（课程与教学论专业论文）中学英语教师专业素质及其培养的研究.pdf

摘要 知识经济不断发展，信息技术不断提高，国际问交流和对话日益频繁，对英 语人才的需求也不断增加。基础英语教育受到了前所未有的重视，但教师的素质 一直是英语教学进步发展的瓶颈。这一问题已引起了广大英语教育工作者的注 意。 关于中学英语教师专业素质的界定和内涵目前尚无定论，而新轮课改的展 开无疑叉对中学英语教师的专业素质提出了新的要求。为此本文对中学英语教师 的专业素质进行了系列研究。在现有关于教师专业素质研究的基础上，结合新 课程的要求、中学英语教学对象的身心特点和中学阶段英语学科的特殊性，在专 业知识、专业技能和能力、专业情意这三方面对中学英语教师的专业素质进行了 阐述。 本文还在文献研究的基础上制定了相关问卷，并对杭州市的中学英语教师进 行了抽样调查并加以分析。针对调查所得的问题就如何培养和提高中学教师专业 素质的问题提出了培养对策的建议，包括扩大师资来源、改革专业课程设置、加 强在职培训i 鼓励教育科研等等。 最后本文用层次分析法就如何针对教师专业素质中的不足之处选择适当的 培养方案建构了中学英语教师专业素质的培养模型，并对该模型的应用进行了举 例说明。 关键词：中学英语教师；专业素质；专业蠢厦结掏；培养 a b s t r a c t s c i e n t i a le c o n o m ya n dt e l e m a t i c sd e v e l o p i n ga sw e l la si m e m a t i o n a le x c h a n g e i n c r e a s i n gc o m i n u o u s l yl e a dah e a v yd e m a n do ne x c e l l e n te n 9 1 i s ht a l e n t s p e o p l ea l p a y i n gm o r ea t t e n t i o no nb a s i ce n g l i s he d u c a t i o n h o w e v e r ，t e a c h e r sq u a l i t yi sa b o t t l e n e c ko f 如曲e rd e v e l o p m e mo fe n 9 1 i s ht e a c h i n g t h ed e n n i t i o no ft h es p e c i a lq u a l i t yo fe n g l i s ht e a c h e ri nm i d d l es c 抽o o lh a s n t g o tan 玎a 1c o n c l u s i o n ，w h i l ean e wr o u n do fc u r r i c u l u mr e f o 珊b r i n g san e wc o n t e n t t oi t ，t h e r e f o r eas e r i e so fi n v e s t i g a t i o na r ep r o v i d e d b a s e do nt h er e s e a r c h e so ft h e s p e c i a lq u a m yo ft e a c h e r ，t h er e q u i r e m e n to fn e wc u m c u l u mr e f o n n ，p h y s i c a l 觚d m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c so fm i d d l es c h 0 0 1s n l d e n t sa n ds p e c 砺c i t yo fe n 鲥s ht e a c l l i n gi n t h em i d d l es c h o o l ，t h i ss t u d ye x p a t i a t e st ea s p e c t so ft h es p e c i a jq u a l 时o fe n g l i s h t e a c h e r ，w h i c ha r es p e c i a ll ( n o w l e d g e ，s p e c i a is k i i ia n da b i l i 吼a n ds p e c 瑚枷舢d ea n d p e r s o n a j i t y t h i ss t u d yd e s i g n sq u e s t i o i m 缸r e sb a s e do nl i t e r a t u r er e v i e w sa n dr e l a t e di s s u e s ， n d t sas a m p l es u r v e yf o rt h em i d d l es c h 0 0 1e n g l i s ht e a c h e r s 址h 叽g z h o ua n d a n e n l p t s t o a 1 1 a l y z e 也e d a t ao ft h e s e q u e s t i o i l i l a i r e s ， a n dm 朗p r o v i d e ss o m e s u g g e s t i o n so nh o w t oe n h a n c et e a c h e r s s p e c i a lq u a l 姆，i n c l u d i n ge x p a i l d i n gs o u r c e s o ft e a c h e rr e s o u r c e s ，t e f o m l i n g 出ee u r r i c u l u m ，珲i 耐- o r c i n gi n - s e r v i c e 俩n i n ga n d e n c o u r a g i n ge d u c a t i o na n dr e s e a r c hd e v e l o p m e n t f i n a l l y ，t h j ss t u d yc o n s t m c t sat h e o r e t i c a lm o d e lo nt h es p e c i a lq u 甜i t yo fe n g l i s h t e a c h e ri nm i d d l es c h o o lw h i c ha i m sa th o wt oc h o o s eas u i t a b l ed i d a c t i c mp r o je c tb y 印p l y i n ga n a l ”i ch i e m r c h yp r o c e s s ，a n ds o m ec a s e sa f ep r c s e n t e dt oi l l u s t r a t et h i s m o d e i k e yw o r d s ：e n g l i s ht e a c h c ri n m i d d l es c h 0 0 1 ，s p e c i a lq l 工a l i 吼s t i r u c t u r eo fs p e c i a l q u a i i t y ，仃a i n i n g 2 杭州帅范学院f i | i li j 学位论文 中学英语教帅专业素质及其培养的研究 绪论 一、研究背景 在当前这个信息化、多元化、全球化的社会中，国际间的交流和对话越来越 频繁，交际的工具一语言在其中所发挥的作用也更加突出。特别是英语，已成 为全球信息化时代的第一信息载体。社会对英语人才的渴求不断升温，相应的就 给英语教学提出了更高的要求。教师作为教学中具有能动性的要素，起着至关重 要的作用。因此，提高英语教师的专业素质，满足国家对英语教育的要求就势在 必行了。 语言教学本身是一个高度复杂的过程，已有百年的历史，但都没有一个定论。 比如上世纪六七十年代以前，语言教学研究是以教学方法为主，认为可以通过正 确的方法使每一个学生都能进行语言的最佳习得，但很快人们在实践中发现没有 一种教学方法是万试万灵的点金术，这些方法都会随着教学中的各个因素的不同 而改变其作用。于是人们开始将重点从教学方法转移到习得方法的研究，即从研 究“如何教”变为“如何学”。语言教学也就被看作是一系列能够反映来自外部 理论和相应教学方法的行为。语言教师成为了附属品，只需按照语言习得的规律、 用得当的方法去教学就可以了。到了上世纪8 0 年代末，人们终于认识到在语言习 得的研究中，教师这一基本变量被忽略了。于是近些年来，人们开始更多的关注 语言教师本身素质的培养，开始重视语言教师的教育和专业化发展。 英语教师专业素质的提高是时代的召唤 进入二十一世纪，随着改革开放的进一步深入，我国与世界各国在政治、经 济、贸易等方方面面的交流越来越频繁，对外语的应用更加普及，对外语人才的 需求更加迫切。中国加入w t 0 ，北京申奥成功，上海申博成功，这些都给现代化 建设和改革丌放带来了巨大的机遇，同时也强化了国家缺少既懂专业又熟练掌握 外语的优秀人才的问题。而优秀人才源于高质量的教育，高质量的教育取决于高 素质的教师队伍。时代和教育的发展呼唤高素质的教师。这一教师队伍的建设涉 及到教师教育的全过程，从教师教育的制度保障，到最根本的教师自身素质问题， 或者更精确一点，是涉及到教师的专业素质问题。 杭州9 巾范学院坝卜学位论义中学英语教师号业素质披其培养的研究 联合国教科文组织曾对外语教学质量提出了“5 个因素”，即国家对外语教 学的政策、学生的来源与素质、教材的质量、教学的环境与条件以及教师的素质： 还提出了“1 个公式”，即教学质量= 学生( 1 分) + 教材( 2 分) + 环境( 4 分) + 教法( 3 分) ； ：教师素质“。可见，外语教师的素质是决定性的因素，对提高 外语教学有着举足轻重的作用。 中学英语教师在整个英语教学中起着承上启下的作用。中学英语教师的素质 优劣直接影响着学生后继的英语学习。能否提高学生的言语习得水平，能否发挥 学生的语言学习潜力，能否激发学生进一步学习语言的兴趣，这些都是中学语言 教师带给学生的选择。而教师的专业素质则是引导学生向积极方向发展的推进 器。 因此，新世纪的中学英语教师在如今这个教师为主导、学生为主体的教学模 式下，必须全面提高自己的专业素质，以直面时代带来的巨大挑战。 英语教师专业素质的提高是新课程改革的需要 新中国成立以来的第8 次基础教育课程改革自2 0 0 1 年以来本着素质教育这 一核心理念在各地如火如荼的展开了。英语教育改革无疑是其重要的组成部分。 为使我国英语教学满足国家发展的需要，国家教育部相继推出了英语课程标准 义务教育版( 2 0 0 4 ) 和高中版( 2 0 0 3 ) 等课程改革指导性文件，引发了全国规模的 英语教育改革。与以往的改革相比，这场改革更直接触动着参与者的教育和教学 理念。教师是教育改革的重要媒介，是改革成败的关键。外语教师的专业素质发 展自然为这场改革所关注。 随着新课改的全面销开，新英语课程标准的推广，中学英语教师的专业 素质跟不上新课改要求这一尖锐的矛盾也开始日益显露了出来。 综观新英语课程标准( 以下简称新课标) ，有以下几个特点： 1 、着眼于学生的整体发展，以追求素质教育为总目标。新课标对英语 课程改革的基本理念进行了详尽地阐述，对英语课程的性质、目标和内容标准做 了相应的规定。它不仅重视学生在英语学习上的个体差异，也牢牢把握住了英语 学习的整体目标。但是有许多中学英语教师揣摩了新课标却不会按新课标 1 辛兼中：外语教育学，浙江教育版杜，1 9 9 7 年第4 4 1 更 杭州帅范学院坝i j 学位论文中学英语教师专业素质驶其培养的研究 教学，仍然沿袭如“语法讲解式”、“语段翻译式”等陈旧的语言教学模式。这 说明教师在教育理论的习得和运用以及教学能力等方面存在羞问题。 2 、重视学生语言应用能力的培养，关注学生的学习策略和文化意识。新课 标对不同阶段的学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识 等方面都作了不同的要求。它把高中毕业之前的英语课程目标按能力水平设计为 九个级别。新课标规定，二级、五级和八级分别为小学、初中和高中毕业的 基本要求。八缴相当于现今大学c e t 4 绒的难度。可见，新课标对未来国民 的英语水平要求相当高。可是反观英语教师的专业知识，似乎有些差强人意。在 2 0 0 2 年9 月3 日中国教育报上有一则“英语教学高手被考倒了”的报导， 讲述的是在一次出国培训的选拔考试中，及格者不到三分之一，英语语言知识和 能力、现代外语教学方法和理论等专业素养较低，听力和写作竟然有教师考了零 分。可见，我国有相当一部分中学英语教师在专业知识上是极其薄弱的。这就与 新标准要求的学生英语水平形成了强烈的反差。试问，一个连专业基本功都 不够扎实的教师如何能培养出该学科优秀的人才昵? 3 、建立多元的评价体系，注重校本课程的开发。新标准模糊了原来评 价体系中的筛选功能，体现了评价主体和形式的多元化，将学生的发展、教师的 发展和课程的发展融为一体。但目前应试教育遗留下来的“重分不重能”的单一 评价体系还是被英语教师普遍沿用。此外，新课标还强调“弹性”，给教材 编写和教师教学留出了足够的空间，让教师的主观能动性能得到充分地发挥。但 即使如此大部分教师还不能做到利用“天时”、“地利”、“人和”去开发适应 其学生的教学内容，仍然无法从“再现型”教师转变为“发现型”教师。 4 、提倡教师作为研究者。新课标要求教师具备教育科研的能力，把科 研与实践结合起柬，把教育科研的成果应用于教学活动。目前，中学英语教师的 科研素养不高，“研究型”的骨干教师寥寥无几，以“经验型”教师居多。 要进一步深化教学改革，推广新课程，需要高素质的教师去创造性地实践。 课程改革的最大动力是教师，最大阻力也是教师，所以课程改革的重要工作之一 就是将教师从阻力状态转变为动力状态哪，这就必然要求教师专业素质的提高。 o 黄甫伞主编：课程j 教学论高等教育版礼2 0 0 2 年版，第3 5 6 3 6 5 页。 杭州帅化学院坝l ：学位论义中学英语教师专业素质及j c 培养的研究 英语教师专业素质的提高是教师专业化的要求 据2 0 0 5 年9 月9 日新华网( 记者吕诺) 我国各级各类学校共有教师1 2 7 5 7 7 万人报道，我国各级各类学校目前共有教师1 2 7 5 7 7 万人。其中，全国普通高 中专任教师1 1 9 0 7 万人，职业高中专任教师2 7 0 6 万人，普通中等专业学校专 任教师1 9 7 1 万人，技工学校专任教师1 5 3 0 万人，初中专任教师3 4 7 6 8 万人。 如此庞大的教师队伍，有多少教师的素质是过硬的，又有多少能担负起新时 期中国教育的任务，这还是一个值得社会关注的问题。教师不同于其他职业，有 其特殊的专业性，是像医生、律师一样、不可替代的。2 0 世纪6 0 年代中期，许多 国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关 注达到了前所未有的程度。8 0 年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。要 求教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人； 不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家， 而且是教育的专家。 在过去的二三十年间，教育界对与“教师专业化”、“教师专业发展”和“教 师专业素质”的理解不断拓展，对三者之间关系的认识也不断加深。“教师专业 化”是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学 中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”圆，它更多的是从社会学角度加以 考虑，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业化”与这两个概念 在广义上是相通的，均指加强教师专业性的过程，但狭义上“教师专业发展”更 多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高 。 2 0 世纪8 0 年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越 来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促 进教师的专业发展。而教师专业素质是教师这个职业对其从业人员的整体要求， 是教师专业发展的组成部分，影响着教师的专业化发展。先来看一张图表，这是 d a y 总结多种有关教师专业发展( 他所用术语为“专业学习”，在概念表述上与“专 业发展”一致) 的文献，勾勒出一个影响教师专业学习效果的因素图( 图1 1 ) 。 勺堕! ! 乜；! ! 业i ：! ：! ! ! z 2 q ! ! 1 21 q ! ! q q ! 1 21 q ：b ! 里! 罾邓金主编：培格曼最新国际教师百科全书，学苑出版社，1 9 8 9 年版，第5 5 3 页 国教育部师范教育刊组织编写：教师专业化的理论与实践，人民教育出版社，2 0 0 4 年版，第4 6 页 函d a y c hr i s t o p h e r ( 19 9 9 ) ，d e v e i o p i n g i e a c h e r s ：t h ec h a l l e n g eo fl i f e l o n gl e a m i n g ，f a l m e rp r e s s 杭州帅范学院坝i j 学位论文 中学英语教师专业素质发其培养的州f 究 幽1 影响教师专业学习( 专业发展) 质量的因素 从图中可以看到，影响教师专业发展的因素有很多，并且是通过内外部因素 共同作用的。其中内部因素包含了教师在专业发展阶段( 职业阶段) 的专业学习 活动的质量以及教师在这些实践和学习过程中形成的学习态度、价值观等等。而 这些习得的知识，形成的态度和情意，养成的技能都组成了教师个人的专业素质。 所以如图所示可以得出这样一个结论：包括教师个人专业素质在内的各种内外部 因素相结合最终影响教师专业发展的效果。 综上所述，教师的专业素质是教育这个行业对其从业人员的整体要求，是教 师专业发展的基础，是教师专业化的根本影响因素。同理可知，提高英语教师的 专业素质也是英语教师专业化的本质要求，必须得到广泛的关注与重视。 二、研究现状 国内外对于英语教育的研究，如果不是从语言知识本身( 语言学、语义学、 语用学等等) 来说，是不多的。而且，在论述英语教师专业素质培养时往往会和 教师专业化联系起来。因为英语教师专业素质，是英语教师专业化的重要内容之 h 教师素质 1 、国外研究的现状 教师素质历来是教育研究关注的焦点。二十世纪八十年代以来，美国相继发 杭州帅范学院顺1 学位论文 中学英语教师专业素质及其培养的研究 表了对美国教师教育发展产生了深远影响的报告，如国家为培养2 1 世纪的教师 作准备和明天的教师，以及一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告， 如今r 之教师、教师质量等，拉开了进一步提高教师素质的序幕。日本在 1 9 7 1 年就有文件强调应当确认、加强教师的专业化，提高教师素质，加大教师培 训的力度，提升教师的学历要求，以适应2 1 世纪教育发展的需要。 而真正有关教师素质研究的大量出现是从1 8 9 6 年克拉茨( k r a t z ) 采用问卷 调查的方法研究教师素质开始的。其后不少教育家、学者都对教师素质做了大量 的研究，比较有代表性的有： 表卜1 国外学者有关于教师素质结构的研究 研究者观点 1 、教师人格特质方面的素质；2 、所得知识方面的素质；3 、所教内容 克鲁克香克方面的素质；4 、如何教学所需的素质；5 、应答学生问题时所需的素质； 6 、对学生的期望；7 、如何经营班级所需的素质。 威蒂l 、合作；2 、民主：3 、f ：慈；4 、体谅：5 、忍耐；6 、兴趣广泛；7 、 和蔼可亲；8 、公止。 1 、适应能力；2 、仪表动人；3 、广博的兴趣；4 、细心；5 、体谅别人； 6 、合作；7 、可靠；8 、热心；9 、说话流利；1 0 、有活力；1 1 、判断力 膏塔斯和韦帕 强；1 2 、健康；1 3 、诚实：1 4 、勤勉；1 5 、有领导才能；1 6 、有吸引力； 1 7 、整洁；1 8 、虚心坦白：1 9 、具有创造能力；2 0 、具有进取精神；2 1 、 敏捷：2 2 、文雅；2 3 、好学；2 4 、自制：2 5 、节俭。 克伯莱 1 、健全的知识；2 、专业的准备；3 、强健的身体；4 、健全的人格；5 、 生活的经验：6 、社会的了解：7 、正确的教育哲学。 班纳和加能l 、学习；2 、威信；3 、道德；4 、秩序；5 、想象；6 、同情：7 、耐心； 8 、性格；9 、快乐 。 g a r l a n d ，c & s h i p p y ，v ：( 19 9 5 ) g u i d i n gc l i n i c a ie x p e r i e n c e ：e f r e c t i v es u p e r v i s i o ni n 7 r e a c h e re d u c a t i o n n o n ，o o d ，n e wj e r s e y ：a b l e xp u b l i s h i n gc o r p 蛰w j t t y ，p a ( 1 9 4 0 ) “e v a l u a t j o no f s t u d i e so f t h ec h a r a c t e r i s t i c so f t h ee f r e c t i v et e a c h e r s i nl m p r o v i n g e d u c a t i o n a lr e s e a r c ho 伍c i a lr e p o r t a e r a p p 19 8 2 0 4 酋童富勇主编：现代教育新论，浙江教育出版利：2 0 0 5 年版，第6 4 页 。 j a c kc r i c h a r d s ，d a v i dn u n a n ( 2 0 0 0 ) s e c o n dl a l l g u a g et e a c h e re d u c a i i o n f o r e i g nl a n g u a g ea n dr e s e a r c h p r e s s p p 1 1 咯章富勇主编：现代教育新论，浙江教育h ；版社2 0 0 5 年版，第6 5 页 6 杭州9 巾抱学院倾1 1 学位论文中学英语教帅专业素质及j 培养的i ! ) f 究 国外学者对教师素质的研究大多偏重于比较客观性的知识和教学能力的研 究。因此，对教师应具各的知识和能力有比较深刻的归纳。但是对于教师的情操、 举止、态度、精神等一般特质的研究略显不足。 2 、国内研究的现状 我国在1 9 9 6 年6 月颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素 质教育的决定中指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本 保证。”教师素质问题在我国己提出多年，尤其从实施素质教育以来，引起了更 多教育家和学者的关注，纷纷著书立说。比较有代表性的有： 表卜2 国内学者有关于教师素质结构的研究 研究者教师素质结构 叶斓。1 、专业理念；2 、知识结构；3 、能力结构 艾伦l 、学科知识；2 、行为技能；3 、人格技能 林瑞钦剖1 所教学科的知识；2 教育专业知能；3 教育专业精神 饶见维山1 教师通用知能：2 学科知能；3 教育专业知能；4 教育专业 精神 姚志章1 认知系统；2 情意系统；3 操作系统 林崇德咿l 、职业理想；2 、知识水平；3 、教育观念；4 、教学监控能力；5 、 教学荦亍为与策略 唐松林。1 认知结构：，2 专业精神；3 教育能力 我国有关教师素质的研究大多是在国外研究的基础上提出的。从上表中可以 看出，我国学者一般是从知识、能力、态度三方面来考虑的。已经有了一个比较 统一的框架。 综观国内外的有关研究，可以发现由于研究所使用的概念不同、研究方法不 叶澜：新世纪教师专业素质培养初株敛教育埘f 究o i 实验1 9 9 8 年1 期。 睿监伦：教帅在职培训：一项温和建议。戟教育学史集- 教9 i j ，第4 9 4 5 1 2 页 固林瑞钦著：师范生任教志之理应与实证研究，复文| ! 甘书 f 版扣。】9 9 0 年版。 白饶见维著：教帅专业发展：理论与实务，五南幽书版公司l 6 年版，第1 7 3 页。 由姚志章：教师专业素质结构与高师课常改革，载河北师范大学学报( 教育科学版) 2 0 0 0 年第3 期。 林崇德申继亮辛涛：敦师素质的构成驶具培养途径中国教育学刊，1 9 9 6 年招6 期 盘参见唐桧林、徐厚道：教帅素质的实然分析与应然探讨载高等师范教育研究2 0 0 0 年6 期 杭州师范学院埘1 。学位论文 中学英语教师专业素质驶其培养的研究 同、关注的侧重点不同，所以归纳的教师素质也各不相同。比如，有的把教师素 质称为专业素养，教师特性等；有的用实证的手段调查分析，而有的则通过经验 总结和文献参考的方法进行分析；有的着眼于课堂教学中教师承担的任务和扮演 的角色，而有的则着眼于教师的价值取向和认知类型。虽然阐述各有不同，但都 对教师素质做了比较深入的归纳与总结。 英语教师专业素质及培养 1 、国外研究的现状 在研究国外英语教师专业素质及培养的成果之前，首先要对借鉴范围作出一 些解释。由于西方一些教育发达国家的母语为英语，所以在选择借鉴对象时就以 语言教师，特别是外语教师的专业素质及培养的研究为主。因为其在研究方法、 研究内容等方面都与英语教师的相关研究有共通之处。即便如此，这类研究也是 较少的，且大部分都包含在语言教师教育之中。 语言教学领域的权威应当数澳大利亚的d a v i dn u n a n 博士，他著有大量的语 言教学理论方面的书籍，享誉世界。在外语教师专业素质培养研究方面，他曾著 有第二语言教师教育( 曲c 册j 上日聊培胛乃a 曲盯肋阳 j 册) 、追求专业化 发展：以电己为资源浇( 、f s u i n gp o f e s s i o n a id e v e i m e n t ：弛es e i fa s 曲坩c p ) 等等。英国学者m i c h a e lj w a u a c e 和j a c kc r i c h a r d s 也分别著有 像语言教师行动研究( c 如门船s 吕a 脚而，上盆卿妒) 和第二语言课 堂的反思性教学( r e f l e c t i v et e a c h i n gi ns e c o n dl a n g u a g ec l a s s r o o i i 】s ) 这 类的关于外语教学科研方法的书。在这类书中都没有对语言教师专业素质进行详 尽地阐述，就算有所涉及也往往与一般教师的专业素质大相径庭。他们侧重于对 教师素质培养的研究，并已有了一套职前一职后语言教师教育的较为成熟的理 论，即从未来教师学历教育时理论与实践的结合到在职培训中自身的专业发展。 但他们大多倾向于阐述语言。教师如何在课章实践中提高他们的专业素质，对整个 继续教育的培养不做太多的介绍。对于语占教师的培养他们更愿意从教师自身的 资源出发，几乎每一本著作都会提到基于行动研究的教学反思。概括而言，这些 学者研究语言教师培养的侧重点不在于外部营造的环境，而在教师自身的发展。 抗讣i j 范学院坝l j 学位论文 中学英语教师专业素质及其培养的珂 究 2 、舀内研究的现状 近年柬有关于英语教师素质的研究逐渐开始得到关注，这可以在数据库中得 到显而易见的证实，2 0 0 1 年以后关于英语教师素质的论文成倍增加。特别是新课 标的颁布，对英语教师提出了新的挑战，也使此类研究有了更为实用的目的和 研究方向。比如，刘道义的新课程英语教与学一书中主要针对新课程改革对 英语教师的冲击，探讨了教师角色的改变、教学理念和教学方式的转变等。吴一 安在其2 0 0 5 年重大科研项目“优秀外语教师专业素质探究”中，试图从学生的视 角来探讨教学和教师素质的发展。赵沁的论2 1 世纪英语教师的素质从教师所 要扮演的两个角色，即学习者与反思者，论述了新世纪英语教师的素质要求。 但在查阅有关教师素质研究的文献中我们也不难发现，关于英语教师所应具 备的特殊素质及素质状况的研究比较少，尤其是实证性的研究则更少。有关英语 教师素质与培养的研究大多是从理论到理论的叙述，实用性不够。而有关于新课 程背景下的中学英语教师的专业素质和培养的研究则更是凤毛麟角，并且大多数 不能称为真正意义上的有价值的研究，内容比较空泛，流于形式，对实践的指导 意义不大。 因此，现在中学英语教师出于缺乏专业的指导，常常迷茫于如何提高自身的 专业素质。针对我国英语教师专业素质的现状，中国外语研究中心于2 0 0 2 年初对 全国4 8 所院校的9 0 0 多名英语教师进行了问卷调查山。结果发现，这些教师普遍对 自己从事的职业有着较高的认同感，并迫切希望进一步提高自己的专业素质，但 应在哪些方面和如何提高上表现出明显的盲目性。笔者于2 0 0 5 年进行的关于杭州 市中学英语教师专业素质的问卷调查也发现了类似的情况。 理论研究的缺乏使这方面的研究有了宽广的发展空间。所以这一选题是极具 挑战性的，因为它的实践或理论成果都可能有助于英语教育领域的进一步发展。 但同时它也是有难度的，因为前人所做的铺挚和基石都较少，需要做不少的实证 研究和翻阅更多交叉边缘学科的资料与文献。 参见l ：菇：人学英语教学改革要响。的放矢从”聋呲英语“汝起，载西n 。一己西啦胁 他n 幽订曙2 0 0 4 年第七 期第1 5 9 杭州师札学院坝l 学位论j 中学英语教师专业素质发其培养的研究 三、研究思路与方法 本文试图以杭州市中学英语教师为研究对象，进行抽样调查，获得当今新课 改环境下关于英语教师素质的第一手材料，并通过文献研究对已有的成果进行分 析，最后对新课程背景下中学英语教师专业素质结构作出阐述，对中学英语教师 专业素质的培养形成自己的观点，提出对策和建议。 本文主要采用文献法、行动研究法、调查法、观察法和个案研究法。对于理 论性较强的内容主要是用文献法。英语教师专业素质培养的策略和英语教师专业 素质培养决策模式这两部分，因为与实践结合密切并可操作性强，会涉及外出参 观、研讨和问卷调查，故可加入行动研究法、调查法、观察法和个案研究法。 1 0 杭州帅范学院f l ! 11 。学位论立 中学英语教师专业素质拉其培养的研究 第一章英语教师专业素质结构的概述 第一节素质与专业素质的概念 一、素质 素质原是心理学的一个名词，指人的神经系统以及感觉器官、运动器官的生 理结构和功能特点，足能力形成和发展的前提条件之一。现代的素质概念无论 是其内涵还是外延都在不断地扩大，广义上说素质是指人的品质、质量，即人的 总体发展水平，是由人的各种品质构成的一个整体结构。教育学上，素质则是一 个发展的概念，既包括先天遗传特征，又包括后天习得的素养。它着重表示人在 先天生理基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践， 养成的比较稳定的身心发展的基本品质。 关于素质的结构，学者们有不同的意见，存在着较大的分歧，从目前的研究 来看，比较有代表性的看法有：二分法，认为人的素质包括生理( 身体) 素质和心 理素质。三层次说，认为人的素质从低到高依次为生理素质、心理素质和社会文 化素质。五成分说，按照德、智、体、美、劳五育的划分，将人的素质相应地划 分为品德素质、智能素质、身体素质、审美素质和劳动技能素质，或者将素质分 为身体素质、心理素质、文化素质、道德素质和思想政治素质。但无论哪种分法 都体现了全面、和谐的特点，各种素质互相联系、互相制约统一而成。 二、教师专业素质 教师专业素质不同于素质的概念。专业素质是专门职业对从业人员的整体要 求。教师作为一种专门的职业，对其从业者有着不同于普通职业者的特殊要求。 教师专业素质，又称为教师素质、教师素养、教师修养、教师专业素养等等， 是指教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展 有直接而显著影响的心理品质的总和吲。 根据这个定义，我们可以这样理解：l 、教师素质是教师作为一种专业角色 需要具有的素质，有其职业的特殊性。2 、教师素质是在教学活动中表现出来的， 具有动态性。3 、教师素质是一个系统结构，各成分之间是密切联系的，具有整 。丘q 象1 ：土编：现代汉语辞海新华版札。2 0 0 2 腹 蕾朱仁宝、1 ：菜德主编：2 1 实际敦帅索质修养，浙江大学出版社2 0 0 2 年版，第1 6 页 1 l 杭州帅范学院坝i j 学位论文中学英语教师专业素质及其培养的铆f 究 体性。4 、教师素质各个组成部分是复杂的，比如既要具有工f 确的世界观、人生 观，具有从事教学所需的知识与能力，还要有健康良好的心理素质等等，故而是 多样性的。5 、教师素质是在长期的教育教学实践中形成的，所以具有培养性。 教师专业素质关系到教育的方方面面，它直接影响着教学目标、教学内容、 教学过程、教学方法、教学手段和评价等教学因素，直接制约着教学效率和教学 质量。可以说，现今教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的思想 观念、人文修养和教育方式，即教师的素质问题。实施科教兴国，基础教育的改 革与发展，素质教育的推广，终身教育、职业教育的发展都离不开教师素质的提 高。 三、教师专业素质结构的内容 教师专业素质结构是指教师在教育教学实践过程中形成和发展起来的有利 于教育教学任务完成的各种素质的有机综合体。它是教师科学研究中一个十分重 要的理论问题，也是教育实践中亟待解决的实践问题。 布鲁姆的目标分类理论把教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域。 知识包括事实和经验知识，技能包括心智技能、信息技能、行动技能、社会技能。 情感包括心理特征、态度和价值观、个性特点、精神品质。加涅的学习结果分类 理论也是从认知( 言语信息、智慧技能、认知策略) 、动作技能和态度三方面来 划分学习结果的。在第一章中已经比较详细地列举了一些中外教育家、学者对教 师专业素质结构的观点，虽然他们罗列的角度不同、侧重点不同、范围大小不同、 描述性的术语不同，但是基本可以概括为认知、情感、动作技能三大领域。 综上所述，教师专业素质是以一种结构形态存在的，可以从认知、情感、动 作技能三大领域加以划分，即由专业知识、专业技能和能力与专业情意这三个方 面构成的，它们的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。 教师的专业知识 教师，作为一名专业从业人员，必须具备其专业工作所需的知识。这些知识 包括通用性知识、学科性知识和教育教学知识。通用性知识是教师的文化基础； 学科性知识是学科教学的专业基础；教育教学知识是教师职业的必要条件。它们 之间是互相融合，交叉依赖的。 杭州帅范学院倾l 学位论文中学英语教师专业索质及其培养的研究 l 、通用性知识 教师的通用性知识，或者说是普通文化知识要广博而精深，需要包括哲学、 社会科学、自然科学等方面的知识。教师的教学对象是学生，目的是去塑造他们。 因而，教师的通用性知识，因其职业的特殊性，要具有人文色彩。具体来说，教 师的通用性知识要能够帮助学生了解丰富多彩的客观世界并激发和满足他们进 一步探索的兴趣，要能够帮助自己更好地理解教育学科知识，要能够帮助自己在 学生和家长中树立教师的威信。 2 、学科性知识 学科性知识，通俗的说就是教师在教学过程中“要教什么的知识”。它包括： 内容知识，即各学科有关的事实、概念、原理和理论等等；实质的知识，即 一个学科领域的主要诠释架构与概念架构；章法知识，即一个学科领域里新知 被引入的方式及研究者对知识的追求与探索的标准或思考方式等等；有关学科 信念；有关学科的发展最新的发展、正在进行的研究以及最近取得的成果 o 教师必须精通所教学科的知识，站在学科知识的最前沿，了解学科知识的最 新发展趋势和动态，并指导自己的实践活动。 3 、教育教学的专业知识 过去教师这一职业缺乏专业化发展，很大程度上是因为缺乏相应的教育理论 的支撑。要体现教师的专业化，区别于学科专家，就要在足够的所教学科知识的 基础上，具有教育科学方面的知识，比如教育学、教学论、教育统计学、教育研 究方法论等等一系列的知识，而且对学科教师来说更重要的是学科教育学( 学科 教学论、学习论和课程论) 和教材教法的知识。有了这些先进的教育理论的指导， 实践才不会盲目。 教师的专业技能和能力 专业化的教师必须具备从事教育教学工作的专业技能和能力。 1 、专业技能：也称为教学技能是指在课堂中，教师围绕教学目标，不断地 调整教学行为，使教学计划进展下去并取得教学效果所引入的各种技能。教学技 教育部师范教育刊组织编写：教师专业化的理论与实践，人民教育出版社2 0 0 4 年版，第5 8 页、第6 3 页 1 3 杭州9 巾地学院坝j j 学位论立中学英语教师专业素质及其培养的研究 能能使教师牢牢控制教学活动的各个方面，使教学有序高效地进行。我国对教师 的教学技能十分重视。1 9 9 2 年9 月，国家教委师范司印发了高等师范学校学 生的教师职业技能训练基本要求( 试行稿) ，1 9 9 4 年又颁布了高等师范学校学 生的教师职业技能训练大纲( 试行) ，要求师范生在教育学、心理学和学校教育 理论指导下，以专业知识为基础，掌握从事学科教学的基本要求，形成独立从事 学科教学工作的技能。这些技能包括五个方面： 教学设计技能： 应用教学媒体技能； 课堂教学技能： 组织、指导学科课外活动的技能； 教学研究技能。 根据这一要求以及教学过程中的各个环节，教师经常需要的教学技能可归纳 为以下几个方面： 导入的技能：教师在进入新课题时运用建立问题情境的教学方式，引起学 生的注意，激发学习兴趣明确学习目标，形成学习动机。 沟通与表达技能：以语占为工具，结合体态语言的运用进行讲解，完成教 学任务，达到教学目标。 发问的技能：训练、改善学生的反应，增强学生的参与程度。 强化的技能：适时对学生正确的学习行为给予奖赏。 教学媒体运用技能：规范板书，合理使用教具，掌握现代化教学手段。 结束的技能：总结学习的表现，使学生对所学知识、技能进行及时巩固、 运用、反馈，把新知识纳入原有的知识结构中，或者形成新知识结构。 补救的技能：针对学生学习中的不足，对其进行个别指导。 2 、教学能力是指教师达到教学目标，取得教学成效所具有的可能性，它由 许多具体的因素所组成，反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特 征。优秀的教学能力一般包括教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力。 教学设计能力 教学设计能力是指教师在原由专业知识和教学技能的基础上，根据教学大纲 的要求，事先对课掌教学的目标、内容、方法等重要因素进行周密详细的计划和 杭州4 叶| 范学院坝l 学位论文 中学英语教师专业素质段其培养的研究 安排的能力。具体包括，敦学目标制定的能力，根据学生特点整合教学内容的能 力，开发利用教育资源的能力，根据教学内容选择恰当的教学模式和教学策略的 能力以及编写教案的能力等等。 教学实施能力 教学实施能力是指教师在教学设计的基础上，实现教学设计方案，并根据实 际情况有效控制教学情景的能力。现代教育观念指导下的教学实施能力与传统教 育中机械的讲授能力和答疑能力不同，强调的是各个学科的相互整合、教学内容 的拓展与本土化应用，以及对学习者生存能力的开发和创造性的培养等等。具体 包括：课掌组织管理能力，教学方法应用能力，教学技巧运用能力，信息传递能 力、合作教学与学习的能力以及教学监控能力等等。 教学评价能力 教学评价能力是指教师在教学过程中，收集学生的学习信息，运用各种评价 方法去诊断教师是否完成了预定的教学目标，学生是否达到了预定的学习目标， 从而根据反馈的信息对教学工作进行调整和改进的能力。这类评价可以是发展性 评价也可以是结果性评价，因时因人因事而异。教学评价能力需要教师具有正确 制定评价目标和标准的能力，准确收集评价信息的能力，充分分析整合评价资料 得出相应的评价结果的能力以及及时反馈矫正的能力等等。 3 、专业情意 专业情意也称为专业品质或专业态度，是教师对教育、教学专业的一种深厚 的感情，强调教师的意愿，是教师进一步获得专业知识，提高专业技能的前提和 推动力。教师专业情意的健全是教师专业化成熟的一个重要标志。 教师的专业情意一般包括职业理想、职业道德和个性品质。 ( 1 ) 职业理想 教师的职业理想是教师对于本专业工作的向往和追求，是教师从业的原动 力。具有专业理想的教师会对教学工作产生强烈的认同感，就会有献身于教育事 业的决心，因而他们也就会致力于改善其自身的素质，提高业务水平以维护专业 荣誉和形象，从而推动教师专业发展，实现教师专业化的目标，最终满足社会对 教育事业的期望。 ( 2 ) 职业道德 杭州帅范学院坝1 j 学位论文 中学英语教师专业素质及其培养的研究 教师的职业道德是教师职业所要求的行为标准和指导教育行为的规范，是教 师品德修养的集中体现。教师职业道德建设是加强中学德育工作和全面推进素质 教育的关键环节。具有较强职业道德的教师会对职业产生责任感和义务感，是教 师教学价值观的表现。 ( 3 ) 个性品质 教师的个性品质是指教师根据社会的要求和教育职业活动的需要，调节自己 的行为，控制不良倾向，成功地从事教学工作所应具有的人格特征，或适合于教 学工作的个性倾向。它是教师在学生中赢得威信的基础和对学生产生巨大影响的 精神力量。教学的风格和特色与教师的个性品质有着直接的关系。教学的实施效 果受到教学风格的影响。在当前的教改中，在注重学生的个性化发展的同时，强 调教师的个性特征。教学的个性化也成为了教改的重要组成部分。个性品质无优 劣之分，判断的唯一依据就是看其在教学中能否适应和提高教学的效果。教师的 个性品质在很大程度上是先天决定的，所以要在后天改变需要一个长期的过程。 总之，教师专业素质是出素质的各个基本要素按照一定的程序排列组合而成 的立体结构，它们不是孤立的，而是辨证统一的，其中专业情意是专业素质的灵 魂，专业情意的成长有利于专业知识的吸收与专业技能和能力的获得。专业知识 与专业技能和能力是顺利完成教育教学任务的基本条件，二者是共