“中学英语阅读课中实施有效合作教学的实践研究”课题实验

“中学英语阅读课中实施有效合作教学的实践研究”课题实验研究结题报告合肥育英学校英语教研组 束从群 漆志高 刘晓杰等一、课题提出的背景和课题研究的意义21世纪是知识经济时代，信息在生活生产中的地位日益重要。掌握信息，提高获知信息的能力，对个人的生活与发展至关重要。而英语阅读是培养获取信息能力的一个主要途径。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是中学英语教学大纲的一项具体要求。它要求除阅读教材内容外，阅读量应分别达到10万词以上（ 一级要求）和20万词以上（ 二级要求）。纵观近几年的中考、高考，不难看出对英语阅读能力的要求在逐渐提高。提高英语阅读理解教学的质量不仅需要学生的长期积累、厚实的基本功和主体性的充分发挥，而且还要有教师行之有效的引导和良好的教学方式。目前新课改中所倡导的合作学习适宜于英语阅读理解教学，有利于提高学生的阅读能力。英语阅读课教学中运用合作学习的必要性合作学习又称协作学习，曾在20 世纪70年代风靡于美国。美国教育学者嘎斯基博士认为：“ 从本质上讲，合作学习是一种教学形式。要求学生在一些几人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中学生们通常从事各种需要合作或互助的学习活动。” 因此，合作学习应该是认知和情意目标的结合，反之只取得了进步但没有以合作为手段，或是以合作为手段但没有完成学习任务的学习都不是合作学习。小组合作是合作学习的一个重要形式,我们开展的子课题研究主要以小组合作学习在中学英语阅读教学中的应用。传统的英语阅读理解教学是在教师直接的传授下完成的，缺乏学生的合作环节。这种教学模式存在着许多弊端： （1）教学整齐划一，难以体现学生的差异性。在一个班级中，学生能力各异。阅读理解问题虽是客观的，但其思维的历程、信息的重组却带有主观性。在传统课堂中，教师忽视了学生及其思维路向的差异性，往往采取“ 大一统”或“ 齐步走”的策略，把能力水平各异的学生当作同一水平的一个整体来对待。这样一来，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，教学很难达到预定的效果。（2）教师居高临下，难以平等对话。在传统的英语阅读理解教学中，教师采取的方式往往是像讲精读课一样逐词逐句地分析。在这种教学中，学生被动地接受知识，大脑处于抑制状态，主体性没有得以发挥。此种单向运转的居高临下的教学方式使得教师统治着课堂，形成教学霸权，教师很难走到学生中来和他们平等对话。 （3）学生交互活动少，难以取长补短。在师讲生听的教学方式中，学生间缺乏真实的交流，主动学习的机会少，他们被禁锢在自己有限的知识圈里。个人的知识毕竟是有限的，且每个人的优势不同，学生间的交流有利于学生相互提高。而传统的英语教学中，学生间缺乏合作与沟通，也就失去了发展的机会。合作学习强调合理分配学习小组和小组成员间的互动交流，且每个人都有自己的任务分工，这就使得不同程度的学生都能在原来的基础上得到发展，增强自信，对解决上述弊端有根本性的帮助。二、合作学习理论及其近现代发展状况合作学习的教学由来已久，可以追溯到古代的教育实践中。中国的学记中就曾指出“独学而无友，则鼓楼而寡闻”；朱熹也曾在书院教学中试行过同学之间的互教互学的教学方法。在西方，早在1世纪，古罗马的昆体良就指出，学生可以在相互学习中受益。合作学习在实践中也得到了应用。特别是在近现代，由于人们对班级授课制度的反思，曾从多角度去寻求改革的方法，小组合作学习就是其中较有生命力的一种。在20世纪初，杜威在芝加哥大学完成了他的民主主义与教育一书。在此书中，他主张课堂教学是大社会的缩影，它作为真实生活的学习的实验室在起作用。他的教育学要求教师在他们的学习环境中创造一个社会交往系统，在这个系统中体现民主和科学的过程。此后，Herbert Thelan 也在芝加哥大学发展了更加精细的帮助学生们以小组方式作业的程序。到20世纪70年代，由于美国对其教育质量低下的反思，又由于日益高涨的反种族隔离的要求，对传统教学组织形式改革的要求也日益迫切起来。改革者把不同种族、不同性别、具有不同学习特点的学生分为若干个异质小组，并且鼓励小组成员之间的合作，以小组的成绩作为个人成功的标准，开发了许多种类教学技术，形成了一个庞大的“方法群”，使得合作学习成了现代西方教学方法的主流之一，成为一种最有前途的教学流派。这在某种角度上来说是由于其有比较明显的教学效果。现在国外公认的合作学习教学目的一般有如下几个方面：提高学业成绩；增益交往技能；提高学习的自信心。这些方面都已经得到心理学的证明和实际教学的证实。20世纪初以来，美国的杜威提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其设计教学法中的一个十分重要组成部分。西方从第二次世界大战后，传统的班级授课制的教学组织形式受到了冲击，合作学习的理论和实践已经向系统化的方向发展起来。合作学习成为流派并对世界教学产生影响的主要有以美国为代表的合作学习理论和实践、德国的交往教学楼流派和前苏联的合作教育学派，在世界范围内产生了非常大的影响。1971年K.沙勒与K.H.舍费尔首次提出了师生交往的教学论思想，并与其他一些教学论专家一起把这种教学论思想系统化为交往教学论，成为一个独立的教学论流派。1986年以来，前苏联教育界就教育改革问题展开了激烈的辩论。以雷先科娃、沙塔洛夫、阿莫纳什维利为代表的一批全国知名的教育革新家为一方，提出了“合作教育学”的主张。他们以改革教学过程中的人际关系为重点，要求废除传统教学中的一切压制个性的教学思想、课程设置、教学方法和评价方式。三、课题研究的目标 在中学英语阅读教学中进行有效合作学习教学的研究主要基于“为了一切学生的发展，为了学生的一切发展，一切为了学生的发展”的思想。在英语阅读教学中我们进行有效的合作教学研究有这样几个目的：1、合作学习可以促进学生智力因素的发展（ 1）合作学习有助于因材施教。一个班级中学生基础各异，层次参差不齐。一个教师难于面对有差异的众多学生的不足。合作学习首先提倡在小组范围内先解决问题，然后再将困难反馈给老师。这样既降低了教师的工作量，又使每个学生能力得到进一步的发展。（ 2）合作学习有助于学生由知识向能力的转换。合作学习注重了学生之间的交流，在合作过程中能理解阅读材料的思想和内容，加深词语的领会。学生在学习过程中主动探索，积极交流，使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解，主体意识得到进一步激发，主体地位得到进一步体现。学生在自导与互补中掌握了学习方法，形成了学习的能力。2 合作学习可以促进学生非智力因素的发展（ 1）合作学习有利于降低学习的焦虑感，增强学生的自信心。阅读理解对学生有着很高要求，它是学生综合素质的体现。学生在回答问题过程中由于害怕出错，往往过于紧张，产生高焦虑，这对学习极为不利。合作学习以小组为单位进行交流，给学生一定的安全感，学生可以畅所欲言，而且感到自己是小组中不可缺少的一员，体会到自己的价值，增强了自信心，激发了学习的动机。（ 2）合作学习有利于培养学生的竞争与合作意识。在合作学习中全组成员面对同一个学习任务，既要独立自主地完成份内的事，又要相互依赖、彼此帮助，与其他组竞争，达到在竞争中合作、在合作中竞争的目的。四、课题研究的主要内容本课题为省级课题子课题之一，我们将课题研究的主要内容侧重于在中学英语阅读课堂中进行有效的合作学习。在英语阅读教学中培训学生通过加强合作学习提高学生的阅读技巧和获取信息的能力，提高课堂效能，进行有效教学。课题研究的主要内容包括在英语阅读课堂教学中，阅读前指导学生科学合理的进行分组；小组成员之间有效的分工合作；阅读中小组如何协同达到目标；阅读中如何发挥不同层次学生的优势；阅读中如何挖掘每个小组成员的潜能；阅读中如何培养后进组员的心理态势；阅读后小组能力的提升；阅读后小组内部的互助；五、课题研究的方法 在中学英语阅读课中实施有效的合作学习这项课题研究中，我们结合中学生的认知特点和认知水平，中学生的心理发展水平和TEFL语言习得的心理特性，结合阅读课的特点，在课题研究进行的不同阶段运用不同的研究方法，力争让课题研究符合教学的真实性、科学性和合理性。为此，我们根据课题内容和实验的对象以及突发的情况采取了多种研究方法，如实验法、问卷法、调查法、统计法、分析法等。力求及时发现问题，调整研究的方法和策略，并且随时做好良好经验的总结，进而形成一种模式，为以后的教学提供经验。六、课题研究的步骤自从2009年12月份我们课题立项以来，我们精心对课题研究的开展做了充分工作。教研组从申请课题到课题立项再到课题研究的开展我们精心安排好每一个阶段的研究内容，教研组定期和不定期进行集体学习和研讨，安排好课题研究的没用过步骤，使得课题研究有序、合理、科学的进行并且落实到个人，取得了超出预期的效果，并且在学生和学校教研工作中发挥了良好的示范效应。整个课题研究我们分为这样几个步骤：第一阶段，前期的调查研究阶段，确定研究的课题；第二阶段，明确组织教研组成员分工，申报课题；第三阶段，教师理论培训学习，搜集材料，为课题研究顺利开展储备智慧；第四阶段，对课题研究进行阶段划分，对教师落实具体研究内容；第五阶段，落实第一阶段的课题研究内容，在这一届的后期进行阶段成果展示；第六阶段，总结第一阶段课题研究，落实第二阶段研究；第七阶段，组织教师和学生参赛检验研究的效果；第八阶段，全面进行课题研究结题报告的撰写和经验总结，研究形成性模式的推广。七、课题研究的主要过程自2009年12月份我校进行初中英语阅读课开展合作学习实践活动课题研究以来，合作学习已深入教研组每一位英语教师的日常教学活动中，在集体的智慧和努力下，我们积极开展了各种合作学习的教学实验，并积极统计分析了数据。我校的班级配置为大班（64人）与小班（32人），根据大小班的不同情况，我校的合作学习的实验活动挑选九年级毕业班的学生来进行，分别进行同年级实验班和控制班的横向比较和实验班开展实验前后的纵向比较，对学生总分和阅读单项分数这两项进行成绩分析。在第一阶段，我们召集全体教研组成员召开了三次教研组会议，反复分析我校的实际教育教学现状，反复研讨最终确立了我们的课题为“中学英语阅读课中实施有效合作教学的实践研究”。第二阶段，我们向瑶海区教研室申报了我校的子课题。我们在全体教研组会议上针对每位老师的教学特色和风格，对每位教师进行课题研究任务的科学合理分配，让全体教研组成员各尽其才。第三阶段，我们发动每位教师搜集和合作学习相关的材料，对全体教师进行理论培训。在培训方式上我们以集中集体学习、个人自学和经验交流为主要方式。通过理论培训，我们每位教师首先对合作学习进行了了解、理解、积累和升华，只有首先让教师有态度上和理论上的认识才能顺利深入的开展研究，并且为课题研究的顺利开展做好师资准备。第四阶段，我们对课题研究进行阶段划分，我们把为期2年的课题研究划分为2个阶段，结合每个阶段研究层次的特点，对教师落实具体研究内容任务的明确分工，让教师指导自己每堂课中应该做什么，每周的目标是什么，每个月、每学期的研究主题和任务是什么，这样做到有的放矢。第五阶段，落实第一阶段的课题研究内容，在这一届的后期进行阶段成果展示。第一阶段，我们主要研究的任务是在阅读教学的课堂中进行合作学习的运用。具体任务是研究合作小组的有效分组；小组合作的有效形式；合作学习在阅读教学中的运用时机和策略；小组合作学习在阅读教学中存在问题及反思；第二阶段，我们主要研究的任务是改善小组合作的分组；改进小组合作的形式；小组合作中学生优势潜能的开发；后进生在小组中的心理改善；真伪合作；合作的时机和策略；第六阶段，合作学习对比班级的比较分析；问卷调查；合作学习研讨课的开展。第七阶段，教师参加合作学习公开课大赛、论文、教学案例、课件大赛；合作学习试验班级和非实验班级参加竞赛；合作学习经验总结交流会；课题研究结题总结撰写专题会议。八、课题研究的成果经过2年的艰苦研究，全体教师的积极参与、主动探究和试验班级学生的热情参与，我们的实验课题研究取得了骄人的教学成绩和令人欣喜的研究成果。合作学习使每一个学生都成了教学活动的积极参与者，实现了以教师为主体向学生为主体的转变。在合作学习中，掌握某一部分知识和技能的学生，把知识和技能教给组内的其他同学，形成了人人教我，我教人人，自主建构知识的局面。这样有助于学生加深对知识的理解，加强了知识保持力度，学生积极掌握了阅读技巧，大面积提高了学生的阅读能力，形成了有效的阅读模式和习惯的养成。在成绩分析中，进行合作学习的实验组在横向与纵向的比较中都有很好的表现，验证了合作学习理论的正确性。“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间感情交流，互帮互助、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。经过实验、对比、问卷调查、统计分析，我们的课题研究形成了我们全新的合作学习下的英语阅读课教学模式。英语阅读理解教学中的合作学习： 一种新模式引介在教学上，合作学习要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，实行集体教学、小组讨论和个别辅导。我们的研究以合作学习理论为指导并结合英语教学实践，提出了一个将合作学习运用于英语阅读理解教学的教学模式，其基本结构如下： 1.明确目标、任务。要求。学生在预定的时间内能运用正确的阅读策略快速准确地筛选有效信息，对问题持有自己独特的见解；养成善于倾听别人意见的习惯，能彼此团结合作，共同完成任务。 确定学习内容。合作学习要求通过集体智慧完成学习任务。因此，所给的阅读材料既不能太简单也不能太难。如果过于简单，自己一个人就能完成，没有必要再和别人讨论，合作也就失去了价值。如果太难，又会让学生产生畏惧情绪，丧失信心。阅读材料的来源很多，如在教学的实践过程中，我们发现21st Century Teens较适合学生。教师可以从报刊杂志上搜集剪取一些有价值的材料进行教学训练。2.优化组合，科学分组，合理排列座位。合作学习主张“ 组内异质 ，组间同质”的分组原则。合作学习小组应是一个班级学生的缩影，组员最好按成绩的好、中、差合理搭配，这就要求教师在上课之前对每个学生的阅读水平心中有数。学生的座位排列可以分成“T”或者“D（即马蹄形）”。一般来说，组员人数45 个为佳，其中能力优等的、中等的、稍差的合理搭配组合。这样一来，不同层次的学生组合在一起可以互相帮助、共同进步。当然，同组异质分配也不一定尽如人意。因为在层次不齐的小组中，成绩好的学生难免心高气傲形成小权威，在讨论过程中滔滔不绝，而成绩差的又难免有自卑感害怕出错而不敢发言。因此，在小组合作前，教师需在组内进行合理的任务分工，如协调员、记录员、监督员和发言人等，做到事事有人做、人人有事做。组内成员及其分工还需根据教学任务灵活变动。4. 自主学习，知识自主建构。合作学习是建立在自主学习的基础上的。每个学生在合作学习之前都应当有充分的准备，因为如果没有精神的独立和自由做底蕴，就不可能产生新的思想，也就没有对话和交流的必要。因此，小组讨论之前应当给学生一定的时间独立完成阅读理解练习。在做的过程中，能知晓文章的大意，对各个问题有自己的见解。练习完成后，教师可给学生几分钟的时间理清思路，梳理答案，准备讨论。5. 小组交流。学生在讨论时应既是参与者又是聆听者。组员可采取逐个发表意见的方式，也可采取以一人发言为主其他人补充的形式。具体说来，要讲清每篇文章的大意，对文章后面的题目要说出自己的见解和思路。总之，讨论过程中学生之间应激励互动，相互解释所学的东西，取长补短。特别是对于成绩差一点的学生来说，更要抓住机会，吸取别人思维的闪光点。同时鼓励小组内成员多给不善于发言的同学以机会。最后，组长根据小组成员的发言情况进行信息重组，填好小组答题卡，便于老师了解情况和作出评价。如果一个小组内还有不同意见的，可在旁边批注，交由全班讨论。6. 集体合作，针对性解决问题，提高课堂效能。教师了解各组学习进度和存在问题后，可针对有不同意见的题目有重点的讲解，或者针对普通存在的难点进行集体学习，也可请已经解决问题的小组大声地讲出他们的想法，以便其他同学比较借鉴。7. 个人反思。孔子云：“ 学而不思则罔，思而不学则殆。”学生要对自己学习过程中的得失有一个重新认识，它是提高学习质量的一个重要保证。在每一堂阅读课教学后，都要把自己的思路和别人正确的进行比较，知道错在什么地方、为什么错了、应当怎样做才有利于提高学习成效。8.小组评价。小组评价是合作学习中的一个重要组成部分，它关系到学生以后学习的积极性的问题。因此，评价时要以鼓励为主的原则。评价的方式是多样的，有定性评价与定量评价、过程评价与结果评价、对小组评价与对个人评价等。我们的课题研究采取过程评价和结果评价相结合的方式。一方面根据学生的任务完成情况打分；另一方面重视合作学习的过程，对于合作表现好有进步的个人或小组突出表扬，防止学生只追求结果而忽视合作的过程，同时激励后进生，挖掘后进生的潜能。9. 教师角色的转变。在整个教学过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者走到学生中来，而不应是一个站在讲台上的旁观者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象。教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此取得的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。在教学中，要重点组织好3、5、8、9 等环节。因为他们集中体现了合作学习的精髓，充分体现了“ 以学生为中心”的原则。英语教学中的合作学习既给予