（思想政治教育专业论文）论网络时代的公民教育.pdf

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基于网络时代公民教育的必要性以及网络给公民教育带来的影响，那么网 络时代的公民教育的探讨势必异于其他研究视域下的公民教育研究，也异于传 统德育和思想政治教育的研究，既具有公民教育的普遍性，又体现网络时代这 一背景下公民教育的特殊性。因此，本文立足本国国情，通过与思想政治教育 i 摘要 的对比、批判，综合公民教育的内涵，对网络时代公民教育的内涵、特征、理 念、目标进行了界定；网络时代这一特殊境遇，要求公民教育的内容必须做出 时代性的转换，注重主体意识、民族意识、公民技能和公共理性的教育。网络 作为公民教育的新平台，必然为公民教育提供了有别于传统教育的路径选择。 根据网络特性提出了公平对等、互动协商、授受合一、深入实践的方法选择， 体现主体间性、民主性、平等性的要求，为网络时代培养具有公共理性和公共 精神的好公民。 关键词：网络时代公民教育范式公共精神 a b s t r a c t d e v e l o p m e n to ft h em a r k e te c o n o m yp r o m o t et h ef o r m a t i o no fc i v i ls o c i e t y , e s t a b l i s ht h ep a r a d i g mo fc i v i c e d u c a t i o n i tn o to n l yc a r r i e st h e f u n c t i o no f i d e o l o g i c a le d u c a t i o n , b u ta l s oe m p h a s i z e so nt h eu n i t yo fc o 班t i o na n dp r a c t i c e a b o u ti n d i v i d u a lc i v i cr i g h t sa n do b l i g a t i o n s a sat e c h n o l o g y ，n e t w o r ki st h eo b j e c t o fp e r s o n ，se s s e n t i a ls t r e n g t h ，o b j e c t ，a n dh a sp e n e t r a t e di n t oa l lf i e l d so f s o c i a ll i f e ， 、礼i c hp r o v i d et h ef r e es p a c eo fs u r v i v a la n dg r o w t h a n d i no u rc o u n t r y , t h eh i s t o r y o fc o u p l i n go fn e t w o r ka n ds o c i a lt r a n s i t i o nf u r t h e rb r e a kt h ep r o c e s s ，l a wa n d o r d e r o f 位a d i t i o n a ll i f e w o r l d ，w h i c hg e n e r a t et h ei m p a c to nt h em o d eo fo p e r a t i o no f t h e e n t i r ec o i 衄疵t ya n dh a sp l a y e dam a j o rr o l ei nc i v i ls o c i e t yd e v e l o p m e n ta n dt h e a w a k e n i n go fc i v i cc o n s c i o u s n e s s f a c i n gt h en e w s i t u a t i o n sa n dc i r c u m s t a n c e s0 t d e v e l o p m e n to fn e t w o r k , t h e h i s t o r i ct r a n s f o r m a t i o no ft h e t r a d i t i o n a lm o r a l e d u c a t i o n c i v i ce d u c a t i o ni sa t t e n t e db y t h et h e o r i s t sa n da c a d e m i cc i r c l e ，t h e r e f o r e ， 廿1 ei s s u eo fc i v i ce d u c a t i o ni sp r e c i s e l ys t u d i e si nt h em a c r o s c o p i cb a c k g r o u n do f i n t e m e ta g e 1 1 1 er e a l 1 i f ew o r l d ，si n f l u e n c eo fn e t w o r k , as e r i e so fn e t w o r ke n d o g e n o u s q u e s t i o n sa sw e l la st h es o c i a lf u n c t i o no f c i v i ce d u c a t i o nm a d et h ed e m a n d so ft h e r e a l i t yt oc i v i ce d u c a t i o n t h en e t w o r k s u r v i v a lw a yr e p l a c e do r g a n i z a t i o n a ls t r u c t u r e ， c o n f i g u r a t i o na n dv a l u ee c o l o g yo f t h et r a d i t i o n a ll i f ew o r l dt os e tah i g h c r 嗍u e s tt o c i v i ce d u c a t i o n , w h i c hh a sd e v e l o p e dt h ep u b l i cs p a c eo fs o c i a l l i f ea n db e c o m ea n e we f f e c t i v ew a yo ft h es o c i a lo r g a n i z a t i o na n dt h em o b i l i z a t i o n b u tt h en e t w o r k s p e c i a lc h a r a c t e r i s t i ca l s od i s p l a y sw e a k e n i n go ft h et r a d i t i o n a ls o c i e t yc o n t r o l l i n g f o r c e 1 i k ep u b l i cs p i r i t sf l a wa n df i n i t e n e s si nc i t i z e n sa b i l i t yt op a r t i c i p a t e s1 i l w h i c hs u m m o nt h e c i v i ce d u c a t i o n ；t h en e t w o r kp r o d u c eas e n e so fe n d o g e n o u s q u e s t i o n , l i k et h en e t w o r kc u l t u r ep o p u l a r i z e d o r i e n t a t i o n , t h en e t w o r km o r a l s d e c l i n i n ga n dm en e t w o r ke t h i c sd e l e m a , w h i c hh a sh a d t h ea n t i c i p a t i o nt ot h ec i v i c e d u c a t i o n ：a l s o ，t h es o c i a lf u n c t i o no fc i v i ce d u c a t i o no nt h es o c i a l e t h i c so r d e r s m a i n t e i l a i l c e t h ed e v e l o p m e n to fn e t w o r k sh e a l t h ya n dh a r m o n ya n dt h eb u i l d i n go f i i i a b s t r a c t c i v i ls o c i e t yr e f l e c t st h ep o s i t i v ev a l u eo fc i v i ce d u c a t i o ni nt h ee r ao ft h en e t w o r k m e a n w h i l e , t h en e t w o r kh a sa l s op r o v i d e dt h eh i s t o r i c a lc i r c u m s t a n c e sf o rt h e c i v i ce d u c a t i o n o nt h eo n eh a n d ，n e t w o r kc o n c r e t ea p p l i c a t i o ni np r a c t i c ep r o m o t e s t h ec i t i z e n p r i n c i p a lc o n s c i o u s n e s s ，n o t o n l yt h ei n d e p e n d e n tc o n s c i o u s n e s so f m o d e m c i t i z e n ，s u c ha ss e l f - a w a r e n e s s ，s e n s eo fd e m o c r a c y , t h eg r o w t ho fa w a r e n e s s ， b u ta l s ot r a n s f o r m a t i o ni nt h ep u b l i ct h i n k i n gw a y s ，o nt h eo t h e rh a n d ，t h en e t w o r k p r a c t i c ee x p e d i t e st h es o c i a lp u b l i cs p i r i t ，n o to n l ye n h a n c e i n gt h ec i v i cs p i r i t ，b u t a l s or e m o d e l i n gm o d e r nc i v i cv i r t u e sp e r s o n a l i t y i na d d i t i o n ，t h en e t w o r ks t r u c t u r e a n dp l a t f o r mh a sp r o v i d e dan e wm e a n so fc o m m u n i c a t i o na n de d u c a t i o np l a c ef o r c i v i ce d u c a t i o n b a s e do nc i v i ce d u c a t i o n sn e c e s s i t ya n dt h en e t w o r k si n f l u e n c et ot h ec i v i c e d u c a t i o n ，t h en e t w o r ke r ao fc i v i ce d u c a t i o n sd i s c u s s i o nw i l lb ei n e v i t a b l yd i f f e r e n t f r o mt h o s eo fo t h e rs t u d i e sa st h ed o m a i no fc i v i ce d u c a t i o nr e s e a r c h ，a l s ob ea t v a r i a n c ew i t ht r a d i t i o n a lm o r a le d u c a t i o na n di d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n , w h i c hh a st h ec i v i ce d u c a t i o n su n i v e r s a l i t ya n da l s om a n i f e s t sp a r t i c u l a r i t yi nt h e c o n t e x tu n d e rn e t w o r kb a c k g r o u n d t h e r e f o r e ，b a s e do no b i n a t i o n a lc o n d i t i o n s ，b y i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n sc o n t r a s t ，t h ec r i t i q u e ，a n ds u m i n gu pc i v i c e d u c a t i o n sc o n n o t a t i o n ，t h ep a p e rd e f i n e dc i v i ce d u c a t i o n sc o n n o t a t i o n so ft h e i n t e m e ta g e ，c h a r a c t e r i s t i c s ，c o n c e p ta n dt a r g e t s ；t h es p e c i a lc i r c u m s t a n c e so ft h e i n t e m e ta g e ，t h ec o n t e n t so fc i v i ce d u c a t i o nh a v et om a k et h ec o n t e m p o r a n e i t y t r a n s f o r m a t i o n , p a y i n gg r e a ta t t e n t i o n t ot h em a i nc o n s c i o u s n e s s ，t h en a t i o n a l c o n s c i o u s n e s s ，t h ec i t i z e ns k i l la n dt h ep u b l i cr a t i o n a le d u c a t i o n n e t w o r ka san e w p l a t f o r mf o rc i v i ce d u c a t i o n , i n e v i t a b l yp r o v i d et h ew a y t oc h o i c ed i f f e r e n tf r o mt h e t r a d i t i o n a le d u c a t i o n a lf o rt h ec i v i ce d u c a t i o n a c c o r d i n gt ot h en e t w o r kc h a r a c t e r i s t i c t h e p a p e rp u tf o r w a r d e d u c a t i o n a lm e a n sa b o u tf a i re q u a l i t y , t h ei n t e r a c t i v e c o n s u l t a t i o n ，u n i t yo fg i v i n ga n dr e c e i v i n ga n dd e p t ho fp r a c t i c et or a i s eg o o dc i t i z e n w i t h p u b l i cr a t i o na n dt h ep u b l i cs p i r i t f o rt h en e t w o r kt i m e ，w h i c hm a n i f e s t s i n t e r - s u b j e c t i v i t y , d e m o c r a c y , e q u a l i t yr e q u i r e m e n t k e yw o r d s ：t h en e t w o r ka g e c i v i ce d u c a t i o n p a r a d i g m p u b l i cs p i r i t i v 目录 目录 引言1 四、 第一章 研究内容5 论文的重点、难点和创新点5 公民教育：网络时代的现实诉求7 第一节网络化生存对公民教育的呼唤7 1 i 1 网络化生存与传统生活世界的置换。7 1 1 2 网络化生存对社会价值生态的颠覆9 1 1 3 网络化生存与社会公共精神的缺失1 0 1 1 4 网络化生存与公民参与能力的有限性1 2 第二节网络化内生问题对公民教育的期待1 3 1 2 1 网络话语的议题呈现与网络文化的低俗化倾向1 3 1 2 2 道德式微的网络映像与网络伦理的现实困境1 5 第三节网络时代公民教育的价值1 6 1 3 1 公民教育为社会公共秩序提供伦理支撑1 6 1 3 2 公民教育为网络健康发展提供价值引导1 7 1 3 3 公民教育为公民社会建设提供精神动力1 9 第二章网 第一节 2 1 1 络时代：公民教育的历史际遇2 1 网络应用强化公民主体意识2 1 网络培养现代公民独立意识2 l 2 1 2 网络促进公众思维方式转变2 3 第二节网络实践催生社会公共精神2 4 2 2 1 网络提升公民时代精神2 4 v 一 一 一 一 一 一 义状 意现究究 研研 目录 2 2 2 网络促进现代公民道德人格的重塑2 6 第三节网络发展架构公民教育平台3 0 2 3 1 网络为公民教育提供新的传播方式3 0 2 3 2 网络为公民教育提供了新的实践场域3 0 第三章范式转换：网络时代公民教育的创新3 2 第一节网络时代公民教育的价值追求3 2 3 1 1 科学理解网络时代公民教育内涵与特征3 2 3 1 2 树立以人为本教育理念3 7 3 1 3 超越思想政治教育传统模式3 8 3 1 4 网络时代公民教育的目标追求4 0 第二节网络时代公民教育的内容承载4 1 3 2 1 主体意识是网络特性对公民教育的基本要求4 1 3 2 2 民族意识是文化安全对公民教育的内在要求4 4 3 2 3 公民技能是网络主体发展对公民教育的现实期待4 5 3 2 4 公共理性是网络内生问题对公民教育的迫切呼唤4 6 第三节网络时代公民教育的路径选择4 7 3 3 1 公平对等转交教育观念4 7 3 3 2 互动协商转变教育模式4 9 3 3 3 授受合优化教育过程51 3 3 4 深入实践增强教育效果5 1 结语。5 3；口f 口j j 参考文献5 5 致谢5 8 个人简历5 9 v i 一、研究意义 网络的发展是当今世界的重大革命性事件，信息化和网络化，既是技术发 展的飞跃，也是社会重要的变革。它深深地融入个人生活和社会的各个领域( 政 治、经济、军事、文化、科技等) ，深刻地影响和改变了人们的交往、工作、 生活、学习和思维方式，乃至整个经济社会结构。截至到2 0 0 8 年6 月份，我国 网民数达2 9 8 亿人，超过美国居全球首位。说明我国网络普及速度在加快， 随着科技的发展，网络化已是大势所趋，影响愈加广泛而深刻，网络时代已经 到来。 党的十七大报告明确指出：“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、 自由平等、公平正义理念 、“尊重和保障人权，依法保证全体社会成员平等 参与、平等发展的权利”、“坚持国家一切权力属于人民，从各个层次、各个 领域扩大公民有序政治参与 ，体现国家对加强公民教育和实现公民权利的重 视。人是社会的产物，网络人也是社会人，网络世界是现实世界的折射与反映。 网络正在以自身的优势，从各个层次，各个领域扩大公民有序政治参与，在中 国社会民主政治发展的过程中发挥着越来越重要的作用。 公民教育是世界教育趋势，也是现代教育的一种基本理念，随着我国市场 经济和社会主义民主政治的健康发展，我国公民素质及其价值诉求也得到了很 大提升。但是，公民教育在诸多方面仍存在与现代社会不相适应的情况，公民 素质犹待提高，加上网络给人类带来的机遇和挑战，对公民的素质的要求更为 迫切。因此，在网络这一时代背景下研究公民教育不仅是现实社会亟待解决的 问题，还是一个非常前沿而新颖的话题。 论网络时代的公民教育这一选题集中考察了公民教育的现时代诉求， 分析了公民教育的网络化境遇，指出了网络对公民意识、精神状态的影响，进 而探讨了网络时代公民教育的转型与创新的思维选择。这一研究有助于深化对 网络时代公民教育必要性的认识，拓展社会转型时期公民教育的理论视野，促 进传统道德教育内容的变革，以及网络德育的理论创新和学科体系建设。 引言 网络社会是现实社会的反映，网内人和网外人都是公民成员，网络已经成 为我们生活的一部分，给人们的思维、意识和创新等观念带来了巨大变化，同 时也改变人们传统的生活方式，而且还将会更深刻地影响和改变我们的生活。 网络既是服务民众的新平台，也是了解民意的直通车。网络为人们参与社会公 共生活，提供了崭新的、广阔的平台，提高了人们社会政治参与的广泛性、平 等性和主动性，深刻地改变了人们的社会政治参与模式，为现代民主政治和公 民社会的发育和完善提供了新的条件，而且它的影响力还会继续扩大。网民以 参与社会的热忱，以体察社会的思考，以维护社会公平正义的良知，积极参与 网络公共舆论建设，成为网络民主发展的主体。 我国的网络时代恰逢社会转型期，公民教育既面临机遇又存在挑战，情况 相对复杂。对网络利用失当也给人们带来一定的消极影响，要减少网络的负面 作用，让互联网健康发展，当务之急是采取各种措施培养合格的公民，提高公 民的整体素质。本文通过研究网络时代的公民教育，旨在培养现代公民意识， 既能自尊又懂得尊重他人，既知道限度，又能懂得自律的公民，不断提升公民 的权利意识，培植、发展和弘扬“自主、宽容、理解、同情、正义、责任、参 与、奉献 的公共精神，为和谐、民主社会培养合格的好公民，维护社会的自 由、平等与正义提供理论上的指导，提高网络时代公民教育的针对性和有效性。 当一个社会拥有众多合格公民的时候，那么网络虚拟空间的网民也能成为自觉 自律的合格公民。 二、研究现状 近年来，由于我国进入社会转型期，加之全球化趋势的影响，公民教育问 题受到了广泛关注，学术界对公民教育的研究不断深入，但大都限于比较研究、 新视域研究诸如全球化、社会转型、和谐社会等类似标题，抑或单独谈论公民 教育本身。但是，关于网络时代、背景下的公民教育研究，迄今为止，尚处于 起步阶段，不仅没有一部专著，而且至今为止，在学术期刊网上直接查到的也 仅仅有三篇论文，其中，中国期刊全文数据库中有两篇。一篇网络时代下的 公民教育与环境建设写于2 0 0 2 年，题目虽与网络相关，但主要是从环境建设 的外部因素探讨的，而且文中只有最后一部分谈及网络，可能限于当时网络普 及应用状况，对此内容语焉不详，未能详尽加以阐释，可借鉴的不多；一篇是 2 引言 林贻华的网络时代的公民教育，发表于2 0 0 7 年1 0 月，文中简述了网络的 特征、影响及对传统教育方式的冲击和挑战，对网络时代做好公民教育工作的 问题，也是仅从教育者素质、网络队伍、管理制度、网络文化等外部因素作了 简要的讨论和分析；另一篇来自中国优秀硕士学位论文全文数据库，篇名网 络时代的公民教育研究( 薛艳芳，广西师范大学，2 0 0 8 年) ，该论文对公民 教育的概念进行了分析和回顾回顾；对网络时代公民教育的发展作了梳理，并 对网络时代公民教育的主要内容与特征进行了考察；剖析了在网络时代，公民 教育在发展过程中存在的问题及其原因，并针对存在的问题，力争求解一种系 统的、合理的建构机制。总体上看，该文还是仅仅局限于公民教育这个问题。 而对于网络如何深刻地影响公民教育，公民教育如何在网络时代大背景下有效 进行的分析和研究至今是一个空白。本论文试图从这一新角度进行研究以填补 这一缺憾。 涉及网络时代的公民教育的相关学术论文主要侧重两个方面：一是整体上 对网络思想政治教育的现状、问题进行了分析，并提出了相对应的对策和意见。 具有代表性的如：杨立英网络思想政治教育论，陈晓钢、周琪的网络对思 想政治教育的影响及对策，刘海沙的我国网络教育现状分析及对策，韦 吉锋的网络思想政治教育研究，胡树祥、张震的网络思想政治教育研究， 刘三满的论我国网络教育的现状及发展走势，谢海光互联网与思想政治 工作概论，李毅凯，张彤的网络教育的现状与问题分析，王健的我国 网络教育现状、技术与发展对策探讨，张华、季良靖的网络时代大学生思 想政治教育发展的策略探讨，吴京舟的网络时代大学生思想政治教育探析 等；二是从具体的角度或内容对网络思想政治教育进行探悉，代表著作有：曾 令辉、邓军等编著的网络思想政治教育概论主要从理论上探索了网络思想 政治教育的主体、客体的基本特征、理论基础及相关学科知识，并在实际应用 上介绍了在互联网上如何开展政治教育、法制教育、- t l , 理教育及伦理教育等内 容；谢海光的互联网与思想政治工作实务立足于具体实证、真切感悟和创 新发展，从策略定位、功能推展、综合运作以及工具创新等视角，进一步具体 深入地推广思想政治工作进互联网的基本知识和策略；从网上学习真理、网上 交互时空、网上寓教于乐、网上舆论引导、网上心灵沟通、网上精神家园、网 上多边争夺、网上党团建设、网上解疑释惑等方面，真实展现了思想政治工作 进网络的可能性、针对性和无穷魅力；从网上“两课 教育、网上心理测评、 3 引言 网上心理咨询、网上就业指导、网上人才市场等方面，具体示范了思想政治工 作进网络的必要性、价值点和广袤空间；从推展思政软件、创新主题网站、营 建网上家园等方面，潜心论证了思想政治工作进网络的主动性、操作性和灿烂 前景；黎军著的网络教育学的理论与实践通过梳理网络教育的研究范围、 体系构成、学科价值，论述了在我们国家发展网络教育的基本特征、实践基础、 发展规律和管理经验，建立了比较完整的网络教育发展和实施的框架与模式； 周志毅著网络学习与教育变革主要是探讨在网络与信息技术的环境中，学 习者、教育者应如何来认识网络文化、网络学习、网络技术的本质特征和内在 价值，从而改善、调整自己的学习行为和教学行为，并自觉遵循与此相关的各 种因素的活动规律；檀江林高校网络思想政治教育研究从网络社会和网络 文化入手，厘清网络社会与传统社会的内在联系与本质区别；考察网络时代思 想政治教育的新特点、路径、环境优化、评价体系；最后将视角落在现代科技 信息下大学生思想政治教育目标、内容、机制、主客体建设上；罗家英网络 影响下的高校德育模式变革与构建分析了高校德育模式变革及其变革因素， 结合当前高校德育的基本现状和面临的困惑，并在构建理论的探究基础上，提 出了“人化审美”这一高校德育构建新模式。此外从中国学术期刊网上这 些论文与著作关于网络对教育影响的研究为本文的研究提供了可借鉴的理论基 础。 “关于国外的研究，美国的网络教育起步较早，已经有了较多的实践经验 和理论探索。主编b e v e r l ya b b e y 在网络教育一教学与认知发展新视角一书 汇集了美国各大学网络教育教学的先驱者、理论工作者和实践工作者的观点。 从整体上讨论网络教学设计的学习理论基础和指导，讨论建构主义和认知主义 理论的某些具体内容及其对网络教学设计的应用，讨论网络课程设计的基本问 题，讨论网络学习环境、网站网页和界面设计，网络与学科教学整合。总之， 国内外学者开辟了一个独立进行公民教育研究的理论领域，取得了丰硕的成果。 同时，许多研究开拓了公民教育研究的新视角，推进了对网络时代公民教育的 深入研究，在实践上也对我国网络时代公民教育的合理建构与发展起到了很重 要的作用。当然，由于关于网络时代公民教育研究仍处于起步阶段，所以还存 在着薄弱环节，这就给予我们继续研究提供了方向 。 薛艳芳网络时代的公民教育研究： 硕士学位论文 广西：广西师范大学。2 0 0 8 4 引言 三、研究内容 本文的研究立足于网络时代这一宏观背景，把网络与顺应时代发展的公民 教育结合起来，集中讨论了网络化生存方式给公民教育带来的诉求与机遇，以 及在网络时代公民教育如何实现范式转换和创新。除引言和结语外，论文主要 分三部分进行分析和研究。 第一部分，以宏观与微观相结合的方法，主要论述网络时代公民教育的现 实诉求。首先，从网络化生存对生活世界的置换、对传统价值的颠覆、网络条 件下公共精神的缺失以及公众参与能力的有限性来说明公民教育的紧迫性；其 次，从网络话语呈现出的网络文化低俗化倾向、网络道德式微与网络伦理面临 的困境以及网络技术与人文思想发展的失衡等内生问题阐述对公民教育的期 待；再次，从公民教育本身对社会公共秩序、网络健康发展以及公民社会建设 的促进方面阐释了网络时代公民教育的价值。 第二部分，运用理论思维和价值分析方法，主要论述网络时代乃公民教育 之历史际遇。首先，网民通过网络的应用，不仅提升了公民主体意识，如自我 意识、民主意识和成长意识，而且还促进供种思维方式的转变，如开放性、创 新性和共享性思维的发展；其次，通过网络实践活动催生了社会公共精神，表 现在反映时代性的科学精神、人文精神、实践精神和自我超越精神；网络还塑 造了现代公民道德人格；再次，网络的发展还架构了公民教育平台，为公民教 育提供了新的传播方式和实践场域。 第三部分，运用分析到综合的方法，剖析了网络时代公民教育的范式转换 与创新。首先，阐述网络时代公民教育的价值追求，对网络时代公民教育的内 涵、特征、理念以及它对传统思想政治教育模式的超越进行了解读，在此基础 上提出网络时代公民教育的目标追求；其次，综合前两章的机遇和挑战，阐述 网络时代公民教育的内容；再次，面对新情况、新问题，需要更新观念、模式， 强化过程和效果，对网络时代公民教育的路径作出新选择、新探索。 四、论文的重点、难点和创新点 本论文的研究重点主要有三个方面：一是探讨网络时代公民教育的现实诉 求，从理论层面和实际问题两个方面分析公民教育的必要性和现实价值，此为 5 引言 论文研究的出发点；二是分析网络时代对公民教育提供的历史机遇，主要研究 网络给公民教育带来了什么，这是进一步研究公民教育的关键环节；三是网络 时代公民教育的创新研究，分析公民教育的价值追求与内容转换，进而探讨网 络时代公民教育的路径选择，实现公民教育在网络时代的范式转换，这是论文 研究的落脚点。 本论文的研究难点主要涉及以下三方面：其一，网络时代公民教育的现实 诉求，涉及网络时代与社会转型双重因素，本文在网络时代这一背景下探讨公 民教育，既要研究网络本身，又不能局限于此，还需关注网络背后的现实因素， 如何厘清两者的主次地位，确立网络时代的大背景，并把社会转型对公民教育 的期待又恰到好处地融入其中，而不越俎代庖，这是写作的难点之一；其二， 网络的发展为公民教育带来很多机遇，如何把握网络本身特性给公民教育带来 的影响，合理划分分类标准，是写作内容安排的难点之二；其三，如何在前两 章基础上理性地、合乎逻辑地把握网络时代公民教育的创新思路，如何科学分 析网络时代公民教育的范式转换、在路径选择上别开生面，此为难点之三。 本论文的创新点主要表现为三方面：一是抓住网络时代这一新的历史境遇， 在网络大背景下与公民教育结合进行探索性研究，体现网络的社会功能，具有 时代性和前瞻性；二是写作思路不落窠臼，本文研究网络时代的公民教育，但 注重与社会转型的现实背景相结合，不仅是因为现代社会与网络社会对公民素 质的要求具有惊奇的一致性，而且是出于理论必须对实践具有指导意义的理解， 使网络时代的公民教育具有深刻的现实意义：三是与已有的研究只探讨网络时 代公民教育的外部因素不同，本论文注重对网络时代公民教育的整体性研究， 对网络时代影响公民教育的关键因素均有所考虑，同时把网络当作创新公民教 育的新契机、新动力和新平台、新工具，针对网络技术和社会文化特征，对网 络时代公民教育的目标、内容、路径做了新的探索。 6 第一节网络化生存对公民教育的呼唤 网络作为一种技术，是人类的知识与智慧的结晶，也是人类的理性思维力 量的物化，实质上是人类本质力量的对象化、客体化。“显示了人( 作为类的存 在) 与自然的关系维度上的人的主体性扩张；而网络作为一种生存方式，指网 络的发展已经渗透到社会生活的各个领域，则充分彰显了人( 作为个体的存在) 与社会关系维度上的人的主体性发展。 网络打破了传统生活世界的过程、规 律与秩序，在极大推动人的主体性提升的同时，也预示着网络化境遇中价值观 念、行为方式的革命性变革。 1 1 1 网络化生存与传统生活世界的置换 当前网络的发展已经渗透到社会生活的各个领域，各种业务的处理基本实 现了网络化，整个社会的运转已经与网络不可分。中国互联网络信息中心公布， 截至2 0 0 8 年6 月份，我国网民数达2 9 8 亿人，超过美国居全球首位。同时中 国手机上网人数已达5 0 5 0 万，一个以手机为终端设备的互联网一移动互联网 ( 移动互联网即w a p 网，是专为手机小屏幕制定的一种“网络协议”标准，是 互联网的一个局域网) 大大改变了用户体验，使用户随时随地用手机访问互联 网成为可能。移动互联网和互联网两网加速融合，缔造新的媒体，开创新的时 代，创造新的生活方式，进一步推动了网络的普及与发展。 作为现代化进程中的特殊际遇和现代人的新的生存方式，网络信息技术及 。杨立英论网络思想政治教育主客体关系特性与教育创新思想理论教育导刊，2 0 0 5 ( 11 ) ：6 1 7 第一章公民教育：网络时代的现实诉求 其构建的虚拟社会，不仅创设了新的社会活动的空间，延伸了现实社会生活领 域，而且改变了传统社会生活的基础、结构与组织形式，打破传统的交往模式， 创造出一系列全新的人际交往方式和社会生活方式，从而改变了传统社会的生 活世界。 首先，作为现代人的生存方式，网络信息技术以其特有的特征，建构了新 的社会活动和精神活动的空间，延伸了现实社会生活领域。曼纽卡卡斯特在 网络社会的兴起一书中指出：“整个世界最有决定意义的历史因素，乃是8 0 年代起进行的信息主义再建构的过程，它加速、引导与塑造了信息技术范式， 并引出相关的社会形式。 网络化以发达的信息技术为基础，以仿真性、人工 性、沉浸性为特征，构建了虚拟的生活世界，已成为现代人重要的生活与活动 场所，传统单一的物理生存空间便分裂成现实与虚拟的双重生活世界。虚拟场 所的出现改变了传统社会精神生活的单一空间与固有模式，并生成了一种新型 的精神生活样态，使现代人拥有了一个全新的社会精神生活的场所，改变了人 们的精神状态。立身于数字化信息基础上的网络世界，其信息归根结底是现实 生活世界的汇集，网络的平等性、共享性、互动性等特征促进信息的传播、拓 展了人们的生活世界和活动领域。 其次，网络的出现还推动了现实社会结构、组织和交往形式的深刻变革。 信息网络技术兴起改变了传统世袭、裙带传承的制度分配，极大地改变了传统 社会资源的分布格局，推动了现实财富、社会权力、社会地位的重新分配和组 合，进而改变了传统社会生活的基础，结构与组织形式。网络信息技术冲破时 空壁垒，使社会交往模式由“人人 面对面、短距离的交往为主变成了“人 媒体人 超时空的“点点 、“点面”的交往为主，打破传统 血缘、族缘的制约，改变了传统社会交往、社会关系的内核与轴心，扩大了社 会业缘、地缘交往关系，因此网络使人们超越了首属群体的圈内交往，开拓了 社会性的圈外交往模式，从而改变了传统精神文化的栖身之基与生存环境。实 现社会交往模式和人伦秩序的全局性、深层次的变革。 再次，网络还在塑造参与性的公共领域和公共理念过程中扮演者重要角色。 网络的特性培育了公共媒体空间，网民随时随地加入到电子社区和网络空间， 根据公共的兴趣爱好结成一定的网络群体，比如社会性学习网络，拓展了社会 公共领域。在网络空间，公众不大依靠于体制决定的认同感，而更依赖于我们 。【英】曼纽卡卡斯特网络社会的崛起北京：社会科学文献出版社，2 0 0 1 ( 6 ) ：2 6 8 第一章公民教育：网络时代的现实诉求 能够参与公共辩论的共同能力。诚如尼克史蒂文森所言：“公众的理念意味着 媒介有义务提供那些使民族国家难堪的信息，揭露资本的滥用，允许多元化的 社区的审视态度对日常的重要问题进行辩论”。“公众的理念则将人们视为有 着权利和责任的公民。”公众在各个领域及时传播的对话、讨论和民愤的媒介 螺旋，尽管有时呈现出暂时性和理性的减弱，但拓展了人们固有的公共理性的 概念，事件的聚焦已经打破了公共生活与个人生活的平衡，打开了许多人隐私 和私人生活的空间。网络的运行逻辑体现了这种公众的理念，网民根据个人喜 好参与讨论，发表见解，使互联网成为一种社会公共领域，相应地伴生出网络 公共领域特有的公共理