集合中的相对位置， 以分优劣。 相对评价主要用于选拔性和竞赛性活动。 ( 二)绝对评价 绝对评价是在被评价对象集合之外， 预先确定一个客观标准， 将评价对象与 该客观标准进行比较， 判断其达到标准程度的评价。 它主要用于合格性和达标性 活动。比如， 我国的高中毕业会考就属于绝对评价， 凡达到合格标准的高中毕业 生都可获得毕业证书。 ( 三个体内差异评价 个体内 差异评价是把被评价对象集合总体中的每个个体的过去和现在相比 较， 或者一个个体的若千侧面相互比较。 它在运用时常遇到两种情况。 一种是把 被评价对象的过去和现在进行比较。一种是把被评价对象的某几个侧面进行比 较。 个体的今昔比较， 可使被评价者了解自己的发展情况， 个体的各侧面比较可 使被评价者了解自己哪方面优，哪方面差，进行自 我调节。 2 .2 .4 按参与评价的主体分类 ( 一)自我评价 自 我评价就是评价者根据一定的标准对自己进行评价。比如，学校对自 身的 教育教学管理和教育教学质量的评价; 教师对自己教学思想、 内容、 方法、 态度、 效果等的评价等。 ( 二) 他人评价 他人评价是指由被评价者之外的他人进行的评价，也叫 “ 外部评价” 。例如 校领导对教师的评价，同事对同事的评价等，以及学生对教师的评价。 2 .2 .5 按评价的时间和作用分类 一)诊断性评价 诊断性评价是指在某项教育活动进行之前， 为使其计划更有效地实施而进行 的预测性、 测定性评价， 或对评价对象的现状和存在的问题作出鉴定。 其主要目 天津大学硕士学位论文 第二章教师评价系统的理论基础 为此它要收集与结果有关的各种描述和判断， 并与目 标相比 较。 对它们的价值和 优点作出解释。 2 .2 .3 按评价的基准分类 ( 一)相对评价 相对评价是在被评价对象的集合总体中选取一个或若千个对象作为标准， 然 后将其余评价对象与该标准进行比较， 或者是用某种方法把所有评价对象排成先 后顺序的评价。 通过比较， 可以确定被评价对象在集合中的相对位置， 以分优劣。 相对评价主要用于选拔性和竞赛性活动。 ( 二)绝对评价 绝对评价是在被评价对象集合之外， 预先确定一个客观标准， 将评价对象与 该客观标准进行比较， 判断其达到标准程度的评价。 它主要用于合格性和达标性 活动。比如， 我国的高中毕业会考就属于绝对评价， 凡达到合格标准的高中毕业 生都可获得毕业证书。 ( 三个体内差异评价 个体内 差异评价是把被评价对象集合总体中的每个个体的过去和现在相比 较， 或者一个个体的若千侧面相互比较。 它在运用时常遇到两种情况。 一种是把 被评价对象的过去和现在进行比较。一种是把被评价对象的某几个侧面进行比 较。 个体的今昔比较， 可使被评价者了解自己的发展情况， 个体的各侧面比较可 使被评价者了解自己哪方面优，哪方面差，进行自 我调节。 2 .2 .4 按参与评价的主体分类 ( 一)自我评价 自 我评价就是评价者根据一定的标准对自己进行评价。比如，学校对自 身的 教育教学管理和教育教学质量的评价; 教师对自己教学思想、 内容、 方法、 态度、 效果等的评价等。 ( 二) 他人评价 他人评价是指由被评价者之外的他人进行的评价，也叫 “ 外部评价” 。例如 校领导对教师的评价，同事对同事的评价等，以及学生对教师的评价。 2 .2 .5 按评价的时间和作用分类 一)诊断性评价 诊断性评价是指在某项教育活动进行之前， 为使其计划更有效地实施而进行 的预测性、 测定性评价， 或对评价对象的现状和存在的问题作出鉴定。 其主要目 天津大学硕士学位论文 第二章教师评价系统的理论基础 为此它要收集与结果有关的各种描述和判断， 并与目 标相比 较。 对它们的价值和 优点作出解释。 2 .2 .3 按评价的基准分类 ( 一)相对评价 相对评价是在被评价对象的集合总体中选取一个或若千个对象作为标准， 然 后将其余评价对象与该标准进行比较， 或者是用某种方法把所有评价对象排成先 后顺序的评价。 通过比较， 可以确定被评价对象在集合中的相对位置， 以分优劣。 相对评价主要用于选拔性和竞赛性活动。 ( 二)绝对评价 绝对评价是在被评价对象集合之外， 预先确定一个客观标准， 将评价对象与 该客观标准进行比较， 判断其达到标准程度的评价。 它主要用于合格性和达标性 活动。比如， 我国的高中毕业会考就属于绝对评价， 凡达到合格标准的高中毕业 生都可获得毕业证书。 ( 三个体内差异评价 个体内 差异评价是把被评价对象集合总体中的每个个体的过去和现在相比 较， 或者一个个体的若千侧面相互比较。 它在运用时常遇到两种情况。 一种是把 被评价对象的过去和现在进行比较。一种是把被评价对象的某几个侧面进行比 较。 个体的今昔比较， 可使被评价者了解自己的发展情况， 个体的各侧面比较可 使被评价者了解自己哪方面优，哪方面差，进行自 我调节。 2 .2 .4 按参与评价的主体分类 ( 一)自我评价 自 我评价就是评价者根据一定的标准对自己进行评价。比如，学校对自 身的 教育教学管理和教育教学质量的评价; 教师对自己教学思想、 内容、 方法、 态度、 效果等的评价等。 ( 二) 他人评价 他人评价是指由被评价者之外的他人进行的评价，也叫 “ 外部评价” 。例如 校领导对教师的评价，同事对同事的评价等，以及学生对教师的评价。 2 .2 .5 按评价的时间和作用分类 一)诊断性评价 诊断性评价是指在某项教育活动进行之前， 为使其计划更有效地实施而进行 的预测性、 测定性评价， 或对评价对象的现状和存在的问题作出鉴定。 其主要目 天津大学硕士学位论文 第二章教师评价系统的理论基础 的是为了了 解评价对象的基础和情况，判断其是否具备进行某项活动的条件。 ( 二)形成性评价 形成性评价是指教育活动进行过程中 评价活动本身的效果， 用以调节活动过 程， 保证教育目 标实现而进行的价值判断。 它的目 的不是预测， 也不是为了评定 成绩，而是为了了解工作过程中的情况，以便及时调整工作的状态。 ( 三)终结性评价 也称总结性评价。 它是指在某项教育活动告一段落时， 对最终成果做出价值 判断。 也就是以预先设定的教育目 标为基准， 对评价对象达成目 标的程度， 即最 终取得的成就或成绩进行评价，为各级决策人员提供参考依据。 2 .2 . 6 按评价的方法分类 ( 一)定量评价 它是指收集和处理数据资料， 对评价对象做出定量结论的价值判断。 如运用 教育测量与统计的方法， 模糊数学的方法等， 对评价对象的特性用数值进行描述 和判断。 随着测量与评价理论的发展， 量化评价的形式越来越多地在教育领域广 泛应用。 ( 二) 定性评价 它是指根据评价者对评价对象平时的表现、 现实的状态或文献资料的观察和 分析， 直接对评价对象做出定性结论的价值判断。比如， 评出等级、 写出评语都 是定性评价。 教育活动是十分复杂的， 具有模糊性， 存在着许多难以量化的因素。 因此，定性评价是不可缺少的。 2 .2 .7 按评价对象的复杂程度分类 ( 一)单项评价 它是指对教育评价对象的某个侧面进行的价值判断。 单项评价可以为评价对 象某一方面工作的改进提供依据， 可以 提供评价对象具体细节的有关状况， 为综 合评价提供基础资料。 ( 二)综合评价 它是指对教育评价对象完整性的 系统的价值判断。 教育活动是一个多 层次， 多方面相互联系、 相互作用的有机整体， 只有相互协调、 密切配合， 才能实现教 育目标。 天津大学硕士学位论文 第二章教师评价系统的理论基础 的是为了了 解评价对象的基础和情况，判断其是否具备进行某项活动的条件。 ( 二)形成性评价 形成性评价是指教育活动进行过程中 评价活动本身的效果， 用以调节活动过 程， 保证教育目 标实现而进行的价值判断。 它的目 的不是预测， 也不是为了评定 成绩，而是为了了解工作过程中的情况，以便及时调整工作的状态。 ( 三)终结性评价 也称总结性评价。 它是指在某项教育活动告一段落时， 对最终成果做出价值 判断。 也就是以预先设定的教育目 标为基准， 对评价对象达成目 标的程度， 即最 终取得的成就或成绩进行评价，为各级决策人员提供参考依据。 2 .2 . 6 按评价的方法分类 ( 一)定量评价 它是指收集和处理数据资料， 对评价对象做出定量结论的价值判断。 如运用 教育测量与统计的方法， 模糊数学的方法等， 对评价对象的特性用数值进行描述 和判断。 随着测量与评价理论的发展， 量化评价的形式越来越多地在教育领域广 泛应用。 ( 二) 定性评价 它是指根据评价者对评价对象平时的表现、 现实的状态或文献资料的观察和 分析， 直接对评价对象做出定性结论的价值判断。比如， 评出等级、 写出评语都 是定性评价。 教育活动是十分复杂的， 具有模糊性， 存在着许多难以量化的因素。 因此，定性评价是不可缺少的。 2 .2 .7 按评价对象的复杂程度分类 ( 一)单项评价 它是指对教育评价对象的某个侧面进行的价值判断。 单项评价可以为评价对 象某一方面工作的改进提供依据， 可以 提供评价对象具体细节的有关状况， 为综 合评价提供基础资料。 ( 二)综合评价 它是指对教育评价对象完整性的 系统的价值判断。 教育活动是一个多 层次， 多方面相互联系、 相互作用的有机整体， 只有相互协调、 密切配合， 才能实现教 育目标。 天津大学硕士学 位论 文 第二章教师评价系统的 理论基础 2 .3 国内 外主要教育评价模式 2 . 3 . 1 国外主要教育评价模式 在国外， 特别是在西方国家十分注重对教育评价模式的研究工作。 目 前教育 评价模式已 有几十种之多，较有影响的模式主要有四种。 ( 一) 泰勒模式 这是2 0 世纪3 0 年代由美国著名学者泰勒提出的， 它是教育评价理论历史发 展中的第一个较为完整， 而且也是最有影响的模式。 泰勒模式是一个单向封闭系 统。先制订目 标，再根据目 标选择和组织学习经验，然后评价目 标的实现程度。 ( 二)c i p p 模式 1 9 6 6 年美国的斯塔弗尔比 姆创立了c i p p教育评价模式。 c i p p模式是根据 背景评价( c o n t e x t ) 、 投入评价( i n p u t ) 、 过程评价( p r o c e s s ) 、 成果评价( p r o d u c t ) 四种评价的第一个英文字母而命名。 这四种评价都是为决策服务的。 背景评价为 计划决策服务、 投入评价为组织决策服务、 过程评价为实施决策服务、 成果评价 为再一次决策服务。 ( 三)目 标游离模式 目 标游离模式是美国的斯克里芬提出的。目 标游离模式突破了目 标的限制， 认为评价的依据不是方案制订者的预定目 标，而是活动参与者的实际成效。 ( 四) 应答模式 应答模式是由美国的斯塔克于 1 9 7 3 年提出来的。它的主要特点是以问题作 为评价的先导， 重视评价人员与当事人之间的相互交流、 沟通，以反映各类人员 的需要和愿望，具有民主性。评价方法以定性分析为主。 2 .3 .2 我国教育评价模式 我国真正开展评价工作起步于加世纪8 0 年代， 在这些年来， 我国教育评价 在引进、 吸收、 消化国外先进成果的基础上， 无论是在评价实践上， 还是在评价 理论研究上都取得了巨 大的成就。 下面介绍几个我国理论工作者提出的在普教界 具有一定影响的评价模式。 ( 一) 教育目 标调控模式 教育目 标调控模式以形成性评价和自 我评价为中心， 十分重视发挥评价的导 向、改进、和调控功能。 ( 二)协同自 评模式 协同自 评模式是一种以被评价者自 我评价为主， 在评价人员的协同下， 共同 完成从制定评价目 标开始的一系列活动的评价模式。 天津大学硕士学 位论 文 第二章教师评价系统的 理论基础 2 .3 国内 外主要教育评价模式 2 . 3 . 1 国外主要教育评价模式 在国外， 特别是在西方国家十分注重对教育评价模式的研究工作。 目 前教育 评价模式已 有几十种之多，较有影响的模式主要有四种。 ( 一) 泰勒模式 这是2 0 世纪3 0 年代由美国著名学者泰勒提出的， 它是教育评价理论历史发 展中的第一个较为完整， 而且也是最有影响的模式。 泰勒模式是一个单向封闭系 统。先制订目 标，再根据目 标选择和组织学习经验，然后评价目 标的实现程度。 ( 二)c i p p 模式 1 9 6 6 年美国的斯塔弗尔比 姆创立了c i p p教育评价模式。 c i p p模式是根据 背景评价( c o n t e x t ) 、 投入评价( i n p u t ) 、 过程评价( p r o c e s s ) 、 成果评价( p r o d u c t ) 四种评价的第一个英文字母而命名。 这四种评价都是为决策服务的。 背景评价为 计划决策服务、 投入评价为组织决策服务、 过程评价为实施决策服务、 成果评价 为再一次决策服务。 ( 三)目 标游离模式 目 标游离模式是美国的斯克里芬提出的。目 标游离模式突破了目 标的限制， 认为评价的依据不是方案制订者的预定目 标，而是活动参与者的实际成效。 ( 四) 应答模式 应答模式是由美国的斯塔克于 1 9 7 3 年提出来的。它的主要特点是以问题作 为评价的先导， 重视评价人员与当事人之间的相互交流、 沟通，以反映各类人员 的需要和愿望，具有民主性。评价方法以定性分析为主。 2 .3 .2 我国教育评价模式 我国真正开展评价工作起步于加世纪8 0 年代， 在这些年来， 我国教育评价 在引进、 吸收、 消化国外先进成果的基础上， 无论是在评价实践上， 还是在评价 理论研究上都取得了巨 大的成就。 下面介绍几个我国理论工作者提出的在普教界 具有一定影响的评价模式。 ( 一) 教育目 标调控模式 教育目 标调控模式以形成性评价和自 我评价为中心， 十分重视发挥评价的导 向、改进、和调控功能。 ( 二)协同自 评模式 协同自 评模式是一种以被评价者自 我评价为主， 在评价人员的协同下， 共同 完成从制定评价目 标开始的一系列活动的评价模式。 夭津大学硕士学位论文第二章 教师评价系统的理论基础 ( 三)发展性目 标评价模式 发展性目 标评价模式的基本内容是: 根据社会发展的需要和开展教育活动的 现实条件， 确定和检验教育目 标， 使它作为设计评价方案的主要依据。 再考虑评 价对象和条件、 与教育评价活动有关人员的愿望、 需要和意图以 及现有的各种规 章制度和科学理论等因素， 设计出以 评价标准为核心的评价方案; 遵照评价方案， 实施评价活动。 在评价活动中， 注重定量方法和定性方法的有机结合以及多种评 价类型的结合， 重视反对意见和非预期效果， 有效运用计算机技术; 完成和反馈 评价报告;用评价制度控制和制约整个评价过程，以确保评价质量。 2 .3 .3 教育评价模式的选择 以上七种中外教育评价模式都不是十全十美的，都有各自的优越性和