（课程与教学论专业论文）家长参与新课程改革的现状调查与对策分析.pdf

摘要 家长参与新课程改革的现状调查与对策分析 课程与教学论专业硕士研究生张新帆 指导教师王牧华副教授 摘要 基础教育课程改革是一项系统工程，涉及面广，工作难度大，它的顺利推进离不开社会 成员的共同努力，尤其是家长的理解、支持与参与。在新课程改革进入第八个年头之际，我 们有必要对家长参与新课程改革的方式、途径、制度等主要问题，进行系统分析与总结，以 期总结经验、改进问题，为未来的实践提供借鉴。 本论文从教育社会学的视角设计一个家长参与新课程现状调查的研究框架。然后分别对 中小学教师及学生家长进行了调查，调查采用问卷法和访谈法，从观念层面、组织制度层面 和实施层面三个维度展开。然后运用s p s s 软件对问卷调查结果进行分析，从中得出“家长参 与新课程改革”的研究结论。 本研究的主要结论是： 1 总体上家长对新课程改革的了解不够，学校的宣传力度不到位。 2 无论教师还是家长，对家长参与新课程的作用均持肯定态度，但目前家长在新课程改革 中基本不起作用。 3 教师和家长在认识层面上，与新课程的培养目标基本保持一致，但是家长仍然过于看 重孩子的学习成绩。 4 在薪课程的评价方式上，总体上是认识超前于实践。 5 在家庭课程资源的利用上，认识与实践都处丁较低水平。 6 在家长角色层面，总体来说，认识不够但仍超前于实践。 7 在家长权利层面，知情权和建议权要高于评价权，认识高于实践。 8 组织机构建设很不完善，制度建设较差。 通过调查总结出其所存在的主要问题：1 认识层面：对家长角色定位不准，权利认识不 够；教师对家长教育能力不认同，大课程资源观尚未形成：家长“望予成龙”终不改，成绩 仍处第一位。2 实践层面：学校对新课程宣传力度不够；大部分学校对家庭资源尚未利用， 校园即全部资源；“家长参与学校课程建设与管理”被束之高阁，家长仍处被动地位。3 组 织制度建设层面：组织机构建设很不完善，制度建设较差。 最后笔者根据目前所存在的主要问题，对其进行原因分析，并结合已有理论与实际情况 提出解决这些问题的具体对策。 关键词：家长参与新课程改革现状对策 a b s t r a c t s t u d yo np r e s e n ts i t u a t i o na n ds t r a t e g yo f p a r e n t a l p a r t i c i p a t i o ni nn e wc u r r i c u l u m r e f o r m m a s t e rc a n d i d a t ef o rt h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：z h a n gx i n f a n a d v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rw a n gm u h u a a b s t r a c t t h ec u r r i c u l u mr e f o r mf o rb a s i ce d u c a t i o ni sas y s t e m a t i cp r o j e c ti n v o l v i n gaw i d e r a n g eo fd i f f i c u l t i e s ；i ti sn o to n l yap r o f o u n di m p a c to no u rc o u n t r y sb a s i ce d u c a t i o n ， b u ta l s oo n eo nm i l l i o n so ff a m i l i e s i tc a nn o tb ec a r r i e dt h r o u g hs m o o t h l yw i t h o u tt h e j o i n te f f o r t so fs o c i a lm e m b e r s ，e s p e c i a l l yt h ep a r e n t s u n d e r s t a n d i n g ，s u p p o r ta n d p a r t i c i p a t i o n a f t e rs e v e ny e a r s n e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，i ti sn e c e s s a r yf o ru st oa n a l y z e a n ds u mu pt h em a j o rp r o b l e m ss u c ha st h em o d e s ，t h ea p p r o a c h e sa n dt h ei n s t i t u t i o n s i nw h i c ht h ep a r e n t sp a r t i c i p a t e d ，s ot h a tw ec a np r o v i d er e f e r e n c ef o rt h ef u t u r e p r a c t i c ea n dm a k ei m p r o v e m e n ti nt h ep r o b l e m s s o l v i n gb yd r a w i n gl e s s o n sf r o m i t id e s i g n e dar e s e a r c hf r a m e w o r ko fc u r r e n ts i t u a t i o ni n v e s t i g a t i o nf o rp a r e n t s p a r t i c i p a t i o ni nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fe d u c m i o n a l s o c i o l o g y t h e nt h em e t h o d so f b o t hq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w sa r eu s e dt oc o n d u c ta s u r v e yf o rp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r sa n dp a r e n t sr e s p e c t i v e l y t h ew h o l e s u r v e yi n c l u d e st h r e ed i m e n s i o n so fa t t i t u d e s ，i n s t i t u t i o n sa n dp r a c t i c e s p s ss o f t w a r ei s t h e nu s e dt oa n a l y z et h er e s u l t so ft h es u r v e y t h ec o n c l u s i o no ft h er e s e a r c ho fp a r e n t s p a r t i c i p a t i o ni nt h en e w c u r r i c u l u mr e f o r mi sd r a w na tl a s t t h em a i nc o n c l u s i o n so ft h er e s e a r c ha r ea sf o l l o w s ： 1 o v e r a l l ，e n o u g hi n f o r m a t i o na b o u tt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mi sn o ta l w a y s a v a i l a b l ef o rt h ep a r e n t sb e c a u s eo ft h ei n s u f f i c i e n tp r o p a g a n d af r o ms c h o o l s 2 b o t ht e a c h e r sa n dp a r e n t sb e l i e v et h a tp a r e n t s p a r t i c i p a t i o ni nt h en e w c u r r i c u l u mr e f o r mc a np r o d u c ep o s i t i v er e s u l t s ，b u ts of a rp a r e n t sd on o tp l a yar o l ei n t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mg e n e r a l l y 3 o nt h ed i m e n s i o no fa t t i t u d e ，t e a c h e r sa n dp a r e n t sa g r e ew i t ht h et r a i n i n g o b j e c t i v e so ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m b u ts c o r e sa r es t i l lt h em o s ti m p o r t a n tt h i n gi n t h ep a r e n t s e y e s 两南大学硕十学位论文 4 r e f e rt ot h ee v a l u a t i o nm o d eo ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，a t t i t u d ei sa d v a n c e r t h a np r a c t i c ea saw h o l e 5 a t t i t u d ea n dp r a c t i c ea r eb o t ha tal o wl e v e lo nm a k i n gu s eo f f a m i l yc u r r i c u l a r r e s o u r c e s 6 o nt h ea s p e c to fp a r e n t s r o l e ，a t t i t u d ei si n s u f f i c i e n tb u ts t i l la d v a n c e rt h a n p r a c t i c e 7 r e f e rt ot h ep a r e n t s r i g h t ，t h er i g h tt ok n o wa n dt os u g g e s to v e r t o pt h er i g h tt o e v a l u a t e t h ea t t i t u d eo v e r t o p sp r a c t i c e 8 t h ec o n s t r u c t i o no fo r g a n i z a t i o n si sn o tp e r f e c t ；t h ec o n s t r u c t i o no fi n s t i t u t i o n s i ss t i l lp o o r t h r o u g ht h ei n v e s t i g a t i o n ，s o m ep r o b l e m se x i s te i t h e ro nt h ed i m e n s i o no f a t t i t u d e sa n di n s t i t u t i o n so ro nt h a to f p r a c t i c e 1 d i m e n s i o no fa t t i t u d e ：p a r e n t s r o l ea n dr i g h ta r en o t r e c o g n i z e dc o m p l e t e l y ； t e a c h e r sd on o tb e l i e v ep a r e n t s e d u c a t i o n a lc a p a c i t y , a n dt h ec o n c e p to fe x t e n s i v e c u r r i c u l u mr e s o u r c e sh a v en o tb e e nf o r m e d ；s c o r e sa r es t i l lt h em o s ti m p o r t a n tt h i n gi n p a r e n t s e y e s 2 d i m e n s i o no fp r a c t i c e ：s c h o o l sh a v en o t p u b l i c i z e d t h ei d e ao ft h en e w c u r r i c u l u me n o u g h ；t h em a j o r i t yo fs c h o o l sh a v en o tm a d eu s eo ff a m i l yr e s o u r c e s ， s c h o o lr e s o u r c e sm e a n a l l ；p a r e n t s p a r t i c i p a t i o ni nt h ec o n s t r u c t i o na n dm a n a g e m e n t o f t h es c h o o lc u r r i c u l u mh a sn o tb e e np r a c t i c e da n dp a r e n t sa les t i l li nap a s s i v ep o s i t i o n 3 d i m e n s i o no fi n s t i t u t i o n s ：t h ec o n s t r u c t i o no fo r g a n i z a t i o ni sn o tp e r f e c t ；t h e c o n s t r u c t i o no fi n s t i t u t i o n si ss t i l lp o o r f i n a l l yac a u s ea n a l y s i si sm a d ef o rt h ec u r r e n tm a j o rp r o b l e m s ，a n dc o n c r e t e c o u n t e r m e a s u r e sa g a i n s tt h o s ep r o b l e m sa r ea l s op u tf o r w a r da c c o r d i n gt oe x i s t i n g t h e o r i e sa n dt h ea c t u a ls i t u a t i o n k e yw o r d s ：p a r e n t s p a r t i c i p a t i o n ；n e wc u r r i c u l u mr e f o r m ；p r e s e n ts i t u a t i o n ； s t r a t e g y i v 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：导师签名： 签字日期：年月 日 签字日期：年 t 髟 1 月1 日 前言 刚吾 一、问题的提出 ( 一) 新课程改革：倡导学校与社会的密切联系 近三十年来，世界上许多国家开始关注教育的社会性与开放性；课程的综合 性、实践性以及家庭与社会对新课改的空前关注已经成为目前世界教育改革的两 个主要趋势。人们逐渐认识到，应该将学校、家庭、社会三方的力量统一起来， 使他们都成为促进年轻一代成长的因素。在今天这个信息多元化的社会，各方的 力量如果不能统一起来，教育的作用就不能产生最大的合力，也就不能促进年轻 一代更好地发展。 我国2 0 0 1 年的新课程改革同样遵循教育合力这一世界潮流。新课程强调要让 家长参与新课程建设和管理，并且要开发和利用校内外各种课程资源。不仅要充 分发挥学校图书馆、实验室、专用教室以及各类教学设施和实践基地的作用，还 要广泛利用校外的图书馆、博物馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各 种社会资源以及丰富的自然资源。 ( 二) 家长：参与学校教育的意识越来越强烈 首先家庭结构的变化，主要是独生子女家庭比例的扩大，使家长对子女的教 育越来越重视。目前，我国除少数民族聚居区外，独生子女已占了中小学生的绝 大比例。对于家中唯一的孩子，家长寄托了全部的希望，所以对学校教育的要求 也越来越高，不免希望能够与学校共同努力，教育好孩子。 另外，家长文化水平的提高也成为家长参与学校教育的有利因素，家长知识 水平提高了，对教育有了自己的观点，并且越来越希望能够与教师共同管理好自 己的孩子，这是中国家长的一个特点，也是一个缺点，即“各扫门前雪，对学 校教育的参与仅局限于对自己孩子的帮助，并没有同学校的发展联系起来。 再者，家长与学生相处时间的增多，使家长更有机会了解与参与孩子的教育。 随着新课程的实施，中小学生减负已成为它的一个目标，很多地区的教育部门都 有明确规定，小学生在校上课时间不得超过六小时，初中生在校上课时间不得超 过八小时。从上面所有的信息，我们都可以看出，虽然自学校教育产生以来，家 庭已不再是教育子女的唯一场所，但是， 校时间的减少就意味着在家时间的延长， 其作用仍然是应该得到重视的。学生在 这就更应该重视家长对学校教育的参与 两南大学硕十学位论文 和保持一致，以免学校的教育效果被削弱。 ( 三) 儿童：社会环境日趋复杂，亟需家庭与学校的合作 改革开放和市场经济的不断发展，为整个社会带来了巨大的信息浪潮，但同 时也给孩子们带来了巨大的挑战。孩子们面对铺天盖地且鱼龙混杂的信息，很难 进行鉴别和筛选，他们可能受到好的影响，也可能受到坏的影响。与信息渠道单 一且封闭的时代相比，今天孩子所处的社会环境更加复杂，孩子们看到、听到、 经历的，并非家长和教师可以通过单一渠道所获得，甚至可能全然不知或知之甚 少，造成了沟通和施教上的困难。社会对儿童的影响是多方面的，主要包括如下 两个部分： 1 网络、电视等大众媒体的冲击 随着信息社会的到来，人们获取信息的渠道越来越广泛，无论是主动的获取， 还是被动的接受，无论你愿意还是不原意，各种各样的信息都以强压之势向我们 袭来，网络，电视等大众传媒对于那些涉世不深、个人道德观、世界观尚未形成 的青少年而言，如果没有教师和家长的合力引导，其负面影响可想而知。 2 西方文化的冲击，造成价值观的错位 随着经济全球化的到来，以美国为代表的西方发达国家凭着他们的经济和科 技实力，迅速地占领和垄断了全球的文化市场。中国文化也逐渐有被西化之嫌， 中国人体会到的更多的是西方文化的拜金主义、个人主义，而没有感受到西方社 会的法制与民主。儿童和青少年正处于叛逆心理的年龄段，往往喜欢否定传统的 一切，全盘吸收外来的新奇文化，并不能去伪存真，好的坏的全盘接受。 在这复杂的社会环境下，要想和以前一样，把教育孩子的重任全交给学校， 无疑是很难做到的，因此，必须有效地将家庭这支重要的教育力量融入到学生教 育的行列中，最终保证儿童和青少年的健康全面发展。 二、文献综述 ( 一) 国外情况 家长参与新课程改革，实际上也就是家长在新课程改革理念的引导下，参与 学校教学、学校管理等活动。国外的研究，没有“家长参与新课程”的提法，所 以，我们对美国、英国等一些西方国家的文献整理，是从“家长参与”的影响因 2 前言 素、维度等方面展开的。另外，对西方家长参与学校教育的具体实践进行了梳理。 对于“家长参与 的相关理论研究，美国、英国等一些西方国家要早于并且也远 远领先于我国大陆的研究。 1 理论研究概况 总的来说，国外对“家长参与 的理论研究主要有以下几个部分： ( 1 ) 影响家长参与子女教育的因素 h o o v e r - d e m p s e y 认为影响家长参与的主观因素主要有三个：家长的自我角 色建构。家长认为自己在子女教育中扮演重要角色，家长就会积极参与学校教育 和管理；家长认为教育子女是学校教师的责任，与家长没有多大关系时，家长就 不会主动参与学校教育和管理。家长的效能感。即家长对于自己帮助和教导子 女的能力的信心，决定了家长感觉自己能在多大程度上有效地帮助孩子取得学业 成功。 家长的被接受感。学校和家长的邀请、给予家长的参与机会让家长感到 自己的参与被接受。 爱克勒斯( e c c l e s ) 和海囊j ( h a r e l ) 的研究表明，家长的工作模式和经济状况也是 影响家长能否积极主动参与的一个重要因素。家长的工作模式影响家长参与的力 度和方式，全r 制工作模式的家长与半日制或者不工作的家长的参与度相比，参 与不够频繁和深入，家庭经济条件好的家长参与力度要远远大于家庭经济条件差 的家长。 莱瑞( ( l a r e a u ) 等人的研究则表明，高收入和受教育水平高的家长趋向于更主动 参与子女学校的教育和管理。 ( 2 ) 家长参与的意义 g r e e n w o o d 及h i c k m a n ( 1 9 9 1 ) 、j o w e t t 及b a g i n s k y ( 1 9 9 1 ) 认为家长参与学校教 育能促进学校教学质量。“家长参与能：提高儿童学业、智力、写作、阅读的 成就；使儿童更健康愉快；提高上课出席率；儿童的态度和行为更积极； 儿童更愿意去做功课；增加家长和儿童相处的时间；提高家长和儿童对教 育的愿望；家长对教师更满意；更有效处理儿童扰乱行为。 在过去的1 5 年中，爱泼斯坦( e p s t e i n ) 及其同事对整个领域进行了最系统的 研究和发展。他在1 9 8 8 年就得出如下结论：许多证据均一致表明，即使考虑到孩 埘r e e d ，r i c h a r dp ；j o n e s ，k a t h l e e np ；w a l k e r , j o a na m h o o v e r - d e m p s e y , k a t h l e e nvh a r r o d r d ( 19 9 6 ) p a r e n t s m o t i v a t i o n sf o rf a m i l yi n v o l v e m e n ti nc h i l d r e na n da d o l e s c e n t s s c h o o l i n g i na b l o o m j f d n n 锄e c c l e s 。j s & h a r e l ( 2 0 0 0 ) i n v o l v e m e n ti nc h i l d r e n se d u c a t i o n ：t e s t i n g at h e o r e t i c a lm o d e i p r e s e n t e da tt h ea n n u a l c o n f e r e n c eo f t h ea m e r i c a ne d u c a t i o n a lr e s e a r c ha s s o c i a t i o n 转引白孙孝花从“局外人”到“局内人”一美国家长参与学校管理的角色转变研究，浙江师范大学2 0 0 5 年硕上学位论文。 枷g o r d o ne g r e e n w o o d & c a t h e r i n ew ：h i c k m a n ( 19 91 ) r e s e a r c ha n dp r a c t i c ei np a r e n ti n v o l v e m e n t ： i m p l i c a t i o n s f o rt e a c h e re d u c a t i o n t h ee l e m e n t a r ys c h o o lj o u r n a l v b l 9 l ，n o 3 3 两南大学硕十号：何论文 子的能力和家庭社会经济背景，家长在家庭中的鼓励、活动和兴趣以及学校参与 仍是影响孩子成绩的因素。如果家庭重视孩子的教育，让孩子清楚做什么，并且 多年来一直持续这样做的话，孩子的个人和社会发展就会得到改善。 ( 3 ) 家长参与的维度 研究者对家长参与采用了多维度的模型或分类系统，每个模型强调家长参与 过程的不同方面。例如，f l a x m a n 和i n g e r ( 1 9 9 2 ) 认为家长的学业参与主要有三个维 度：直接参与学校管理、课程选择和造访学校；参加家长培训计划；提供 家庭资源和支持项目。c h r i s t e n s o n ( 1 9 9 0 ) 研究发现家长参与主要体现在四个维度： 对子女的学业期望和热情；参与学校活动和计划；提供学业支持的家庭环 境；与子女就学校事宜进行交流。 美国国家家长委员会( t h en a t i o n a lp t a ，1 9 9 2 ) 提出了三个家长参与的维度： 它们是：家长是家庭中的第一老师；家长是学校的合作伙伴；家长是社会 中所有儿章和青少年的支持者。 ( 4 ) 家长参与的层次 英国北爱尔兰大学教授摩根( v m o r g a n ) 等人把家长参与分成了三个不同的 层次：低层次的参与( 同“形式上的参与”) 。这个层次的家校合作方式有：访 问学校、参加家长会、学校开放同、学生作业展览等活动。另外，家长小报、家 庭通讯等也属此类；高层次的参与( 同“人际的参与 ) 。这个层次的合作方式 有：经常性的家访，家长参与课堂教学与课外活动、帮助制作教具、为学校募集 资金等等；正式的、组织上的参与。这个层次的合作方式有：家长咨询委员会 等。 a k i n & b a s t i a n i i a 将家长参与分为六个层次，见下表： 表1六层次的家长参与学校活动形式 知情第一层：信息传递 第二层：参与子女学习 第三层：应邀参与学校活动 第四层：培养对学校的兴趣 1r 第五层：协助学校运作 狭策 第六层：参与学校决策 总的来说，家长参与的层次是从低层次的了解情况、沟通，到最后的参与学 校管理和决策，也就是我国新课程所要求的家长参与管理与角色，即家长参与的 。迈克尔富兰教育变革新意义，教育科学出版社2 0 0 5 版。 圆转引自李丽家长参i j 及j 与学生学习动机、学业成绩的关系研究，山东师范大学2 0 0 4 年硕j 二学位论文。 转引自李婀家长参与及其与学生学习动机、学业成绩的关系研究，山东帅范大学2 0 0 4 年硕上学位论文 回马忠虎家校合作，教育科学出版社1 9 9 9 年版。 4 前言 最高层次。 ( 5 ) 家长参与的类型 e p s t e i n ( 1 9 8 7 ) 通过对美国中小学的实证研究指出，全面的家长参与应包含六种 类型：亲职教育；家长协助子女学习；家庭与学校沟通；家长义务工作； 家长参与学校决策；学校与社区建立协作关系。由于e p s t e i n 较全面地涵盖了 家长参与的内容，其划分的类型已得到很多研究者的认同，并成为全美家校合作 运动的参考标准。 何瑞珠( 1 9 9 8 ) 根据香港地区家长参与的重心，将家长参与活动分为家庭为本 ( h o m e b a s e di n v o l v e m e n t ) 、学校为本( s c h o o l b a s e di n v o l v e m e n t ) 和社区为本 ( c o m m u n i t y - b a s e di n v o l v e m e n t ) 三大范畴。她将e p s t e i n 的六种参与类型综合到三 大范畴之中，提出了全面的家长参与类型( 见表2 ) ： 表2 家长参与的类型( 资料来源：何瑞珠，1 9 9 8 ) 参与的重心参与的项目 家庭为本 三：嘉嚣掌妻篆掌务 蓑妻藿罢薏客孽萎习上担当关键性角色； 3 家庭与学校沟通：家庭与学校的沟通是定期、双向而有意义的5 学校为本4 参与义务上作：欢迎家长参与学校j ：作，并寻求他们的支持和协助； 5 参与及支持学校决策：使家长成为影响孩子学习的全面伙伴； 社区为本 社区协作：使社区成为强化学校、家庭及学生学习的资源。 ( 6 ) 家长参与的角色圆 美国学者大卫威廉姆斯( d a v i dw i l l i a m s ) 研究发现，家长在学校中渴望扮演 不同的角色，其角色范围可从指导孩子或课堂辅助到参加校委会制定学校规章等。 另外，学者兰根靠伦纳( m r t h o m b u r g ) 则把参与学校教育过程中的家长角色分 为三类：作为支持者和学习者。以这种身份参与对孩子的教育是家长参与的传 统模式，往往受到教师、家长和学校管理人员的偏爱。这种参与的具体方式有： 家长会议、家长小报、家长学校、家长教育咨询、家长书面联系、电话联系、个 别家长约见等。家长与教师的面谈，也只是针对个别孩子的教育问题，与学校整 体教育无关，家长只对自己的孩子感兴趣。此种联系大多是单向的，由学校安排， 家长处于被动地位，参与的目的是学校得到家长对其孩子的支持，家长在活动中 学习相关的教育理论。作为学校活动自愿参与者，自愿为学校提供无偿服务。 家长可作为班主任的辅助人员帮助教育学生；可就某门学科对学生进行个别指导； 转引自李丽家长参与及其与学生学习动机、学业成绩的关系研究，山东师范大学2 0 0 4 年硕士学位论文。 。转引自李丽家长参与及其与学生学习动机、学业成绩的关系研究，山东师范大学2 0 0 4 年硕士学位论文。 雪马忠虎家校合作，教育科学出版社1 9 9 9 年版。 5 两南大学硕十学何论文 可就自身经历给学生做非正式报告；可利用自己的特殊才能对学生进行课外辅导； 也可以帮助学校做一些不直接与学生打交道的工作。以这种角色参与的家长，关 注的不只是自己的孩子，学校整体事务已成为他考虑的一部分。以此身份进行的 参与活动对家庭和学校都有很高的要求。家长须有较高的文化素质和修养，甚至 是某方面的专家，要有积极的参与欲望；教师或其他专业人员须有较强的组织才 能和合作技能。 作为学校决策参与者。家长应参与学校教育决策的全过程，即 决策形成、决策执行和决策监督。 2 ，实践经验总结 欧洲的法国、荷兰、比利时等国，均十分重视家长对学校教育的参与。自上 个世纪7 0 年代开始，他们展开了大量的卓有成效的课题研究，并制定了一系列的 法律法规，建立了各级各类组织机构，采取了多种多样的手段和措施，以保障家 长参与学校教育的权利，调动家长关心支持教育的主动性和积极性，从而为改善 学校与家庭及社会之间的联系、推动基础教育改革的深入发展、进而全面提高教 育质量注入新的生机和活力。 在英国，1 9 4 4 年的教育法案中，已为学校提供了建立包括家长代表的管理委 员会的基本指引。自从1 9 8 8 年的教育改革法颁布后，家长对公立学校教育的影 响也明显加强，学校为了赢得家长而进行激烈的竞争。同时，在所有的学校改进 计划中，“家长参与也成了提高学校效率必不可少的因素。学校通过学校报纸、 每月公布栏同家长交换信息；校长专门安排固定的时间与家长会面；家长不仅可 以参与课程决策，而且在学校资金花费、人事安排上也有发言权英国的学校 效率研究认为，提高家长的参与程度应该是“有效率”的学校一个重要的目标。 在美国，家长参与教育已经形成了一种制度，不仅有法律保障，还有专门的 组织机构，家长已经成为决定一所学校命运的主要力量。如2 0 世纪始( 1 9 0 0 年) ， 作为家长正式介入其孩子教育标志的机构“家长教师协会( p t a ) ”就在美国诞生， 到现在已存在百年之久。在其建立之初就确定了两项宗旨：家长教育和发挥家长 在改进儿童受教育条件方面的作用。美国的家长教师联合会体系虽分为全国，州 和各校，但彼此独立，不是中央集权的上下属关系。此外，不管是哪个层次的家 长教师联合会，其成员都是由家长、教师、学生、和热心于学校和社区事务的市 民共同组成，属于非盈利、非派系、非党派的组织。 美国教育理论和实践者，还 杨天甲欧洲七国关于家长参与学校教育项目的研究综述，载内蒙古师范人学学报2 0 0 3 年第4 期。 。沈豸明，香港的家庭1 i 学校合作模式及进艘路向，载香港中文人学教育学报1 9 9 5 年第1 期。 廖中展美国家长：如何参与孩了的教育? h t t p ：w w w c h i n a c o m c n c h i n e s e m a t e r ! a l 3 0 6 8 0 h t m 。 国马忠虎家校合作，教育科学f l ：版社1 9 9 9 年版。 转引白杨敏美国中小学家校合作的实践探析与启示，西南大学2 0 0 7 年顾士学位论文。 6 前青 设计、提出了诸多家长培训计划，如t i p s 计划( t e a c h e ri n v o l v ep a r e n t si n s c h o o l w o r k ) 、家长儿章写作介入计划等等。另外，相关的法律法规包括：1 9 6 4 年美国的经济机会法案、1 9 9 4 年的9 2 0 0 0 年目标：美国教育法和美国学 校教育提高法案、2 0 0 1 年美国通过的不让一个孩子落后法案，都明确要求家 长要参与到学校教育中来，并且要求各个学校的家长参与政策必须包括各种行动、 计划和过程。 在澳大利亚，从2 0 世纪6 0 年代，家长参与学校教育开始兴起，目前，澳大 利亚学生家长参与学校教育的方式包括：单方面信息输入、进展报告、特殊活动、 教学助手、管理活动、互动等，澳大利亚还建立了家长参与学校的保障机制，包 括家长培训、教师培训以及社会法律保障。 从上面的介绍我们可以看出，国外对“家长参与”的理论研究已经相当丰富， 涉及到了“家长参与 理论的方方面面，在实践层面，澳大利亚、美国与英 国也都让家长真正参与到了学校的教学与管理当中，对国外理论的梳理以及实践 经验的介绍都将有助于理解本研究的思路与意义。 ( 二) 国内情况 1 港台地区情况 香港对“家长参与的研究始于八十年代，强调家长参与对子女成长的重大 影响。其中，沈雪明于1 9 9 4 年的文章香港的家庭与学校合作模式及进展路向 一文，集中探讨了学校的家长教师会、家长与学校联系的方法及学校推行的家长 教育三个方面。把家长参与纳入教育制度里面则始于九十年代，1 9 9 0 年香港教育 统筹委员会发表的第4 号报告书强调学校与家长的联系有助学童解决问题。教统 会第5 号报告( 1 9 9 2 ) 再次强调家长与学校合作的重要性，并提议发挥学校主动 性。香港教育署也成立了家庭与学校合作组统筹各有关事项。 台湾自2 0 世纪8 0 年代中后期，开始引进并学习意大利、美国等西方国家的 “家长参与 的相关理论与实践经验。2 0 世纪9 0 年代以来，教育行政部门和学术 界均对家长参与教育做了积极的探索和实践。2 0 0 3 年1 2 月2 7 同，台湾地区教育 部就家长参与教育法的制定举行了第一次讨论会。经过讨论协商，除了这项 教育法律的具体名称( 暂称协商版本) 有待决定外，已就家长参与教育的目的依据、 参与对象、参与原则、家长责任及相关权利、学校和教育行政部门的责任与权利 等达成了基本共识。 工俊家长参与学校教育：澳人利哑的经验及启示，载慕础教育参考2 0 0 4 年第7 期。 留陈如平台湾地区家长参与教育的发展趋向及其启示，载河北师范人学学报2 0 0 6 年第4 期。 7 两南大学硕十学何论文 2 大陆情况 总的来说，新课改以来对家长参与学校教育，家校合作的研究的文章还是很 丰富，但是对家长参与新课程改革的研究却比较少，基本上停留在家长参与新课 程改革的作用与意义层面，还有一些调查是渗透在对新课程改革实施现状调查的 文章中，而这些文章多数是从教师和学生的视角来进行的，对于家长这一重要的 外部影响因素，涉及并不多，主要是对家长对新课程的态度进行调查。主要结论 有：小学、初中、高中阶段的家长对新课程的态度有很大差别，由于小学没有升 学考试的压力，所以家长相对来说比较支持课改，初中学生家长则有更多的担心， 而高中学生家长，由于孩子面临高考，所以担心与忧虑要更多。 对家长参与课改的态度进行调查研究的文章主要包括如下几篇文章：首先， 对于小学家长调查的文章中，2 0 0 4 年叶升在家长关注课改对小学生家长的 调查报告中对浙江兰溪市实验小学的情况进行了调查分析，调查中显示：有2 7 的学生家长已看过新课改方面的文章，而有9 2 的学生家长认为很有必要向他们 传递课改方面的信息。并认为学校可采用家长会、家长学校、黑板报、宣传橱窗、 校刊、校报、印发资料等方式，让家长学习相关知识，了解课改动态，与学校同 步合作，推进课改工作。林春阳的一份来自课改实验中的调查中，对小学一 年级2 5 0 名学生、家长和教师分别作了调查，结果显示，家长对新课程改革是认 同的，有参与意识，而教师则认为应得到更多的支持与理解。 2 0 0 5 年王海芳的基础教育课改实验4 年家长呼吁知情权建议权，北京市 基础教育课程改革实验监控与评价工作组对3 3 7 6 名学生家长进行了问卷调查。调 查结果显示，全市1 8 个区县及燕山地区的小学、初中部分学生家长对于课改实验 的了解较为深入，对优质教育的呼唤和期盼更为迫切。 这是我能找到的仅有的一些关于家长参与新课程改革的实证调查方面的文 章，并且调查的内容也仅限于认识层面，目前来说，对它进行深入的研究还是很 有必要，因为家长支持与参与新课程不只是要停留在认识层面，更重要的是与新 课程的具体措施结合起来，如家长参与教师与学生评价，家长为综合实践活动课 程提供帮助，家长通过合适的途径参与学校的管理。无论从家长参与学校教育的 角色定位，还是参与新课程的具体课程开发，课程实施与课程评价，我们都要有 一个深入的了解。从而看到我们的家长参与新课程的政策是否落到实处，问题究 竟有哪些。 前言 三、基本概念界定 ( 一) 家长参与 家长参与( p a r e n t a li n v o l v e m e n t ) 又译作父母参与，是一个不固定的概念。与 其相似的英文表述还有：p a r e n ti n v o l v i n g ，p a r e n tp a r t i c i p a t i o n 。其他相关的还有 “h o m e s c h o o lc o o p e r a t i o n ( 家校合作) ”，“p a r e n t t e a c h e rc o l l a b o r a t i o n ( 家长 教师配合) ，“e d u c a t i o n a li n t e r v e n t i o n ( 教育介人) 等。用词的不同正说明这一 概念涵义的宽泛性。 其概念发源于1 8 世纪初的美国，但直到2 0 世纪6 0 年代才受到广泛的重视。 美国北佛罗里达大学隆巴那( j h l o m b a n a ) 教授指出：广义上，家长参与学校教育 可指家长从事的一切直接或间接影响其孩子( 学生) 的教育活动。美国问题学生研究 高级专家范德格里夫特( j a v a n d e g r i f l ) 和亚利桑那州立大学莫立森公共政策研究 所的研究顾问格林( a l g r e e n e ) 在他们的对家长参与的再思考一文中谈到， 人们对家长参与学校教育最普遍的一种看法是，家长积极地参与学校主办的活动 ( 如家长会议) ，或以孩子和其他人能观察到的方式来帮助孩子学习( 如陪读、帮 助孩子完成家庭作业) 。圆 不列颠哥伦比亚大学的埃斯特和香港中文大学的何瑞珠认为，“家长参与”指发 动家长的潜能以主动或被动地帮助其孩子的学习与成长，不但在家中，而且在学 校。 我国学者马忠虎认为，家长参与学校教育，实际上就是联合对学生最具有影 响力的两个社会机构家庭和学校的力量对学生进行教育。 我国学者张希希认为，所谓“家长参与教育”，是指为完善学校教育工作，为大 幅度提高学生的学业成绩，中小学与学生家长之间所进行的一种双向交流活动。 它主要包括：家长为子女主动参与学校改革和学校为学生主动培训家长两个方 面。这也是笔者比较赞同的一个概念晃定。 通过上面的概述，我们可以得到如下观点：击从内涵上看，家长参与指家长以 所有一切可能的途径进行的与子女教育相关的活动；3 从外延上看，家长参与不仅 包括家长在家教育子女，参加学校的相关活动，还包括与学校的沟通与合作；a 家 长参与还可以分为不同的层次，从低到高依次为学校教育的支持者，学校教育的 。马忠虎家长参与学校教育美国家庭、学校合作的模式，载外国中小学教育1 9 9 6 年第6 期。 国马忠虎家长参与学校教育