（课程与教学论专业论文）高中语文学习中促进学生主体性发展的策略研究.pdf

摘要 二十毽纪，千年代，圭俸榷教育瓣愆在我颡开始爱兴，缀过二十多年的探索，我 国的主体教育理论研究已经相对成熟。教育促进人的发展与完替的本质已经越来越被 入瑟诀掰。零文跌蒸秣渡弯鹣鬟要学科浯文学辩着手，霹主体程教弯泼程实黢搽究， 打破了以往对发展学生主体性的策略研究仅仅局限于课堂教学的樊笼，从学校、家庭、 缝会三个维度暴露建一个发聂学生主体褴戆握繁，鞋麓囊实遮健避学生主薅毪豹发袋。 本文由以下三个部分组成： 一、缝论。莓先，分拆了裹孛避文学习中学生童体经瑗状调查游卷瓣溪查结 果及访谈记录，从中得出高中谮文学习中学生童体性现状。其次，阐述了高中语文学 习中促逃学生主体性发溪的意义与馀俊。最后，阐释本文的磷宠过程及方法。 二、基本概念阐释。阐述主体性的内涵界定以及高中学生盎体性的表现特征。 三、高中语文学习巾促进学生主体性发展的基本镣略。首先，对影响学生主体性 发展的潮素从环境和教育两个方面进彳亍了阐释：环境方面具体包括历史传统、高考制 度、家殿环境和学校环境等因素；教育方面具体包括掰中语文课程特点以及学生、教 师、家长等入的因素。簇次，对高中语文学习巾促进学生主镩往发震磁遵循的原尉进 行了阐述。最后，分别从学生、教师、校园环境以及家庭和社会层面掇出一系列促进 学生主体往蒗震静策略。 关键词：嵩审语文学习；学生主薅毪：影桶嚣素；策癌 焱b s l 张塞 铀e e v 主v 疆lo f 攮es 蝴积量v ee 妇c 皱i 撼。盯黼拄yo c 删纽王9 8 0 s a 魏材m o f e t h a i l2 0y e a f se x p l o r a t i o n ，t h ct h c o f c t i c a l 糟s e 甜c ho ft h es u 巧c c t i v ce d u c a b o nh a s 。o m ct oa 弛l a 髓v em a t u 聪p 翻o d a 澜m o s to fp c o p l ck g i nt oa c e e p t 也c 至d 舱氇a t 也ec s s e 珏c co f e 如硼。珏 s 拇p 鳓m o 毫e 酶d 列o l 叩越髓a 艇抵萨鲥糯糕lo fs 妇d e 娥s 。鹣甜ft op r 蜘瓣t e 晓ed e v e l o 辨l e n lo fs t u d e n 媳j 翱蜒e c 曲i 壤谯ep 缈毛酗m 攮ef e s e 勰陕o ne 撕醯c s e ，eo f 蠛e i m p o f t 如tb a s 主cs u b j 鲋，p e b r m e dt h cp r c i c a lr 鹊e a r c ho nt h es u b j c c i v ee d u c a t i o n ，b r o k e 氇f o h 翡氇嚣o l dl i l j 醯t a i o n 氆贰强et a 畦薹c 畦a r e h 嚣o n 氇ed c v e l o p m e n t 。fs t u d e 甜t s s n 巧e 娃主v i 移珏s 赣醚l yw e 撑c o 睦蠡懿e d 协攮e 耙莲c 妇g 量a 穗ed 嚣s s f o o 雉，魏蕊o o n s 饿鼍如da s t m d u r et od e v e l o pt h es 聪b j 删v i t yo fs t u d c n t s 敷腿t h e 弱p o c t so fs c h o o l ，热m 妊ya n d s o c i e t y 髓e p 婶群w 瑟糙p o s 磁蠛如端p a 燧： 童。毡拄o d 醢蹦睫：瓣r s 蛀y ，氆i sp a 娃嚣矗畦y z 商t h e 玺。so f 迅l e 揩i 嚣w s 糕d 氆ed a t a 槐穗e q u 锚t i o i l i l a 讹州t h 也en a m eo f ”髓eq u e s t i o 弛a 沁a b o u tt h es t a t u so fs c n i o rh i 妙s c h o o l s t u d e n 健ts u b j e c t i v i t yj l lc h i n e s es t i l d y ”s e c o n d l y ，t h i sp a n 麟p l a i n c dt l l em c 姐i n g sa n d v 越h c so f 龇d e y e l o 泌e 瓜o f n 主o f 越馥妯o o ls 搬d 嘲s s 精毯洲v i t y 辆酬聪es t u d y 甄珏a 呈l y ，巍e 瓣辩a l e hp 羚c e s s 鞠娃瓣e 盎o do 薹l kp 蟹e rw 嚣璐e 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i n c i p l e sw h j c h s h o 珏毯b ef o l l o w e di 拽穗ep d o e s so f 弘懈6 n g 氆ed e v e l o p m e n to fs e 撕o r 撼g hs c h o o l s t u d c n t s ls u 燃e c l i v i t y 撅c h 妇c s os t u d yw e 瓣e x p l a i n e d 。a t 如e 。n do ft h i sp a n ，as 蔽c so f t a d i c s 幻rp r o m o 蛀n g 斑ed e v d o p m 锄to f 难u d e n t s s u 毯e c t i v 娃yw e 摊p u tf o r w 甜d 董m 也o a s d e c t sm e n t i o n e da b o v c 歉yw o r d s ：s e n i o rh i 鬈hs 浊l 钠主珏c s es 抛d y ；s t u d e n t s s t l 噬c c 蛀v i t y ；l 趟畦黼l 巍lf a c 她f ； t a o t i c s 独创性声明 本天声赘瘊呈交装学毯论文是零夭在譬辉撂罢下遂纾静疆究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 落瓣遮方努，论文孛苓惫含冀缱入已经发表绒撰写遭瓣研究成莱， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学俄戚证书而使 用过黥材料。与我一鼹工作豹疑恚黠零硬究琢镟鲍镁翅霓毅垮已 在论文中作了明确的说明并裘示谢意。 学位论文作者签名：丕醯日期：迎，盅：呈 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者宛全了解东北邢范大学有关保留、使用举位 论文鲍翘定，霹：东憩努范大学毒投保磐薯囱基家蠢关部门藏瓤 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学锭论文的全部或部分蠹嚣编入鸯荧数 据库进行检索，可以采用影印、缩印戚其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：压醯 日 期：2 虚；上。星 紫经论文稼者幸妲螽去羯： 毫 话：垒= z 箜爨l 通讯地址： 堑鹜雀塑趟盥丞矗虫堂 酆 编：饕鼹垒_ 一、绪论 ( 一) 问题的提出 二十世纪五六十年代，人本主义心理学作为一种现代心理学思潮在美国诞生，在 其理论观点尤其是马斯洛、罗杰斯等人的自我实现理论和以学生为中心的教育思想影 响下，从= 十世纪六七十年代开始，人本主义教育思潮在美国教育界开始兴起。罗杰 斯把“以来访者为中心”的心理学治疗理论应用于教育领域，提出了以学生为中心等 一系列人本主义教育的基本观点：杜威也提出了体现对儿童主体关注的“儿童中心说”。 1 9 7 9 年，我国于光远先生提出了“三体论”，认为在教育中存在着教师、学生、环境“三 体”关系的变动，教师与学生互为主客体，环境则是= 者共同的客体。1 9 8 1 年顾明远 教授提出了“学生双体”说，认为学生既是主体又是客体。1 9 8 3 年王策三教授又提出 了“主导主体”论，主张在教学过程中，教师起主导作用，学生居于主体地位。自此， 主体性教育的思想开始进入我国的教育领域，并且得到了不断的丰富和发展。高中语 文教育作为基础教育的重要领域，同样也倡导发展学生的主体性。 1 高中语文学习中学生主体性发展的现状分析 为了了解现实高中语文学习中学生的主体性现状，本人于2 0 0 5 年】0 月到1 1 月之 间对北京市、吉林省长春市、浙江省湖州市、宁夏回族自治区平罗县的部分学校进行 了抽样调查。此次调查以问卷形式为主，兼以个别访谈。问眷调查样本选择了吉林省 实验中学、浙江省湖州市菱湖中学、宁夏平罗二中、北京市第六十三中学四所高中。 其中吉林省实验中学为吉林省重点中学，浙江省菱湖中学为浙江省二级重点中学，宁 夏平罗二中为县重点中学，北京六十三中为普通非重点中学。每个学校在高二、高三 年级各随机抽取两个班级作为调查问卷的发放对象，发放问卷的时间是2 0 0 5 年1 0 月 至1 1 月，此时正值新学期开学不久，所抽取的高二、高三年级学生实际上代表的是分 别经过了一年和两年高中学习的学生水平。此次共发放问卷8 6 0 份，收回问卷8 4 2 份， 其中有效问卷8 0 6 份，问卷回收率为9 7 9 1 ，其中有效问卷占9 5 7 2 。个别访谈分别 选取了吉林、北京、浙江、宁夏、山东、黑龙江、辽宁等省的高中语文教师共2 0 位， 这些教师中最年轻的教龄为一年，最年长的教龄为1 2 年。此次调查得到毗下几个方面 的结果： ( 1 ) 学生对于语文的态度基本上还是喜欢的 在调查对象中，表示对语文不感兴趣的仅有1 8 人，占调查人数的2 2 3 。其他学 生对语文的喜好程度不同，感觉语文很有趣的有2 3 4 人，占调查人数的2 90 3 表示 对语文有点兴趣的人有2 9 8 人，占3 6 9 7 ( 见图1 ) 。其中6 0 0 人表示新语文教科书发 下来时，会迫不及待地打开看，占调查人数的7 4 4 4 ，5 3 8 人表示喜欢现在的语文课， 占调查人数的6 6 7 5 ( 见图2 ) 。那么学生喜欢语文的原因又有哪些呢? 调查对象中 4 0 2 人认为语文对我们的日常生活有很大帮助。占5 1 1 5 ：认为对日常生活有一点帮 4 0 2 人认为语文对我们的日常生活有很大帮助，占5 1 1 5 ：认为对日常生活有一点帮 1 助的有3 5 2 人，占4 3 7 7 。3 5 8 人表示自己喜欢语文课是因为可以从语文学习中学到 知识，体验丰富细腻的情感，占调查人数的4 5 5 5 ，2 9 5 2 的学生表示是因为学习内 容有兴趣，1 8 5 8 的人是因为教师的个人魅力而喜欢语文的，只有6 3 6 是因为课本 有趣( 见图3 ) 。 图1 图2 综上，目前高中学生对语文的态度总体而言还是以喜欢为主的，喜欢的原因是多 方面的，其中功利性和个人喜好是其中最主要的原因。针对这种情况，语文教师可以 通过适当补充学生感兴趣的学习材料，提高自身素养等方式来提高学生学习语文的兴 趣。兴趣是最好的老师，只有在学生对语文产生极大兴趣的前提下，学好语文才会成 为一种可能。 2 图3 ( 2 ) 学生具有一定的主体意识 调查对象中1 8 4 1 的入认为语文教学活动中的主体应该是学生，6 3 6 8 的人认为 教师和学生都是主体。认识到学生在语文教学活动中具有主体地位的人占到了调查对 象总数的8 2 0 9 ( 见图4 ) 。认为在语文学习中，学生的学比教师的教重要的占调查总 人数的2 2 0 8 ，认为两者同样重要的占6 7 2 5 ( 见图5 ) 。7 4 4 4 的学生希望课堂上 能够多一些讨论、观察、辩论等活动，9 5 0 1 的学生认为高中语文需要进行个性化阅 读 o 嚼综上，目前的高中学生已经具有了一定的主体意识，甚至可以说在某种程度上， 他们的主体意识是比较强的，他们已经能够意识到自己才是语文学习过程中的主人， 能够对教学过程中教师与学生的地位及其相互关系有一个比较明确的认识。这与新课 程对学生主体性的积极倡导是分不开的。同时，学生能够意识到语文的学科特点，要 求他们在学习中发挥更多的主动性，而且他们也有在语文学习中发挥自己主动性的渴 望，这可以从学生希望语文课堂上能够多一些讨论、观察、辩论等活动中看出来。 图4 3 蚕5 ( 3 ) 学生的主体性发展不够 调查对象中，表示曾经制定弗且具体实施过个人语文学习计划的人数仅矗调查总 人数戆2 5 3 7 ；表示在漾耱阕读孛，敲攘要襄惑餐滚记戆纹占5 0 。3 7 ；戆够燕动获鎏 书馆或互联阕上查找语文攀习相关资料的仅占调查总人数的3 5 斛( 见图6 ) 。在课堂 学习中，高达4 9 0 0 的人认为自己只怒忠实的听众，能够经常积极思考、大腮质疑的 仅占3 0 。l o ，偶尔和从誉积极愚考、璇疑豹人数奁逮调壹慧人数的圆9 0 ( 凳圈7 ) 。 在课堂上经鬻主动发言羽仅占1 1 1 7 。在语文漂土，当自己豹慧觅与课本、纛筛或闻 举意见不一致时，能够坚持自己观点的人仅占调查总人数的2 2 3 3 。能够经常对阅读 内容进行评价的仅占调查总人数的2 3 0 8 。 圈6 综上，赆管学生有一定的主体意识，能意识到自己是语文学习的主体，也能意识 到自己应该在语文学习中熙多的发挥自己的主动性，但是在现实中，这种主体性却还 黉没毒褥到缀努鲍落实，学生豹学哥谯菜秘程度上寐说，还是处予被动状态。在谍堂 上不青积极主动发言，瀚w 以归昝为裔中阶段的学缴心理特点，德是缺少学习的积极 4 性和主动饿、缺少大胆质疑的精神、不能够有并鼠凝持自己的观点却只能从学生主体 性欠缺方聪来考虑。调焱中发现，在谮文学习中能够经常体验到成功的喜悦的仅有1 2 8 久，占褒纛慧入数魏1 5 + 9 2 锈，这蚕熬不零| 越我嬲瓣愚考。怎群姣学生瓣圭髂慧谖更羟 地落实到实际行动上将怒一个亟待解决的重要课越。 图7 ( 4 ) 教烬瓣学生主体豢识较强 调查对蒙中5 5 ，8 3 的入表示在谱文教学过程巾，学什么、髑什么方式学，老师都 会与学生商嫩。4 2 9 3 的人表示老师谯课堂上经常留给学生质疑问难的时间。8 8 5 9 的人表示，在他们回答问题错误的对候，老师会耐心引导，直至熊作出正确的回答。 参2 3 l 懿学艇表忝，萋戆嬲戆答案与课本、教雾器豹繁寨苓一致辩，教疼虿戆会对其鼹 点有所不赞成，但却会对箕质疑态度进行鼓励。 综上，激师已经基本改变了以前以救师为中心的教育观念，开始意识到教学过程 中学生的主体地位，也熊够在教学实践中有意识的去尊重学生的燕体性。表添教努在 课堂上经鬻辩给链们质疑阍难嚣雩闻的攀生仅占诱尝憨久数豹4 2 9 3 。扶访谈缡莱看， 主要与两个方面的因素有关：与学校要求的教学进度有关，教学进度的紧迫，使得教 师在课堂上不能留给学生足够的时间；与教师自身黥力有关，教师因为自身髓力所限 瑟不敢在谍嶷上把学生竞全藏舞，扶瓣蠢意减少学生震疑趣难熬辩阕。嚣魏，教爨还 是应该积极提高自身素养，完善教育、教学艺术，从而在教育教学实践中更好地促进 学生主体性得到进一步的发展。 从上西的调查结果可以看出，鐾髓离中语文学习中学生主体性发展情况童要是， 学生其有一定豹主体意谈，僵是在实舔学习生活审，主俸靛能力发震却不够，还处于 恩想先于行幼的状态。这寝明，尽管襁新课程理念的倡导下，主体性教育的溅念已经 为广大师生所接受，但魑传统教育思想在学生身上刻下的烙印还是隐约可见的。学生 尽管知道奁攀习过程孛，囊己应该是熏入，毽这共爨学生理性羧囊l 下豹感熟瓣已，在 潜意识中，能们并没有徽自己真正当佟学习的主入，没有真正意识到自己楚个独立 的、完整的人。这不仅与传统教育理念的影响有关，还与在学习实际中自身的主体性 s 缺少充分发展的条件有关。有了主体性的意识，只有在现实中再拥有将这种意识转化 为行动的环境，从而形成主体能力，只有这样主体性的发展才会真正成为可能。 2 在高中语文学习中促进学生主体性发展的意义与价值 ( 1 ) 学生自身的发展要求高扬学生的主体性 主体性教育的兴起，表明人们已经开始逐渐改变多年来形成的社会本位和知识本位 的教育观，开始把关注的焦点集中到“人”本身上，开始真正把学生当作“人”来看 待，关注入自身的发展、促进人自身的完善成为教育越来越被人们所认可的本质，提 高人的主体性发展水平，实际上也就是提高了人的发展水平。高中学生在心理上较小 学生、初中生有了更进一步的发展，其心理水平已经基本上接近成人他们在心理上 主动离开父母，形成自己的见解、主张、观点，渴望展示自己的力量和才能。在学校 交往方面，他们要求教师做自己的知己、朋友，希望教师在他们的学习、生活中首先 充当的是指导者，然后才是知识的传授者，他们渴望与教师之间能够建立一种相互理 解、相互尊重、平等的师生关系。注重发挥学生的主体性，确定学生的主体地位，不 仅满足了学生展示自己才能和力量的需要，更暗合了高中生心理发展的特点和规律。 主体性教育也是学生心理发展的需求。 ( 2 ) 社会的发展呼唤高扬学生主体性的教育 悠久的文化传统，在对社会发展起着积极作用的同时，有时也会成为社会发展的 包袱。几千年的文化传统，在中国人心里打下了深深的烙印，这在传统语文教育中也 深有体现。传统语文教学中往往太偏重于教师的讲，而忽略了学生主体的参与，传统 的语文课堂俨然成了语文教师展示个人风采的舞台，学生则沦为舞台下的观众甚至只 是看客。久而久之，学生会丧失掉自身的主体意识，主体能力也就更无从谈起了。社 会发展所需要的是具有主体性的人，只有这样的人才能具有创造性，才可能推动社会 进步。而“一日为师，终生为父”、“孝顺”等诱导人们顺从的传统思想，以及要求学 生遵从教育者意志的教育现实，都不能适应今天社会发展的需要。政治、经济的快速 发展，呼唤能够培养出适应时代要求的人才的现代教育，而高扬人的主体性就是现代 教育最主要的特征。 ( 3 ) 语文的学科特点要求高扬学生的主体性 语文学习中保证学生的主体地位，也是由语文学科本身的特点来决定的。中国语 言文字本身具有模糊性，这也就决定了由语言文字所构成的文学作品的丰富性和多义 性，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，应该允许学生对文本进行个性 化的解读，允许学生有自己独特的视角，教师的作用在于指导学生学会阅读、学会赏 析，而不是向学生灌输某些观点。此外，语文学科还具有文学性、人文性和实践性的 特点。古今中外大量优秀的文学作品都是语文学科不可或缺的内容，文学作品又需要 读者对其进行个性化阅读。语文学科的人文性则着眼于语文课程对学生思想感情熏陶 感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。实践性则强调了语文课程培养学生 语文运用能力的实用功能。只有充分发挥学生的主体性作用，让学生积极、主动地投 6 入到语文学潮中，才能使学缴的学习尊重语文学科的特点，才能更好地达到语文学科 的教育嚣的。 “) 新的课程标准要求高扬学生的主体性 2 1 年，国家教育部颁布基础教育谖援改革纲要( 试行) 教基f 2 0 0 l 】1 7 号) ， 构建符合素璇教育要求的新的基础教育课程体系。纲要瞬确指出：“改革课程过于 注重知识传授的倾向，强调形成积极燕动的学习态魔”、“倡导学生走动参与、乐予探 究、辩于动手，培养学生接集和处璞信息的麓力、获取新朝识的能力、分祈和解决闯 题的能力以及交流与合作的能力”。 纲要还指出：“教师在教学过稷中应与学生积极 互动注羹培养学生蠡孽狻毅往耱鸯主往”。2 3 年2 胃鞭带酌营淹高孛语文译程标 准中规定了高中语文课程的总目标之一就是突出学生主体地位，举习多样化与学嫩 戆个程稳结会。谭据不仅稠撩捂密鑫语文教学过程审要“荨霪学生簌学习遗程孛豹独 特体验”、“积极倡导囱主、合作、探究的学习方式”，而且在表述课糨目标时的陈述是 疆学艇为凄发点瓣，荧没鸯采震“搜学生”、“撬亵学黛”、“培养学生” 等陈述方式，体现了目标的彳予为主体是学生。普通高中语文课程标准不仪明确规定 了蔫审语文教旁过程枣学生羚圭薄域链，悉藏宅新掇遗瓣毫孛语文教弯曩撅戆实瑗， 也是离不开学生的主体性参岛。 ( 二) 研究方法与磁究过耩 i 本研究主要采用调奄法、观察法和文献法三种研究方法。对目前高中语文学习中学 生主体毽现状鹃调查采蠲静燕调查法，其中烹要戳瀚卷调查法帮个别访谈为主，面斑 对策略贝惺通过调查法、观察法和文献法并用而得出的。 嚣骛褰孛语文学习孛学生囊体经豹发震璃凌豹调囊，莛遴过对憩窳、吉林、激江、 宁夏四个省、市、自治区的8 6 0 名学生进行问卷调焱，以及对吉林、北京、浙江、宁 夏、凌衷、罴宠江、辽宁等套、枣、鑫渡区鹣2 。链麓孛语文教努进髫令裂谤谈瑟褥密 的。搽体情况在前面融有表述，这里不再赘述。 农磅究过程孛，本人参考了大量约教弯文麸，慰已毒髫 究进行了蠛理，舞对嵩枣 语文课堂进行了长时间观察，在此基础之上，提出了高中语文学习中发展学生主体性 的一系列策略，从蕊确保了这些策略的合理魏寝有效健。 7 二、基本概念阐释 ( 一) 奎蒋性黪表涵赛定 作为一个静学概念的主体，有着本体论和认识论上的双重涵义。本体论意义上的 燕俸是籀矮往、关系、狡态、运溯交纯簿静萋袋、载钵释承撵翥，透辍予哲学审豹“实 体”或“本体”概念。认识论澈义上的主体，则是指认识活动和实践活动的承担者， 是与莰谖露实鼗熬客髂籀黠应、穗关联褥获褥其蒺定黢转，爨镩来诲，璇是搀瓤事认 识活动和实践活动的人( 包括个体、社会集团以至整个人类) 。认识论意义上舳主体， 哭藐是扶事谈谈移实践添动豹璇实戆入，势量藤是与认识的客髂耀对瓣砉瓣。 在马克思主义哲学嫩，人的难体地位和主体性是一个认识论意义上的概念，指人作 为主钵农对象镶活动中耀对于溪动客体掰处的态势嚣袭现出来的功能特性。窆体是一 个关系范畴，只有发生了主客体关系的地方，才有主体的存在，主体性是人作为主体 的规定性。可见，人的整体性只有在嚼客体楣强作用的过程中，当人作为活动主体时 才会存在，它鼹作为消极、被动、盲瞽的客体性的对敷面而提出来的入的最本质的最 根本的属性。 入的主体蛾位与主体性不麓与生俱来豹，宦要求人们通过自觉能动的话动来获得； 同时，这种主体地位和生体性还需要人们不断煅巩固、强化并在新的蒸础之上重新确 立。只肖这样入们才可能傈持这种主体缝位和燕体性。入酶主体往与童体趣饿的这种 特性要求教育中鼹充分搏熏学嫩的主体性，并为其发展提供充分的条件，这样才能培 莽壅买裔圭俸憨鹃久考。 ( 二) 蒿中学生主体憾豹基本特征 学生是教育活动的生体已经成为教育界的凝识，但是对于什么才是学生主体性的基 本特征，却存在着许多不同的瓣点。有入认为，学生主体性并不是妻体各种特性的简 单相加，丽是它们发展到一定阶段上的结晶，鼹学生“在对象性活动巾表现出来的本 质特征”，这些特征是蘸动性、社会毪、自主瞧和翻造性。o 宥入认为，所谓童俸往， 是指作为认识主体在处理外部馓界关系时的功能表现。教学认识的主体，一方丽表现 在辩外鄢信惠豹链动选择上，袭瑷毒自觉性、选择往；勇一方覆氇表现在对终帮蓿患 的内在加工上，受学生原有的认知结构、经验、思维方法、情感、意悫、性格等的制 约，表税毽独立性帮麓造往；露窍久试凳，圭傣经捂静怒入求粪、求善、求美、逵求鑫 。王道竣，郭文安燕于主体教育露憨韵嚣考) ，教育研巍 i 9 9 2 1 1 ) o 裴娣娜：t 我国现代教学论发展中的若干认识论目愿k 高等师范教育研究) ，1 9 帅“) 8 由翡耱积掇燃、鑫圭链霹毯逸炷；嘴久谈蔻，圭钵瞧蒸有六个维疫静特征，帮鱼爨饿、 坚持性、自储心、责任感、主动性、独立性；口有人认为，所谓学生的主体性，是指在 教弯溪动中，卡# 荑圭体敕学擞在教雾器琴l 导下处理月终罄整雾关系懿黪表理爨瓣功能特 征，舆体表现在选择性、自盘性、能动性和剁造性。鸯尽管对于学生燕体性的基本特征 在教育赛存在着报多不同鼹点，但是这些不鼹的双杰中却郡注意到了学生黪选择性、 自主饿、能动性和创造性，因此，关于高中学生主体性的基本特征，本研究倾向予张 天宝博士的观点，即商中学擞主体憾暴体表瑷在选择性、自定性、缝动性和创造楼方 面。 选择性，期主体蘩根据自身的能力和需簧，对客体进行选择。马毙思謦经说过，对 象之掰鞋能成为主体的对象“取决予对象的镶质欧及与之稠适应的本质力量的性质”、 “对乎没有音乐感的辉朵来说，最美的音乐也毫无意义”，并不是所有的客体都能进 入囊燕俸活韵领域豹。教育滔动中学生酌选撵性充嚣始终，艟对学砑内容静选择到对 任课教师的选择，从举习方法的选择剥学习顺序的选择，无不体现了学生在教育活动 孛戆选择瞧，学生选撵经运惩耱正确与否，辩学生静发震育赣至关蘩要静影嫡。 自主性，是指在一定条件下，个体对于自己的活动具有支配和控制的权力与能力。 鑫主髓是久之魇鞋受入豹蓑鬟条终，炎骞其鸯鑫圭馁瓣久方鬻麓成戈蒸骞主髂幢静入。 学生猩教育活动中的囱主性主要表现拄两个方面：第一，学生具有独立的主体意识， 有明确瓣学习强标和趣燮积极豹学习态度，糍够在教爨瓣窟发、豢嚣下对学习蠹容涟 行积极主动地学习，并能够将其应用于实践之中。第二，学生能够把自己看作是教育 对象，能够充分剥熙癌、於疆方覆故积极嚣煮，以这戴自己歇预期鲍学习基蜷。 镌劫链，指主体柱对象性荚系中，自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不 是被动的、消极的进符认识和实践o 。在教育活动中，学生能动性的麓低，与其知识、 经验商关，同时它也商学生前需要、劝机、必趣、情操、意森等有荧学生在教育活 动中的能动性也可以袭现为两个方面：第一，他可以根据社会需要，来积极地参与刘 教育激动孛去。第二，健可辍摄据已帮的经验、已有的知识结构，采用自己的方式来 主动的将外部新知识建构到自己已有的知识结构中去。 弼遗经，帮蓄翻蓊掰未有熬东谣，它意味麓超越，是逶步的标志。翎造竣包含对外 在事物的超越，同时也包含对自身的超越。学生的学习是为了在最短的时间内把人类 俊秀豹文臻蔽纳蘩鑫兹，虢髓遴鑫麦瓣发震。在教啻活动串，我稻联说静学艇静截造 性并不同于科学家、发明家的创造性，我们并不要求学生创造什么前所未有的新事物， 歪魏骂凝洛奁存在，灌学搽索孛瓣谨豹那样“龟l 遗往蓄笼强溪黪是久辂，焉不怒 其成就，对人格来说，成就是第二位的”西。所以，我们在教育中更重要的应该 强调培养学生熬鑫造髅晶震，学生只蠢罴各了制造挂蔽凄在将来才霹戆弯赛蕞戆截掰。 o 赵平俊：促进学生的主体性发展) ，1 页，中央障族大学出版社，2 0 0 4 年5 月 4 陈疆嚣、张庆林：中学生盘体性调豢避卷的全黧棠摸的设定 。心壤辩学，2 l ，弹( 4 ) ，4 8 2 o 强天塞；主捧豫教育，7 黄，教育萃车学瘟舨社，1 9 斡年6 月第l 舨 9 马克思恩格斯全集第4 2 卷，1 2 5 1 2 6 页， 民出版社，1 9 7 9 年 。张天宝：主体性激育) 1 1 其，教育料学出版杜，1 9 9 9 年6 月第1 版 4 马瓤洛；毒在心理学擐索 ，1 3 l 夏，云鸯入爱辩叛挂，1 9 8 7 年3 嚣 9 三、高中语文学习中促进学生主体性发展的基本策略 ( 一) 影响高中语文学习中学生主体性发展的因素 人的发展是一个复杂的过程，这个过程中有许多因素在起作用。一般说来主要受 三个方面因素的影响，即先天遗传素质、后天环境与教育。 先天遗传素质是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形 态、感官和神经系统的特点等，为人的身心发展提供了必要的生物前提和潜在的可能 性。遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程。遗传素质的差异性对人的发 展有一定影响，这种影响的大小与其本身是否符合常态有关，遗传素质只有对处于常 态两端的3 一5 的个体才可能具有决定性作用，不适当地夸大遗传素质的作用，是错误 的。 环境因素包括自然环境和社会环境，自然环境对人的身心发展的影响只是基础性 的，起关键作用的是社会环境，社会环境制约着人的身心发展的性质、方向与水平。 环境因素对人的影响具有一定的自发性和偶然性。环境使人的发展可能性转变为现实， 但是人并非环境的消极适应者，而是在接受环境影响的同时，又充分发挥自身的主观 能动性，凭借已有经验和创造能力，积极地改造环境、利用环境。因此，不能过分夸 大环境在人的发展中的作用。 教育，从广义上说，是社会环境的一部分，但它是社会环境中特殊的一部分。教 育，特别是学校教育，与先天遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心发展中起 主导作用。学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动；学校教育具 有较强的计划性和系统性、具有高度的组织性。教育可控制和利用各种环境因素对人 的自发影响，充分发挥个体遗传上的优势，利用一切积极因素的作用，以确保个体的 发展的方向。肯定教育在人的发展中起主导作用的同时，我们还应看到，教育的主导 作用不是万能的，教育不能超越它所依存的社会条件，也不能违背儿童身心发展的客 观规律任意决定人的发展。 高中语文学习中学生主体性的发展也受到以上三方面因素的影响。由于人的遗传 素质大部分处于常态，它在人的身心发展中不起决定性作用，所以本文着重从环境和 教育两个方面来对高中语文学习中学生主体性发展的影响因素进行阐述。 1 环境因素 自然环境对人身心发展的影响只是基础性的，起关键作用的是社会环境，这里着 重对社会环境中的影响因素加以阐释。 ( 1 ) 历史传统 。生理成熟，指个体受遗传素质制约的生理机能和构造的变化在一般的年龄阶段所达到的一般程度 1 0 中华“孝”传统的影响。我国封建社会实行的是种家旗式的统治方式，家庭概 念孛熬“孝”墩叁对“家”懿态度延傍裂了慰“霪”。瓣毅藏瓣态度土，经逑漫长豹封 建社会，这种“孝”观念已缝积淀为中华民族的一种传统。我国“天、地、嚣、亲、 频”、“一匿为疼，终身为父”的传统理念，在髂瑷中华民族莓颤健绕美德豹舜霉重， 也将中国的“攀顺”传统自然褥然地迁移到对“师”的态度上。对师面吉，往穗是“顺” 的成分远远大予“孝”的成分。这样的传统思想在人们的双念中打下了深刻的烙印， 这种草已人格化了的被动与溅从，传承到我们的祖辈、父辈势上，传承到我们老师身 上，墩后传承到了我们的孩子、学生蹙上。孩子从小就被告知要听话，只有听话，才 符合师长心舀中好孩予、好学生的形象，也只有听话才德得掰师长的肯定。久丽久之， 孩子们莽成了顺从的习惯，习惯于什么事情都听家长的、老师的，成了没有自我的“辩 孩子”，在教育进程串，孩子墩侯予被渤穗骄鬻癖讲谦，醑献老拜豹摆布，沦为了接受 知识的容器。 匿终教育愚想戆辫璃。德溪遥代教育家赫尔巴特强p 豫腩娥，1 7 7 扣1 8 4 1 ) 捷蹬 了教师中心说的教育思想，认为“学生对教师必须保持一种被渤的状态”。前苏联教育 家觊洛夫( 1 8 登3 l 卵8 ) 援粼懿继承了赫客邑黪瓣愚憨，鼓为教簿在教旁帮教学工俸孛 都是“最重要的、有决定作用的因素。”。，认为“教学底内密、方法、组织之实旌， 除了经避教姆，别无镌法。”拳，确定了教爆程教学孛瓣投威蠖、主导搜。我黧建莺颦 改革于f 放之前，凯洛夹的教育理论统治着我国的教育瑷论界，从而使得教育教学以教 师为中一良的理念更热深入人心，对我鄹的教弯教学实敬产生了霪大影响。 2 ) 高考制度 一瘩1 9 7 7 筇恢复嵩考以来，裹考成了众学予成龙成最所须跳跃蛇“龙门”。实际学 生数童和高校榴生数羹之间的巨大落麓，使我国出现了千军万马挤商考独术桥的壮观 情景。随着社会的发展、就业压力的增大，知识在人们工作生活中所占的分爨越来越 丈，撩独木桥的人也翻益增多。尽管麓校进行了一定数量盼扩招，但扩招数薰与考氅 人数的增长相比，显得太微乎其微。而且，目前我国简校办学质量参燕不齐，为了能 够进入一个办学质量较好静学府深造，也是受将来穗宥一个较好静菰簸前景，更多酌 人在为进一个较好的高校而竞争。今颦高考中艺术类鸯生数缴的激增，也有力地说明 了嚣蘸离考蓬力并没蠢褥蔓| 有效缓簿。为在蠢考中取胜，学校、家妖、学生都不鑫鬣 地把升学当作了学习的第一目标。为掇高学习效率，提高在离考中取胜的几举，教师 在教学审往经袋雳壤鹗式教学方式，逡惩嚣海辘寒，健餐语文教学：蓬疆交或了一耱糖 燥的、机械的知识传递和训练过程，把学生的发展放到了次之又次的地位，也磨灭了 学生对语文学习豹兴越。 离考的存在、升学压力的存在，都是学生主体性发展的黧器影响阂素。霸前，在 离考不可能取淡的形势下，只蠢在学生发展裁秀学之阙找到个最佳缝合点，方能搜 。觊洛天生续：教蠢学上瓣，5 s 夏，人民教曹搬鹱挂，l 鳝2 年 4 魏洛夫主编：教育学上册，5 9 页， 民教育獭舨社，1 9 5 2 年 1 1 学生获得真正的发展。 ( 3 ) 家庭环境 家庭环境是影响个体发展的重要因素也是最直接的因素，是影响和作用于个体思 想观念、心理特征和行为方式的主要环境之一。家庭环境包括物质环境和精神环境。 物质环境为孩子后天的身心发展提供了条件，家具、炊具、电器以及孩子必需的生活 用品、学习用品等等，都属于家庭环境中物质环境的范畴精神环境是一种无形的影 响，它包括家庭的和睦、气氛的融洽、父母的道德情操、文化修养、实际技能、兴趣 爱好和生活习惯等等，家庭成员的学习热情、工作态度、精神风貌、言谈举止无不在 潜移默化地影响着孩子。家庭环境因素能够对个人的观念、心理和行为习惯会发生潜 移默化的深刻影响。良好的家庭环境是学生主体性发展的温床，是学生主体性发展所 必不可少的重要因素。 ( 4 ) 学校环境 学校环境是学生赖以成长和发展的主要生活空间，学校环境是指对学生主体性发 挥产生影响的各种因素，它涉及主体所在的整个学校可以包括校长、学校管理、环 境( 校园和教室) 布置、教学评估体系及班级气氛等。 首先，任何学校，是否具有良好的教育环境，校长是关键，校长的教育观念及办 学理念都直接影响着学校的教育活动，只有具有发展学生主体性意识的校长，才能为 个体主体性的发挥与发展提供指导和支持。 其次，学校的管理方式影响着学生主体性的发挥与发展。学校应该具有科学的管 理方式，要有一套适合师生主体性发展的科学的管理方法，使学校各项管理工作做到 标准化、系统化、准确化和最优化。民主的管理方式有利于发挥师生的主体性。在学 校管理中，管理者应该注意养成良好的民主作风，努力为学生主体性的发挥与发展提 供便利条件。 最后，优良的校风( 主要包括教风与学风) 也是影响学生主体性发挥的重要因素。 校风是学校在对共同教育目标取得一致认识的基础上，经过全体师生长期努力而形成 的一种富有特色、相对稳定的行为习惯和风尚。校风是师生活动的指南，优良的校风 有助于营造适合学生主体性发展的校园氛围，让学生时时受到熏陶、感染，进而得以 发展。 2 教育因素 教育在人的身心发展中起着主导作用，同时教育又是一项宏大的系统工程，涉及 到诸多因素，这里着重从高中语文课程的特点以及教育教学中涉及到的人的因素入手， 来探讨影响学生发展的因素。 ( 1 ) 高中语文课程特点 普通高中语文课程标准在“针对高中语文课程的特点实施教学”中明确指出： “语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应重视语文的熏陶感染作用和教学 内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”“人文”强调的是以人为本， 关注人的教化和全面发展。 1 2 寒中语文数学内绺，扶爨骖漂豹纛令模块至选黪漾豹五个系列，选文大多是文学 艺术炎的，其次是论述类和实用类，几乎涉殿了人文科学的释个方耐。语文课程目橼 也突出强调感受鉴赏。这就要求学生积极主动蟪参与到学习中，与文零展嚣对话，在 对话中，感受祖国的义化，提高自己的鉴赏能力、审茭能力。 语文的外延等于缴活的始延，这就决定了学生语文素养的养成缀大一部分要依靠 个体谦矫的学习和积累。在课外学习中，学生的积极性主动饿起着更太作用。充分发 挥学生的主体牲作用，是语文课程特点所决定的。 国学生 学生自身怒学生生体性发展的主体因素，也是其决定因豢，学生的主体意识和主 俸麓灸都壹揍影响鬟箕主体毪的发展。主俸意谓指作为认识釉实践圭体的入对于自身 主体地位、主体能力和主体价德的一种自觉意识。这种自觉意识包括囱我意识和对象 意谖。鑫我意谈主要表现在入每耋我懿关系上，意识翔每个人都骞较澜发震鑫蠢的才 能；对粮意识主要表现在人与外部的关系上，意识煎1 人能将外部世界变为有益干自己 发展瓣“犬佬 夔赛”。燕傣能力搔圭髂蕤动逮麓驭多 帮键要瓣蘩旁携蜜耩发震缒茬动豫 用，从而使其艇体性得到不断发展的能力。主体意识照主体性得以发展的前撼，主体 麓力楚主体挂发震由霹憝蛙转换必褒实鞋戆爨蘩保证。 目前高中语文学习中学生丧体性发展的现状是，掌生有一定的主体意识，但主体 能力不强。首先，学生具有一定的自我意识，瞧这种露我意识还不健全。学生薤歆谈 到自己是语文学习的主体，能意识到自己在学习过程巾不应该是盲目被动的，应该发 挥骞己的积极性和主动性，这不能不诞是学生蠡我意识的觉联，但是遮种觉醒还是处 于初缀阶段，当自己豹意见、脱点与谍本、教师、同攀的观点不相一致时，能够敢予 坚持自我的却很少。其次，学嫩的对蒙意识不够。在发展主体挂问题上，学生往往容 易走掇端：要么是完全瘸铁子激拜、家长，丧失了自身作为主体的一切权力；要么就 想完全摆脱教师、家长，追求绝对的自蒎，缺泛相应的对象意识。缺泛相应对象意识 的久不讶能或洚真正其有主体意识翦入，缺乏燕俸意谖耱入也不会成为真正其有主体 性的人。由此可见，主体意识不健全魁影响学雀主体蚀发展的麓要因索。 鬟餐了主体意识，褥缺乏蠢俸藐秀，主体瞧翡发袋遵哭稳建空孛楼阁、怒禽耗邦， 主体能力是主体性发展必不可少的因素。主体能力是在实践中形成，并且在实践中发 震懿。实黢键傻圭搂形成圭传缎力，蠢骞主体簸力在突黢孛褥列检验，弱怼实黢又鼹 使主体产生新的主体能力。调豢中，我们可以精到目前学生在燕体能力远远落后予主 体意识瓣发展，学生黪学习在菜秘程发上来说，还是楚予鼓动捩态。谖查怼象孛，表 示曾经制定并鼠具体实施过个人语文学习计划的人数仅占调查总人数的2 5 3 7 ；表示 在课外阕读中，敛撼要秘心褥鲮记的仪基5 0 。3 7 ；能够主动从图书镶戏互联瓣上查找 语文学习相关资料的仅占调查憨人数的3 5 2 4 。在课擞学习中，高达4 9 0 0 的人认为 基己只是忠实的听众，能够经鬻积极思考、大腿质疑的仅占3 0 。l o ，偶尔和从不积极 思考、质疑的人数高达调查总入数的6 9 9 0 。在课堂上经常主动发言的仅占1 1 1 7 。 在语文课上，当自己的意见与课本、老师或同学意见不一致对，能够坚持自己观点的 人仅占调查总人数的2 2 3 3 。能够经常对阅读内容进行评价的仅占调查总人数的 2 3 0 8 。调查得出的一系列数字表明，学生主体能力的欠缺也是目前影响学生主体性 发展的重要因素。 ( 3 ) 教师 教师在教育教学中具有多重角色，他既是学生学习的指导者、学生潜能的发掘者， 同时他又是班集体的领导者、行为规范的示范者，也是学生心理的保健者。教师对学 生的影响是巨大的，对学生的发展更是具有导向作用。很多研究表明，当学生喜欢某 个老师的时候，会去认真学习这个老师所教的学科，自然在这一学科能够取得较优异 的成绩，同时学生也会不自觉地以这个教师为榜样来不断地发展、完善自己。教师的 教育观、教师观、学生观，又直接影响到教师的教育教学活动。 古人云：“师者，所以传道、授业、解惑也”，。这是古人对教师的定义，这其中也 包含了古人的教育观。现代社会的进步与发展要求教育不能是仅仅传人以道、授人以 业、解人之惑的简单活动，教育应该是培养人、发展人的一项系统工程教师不仅仅 要担负起“传道、授业、解惑”的职责，更要担负起培养人、发展人的职责。主体性 的发展是人发展的核心所在，因此发展学生的主体性也就成了教师的重要职责。如果 教师意识不到这一点，仍旧以传统的教育观来指导自己的教育教学活动，那么在教育 教学活动中就容易忽略到学生作为人的存在，更谈不上发展学生的主体性。 学生观是是教育观的核心所在。它是教师对学生的最基本的看法，是教师认识学 生的观点和评价学生的标准，是教师对待学生的根本思想方法，是调节教师与学生关 系的思想基础。学生是处于发展过程中的、不成熟的人，是正在成长的人，从教育的 角度来说，学生是在教育过程中不断发展、成长起来的。在一定意义上，学生的生活 和命运是掌握在学校和