（课程与教学论专业论文）新课程下高中物理课堂教学质量监控体系建构研究.pdf

， 、 二 。 一一一 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： 日期：丑幽：f 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东：l k n 范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：淄 日 期：丛“：l 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：互至翌 日 期：必l t l 忆 电话： 邮编： ，r，j l ， j - ， 摘要 在新基础教育课程改革的背景下，对于教学质量评价的研究，一直是教育工 作者热衷的问题。其中，对于课堂教学质量评价的研究更是研究的热点。然而， 虽然很多专家学者致力于建立相关的课堂教学质量监控体系，但结合学科教学建 立的课堂教学质量监控体系，在目前还寥寥无几。本课题通过对组成课堂教学的 要素，及其对课堂教学质量形成的影响进行分析，并结合了物理教学的特点，运 用相关的教育理论为支撑，寻求建立一个物理课堂教学质量监控体系。在研究的 过程中，本论文以长春某高中物理课堂教学质量监控的实际施行为例，通过对这 个过程中出现问题的分析以及得出的实践启示，进一步完善了物理课堂教学质量 监控体系在理论上的构建。 关键词：物理课堂教学；质量监控；体系建构 k a b s t r a c t u n d e rt h en e wb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r r l l ，t h es t u d yo ft e a c h i n gq u a l i t y e v a l u a t i o ni s a l w a y saf o c u s f o rm a n yt e a c h i n gp r o f e s s o r s w h i c h ，t h ec l a s s r o o m t e a c r a n gq u a l i t yi s ah o tr e s e a r c h h o w e v e r , a l t h o u g hm a n ye x p e r t sa n ds c h o l a r s d e d i c a t e dt os e tu pt h er e l a t e dc l a s s r o o mt e a c h i n gq u a l i t ym o n i t o r i n gs y s t e m ，t h e c o m b i n a t i o no fs u b j e c tt e a c h i n gi nt h ee s t a b l i s h m e n to fc l a s s r o o mt e a c h i n gq u a l i t y m o n i t o r i n gs y s t e m ，w h i c ha tp r e s e n ta r ef e w t h ei s s u ea n a l y s i st h ee l e m e n t sw h i c h c o n s t r u c tt h ec l a s s r o o mt e a c h i n ga n dt h e i r si m p a c to nt h ef o r m a t i o no fc l a s s r o o m t e a c h i n gq u a l i t y , a n dt h e nc o m b i n e dw i t ht h ec h a r a c t e r i s t i c so fp h y s i c a le d u c a t i o n ， a n da p p l ys o m er e l a t e dt h e o r i e st ob et h ef o u n d a t i o nt os e tu pap h y s i c sc l a s s r o o m t e a c h i n gq u a l i t ym o n i t o r i n gs y s t e m i nt h ec o u r s eo f t h es t u d y , w et a k eah i g hs c h o o l o fc h a n g c h u nf o re x a m p l ew h e r et h ep h y s i c sc l a s s r o o mt e a c h i n gq u a l i t ym o n i t o r i n g s y s t e mg o e s i n t oe f f e c t t h r o u g ht h ea n a l y s i so fp r o b l e m sa n dp r a c t i c ed r a w n i n s p i r a t i o ni nt h i si m p l e m e n t a t i o np r o c e s s ，w e f u r t h e ri m p r o v et h ep h y s i c a lc l a s s r o o m t e a c h i n gq u a l i t ym o n i t o r i n gs y s t e mi nt h e o r yb u i l d i n g k e yw o r d s ：p h y s i c sc l a s s r o o mt e a c h i n g ；q u a l i t ym o n i t o r i n g ；c o n s t r u c tt h es y s t e m i i x 中 一、刖吾 目录 ( 一) 问题的提出1 ( 二) 研究的意义2 ( 三) 研究方法及内容2 二、高中物理课堂教学质量监控相关概念及研究现状述评4 ( 一) 相关概念的研究4 ( 二) 以往的研究成果6 三、物理课堂教学质量监控建构基础的分析。8 ( 一) 理论依据8 ( 二) 实践基础1o ( 三) 监控体系设计的思想1 2 ( 四) 监控体系设计的原则1 3 四、物理课堂教学质量监控体系的建构1 6 ( 一) 物理课堂教学的要素及其对教学质量形成的影响1 6 ( 二) 物理课堂教学质量监控体系结构1 8 ( 三) 物理课堂教学质量监控体系构建18 五、“物理课堂教学质量监控体系一的实践探索以长春市s 中学为个案。2 3 ( 一) 长春市s 中学课堂教学质量监控体系构建的背景2 3 ( 二) 推行物理课堂教学质量监控体系的基本做法2 3 结 论 参考文献 致谢 i i l i i t 1 i i i 要叱录 ars 摘舳目 东北师范大学硕士学位论文 i l - 一 一、刖舌 ( 一) 问题的提出 有效的课堂教学就是要保证高水平的教学质量。因而如何提高课堂教学质 量，一直是摆在教学工作者面前的头等大事。传统的课堂教学往往是一种“填鸭” 式的教学，师生之间完全按照“传授接受”这样一种教学模式进行课堂教 学活动。教师往往是将其知识体系和经验全盘托出、分毫不差地传授给学生们， 却忽略了作为课堂教学主体的学生们，他们对教师所传授的知识理解掌握的程 度，更是经常忽视学生之间的种种差异性，无法做到因材施教。而由于课堂教学 要求学生们坐在教室里接受教师的知识传授，就很容易造成理论与实践相脱节， 学生的动手能力相对较差。 我国已经开展素质教育很多年，素质教育的宗旨不仅仅是要培养学生的文化 科学水平，同时也要充分发展学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身心素质。 而以往传统的对于课堂教学质量的衡量标准，大多是最终的课堂教学质量评估， 对于学生的考察，往往只是一张试卷，只是对学生课业水平的评价，这就造成了 教师往往是为了“分数而教，学生也是为了“分数”而学，这样便形成了一种 “畸形”的课堂教学，就是只注重学生的智育的培养，这与培养全面发展的人教 育理念是不相符的。而对于教师及其他课堂教学因素的评价，也常常只是注重最 终的终结性评价，虽然可以通过这种课堂教学质量评估找出课堂教学中所出现的 问题，但课堂教学已经完成，学校和教师虽然可以重新调整教学策略、教学方法 等，但是对已经形成的教学质量结果也已无能为力了。这种事后的评价，虽然可 以督促保证一定的课堂教学质量，但毕竟对于课堂教学的教学结果缺乏预见性， 也无法做到在实施教学活动的过程中，对出现的各种问题及时进行调整、纠正， 以进行更有效的教学，保证高水平的教学质量。 新课程改革在课堂教学方面，对于教学模式和方法以及师生关系等方面都做 出了建设性的创新和改革，实实在在的将德、智、体、美、劳各育都纳入到课堂 教学所要完成的教学目标。为适应新课程改革，我们有必要建立起一种行之有效 的课堂教学质量监控体系，抓好各学科的教学，对课堂教学质量进行严格的监控 把关。把握好课堂教学的质量，更好的促进学科教学的发展，提高学校的教学质 量。 王道俊，王汉澜教育学 m 人民教育出版社，2 0 0 8 - 2 5 7 2 5 8 东北师范大学硕士学位论文 本课题即是在新课改这个大背景下，从高中物理课堂入手，旨在对建立高中 课堂教学质量监控体系进行全面系统的研究。 ( 二) 研究的意义 1 理论价值 物理学是一门很特殊的科学，它即是实验科学，又是理论科学，还是一门带 有方法论性质的科学。因而为了保证教学质量，物理教师在进行物理课堂教学的 过程中，要充分认识到物理学本身的特性并遵循其特性。高水平的课堂教学质量， 还需要教师充分理解新课程理念的要求。对课堂教学质量监控体系以及其在课堂 教学过程中实际运行情况的研究，可以完善和丰富课堂教学理论，而对物理学科 课堂教学质量监控体系的研究更可以完善和丰富学科教学理论。在理论上切实提 高了高中阶段物理课堂教学质量，加速学校教学质量的提高，为建立科学、有效 的课堂教学质量监控体系献出一份自己的力量。 2 现实意义 一直以来，我国的教学组织形式就是班级授课制，那么课堂教学对于学校教 学的重要性和特殊性是不言而喻的。课堂教学监控是对整个教学过程的监控，包 括教师、学生、教学方法、各种教学活动以及教学设备、教学场地等。在微观上， 对于教学活动的实施者和参与者来说，可以随时了解课堂教学目标实现的程度， 以及时纠正课堂教学中出现的问题，调整教学目标，实现最终的课程目标；在宏 观上，对于学校教学决策者来说，及时掌握学校各科课堂教学质量情况，将实际 所能达到的教学目标与学校制定的教学相比较，及时调整偏差，做出相适应的教 学决策，将评价与调控相结合起来，更好的推动学校的课程建设，保障学校教学 质量的提高。 ( 三) 研究方法及内容 1 研究方法 文献法：这种方法主要应用在开题之前的选题与论证工作，在确定本研究课 题后，首先进行广泛的文献资料收集工作，主要的文献有著作，全国各地教育教 学各类期刊，网上有代表性的文章及代表的硕士、博士论文等，然后对这些文献 进行认真阅读、整理、归纳，借鉴文献的相关研究成果，并在此基础上展开研究， 了解国内外关于物理课堂教学质量监控的研究现状。 观察法：本方法是研究者在亲自参与课堂教学质量监控的过程中，获取本研 究所需的一些重要信息。 2 2 研究目的与内容 研究目的：在新课程下，针对高中学校如何提高物理课堂教学质量，本文试 图探讨如何建构起一套行之有效的监控体系，使得中学教师以及学校教育教学管 理部门及相关领导可以据此提高物理课堂教学质量，推动学校教学质量的提高。 研究内容：本文主要研究新课程下建立物理课堂教学质量监控体系。文中所 涉及的高中物理课堂教学质量监控体系主要包括：如何设计好物理课堂教学，以 及通过何种方式提高物理课堂教学质量，并在此基础之上构建起一套行之有效的 适应物理学科教学的监控体系，以更好的在新课程背景下提高高中物理课堂教学 质量。本研究的内容分五部分展开。 一前言。阐述了本研究提出的依据以及研究的理论价值和现实意义，综述 已有的相关文献，概述了研究的方法和内容。 二高中物理课堂教学质量监控相关概念及研究现状述评。对国内外与本课 题相关概念的文献进行研究，并对以往的研究成果进行了分类和综述，比较详细 的界定了本课题的相关概念。 三物理课堂教学质量监控体系建构基础的分析。此章分四小节论述，提出 了该体系构建的理论基础、实践意义、设计的思想及设计原则。 四物理课堂教学质量监控体系的建构。本章共分三小节论述，首先对构成 物理课堂教学的要素进行了分析，其次对物理课堂教学质量的形成进行了探讨， 先是分析了物理课堂教学要素对教学质量成因的作用，而后进一步探讨了课堂教 学质量的构成。然后对物理课堂教学质量监控体系的结构进行了划分，并对每一 个组成监控体系的子系统的建构机制进行了详细论述。 五“物理课堂教学质量监控体系 的实践启示以s 中0 8 一0 9 年度第二 学期高三年纪为例。本章通过物理课堂教学质量监控体系在s 中学的具体应用为 例，分析了该校根据本校的实际情况构建的体系实施的背景，以及在具体推行该 体系过程中的基本做法。 东北9 币范大学硕士学位论文 二、高中物理课堂教学质量监控相关概念及研究现状述评 ( 一) 相关概念的研究 1 质量 我国辞海( 1 9 8 9 年版) 对“质量的释义是，产品或工作的优劣程度。 “质量 一词在汉语大词典中有四种解释：( 1 ) 资质、器量：( 2 ) 事物、产品 或工作的优劣程度：( 3 ) 事物的优劣程度和数量：( 4 ) 物体中所含物质的，亦即物体 惯性的大小。圆 i s 0 9 0 0 0 族标准将“质量( q u a l i t y ) 定义为“一组固有特性满足要求的 程度”。在全面质量管理理论看来，质量主要是指“满足消费者的规定的和潜在 的需要”， 而且“质量不仅仅是指产品和服务，还包括过程、环境和人员”。 而根据国际标准化组织i s 0 的界定，质量是“反映实体满足明确或隐含需要能力 特性的总和”。 按照美国高等教育鉴定委员会( c h e a ) 的定义，质量就是“适切 于目的( f i t n e s sf o rp u r p o s e ) 。 本研究中的“质量 适用于辞海和汉语大辞典第二种解释，也就是 事物、产品或工作的优劣程度。 2 课堂教学质量 从古至今，“教学 一词的涵义从来都是多种多样的，如我国在1 9 世纪末 2 0 世纪初的时候，普遍较为公认的观点是，教学即为教授，也就是教师的教。 当时由于科举制度s , j s i j 废除，新式学校s i j s , j 开始兴办，缺乏专职教师。再加上受 到德国教育学家赫尔巴特教学法的影响，“教学 就成为了“如何教 的问题。 然而随着“教师中心说理论弊端的不断出现，学生开始成为教学的中心。发展 到今天为止，普遍被人们所接受的“教学 的涵义就是教师的教与学生的学。概 括说来，“教学就是为实现教育目的、以课程内容为中介而进行的教和学相统一 的共同活动。“课堂教学 就是师生双方按照一定的教学目的及要求，通过 各种方法进行交往、交流，以使学生掌握一定的知识技能，并形成完善的个性品 辞海编辑委员会辞海 m 上海：上海辞书出版社，1 9 8 9 7 0 6 7 0 7 汉语大词典第1 0 卷，上海：上海汉语大词典出版社，1 9 9 2 第2 7 1 页 王国平面向2 1 世纪的高校管理要树立全面质量管理的新理念 】 高等建筑教育，1 9 9 9 ( 0 3 ) ：5 - 7 于国平面向2 1 世纪的高校管理要树立全面质量管理的新理念 】 高等建筑教育，1 9 9 9 ( 0 3 ) ：5 - 7 李家成，柳海明论教育质量的影响凶素【j h t t p ：l l w w w c n k i n e t 陈湘涛大众化背景下高等教育质量豁控研究 d 武汉理工大学，2 0 0 8 钟启泉，汪霞，王文静课程与教学论【m 】华东师范大学出版社，2 0 0 8 4 东北师范大学硕士学位论文 质和思想品德，实现个体身心按照社会发展的需求而全面发展的一种活动。 对于“教学质量 的界定，到目前为止，似乎并没有一个公认的明确、严格、 统一的定义。有人认为，教学质量，通常是指学生经过一定期限的学习后所应达到 的规格要求。圆有学者认为，教学质量，就是教学活动或现象满足某些明确或隐 含需要的特性。教学质量的内涵可以概括为：“教学活动或现象协调满足社会与 人两方面需要的特性”。还有学者认为，教学质量是学校根据教育目的，完成 教育教学任务，实现培养目标的程度水平，是学校办学水平的整体反映。 笔者认为，教学质量就是根据一定的教育目的，通过完成相应的教学任务， 所到达的培养人才的规格，以更好的实现人的全面发展，满足社会的需求。教学 质量的高低也是体现一个学校一个国家教学水平的体现。需要注意的是，我们不 能把教学质量简单地理解为学校中的智育质量。这里所讲的教学质量不单单指的 智育质量，其它各育质量也包含其中。同时，对于教学质量的衡量标准，也是随 着时代的更替而不断的变化发展着的，并且随着时代的发展和进步，教学质量的 评定标准也是在不断变化的。教学质量体现的，是学校和社会的教育教学水平， 并最终满足社会的需要。教学质量最终是要满足社会发展和个人成长的需要的。 课堂教学质量，属于“教学质量”的一个下位概念，是将学科教学的理论与 教学质量相结合的产物。通过对以上教学质量概念的分析整理，我们可以大概总 结出课堂教学质量的概念。概括来说，课堂教学质量就是按照学科教学目标，通 过课堂教学活动和学生自身的学习，最终达到的掌握知识和技能，并形成相应的 情感、态度、价值观的程度水平。 3 监控 “监控 一词源于管理学，“监控就是核实所发生的每一件事是否符合所规 定的计划，所发布的指示及所确定的原则。其目的就是要指出计划实施过程中的 缺点和错误，以便加以纠正和防止重犯。监控在每件事、每个人、每个行动上都 起作用”。监控是“施控主体对受控客体的一种能动的作用，这种作用能够使 受控客体根据施控主体的预定目标而行动，并最终达成这一目标 。 从“监控” 一词的涵义，我们便可以看出，将其引入到教育领域当中来，是可行而且必要的。 对课堂教学活动进行监控，是可以起到提高教学质量的成效的。 钟启泉，汪霞，王文静课程与教学论 m 华东师范大学出版社，2 0 0 8 吴志宏，冯大鸣，魏志春新编教育管理学 m 华东师范大学出版社，2 0 0 8 刘志军论教学质量的内涵与构成 j 教育评论，1 9 9 9 ( 5 ) ：2 8 李尤清新课程背景下全面提升普通高中教学质量的探讨 d 湖南大学，2 0 0 8 王毓询教育质量监控系统构建申论 】河北师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 5 ，7 ( 0 5 ) ：5 - 8 安之铸教育科学与系统科学 m 长春：吉林教育出版社1 9 9 0 ：7 8 9 7 5 东北师范大学硕士学位论文 4 课堂教学质量监控 课堂教学质量监控是要对整个课堂教学过程、学生学业成就水平、影响课堂 教学质量的因素等进行定期或不定期的监测并作出评价，反馈给教学决策者和相 关的教学管理部门，从而通过对这些监控对象在课堂教学活动中出现的问题进行 正确引导，有效控制，保证高质量的有效的课堂教学。 总体来看，课堂教学质量监控主要是由课堂教学质量和监控两部分组成。课 堂教学质量包括教师教学质量，学生学业水平质量，以及种种影响课堂教学质量 因素。而监控部分则由考察、评价、反馈、纠偏与激励等组成。课堂教学质量 监控是为完满实现课堂教学质量目标要求而专门设计和实施的课堂教学质量管 理的结构、程序、过程和活动，它应隶属于教学质量管理的范畴，并作为一个管 理环节为课掌教学提供质量保证。 5 物理课堂教学质量监控体系 综合以上，对于新课程下高中物理课堂教学质量监控体系，我们认为就是对 物理教师的教学工作质量、学生的物理学科学业成就水平、以及影响物理课堂教 学质量的种种因素进行的定期及不定期的考察并做出评价分析，并将评价的结果 及时反馈给物理教师以及教学管理者，从而改正不正确的或者制定出相应的的教 学策略来有效提高物理教学质量的一整套完整的系统。 ( 二) 以往的研究成果 随着我国教育的快速发展，高校正在逐年扩招，高等教育有因数量的扩张而 导致教育质量下降的趋势。作为基础教育一环中十分重要的高中教育，是高校宝 贵的教育资源。因而提高高中教学质量不仅仅是对高中学校教学建设的关键，更 是关系到高等教育人才培养乃至社会社会发展的头等大事。 近几年来，我国对于教学质量监控体系建立的研究，大多针对高校，而且几 乎只停留在理论的探讨上，笔者经过大量的阅读和整理对以往教学监控的研究成 果进行了整理，可以分为教学质量监控的构建和教学质量监控的运行机制两大 类。 在教学质量监控的构建方面，2 0 0 7 年左清的高等教育教学质量省级监控 研究，论述了加强省级监控以促进高校建立自我约束、自我监控、自我完善的 教学质量监控机制，提高教学质量和办学水平。董宇燕( 2 0 0 3 年) 的高枚课堂 教学质量监控系统的构建，论述了学校应根据自身的特点，制定一套比较科学 的、完善的教学质量管理系统，使学校比较全面地了解教师课堂教学状况，为决 黄秋明等高等学校教学质量i 监控与评价体系研究 j 职业技术教育( 教科版) ，2 0 0 3 ( 1 ) ：1 9 - 2 3 左清高等教育教学质量省级监控研究 m 教育科学出版社，2 0 0 7 6 东北师范大学硕士学位论文 策部门提供依据，并为教师教学质量提高提供测评反馈信息。叫樊平( 2 0 0 7 年) 的 关于教学质量监控的研究，论述了想要持续提高教学质量，教学质量监控是 必不可少的前提保证。要做好教学督导、课堂教学活动的全程全面的监控工作， 并建立科学有效的教学质量评价指标体系。 对于教学质量监控构建的机制方面，徐达奇( 2 0 0 8 年) 的课堂教学质量监 控体系运行机制初探，论述了课堂教学质量监控机制的运行机理，分析了质量 监控措施之间的关系初步提出了课堂教学质量监控网络系统，并强调要重视对 教学信息的运用。 徐跃进和陈晓琳( 2 0 0 6 年) 的着力构建高效和谐的课堂教 学质量监控机制，论述了课堂教学质量有效监控的特征和运行机制，以及如何 完善课堂教学质量监控机制。鲫还有很多一系列有关教学质量监控体系的相关研 究，虽然都从理论和实践上构建了教学质量监控体系，但大多都是泛泛而谈，并 没有真正形成一套科学而又行之有效的体系。 i s 0 9 0 0 0 族标准是国际化组织于1 9 8 7 年颁布的世界通用的质量管理和质量 保证标准，近几年，随着i s 0 9 0 0 0 的关注度逐渐增加，对它研究的逐渐加深，人 们开始研究其与教育的结合。1 9 9 8 年底，国家认可委员会发表了一个教育类质 量保证标准实施指南，选用i s 0 9 0 0 2 标准，确定和解释了教育领域的相关要素， 为我国教育机构建立教学质量监控体系提供了很好的参照。 1 9 9 9 年我国开始采 用i s 0 9 0 0 0 认证，教育领域也不例外。 姜煜林和朱洪海( 2 0 0 8 年) 出版了 i s 0 9 0 0 0 族标准在高校教学质量管理体系中的运用，论述了将i s 0 9 0 0 0 族标准引入高等 教育的必要性和可行性，并详细介绍了高校教学质量管理中的相关概念、体系的 基本框架，及其运行机制审核标准等。 董宇艳高枚课堂教学质量j l 【控系统的构建 j 黑龙江高教研究，2 0 0 3 ( 4 ) ：6 8 6 9 樊平关于教学质量监控的研究 j 职业教育研究，2 0 0 7 ( 6 ) ：1 5 9 徐达奇课堂教学质量监控体系运行机制初探 j 高等理科教育，2 0 0 8 ( 4 ) ，1 3 7 - 1 3 9 徐跃进，陈晓琳着力构建高校和谐的课堂教学质量监控机制 j 中国大学教学，2 0 0 6 ( 5 ) ，5 ) - - - 5 1 张玲玲对高校引入i s 0 9 0 0 0 质量体系的思考 j 长春t 业大学学报( 高教研究版) ，2 0 0 5 ( 0 1 ) ：2 2 2 3 罩翠英i s 0 9 0 0 0 标准在高校教学质量管理中的应用研究 d 中国海洋大学，2 0 0 8 姜煜林，朱洪海1 5 0 9 0 0 0 族标准在高校教学质量管理体系中的运用 m 科学出版社，2 0 0 8 7 东北师范大学硕士学位论文 三、物理课堂教学质量监控建构基础的分析 ( 一) 理论依据 高中物理课堂需要构建的教学质量监控体系是一个完整的系统，因而就需要 先进、科学的教学理论作为指导，并且必须要遵循相关的教学规律。教学质量监 控本身就是一种教学质量的管理活动，因而它建立的理论基础就要依托于教学管 理的理论。而对于物理课堂教学质量监控体系来讲，它的构建，除了要兼顾教学 管理理论以外，还将学科教学理论引入其中。 1 教学质量管理理论 教学质量管理理论将教学质量分为教学过程质量和教学成果质量，前者指的 是教学任务的全面完成和学生全面发展的程度，后者指的是学生的学习质量。教 学过程质量是教学成果质量的前提和基础，教学成果质量是教学过程质量的体现 和归宿。因此，教学质量管理应该是教学过程质量管理和教学成果质量管理的统 一体。 教学管理是班级管理的核心，教学质量管理又是教学管理的中心，教学质量 管理所要达到的质量要求是全面的，既要保证学生学业水平的成就，又要保证学 生在能力、情感、态度观、价值观等方面的均衡协调发展。教学工作是学校的中 心工作，因而学校的全体师生员工都与提高教学质量有关。因此，学校全体师生 员工都要直接或者间接，积极主动自觉地参与到教学质量管理中来，以优质的工 作和学习来确保教学质量管理人物的全面完成以及教学质量的提高。 教学质量管理理论认为，想要提高教学质量，光是埋头苦干是不够的，首先 要做的就是转变教学思想，同时还要通过教师和教学研讨者对教学内容的把握和 创新，优化课堂教学过程，并且加强学校教学督导部门对教学的检查和建立起行 之有效、适合本学校甚至本班级的教学质量评价体系来进行。 教学质量管理理论认为，课堂教学质量的监管主要是通过教学检查和教学评 价来进行的。教学检查是我国传统的教学质量检测手段，而教学质量评价则是从 8 0 年代开始才被人们广泛关注的一个重要的衡量教学质量水平的方法。教学检 查，指的是依据一定的教学管理目标与教学规范要求，对具体的教学情况进行相 应的检测与考察，并依据其教学目标，鉴定和评价其教学结果的实现情况，以便 采取相应的措施更好地改进教学的管理活动。山教学质量评价，是根据一定的标准 或指标体系，运用各种有效的方法和手段收集有关信息，对教学活动及其效果所 刘茗当代教学管理引论 m 教育科学出版社，1 9 9 7 8 东北师范大学硕士学位论文 能达到的规格进行价值判断的过程。由于教学活动中会涉及到很多要素，而要素 之间又有着错中复杂的联系，进行教学质量评价的时，既要对每个教学要素制定 其相应的质量评定标准，以进行评价。又不能割裂开要素之间的关系，形而上学的 评估每个要素的质量水平。因而教学质量评价的复杂性是可想而知的。 但是教学检查并不等同于教学评价，教学检查是教学评价的必要手段和前 提，重在为教学管理活动提供必要的依据，并能为教学评价提供教学信息。教学 评价是对教学检查结果的的深化，重在对教学结果的价值判断上。二者既相互独 立，又相互依托，统一于教学质量管理体系当中。 2 课堂教学评价理论 课堂和课堂教学存在的合理性决定了课堂教学评价的必要性，有效地开展课 堂教学评价是提高教育教学质量的重要手段。课堂教学评价理论自课堂教学产生 到现在的三百多年间，对它的研究一刻也没有中断过。 课堂教学的评价是以课堂教学为对象，主要对教师完成课堂教学目标作出科 学的判断。也就是说，对教师的教学思想、教学内容、教学能力和教学效果作出 一种科学的判断。课堂教学评价的总目的是为了确定学生学习的内容、进度及 教学目标的到达度。课堂教学质量的评价目标主要是评价教学目的、教学内容、 教学方法、教学效果等。课堂教学评价的功能有反馈功能，考察、鉴别功能，教 学评价的动力功能。课堂教学评价对于整个教学过程的评价内容主要包括对教师 授课质量的评定和对学生学业成绩的检查和评定。 课堂教学评价理论在当前教育教学理论研究的基础上，结合了新课改的精 神，具有了新的发展趋势。现代的课堂教学评价理论强调创设适合并促进学生发 展的教育环境、从重视结果评价向重视过程评价发展；现代课堂教学评价理论评 价的主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展；评价方法由 单一向综合、多层次、全方位方向发展。 3 新课程理念 国家为了教育，经历了数年探索提出了课程改革，新课程是以“一切为了学 生的发展”为基本教育理念，按照这个基本观点对基础教育课程进行有目的、有 计划的改造。课程改革的核心是价值观念的重建和方向性的调整，并且常从制度 的层面开始展开。 2 0 年来我国基础课程改革研究大致经历了起步、拓展和深化三个阶段，课 程改革的内容主要包括：课程目标的确定、课程结构的优化、课程内容的更新、 钟启泉主编物理课程与教学论 m 浙江教育出版社，2 0 0 3 阎金铎，田世坤中学物理教学概论 m 高等教育出版社，2 0 0 5 ：6 4 6 6 9 东北师范大学硕士学位论文 教材的编制与建设及课程管理体制的变革。新课程正是在这样的背景下产生的， 它的理念就是形成于对现实教育的深刻反省分析和对未来教育的展望中，它的的 核心思想是为了每一位学生的发展。 新课程理念是建构在新的课程观和新的课程实施策略基础上的。新课程理念 认为课程是教师和学生共同探求新知识的过程，是由教材、教师与学生、教学情 景、教学环境构成的一种生态系统。 新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展 ，这包含着三层含义：一是 课程要着眼于学生的发展：二是面向每一位学生。这是素质教育与应试教育的根 本区别之一：三是关注学生全面、和谐的发展。“高境界的理想、信念与责任感， 强烈的自主创和新精神、坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力”列 为2 1 世纪人才规格的突出特征。新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感 与态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的 协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。课程的目标不只是使学生更富有知 识，而且应使他们更聪明、更高尚。 高中物理新课程改革是当前我国加快现代化发展进程赋予教育的历史使命。 新课程的新体现是理念新、教材新、教学模式新、教学评价新。与以往相比，物 理新课程在理念上发证了显著的变化，提出了五项课程理念，分别是：把教育目 标定位于面向大众的教育，旨在提高全体学生的科学素养；确立“重基础，体现 课程的选择性”方针，使得学生在打好科学基础的同时，又能根据自己的兴趣爱 好发展潜能选择相关的模块进行学习和训练；把规范高中物理教学内容，要体现 时代性、基础性和选择性作为新的课程理念；把“注重自主学习，提倡教学方式 多样化”作为课程实施的理念；更新旧的评价观念，实行学生学习成绩与成长记 录相结合的综合评价方式，以评价促学生发展。 从对新课程理念的解读中看出，要提高物理课堂教学质量，我们应该遵循这 样一些理念：要面向全体学生，使全体学生得到全方面的发展；在物理教学过程 中也要注意因材施教，尊重学生的差异，使学生共同进步；更新物理教学的观念， 在教学方法、教学内容等方面，做到能够探究化、综合化等；更新物理教学的评 价观念。 ( 二) 实践基础 长期以来，高中教学管理已经形成了一套完整的体系。无论是学校管理还是 班级管理都已经形成了相对成型的模式。学校会制定适合本校发展的教学目标， 并会针对不同年纪不同学科所制定的教学目标会有专门的教学行政部门，并按照 其权责的不同，运用权威性的行政职能手段，管理相应的教学环节。不同的教学 赵景木，徐继存我国课程改革研究2 0 年回顾与前瞻 j 课程教材与教法，2 0 0 2 ( 1 ) ：3 - 1 0 1 0 管理部门也会按照其行政系统和层次，相互协调配合，对整个教学过程进行管理。 学校还有专门制定的各种规章制度，使学校各部门、教师之间可以根据相应的制 度进行管理。学校还会有专门的教学评价系统，会定期不定期的考核教师的教育 教学能力，并对学生的学业水平进行测评，以了解教师教学方法和策略是否得当、 学生的学习水平是否已经达到预期的质量标准。这样就可以保证教学各环节按照 其正常的程序进行，保证教学质量。 笔者选取了两所具有代表性的学校： 澳门p 中学是澳门地区的一所精英学校，该校基于其独特的办学理念提出， 学校的文化传统是臻于“善其事”的最高境界，因此，将“至善至正”作为培养 学生终身追求的目标。学校正在通过各种途径营造一种独特的文化氛围，延展出 一种具有影响力的学校文化，使学生明白主动学习的重要性，配合教师一同构成 良好的课堂效果。就课堂教学质量的监控而言，该校郭副校长说，他们主要是通 过以科主任为首举行科务会议来进行课堂质量监管；以具体数据( 如入学试情况、 比赛成绩、活动表现等) 检测教育效果，修订或调节每级之教学内容和进度。具 体形式上主要采用：家长会、集体备课、同侪观课、抽查学生作业、行政巡堂、 座谈会( 行政、教师、学生、家长) 形式。 上海市s 学校是上海市唯一的一所十年一贯制学校，长期从事一线教学研究 工作的徐红校长在教学与研究中发现，课堂教学的艺术性与学生的非产品性，使 得课堂教学质量监控过程中难以构建科学的、操作性强的课堂教学质量监控指标 体系，也难以选择恰当的监控时机及周期，难以对课堂教学质量监控形成一致性 的评价结果，难以对监控结果进行及时的有效反馈，难以对学生的课堂学习质量 进行监控。定性定量的监控难以操作，使得实验学校开始尝试借助学校新建的课 堂观察系统，开发操作性较强、科学合理的课堂教学质量监控体系。这一体系构 建的理论观点是：教师能否胜任实际教学是制约课堂教学质量高低的首要问题， 影响课堂教学质量的关键因素是教师的有效教育教学行为。影响教师有效教学行 为的核心要素由教师的教学认知能力、教学监控能力与教学操作能力组成。具体 而言，教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法 以及教学情境的分析判断能力。教学操作能力，主要是指教师在实现教学目标过 程中具体解决教学问题的能力，主要表现为教师的语言表达能力、非言语表达能 力以及选择和运用教学媒体的能力。教学监控能力是指教师为了保证教学的成 功，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主 动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这三种能力相互作用、紧密 联系。教学监控能力位于教学认知能力、教学操作能力之上，不仅对教学过程进 行监控，而且对教师的教学认知过程以及操作过程进行时时监控、时时反馈。再 者，教学认知能力与教学操作能力相互关联、相互影响，没有好的认知准备，就 东北师范大学硕士学位论文 不可能有好的教学操作，而教学操作能力又时时地为教师的教学认知提供反馈和 具体的解决方案，使得教师及时进行合理的教学策略调整。 综上，在此基础之上，笔者试图建立起这样一个新的课堂教学质量管理模式 课堂教学质量监控体系，并对这种体系加以研究，以期可以更好的对课堂教 学质量进行监控管理，保证教学质量达到预期水平。 ( 三) 监控体系设计的思想 1 促进学生发展 以学生的发展为本，是新课程改革的核心理念。而学生的发展情况完全取决 于课堂教学质量。目前高中的物理课程除了要让学生掌握终身发展必备的物理基 础知识外，还要培养学生的实验动手能力和科学探索、实事求是的精神。对物理 课堂教学的监控，首先要保证制定科学有效的课堂教学目标，并以这个教学目标 为最终目的，通过对整个物理教学过程的监督和有效调节，保证教学质量，鼓励 学生自主学习，主动思考问题，激发学生潜能，使学生养成良好的物理科学素养， 培养学生的主体意识和良好的个性一1 1 , 理发展。并使学生在今后的学习活动中，能 够自觉的养成及时的自我监控、自我调节，完善自我、提高自我，进而提高学生 的学习水平和全面发展。 2 增强教师教学技能、促进教师专业发展 教师课堂教学工作是教师教学工作的核心。物理课堂教学质量监控系统， 对于物理教师课堂教学的监控，并不重在对教师教授方法和水平的监控，也不只 在于对某堂物理课教学成效监控，而是要通过对教师教学方法以及教学成效的监 控，找寻教师在课堂教学中作出的不合于教学目标的教学方法、教学策略等，激 励教师不断的加深对物理学科专业知识以及教学理论知识的学习，丰富了教师的 教学经验，提高了教师的教学技能和教学管理水平。这就充分发挥了课堂教学监 控系统的监督、鉴别、导向、调控的作用。总之，一套科学有效的课堂教学质量 监控体系，对于推进教师的个人发展起着至关重要的作用。 3 加强学校课程建设 目前人们普遍公认的课程概念，就是“课业及进程”。从广义来说，是指为 了实现学校培养目标而规定的所有学科( 即教学科目) 的总和。或指学生在教师 指导下各种活动的总和。狭义上来说，就是指某- - i 7 学科。学校课程是根据国 家的教育方针和地方的教育要求，由学校教师针对本校的环境因素和学生学习的 施良方，崔允涕教学理论：课堂教学的原理、策略与研究 m 华东师范大学h ；版社，2 0 0 3 ：3 5 2 中国大百科全书编辑部中国大百科全书 m 教育卷北京：中国大百科全书出版社，1 9 8 5 ：2 0 7 1 2 东北9 币范大学硕士学位论文 实际需求进行编制、改造、实施、评价的课程。它体现着一个国家对学校教学的 具体要求，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。因而不论从广义上还 是狭义上来说，对于某一学科课堂教学的监控，是上好每一堂课、实施有效的教 学的基础，只有将每一堂课的教学质量都提高上来，才能保证学校教学质量的提 高，对学校课程建设是一个强有力的保证，更是加快建设学校课程的基础。 ( 四) 监控体系设计的原则 著名管理学家法约尔( h f a y 0 1 ) 说：“原则就像灯塔的光芒一样，只 是指引那些认识自己的目的而行进的人。” 1 科学性原则 科学性，是任何理论和实践的前提。科学的监控体系，首先要求在同一监控 体系中，对于不同的监控对象和不同的监控内容，都要制定相应的监控标准。不 能把相互矛盾的监控对象放在同一个体系中，否则就会打乱监控体系的有效实 施。课堂教学质量监控体系，确定监控体系的内容和监控方法时，一定要按照课 堂教学目标、课堂教学的基本规律和实际情况来进行。监控体系的质量评价指标， 要符合客观实际，要切实可行。监控体系的质量目标，要达到课堂教学的教学目 标，同时也要符合学校要求的培养人的规格。体系的监控结果应能如实反映出物 理课堂的教学质量，并使教师以及教学管理者能如实得到可靠的反馈信息。 2 系统性原则 系统是“由相互联系、相互依赖、相互制约、相互作用的事物和过程组织成 的具有整体功能和综合行为的统一体”。固系统性原则就要求从监控体系的整体 性出发，系统的内各要素要有组织性和逻辑性。体系内不同要素系统之间既要有 层次性又要有关联性。对于课堂教学监控体系的运行过程要循序渐进，把每一个 监控对象、监控点按顺序和层次排成一个整体，不颠倒或省略每一个监控指标， 做到对课堂教学质量的全面考察，保证课堂教学活动各要素之间形成良好的关 系，相互协调，相互合作，达到教学效果的最优化。监控体系的监控过程应能包 括对影响课堂教学质量各因素、课堂教学过程各环节所进行的有效监控的各成分 的质量保证情况，把握好监控的主次程度，使得这些成分相互协调合作，形成有 机整体。 张元新初中教学应面向全体学生 j 教育发展研究，2 0 0 4 ( 0 6 ) ：8 5 8 6 教育管理辞典编委会教育管理辞典 m 湖南：中国三环出版社，1 9 9 1 东北师范大学硕士学位论文 3 导向性原则 建立课堂教学质量监控体系，它的目的首先是要对课堂教学的各环节、各因 素进行监督并促进其改进和完善。更重要的是要通过对整个课堂教学活动的监控 督导，实现对课堂教学目标、教学行为等的正确引导。建立课堂教学质量监控体 系，首先确立质量目标，制定质量标准，并以此定位教学目标，纠正在实际课堂 教学中监控对象所出现的种种问题和不足，更好的把握课堂教学质量，完成优质 的课堂教学。 4 应用性原则 监控体系应当便于实施监控者的操作、观察和记录，监控体系在课堂监控的 过程中，既要收集监控对象的监控信息，同时又要对所得到的信息进行评价分析， 指出课堂教学中存在的质量问题。这就要要求监控体系一定要便于操作。监控体 系的质量标准既要有定性的规定，也要有定