（体育人文社会学专业论文）黑龙江省普通高校体育隐蔽课程的开发与研究.pdf

中文摘要 隐蔽课程的研究是当代课程研究的趋势之一，隐蔽课程的研究也为体育课程结构 f 显性课程与隐蔽课程1 的构建提供了理论依据。体育教学不能只重视向学生传授体育知 识、技术、技能等理性文化知识，更要重视体育隐蔽课程，向学生传授关于体育态度、价 值、规范等非理性文化知识，也就是利用隐蔽课程对学生全面地、潜移默化地进行熏陶， 提高大学生的素质。体育显性课程与隐蔽课程构成了体育课程的完整结构，这两种课程 是学生全面成长不可缺少的，且无轻重、主次之分。因此，如何充分发挥体育隐蔽课程 在体育课程改革中的积极作用已成为学校体育教学过程中的一个重要研究课题。本文采 用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，以黑龙江省1 1 所高校 为对象，对体育隐蔽课程开发这一问题展开研究，虽然大多数体育教师都在教学过程中 有意识或无意识地开发隐蔽课程，但8 5 以上的体育教师对隐蔽课程的概念、特点及其 作用缺乏认识，甚至有的教师不懂得体育隐蔽课程的存在价值。因此如何让广大体育教 师了解体育隐蔽课程，开发和利用体育隐蔽课程尤为重要。本论文研究重点是体育隐蔽 课程的实施现状；开发体育隐蔽课程资源；体育隐蔽课程开发的典型途径及具体构想。 总之，本文针对目前高校体育课程改革发展的现状，结合黑龙江省高校体育教学的 需要、黑龙江省高校的实际特点，开发研究体育隐蔽课程，提倡独特的育人机制；完善 体育课程结构，弥补体育课程教学的不足，更好地完成普通高校体育教育工作任务。 i 关键词1 ：黑龙江省普通高校；体育隐蔽课程；开发研究 a b s t r a c t i t so n eo f 廿e n d st os t u d yh i d d e nc u r r i c u l u mi nc u r r e n tc o u r s es t u d i e s ，i ta l s op r o v i d e d t h e o r ye v i d e n c et oh e l pt os t u d yt h ec o n s t i t u t i o no fp h y s i c a lc o u r s e ( d o m i n a n tc o u r s ea n d h i d d e nc u r r i c u l u m ) y o uc a n to n l yp a ya t t e n t i o nt ot e a c hs t u d e n t sr a t i o n a lc u l t u r ek n o w l e d g e ， s u c ha sp h y s i c a lk n o w l e d g e ，s k i l l s ，t e c h n i c a l ，a n ds oo n y o un e e dt op a ym o r ea t t e n t i o nt o h i d d e nc t m i c u l u mt o o t ot e a c ht h es t u d e n tm o r ea b o u tn o n r a t i o n a lc u l t u r ek n o w l e d g e ，s u c h a st h ea t t i t u d eo fs p o r t s ，v a l u e ，o r d e r ，a n ds oo n i na n o t h e rw o r d ，t ou s eh i d d e nc u r r i c u l u mt o i m p r o v es t u d e n t sq u a l i t i e sc o m p r e h e n s i v e l ya n dc o m p l e t e l y t w o c o u r s e sa r et h es a m e i m p o r t a n c e ，t h e ya r ea l w a y sl i n kt o g e t h e r , w h i c hw e r eh e l pt h es t u d e n tt ol e a mb e t t e r t h e r e f o r e ，h o wt om a k eu s eo ft h ep o s i t i v es i d eo f h i d d e np h y s i c a lc o u r s ei nt h ec o u r s eo f p h y s i c a lc o u r s er e f o r mh a db e c a m eav e r yi m p o r t a n tt h e m ei nt h ec o u r s eo fp h y s i c a lt e a c h i n g p r o c e s s ，i nt h i sa r t i c l e w eu s e ds u c hs t u d ym e t h o d s ：i n t e r v i e wm e t h o d ；s u r v e ym e t h o d ； l i t e r a t u r er e s e a r c h e dm e t h o d w et o o ke l e v e ns e n i o rs c h o o l sa so u rs u r v e yo b j e c t si n h e i l o n g j i a n gp r o v i n c et os t u d yp h y s i c a lh i d d e nc u r r i c u l u m e v e nt h o u g hm o s tt h ep h y s i c a l t e a c h e rh a do p e n e dh i d d e nc u r r i c u l u mi nt h ec o u r s eo ft e a c h i n gp r o c e s sc o n s c i o u s l yo rt i n c o n s c i o u s l y , t h e r ew e r es t i l l8 5 o fp h y s i c a lt e a c h e r sa r e l a c ko fk n o w l e d g eo fh i d d e n c u r r i c u l u m sc o n c e p ta n dc h a r a c t e r s o m et e a c h e rd i d n tk n o wt h ev a l u eo f h i d d e nc u r r i c u l u m s oi ti sv e r yi m p o r t a n tt om a k et h et e a c h e rk n o wm o r ea b o u tp h y s i c a lh i d d e nc u r r i c u l u ma n dt o e x p l o i ti ta n dt h e nm a k eu s eo fi t t h e r ew e r et h ek e yp o i n t so ft h i st h e s i s ：c u r r e n ts t a t eo f p h y s i c a lh i d d e nc u r r i c u l u m ；t oe x p l o i tt h ev a l u eo fp h y s i c a lc o u r s e ；t h es p e c i f i cc o n c e i v ea n d t h ec l a s s i cm e t h o d so fd e v e l o p i n gt h ep h y s i c a lh i d d e nl e s s o n i naw o r d ，t h ep r i n c i p l eo ft h i sa r t i c l ew a sb a s i so nt h en e e do fc u r r e n ts e n i o rs c h o o l s p h y s i c a lc o u r s er e f o r m ，t h ec o m b i n ew i t ht h ec u r r e n tt e a c h i n gs t a t eo fs e n i o rs c h o o li n h e i l o n g j i a n gp r o v i n c ea n dt h ec h a r a c t e ro fs e n i o rs c h o o l ，t oe x p l o i ta n dt os t u d yt h ev a l u eo f p h y s i c a lh i d d e nc u r r i c u l u m w ep r o m o t es p e c i a le d u c a t i o n a ls t r u c t u r ea n dm a k ei tp e r f e c t ， w h i c hw i l lh e l ph st oi m p r o v eo u rw o r ka n df l l l f i l lo u rm i s s i o nb e t t e r k e yw a r d s ：h e i l o n g j i a n gp r o v i n c eo r d i n a r yu n i v e r s h i e s ；s p o r t sh i d d e nc u r r i c u l u m ；d e v e l o p m e n t a r e s e a r c h i l y 1 0 1 3 0 3 6 独创性声明 本人声明鹱呈交的学位论文是本人在警冁撂导下进行黪磅究工俸及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中 不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获褥东北爆莲大学 或其他教育机构的学彼或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研 究所做的任何贞献均融在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：l l 谧日期； p 的吞1 圣6 学位论文版权使用授权蕊 本学位论文作考宠全了瓣东j e 燧菠大学奄关髹鼹、使蠲学位论文的趣 定，即：东北师范大学有权保留并向翻家有关部门或机构送交学位论文的复 印件郡磁盘，兔诲论文被查阅邪借阙。本人授权东j e 爆范大学霹以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印绒其它 复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密船适用本授权书) 学位论文作者签名毒l i i 塞指导教师签名： 翻 麓：垂盛，建参秘 期： 学位论文作者毕业后去向 王箨擎袋； 通讯地址： o s | a 逛话： 邮编： 1 前言 l ，1 问题提出 1 3 1 学术价值 隐蔽漾程的研究是当代课程研究的趋势之一。随羞耨墩纪的至l 来，人类正在迈赶一 个崭新的知识经济时代，科学技术尤其是离新技术将成为推动社会进步的重要力赞。社 会进步和科技发展向当今离校课程改革发起了强菇力的挑战，要求我们及时做出敏锐鲍 反应。为培养适应新世纪社会发展的创新人才，提高教育质量，我们必须根据社会的变 革探索高校体育课程改革。课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最 主凝依据，是集中体现和反映教育思想、教育观念的载体。 普通高校体育课程教学是一个十分复杂的教育系统，它与许多学科的激学工作一样 需黉先进教学理论静指导。长期戳来，入们都在不断寻找教学领域中理论帮实践褥以沟 通的桥梁，寻找它们之间得以联系的中介。课程教学模式怒设计、组织和调控教学活动 戆一整套方法论体系，它戳一释藏熬懿理论来指导实践，叉以成熟豹经验来丰富璞论。 因此，在普通高校体育课程教学改革不断深化的今天，对体育隐蔽课程开发的研究就显 簿越来越蘩要。 隐蔽课程通常被认为熄学校遇过教育环境有意识或无意识地传递给学生的非公开 瞧教毒经验。逶鬻镪撬渗逶在课程教材黧教学活动中兹被入怒纛懿各耱毽索，镄蘩教学 活动中的人际关系、校风、班风、奖惩方式、校园文化、家庭环境、社会环境、文化价 僮、态度、习馁、耗搜、苍穆、镶霆秘禁惑等等。隐薮漾稳论静磷究考认为，传绕懿谋 程研究专注于显性课程，而忽略了隐蔽课稷，这是一种不全面的研究方式。学者们已经 迁明隐藏谍程的影响远远越过我饲瓣颈料，它几乎涉及裂农学校中瓣动态戏静态形式存 在的所有事情。体育教学不能只重视技能的传授，还要利用隐蔽课程对学生全面地、潜 移默化地感染熏陶，提高大学生的素质。虽然隐蔽课程是变幻无卷躯，既难于控铡，又 无法排除其影响。但是，我们可以认识它，把握它，运用它，并使之与显性课程相配合， 取褥良好的教育效果，减少受作用。因此，如何充分发挥隐蔽课程在体育漾程改蕈中鲍 积极作用已成为学校体育教学过程中的一个重要研究课题。 1 1 2 实用价值 1 i 2 1 适应未来社会对人才的需求 从社会发展的趋势来餐，不管未来社会如何变革，人类生活的本质应该是越米越趋 囱予“久”的生活。人是社会大系统中的主体和核心，入的素质的高低对社会和经济的 发展具有决定性作用，以人为中心的发展观已经成为现代社会的共识 1 】。对于人的全面 发震静研究，实质上就是辩尺静研究，如祭我们把 奉商教育税为人类生存豹方式和社会 进步的有效手段，那么当我们面对当今社会“以人为本”的总体发展趋势，简对以民族刨 l 新为生命力的素质教育，面对“健康第一”的教育指导思想，确立“以人为本”的人文 理念统领体育教育的发展方向是十分必要的。体育作为人类社会的一种文化形态、社会 实践，其意义和价值在于维持人类健康，满足人类生存的需要、享受和发展的需要，它 需要精神文明的滋润，以充实生活的内涵、弘扬生活中的人文主义精神。而现实的情况 是：科学技术一方面给人带来了日益丰富的物质产品，另一方面由于理性扩张而导致情 感贫乏的倾向，使个性的社会本质走向机械化、理性化。人们把注意力过多地放在物质 文明上，精神文明在科技发展的巨大冲击下枯萎了。如果这种情况发展下去，那么社会 对未来一代的心理、生理所带来的困扰和压力，很可能会比现在更严重。因此，应树立 以科学主义为基础，以人文主义为价值方向的新的教育观。如果说科学主义是教育的基 础，那么人文主义可以说是教育的灵魂。在如此的社会发展趋势之下，第4 0 届国际教 育大会上，许多代表指出，教育面临双重挑战：培养学生既通晓科学技术，又具有人文 价值的素养，呼吁把“人的因素”作为超越其它一切目的的首要问题来考虑。他们认为， “按照人的本性，学生需要的是精神与体质、大脑与肌肉、健康与身心的全面发展，其 中包括科学精神和人文精神的和谐统一”。这就意味着一个人如果想与内在世界中各种 因素能协调平衡地发展，就必须接受整体性的教育，教育者尤其要重视在唯理性教育模 式视野之外的非理性因素和非逻辑因素的影响作用。体育隐蔽课程恰恰可以在这方面发 挥它特有的功能。由于它把学生现实生活中的各种新鲜经验，如学校的特性、同侪文化、 学校气氛及文化、教师期望等等也纳入到课程中，从而使显性课程和隐蔽课程的影响有 机地结合起来，形成了更为完整的总体经验。因此体育隐蔽课程是培养学生具有丰富个 性和完整人格不可缺少的因素。 1 1 2 2 高校体育课程改革的需要 目前，我国正在大力推行“素质教育”，其核心思想就是要依据人的发展和未来社 会发展的实际需求，全面提高全体学生的基本素质，尊重学生主体性和主动精神，注重 开发人的智慧潜能，逐渐使人人形成健全的个性。在这一过程中，学校体育是实现素质 教育的重要内容和途径，占据着不可或缺的重要地位。因此，在实施素质教育的过程中， 培养学生终身体育的习惯和能力，在体育教育中完善学生的个性，提高学生的心理素质 和体育文化素养，对全体学生实行“全方位”体育教育，已成为学校体育改革的明确方 向。但目前学校体育的现状不容乐观，在传统的唯理性教育模式的统领下，学校体育存 在一味追求知识和技术的传授，而忽略了情意目标的发展等弊端，它在一定程度上扼杀 了学生的学习兴趣和积极性，结果出现有些学生厌倦上体育课，体育课成了某些学生的 负担，学校体育培养学生完美个性和良好思想品质的目标也较难实现。其原因之一就是 课程结构单一，只重视体育显性课程的影响和作用，这一状况已无法满足实现学校体育 课程目标的需要，而课程理论研究已表明，学校课程应包括两大类，即显性课程和隐蔽 课程，显性课程是实现课程目标的基础，学生知识的获得，能力的发展，品德的形成， 主要通过显性课程的学习来实现，但仅靠显性课程还不能圆满地实现课程目标，还需要 隐蔽课程，隐蔽课程有许多显性课程所不具备的作用，它可以使学生在显性课程的学习 过程中拥有强烈的学习动机、正确的学习态度、高涨的情绪、顽强的意志，从而提高显 2 性课程目标的实现，因此，只有二者有机地结合越来，才能实现学校体育的整体功能。 1 1 。2 3 隐蔽瀑程毽论磅究瓣残暴为选题羹定了基磁 隐蔽课程的产生和发展经历了三个阶段：第一是它的萌芽阶段，在这一时期，它刚 喇被提出，久们仪仅认识到学生在接受计划。睦知识接系对，还固时受其毯 诗划懿嚣素 的影响，这时对隐蔽课程的认识述比较模糊，隐蔽课程的存在刚刚从人的无意识“上升” 到意识当中，隐蔽课程l 乍为一耪教育因素，可能来效意识型，也可能被意识到了，但处 于一种自发的，随意的状态。第二是它的探索阶段，在这一时期它的概念正式提出，继 校威之后，隐蔽谍程的磺究领域不断拓宽加深，屡次越来越高，仪就内容两言，已从萌 努时期只偏重学习中的“情意”滕面发展到注重学校结构、教师期望、学生文化、人际 关系等方蕊。可见，人类懑识的能动性与意向性馒隐蔽课程规律的暴露程度越来越深， 冀功能机制越来越清晰。第三是它的科学化发展阶段，在学者们从理论上详细搽讨了关 于隐蔽课程的界定、特点、内容、结构和功能等诸多方面的问题厝，如何把隐蔽的、无 意识的稳蔽课程转变成有意识豹，就成为这一时期的重娶任务。上述研究成果也为我的 选题奠定了坚实的基础。 1 1 3 体育隐蔽译糕研究瑗获 国外体育隐蔽课程研究状况 强诵体育稳蔽谋程豹社会纯功轻；强谲学生积稷麓礁遗翻造生活整赛里蕴含的意 义，扩展其生活经验；强调应用性的研究，把隐蔽课程的研究成果应用到体育教商中。 邋婆酝究已 歪朝在俸弯教蠢中司撵存在饕戆蔽课程懿滔瑟，且已影嚷餮学生戆价傻鼹帮 态度的形成。 国内髂弯隐藏课程磷究褒获 关于体育隐蔽课程的研究，只停留在零碎的经验式的总结上；缺乏权威理论专家认 谖；人们对体育瞧薮瀑程懿教弯毅素重褫不够。羧此，睫惹我国漯程理论番秀究懿隧趋完 善，学校体育的研究也应确立一个完整的课程理论体系。而体育隐蔽课程，作为萁中不 可缺少的溪素，受应引起人们的羹视，特剃是在薅姨叛敬挑战的今天，奁全亟推行素质 教育的关头，加强对学校体育隐蔽课程的研究已燎当务之急。 1 2 概念界定 1 2 。1 课程概念豹器定 课程理论的研究走过了一个多世纪的历程，融取得了丰硕的成果。尽管如此，在形 形色色翡概念中，耱能邋避薅闫豹线索我疆其共瓣麓交诧趋势。遮藏是，瘵先懿潆程纹 指“教材学习进程”的定义，这种看法在现代课稔文献中遭到了广泛批评，并被频繁地 修正和骜按，漂鬏戆含义及其功g 在不鞭缝扩大。主要表瑷是： 其一，课程的涵义从学科教学内容扩大为活动经验，学习者在学校的指导下所学得 懿全部经验。这个定义是入本主义谖程论骜疆谢伊子1 9 6 9 年提爨戆，它突破了殿先渡 行的把课程仅视为学科内容的狭隘定义。 其二，课程是实现教育目标的根本途径，是为实现学校教育目标而选择的教育内容 豹嚣谓。 其三，“隐蔽课程”的撮出。所谓隐蔽谦程是指那些难以预料的、非f 舰的、随机 出现的、对学生起潜穆默化教育影镌的那部分内容。隐蔽课程的提出是现代数育理论的 重要课题，手巴这种课程作为学校课稷的重要组成部分，开辟了课程研究的新领域。 近几年袋，随着课程理论研究的不断深入，学者们渐渐形成了共识，即课程是攒学 生通过学校教育环境获得的籍在促避其身心全面发展的教育性经验。这一定义与“谍程 即教学科目”；“课稷是教学内容和进程的总和”有很大的差别。今天我们研究课程和进 行课程改革，不能忽视这些课程概念的新的发展趋势。 1 2 2 隐蔽课程概念的界定 隐蔽课程一词在我国属髓来晶，英文名词戳h i d d e nc u r r i c u l u m 袋为瓣范鞠常用，国 内学者首要的问题就是如何把“h i d d e nc u r r i c u l u m ”这个词准确地翻译成中文，在嗣前 查添捌静国内文献申常觅酶术语有：貔性漾程、无形谦程、潜隐谦穗、隐形谍程稻隐蔽 课程。根据威伯斯特最新因际英语词典，h i d d e n 一词可以有几种译法，其中为“隐 蔽”辩已经蠢潜在、隐萑、隐噙之惹。麴若擎独傻瘸这个诿，译尧“怨蔽课程”更麓建 切；而把隐蔽课程与显性课程看作是个范畴，是密不可分的两部分，更具有针对性吼 遴逮磅究运走步 麓文献资疆发褒，学者们薅戆藏课程瑟下稳定义不尽稳溺，本文徽 出如下归纳： l - 2 。2 。l 款壤念瑟疆藏瞎来看，主要套三穗意见：l 、戆薮潆稷瘸子“数弯影酸透素”；2 、 隐蔽课程属于学生获得的经验；3 、隐蔽课程属于非学术性学识。 1 2 2 。2 铁羚娥上看，基本上鸯两手孛戏点：一是认为悠蔽课稷溉存在予校内，瞧存在于校 外；另一观点认为隐蔽课程只存在于校内。 1 2 2 3 从杰涵上看，大致从以下两个方面进行界定：一是从结果上说，把学生的学习结 果分为学术性的和非学术性的，从而认为显性课程与前者相联系，而隐蔽课程则与艏者 相联系；二熄从计划性方面褥，认为显性课程是有计划的，因而对学生的影响是有意识 的、公开的，而隐蔽课程是非计划的，因而对学生的影响悬无意识的、潜在的。 1 2 。2 4 从过程上看，认为其传递信息的方式怒隐喻的、无意识的，信息常常怒非语言的， 即佼楚语言信息也怒蕴含在交谈静“学会屡结构”之中。 1 2 。2 5 从学校背景上看，认为学生的学习是在学校和班级两个层次的特殊的社会文化背 景中发生的，裙对予噩性课程来说，隐蔽谦禚可| 噩羲成学校的菲正式课程，其作用楚豫 含农背景、结构、事件、教肖环境等信息所产生的期望和影响，是商意识或无意识学习 菲公开往豹经验所产生静络榘狰l 。 隐蔽课程对学生的影响有无意识的一面，如学校物质文化环境对学生潜移默化的熏 隗，教舞久格帮行为对学生瓣感染等，都可熊是无意识貔，毽是不怒凳隐蔽渫翟豹无意 识性绝对化。参加学校组织的活动，置身于学校文化当中，学生都有可能是有意识地直 接戆获取对鑫已有蕊秘擎谖、经验。舅乡 ， 蠡予隳藏深程在一定憝渗瑷下具霄一定豹銎 的性，学生有时能清楚地了解到他所意识到的东西，他不仅能把自融的认识施加作用于 童 周围环境，而且能自觉地施加作用于他头脑中反映出来的东西。所以说，隐蔽课程对学 生的影响，是有意识与无意识的辩证统一，不能忽视任何一方面而强调另一方面。 学者们将隐蔽课程作如此界定：所谓隐蔽课程，就是指学校范围内，按照一定的教 育目的及其具体化的教育目标，以间接的、内隐的方式呈现的，经过规范设计的文化要 素的总和。 1 2 3 体育隐蔽课程的概念 体育隐蔽课程的研究是在隐蔽课程研究的基础上开展起来的，起步相对较晚，对体 育隐蔽课程的概念界定也依从于其上位概念隐蔽课程。目前国内比较认同的观点是 姚蕾从课程的文化属性角度出发，对体育隐蔽课程下的定义：学校范围内、按照一定的 教育目的及其具体化的教育目标，以间接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计的体育 文化要素的总和【4 】。我们可以从以下几个角度来理解这一晃定：首先，体育课程属于显 性课程和隐蔽课程，其实质应体现这两种课程。其次，体育隐蔽课程与体育显性课程构 成了体育课程的整体，二者共同实现学校体育教育的目标。这一概念的界定是将体育隐 蔽课程植根于文化的范畴之内，并将其内容要素与典型文化类型有机结合，从而使得概 念更加具体化，更具操作性。 1 2 4 体育隐蔽课程的本质 综合上述有关隐蔽课程的分析，可以归纳出体育隐蔽课程的以下要点： 体育课程既是一种显性课程也是一种隐蔽课程，揭示体育隐蔽课程的本质，应体现 这两种课程的共性。 体育隐蔽课程的构成成分是除体育显性课程之外的体育文化。 体育隐蔽课程是通过间接的、内隐的方式呈现的。 体育隐蔽课程与体育显性课程构成了体育课程的整体，共同实现学校教育目的和学 校体育教育目标【5 l 。 1 2 5 开发体育隐蔽课程的目的意义 开发体育隐蔽课程的目的是满足高校体育课程改革发展的需要。结合黑龙江省高校 体育教学的现状和实际特点，开发体育隐蔽课程，提倡独特的育人机制，完善体育课程 结构，弥补体育课程教学的不足，更好地完成普通高校体育教育工作任务。 开发、实施体育隐蔽课程的长远意义在于实施完整性教育，就其现实意义而言，实 施隐蔽课程作为课程改革的重要内容，有四个方面的作用：以灵活的方式回应教育现实 的挑战；在一定程度上实现教育的全面性；探索未来教育的新模式；促进体育教育改革 的全面发展。 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 我们以体育课程中体育隐蔽课程开发的相关理论要素，以及黑龙江省1 1 所普通高 校为研究对象，部分体育教师、部分学生为研究样本。 2 2 研究方法 2 2 1 文献法 通过上网、期刊检索及手工查询等手段，搜集有关显性课程、体育课程、隐蔽课程、 教育心理学、学校体育教育、素质教育等文献资料。 2 2 2 访谈法 访问1 1 所黑龙江省高校部分体育教师，征求他们对体育隐蔽课程开发的意见。 2 2 3 问卷调查法 在研究和访谈部分教师和学生的基础上，设计三份不同的问卷：问卷一：如何开发 体育隐蔽课程教师问卷。问卷二：如何开发体育隐蔽课程学生问卷。问卷三：学生体育 课程教学质量调查问卷。 2 2 4 实验对比法 我们分别在六所高校，大一、大二两个年级部分班级进行了教学质量评价实验对比， 掌握了第一手资料。通过对照班的比较，证明运用体育隐蔽课程，能提高教学质量。 2 2 5 数理统计法 对所获得资料利用计算机。采用s p s s i o 0 统计分析软件，对本研究通过问卷所获 得的全部有效数据进行统计学分析处理。 6 3 研究结果与分析 3 1 体育隐蔽课程的延伸 体育显性课程与隐蔽课程是相互交织，密不可分的，它所产生的复合作用，顺应 学生身心的整体发展。用现代教学论的眼光来审视体育隐蔽课程的特征，我们不难发现 它具备由教授体育知识、技术、技能向传授方法“延伸”，向渗透情感“延伸”，向发展 智能“延伸”的特征。这三个延伸恰恰是学力因素，人格因素，智能因素等三维度的和 谐统一，这也是体育隐蔽课程充满人类理想主义神韵的人格体系，它构成了校园隐蔽课 程的内涵，并以其独特的魅力发挥着显性课程无法取代的潜教育价值，并对激活和发挥 体育显性课程的教育价值，促进学生素质教育的全方位发展具有根本性意义。 3 1 1 由传授体育知识、技术、技能向传授方法“延伸” 这是体育教学过程的第一个延伸，也是体育课堂教学中应确立的第一质量教育观一 一学习观。“延伸”是指必须在传输体育知识的过程中，重视对学习方法的指导，让学 生学会学习，切实提高学生的学习素质和能力。其实质在于变重教为重学，变获得为获 取，变被动为主动。从哲学意义上看，“延伸”不仅表现出一种量的变化，而更是一种 质的突破，它蕴含着学习内在力量转换后新的学习能力的生成和积淀。 从发展的趋势看，2 l 世纪是以知识经济为主导的信息产业世纪。学生仅凭一次性学 习所掌握的有限知识是无法也不能适应未来社会需要的。为此，学校的体育教学应围绕 着未来教育的四大支柱( 学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存) 来拓展学校体 育教学改革的空间，把改革的着力点放在指导学生会学习，提高学生学习的“元素质” 上。 学习方法如何传导? 如何教给学生学会学习? 重要的是通过教师教给学生思维方 法。因为从心理学的角度讲，学习是一种以思维为核心的智力行为，那么，学生参与体 育教学的过程，不仅是智力行为，而且也包含着体力行为，因此，思维是学生参与体育 教学过程的主要心理行为。 3 1 2 由传授体育知识、技术、技能向渗透情感“延伸” 这是体育教学过程的第二个延伸，也是体育课堂教学中应确立的第二个素质教育观 人文观。 在体育教学中承认学生不同的特征、不同的禀赋，并善于使每个学生都能接受到良 好的体育教育，这是一个成功老师的标准之一。对学生尊重和热爱，相信他们的潜能， 是现代学校体育的教学第一原则，也是第二个延伸的内涵所在。 体育课堂教学既是知识信息传输反馈的过程，同时也是复杂的人际交往过程。良好 的教学环境能激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发 展。现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织或互解的效能，它能直接作 用于学生的课堂行为，并会微妙地影响和改变其学习质量。因此，体育课堂教学中师生 间的精神、情感的交流、融会是绝对不可以忽视的，由传授体育知识、技术、技能向渗 透情感的延伸，是体育课程教学改革深化的必由之路。 首先，要注意情感的诱发。体育教师应对教材内容进行精细的加工、处理，运用生 动形象的讲述，巧妙迂回的提问，富有心机的点拨，形式多样的练习等手段，使每一个 知识点都变成学生获得进步的阶梯。许多优秀的体育教师正是在“课前有悬念，课中有 波澜，课后有余音”的不懈的实践中进入了这样的教学境界。 其次，要注意情感的投射。情感的投射是一种特殊的教育机制，它是运用情绪具有 感染性这一情感规律作为与学生联结的纽带。真诚的交往和心灵的契合能唤起学生学习 的自信心，克服心理障碍。 再次，要注意情感的融入，即体育教师须挖掘教材中的情感因素，通过“角度效应”， 将对善恶美丑的褒贬有效地转化为学生的心理体验和心理冲动，以此激发学生积极向上 的思想感情。在体育教学中，教师的情感“入乎其内”，教材的底蕴才会“出乎其外”， 学生的心弦才会被体育知识的内在力量叩响。 体育课堂教学在某种意义上讲，首先应该是人际间的交往，然后刁是知识的传输， 广大体育教师要牢记这个规律。 3 1 3 由传授体育知识、技术、技能向发展智能“延伸” 这是体育教学过程的第三个延伸，也是体育课堂教学中应确立的第三个素质教育观 发展观。 发展观意指体育课堂教学要着眼于学生的发展，即强调提供条件，创造环境，在学 生掌握体育知识、技术、技能的同时，通过有效的训练，促使知识内化，完善智能结构， 达到理解知识、运用知识、创造性学习的豁然贯通目的。现代教学论认为，课堂教学既 包含着由教材的知识结构向学生认知结构的转化，同时也包含着学生认知结构向能力结 构的转化，而且这种质的转化需要在教师的积极传导与学生的主动作用的双向活动中来 共同完成。体育课堂教学同样是如此。可以这样说，人的活动方式越科学，活动水平越 高，活动内容越丰富，人们发展就越全面越充分。体育教学过程的第三个延伸显然与课 堂教学的这一迁移规律相吻合的。 3 2 体育隐蔽课程的设计 3 2 1 体育隐蔽课程设计的理论模式 课程设计是指根据特定的教育目标选择和组织特定的学习内容、学习活动和教学环 境的系统化的过程。通过查阅大量的课程理论资料和经过反复研究，在吸取现存目标模 式和过程模式优点的基础上，经过周密的论证，我们提出了体育隐蔽课程的设计理论模 式分析模式。所谓分析模式就是指在对不同学校体育文化进行分析的基础上，设计 体育隐蔽课程的一种理论。这一课程设计理论模式是：要素分析：其任务在于对除体育 显性课程以外的诸多体育文化要素进行考察和分析。同时还要分析社会、社区和家庭环 境对学校体育文化的影响。目标形成：根据分析诊断的结果制定体育隐蔽课程的一般目 标，目标不是最终性的，而是实施过程的一部分。方案设计：对通过分析所选定的文化 要素进行设计，包括文化要素的意义、特征、作用、机制及实施方法等。实施：方案在 实施过程中会碰到这样或那样的问题，要设法逐个解决。观察、评价、反馈与重建：通 过观察等手段收集课程实施过程的资料，并对其效果进行评价，依此确定课程的有效性。 从而为进一步完善体育隐蔽课程提供依据，使下一次课程循环建立在这一循环的基础之 上。 总的来说，这种模式是一种灵活的、适应性很强的课程设计模式。它随着学校体育 文化的不同而采取不同的对策，是一种综合的结构。它的特点是：对课程设计的重点是 分析环节，是建立在要素分析的基础之上的，没有要素分析，没有体育文化的分析就没 有课程的设计和编排。同时考虑周边的环境。因此，它的最大长处是可以避免一刀切的 课程设计模式，采用具体问题具体分析的策略，是设计体育隐蔽课程的最佳模式。 3 2 2 体育隐蔽课程设计的原则 3 2 2 1 三结合原则。这一原则要求我们在设计学校的体育隐蔽课程时，必须把学校、家 庭和社会f 社区) 三方面的力量，组成一个统一协调的整体，使之形成巨大的教育合力， 为学生创造最佳的教育环境，让他们潜移默化地接受教育，取得最好的教育效果。 3 2 2 2 一致性原则。这一原则是指体育隐蔽课程的设计，应融入到体育显性课程的设计 中来。 3 2 2 3 适宜性原则。这一原则要求我们在设计体育隐蔽课程时，充分考虑学生身心发展 特点、需要和现有发展水平，并以此为依据来制定发展策略，促进大家的身心发展。 3 2 2 4 协同性原则，这一原则要求我们在设计学校的体育隐蔽课程时妥善安排构成体育 隐蔽课程的各要素及其关系，使之达到协调一致的状态。发挥最佳效能。 3 2 2 + 5 真善美统一原则。这一原则要求我们在设计体育隐蔽课程时，必须做到求真求菩 和求美的统一，使学生获得真善美统一的教育，促进其个性的全面发展。 3 2 2 6 区别对待原则。这一原则要求我们在设计体育隐蔽课程时不能脱离本校和不同班 级的实际情况，在充分了解学校班级情况的基础上，搞好体育隐蔽课程的设计。1 6 3 2 3 体育隐蔽课程设计应具备的特征 ( 1 ) 可操作性，反映使用它们时的方便程度；( 2 ) 和谐性，反映与当前的教育价值观 的取向一致性程度；( 3 ) 相对优越性，反映其相对于原有体育课程实施这一课程的长处。 3 3 体育隐蔽课程的实施现状( 分析) 3 3 1 体育隐蔽课程的施教机制 研究认为，体育隐蔽课程是通过暗示、感染、模仿等方式来影响学生的。 暗示是在无对抗条件下，人们对接受到的某种信息迅速、无批判地加以接受，并依 此做出行为反应的过程。体育隐蔽课程正是借助于各种情景、气氛、师生的言行举止对 学生产生暗示作用。心理学研究表明，人都具有可暗示性。洛扎诺夫则认为它是：“人 9 类个体之中一种普遍的品质，由于它，才使人和环境间的无意识关系发生作用”。 感染是人的一种同化反应形式，它表现为个体对他人和特定情景自觉地产生共鸣或 类似的心理状态。体育隐蔽课程对学生的影响，往往要借助于感染的方式进行。例如， 在一个具有良好体育传统与风气的学校里，自然会形成一种爱体育、喜活动的氛围，学 生身处其中，就会受到感染，产生热爱体育的情感。社会心理学的研究表明，任何人处 于弥漫着某种情绪的情境中，都会受到情景气氛的感染，而使自己的心理活动不知不觉 地发生变化，与他人的情感或心理气氛相一致【”。 模仿也是向学生实施体育隐蔽课程的一个重要手段。模仿是有意或无意地对某种刺 激做出类似反应的行为方式。学校的一切现象都可能成为学生观察模仿的对象，可以通 过学生的模仿产生教育作用。学校中体育教师的行为、品质、同伴之间的体育交往所表 现出的一切都为学生的模仿提供了信息，学生通过观察这些信息，形成所观察到行为的 动作及其结果的观念，并运用此观念作为已经编码的信息指导将来的行为。人们所表现 的行为，大多是通过有意或无意的模仿而学习到的。 从众是在个体的群体压力下，放弃自己的意见，转变原有的态度，采取与大多数人 一致的行为，主要表现为对群体的行为，心理的顺从。社会心理学家认为，从众行为是 由于在群体一致性的压力下，个体寻求的一种试图解除自身与群体之间冲突、增强安全 感的重要手段。 3 3 2 体育隐蔽课程的接受机制 美国心理学家亚苏尔( a s s o r ) 矛 1 教育哲学家高尔顿( g o r d o n ) 在隐蔽课程研究所隐含 的学习理论文中，分析了隐蔽课程研究者所坚持的刺激反应( s r ) 性累积原理 ( r e d u n d a n c yp r i n c i p l e ) 。这种隐蔽课程学习是行为主义心理学在隐蔽课程研究中的具体表 现，具有很大的片面性。但也为探讨体育隐蔽课程的学习问题提供了某些有益的启示。 事实上，体育隐蔽课程对学生的影响离不开学生积极主动的主体活动。学生在接受体育 隐蔽课程教育的同时，也主动地选择、加工体育隐蔽课程传递的信息。体育隐蔽课程的 接受作为一种文化传递现象，是一个由主体对外界体育隐蔽课程信息进行反映、选择、 整合、内化多环节构成的连续整体的认识过程峭j 。 反映是指学生作为接受主体以其感知系统对外来的体育隐蔽课程信息造成的刺激 做出的反应。学生充分利用感觉器官将诸如学校体育风气等体育隐蔽课程的内容移入到 大脑中，在有意或无意中进行复制、编码和记忆，形成特定的印象的观念。这是学生接 受体育隐蔽课程信息的前提条件。选择是接受主体根据自身的体验和己形成的主客观评 价标准，对体育隐蔽课程信息中包含的文化要素进行判断、比较，从而进行容纳和排斥 的过程。反映基础上的选择，体现了学生作为认识主体的能动性和指向性，是接受过程 的关键环节。整合就是对已接纳的体育隐蔽课程信息进行归纳、清理。当外来的体育隐 蔽课程信息与原有的认知结构、思想品质结构中的观念体系相一致时，两者便发生契合。 如果体育隐蔽课程的信息与学生固有的心理结构指向不同，学生便被迫打破原有的心理 结构界限，改变甚至重组原有的心理结构，直到达到认识上的平衡。内化是学生通过反 复多次的体验、熏陶，最终形成能指导其社会行为并相对稳定的主体意识的积淀过程。 只有通过内化过程，体育隐蔽课程的教育影响才会有最后的实际效果学生身心的健 康发展。 体育隐蔽课程的接受过程不是简单的刺激反应过程，而要经过学生主体的选 择、整合和内化等一系列复杂的内部心理活动过程。学生在接受体育隐蔽课程的过程中 不是消极被动的，应充分发挥其主体能动性。如果忽视学生主体能动性的发挥，就不可 能利用体育隐蔽课程对学生进行富有成效的教育。 3 3 3 体育隐蔽课程实施的方法 体育隐蔽课程的实施可以分为体育物质文化要素和体育精神文化要素的实施。体育 物质文化可依据青少年的生理和心理特点，依据运动生物力学的原理，从体育场地、设 施、器材的数量、质量、规格、种类和布置方面进行建设。体育精神文化的实施又可分 为物态化的体育精神文化的实施和非物态化的体育精神的实施。物态化的体育精神文化 的实施可以通过定期地有计划地出体育板报、体育标语，广播体育新闻等方式来实施。 非物态化的体育精神文化的实施一方面可通过定期举办体育活动，像定期举办体育节、 体育竞赛、体育知识讲座来实施，另一方面可通过建立良好的学校体育校风和教风来实 施。 另外，体育显性课程是体育隐蔽课程实施的重要载体之一，但目前体育显性课程的 教学方式大多是传统的、技术传授式的，不利于体育隐蔽课程的实施，我们根据国际体 育教学发展的趋势，体育隐蔽课程实施的要求，设计了以下有利于体育隐蔽课程实施的 教学法。 3 3 3 1 情景教学法 这是一种能把教材内容寓于各种有意义的活动情境之中，创设具体而生动的场景， 激起学生浓厚学习情趣的体育教学法。这种教学法是建立在“人的认识过程是一个有意 识心理活动和无意识心理活动相统一，以及理智活动与情意活动相统一的过程”的理论 基础上的。情景教学巧妙地把认知和情感、抽象思维与形象思维等诸因素加以协调、平 衡与整合。情境教学通过动用生活显示情景，以实物演示情境，以音乐渲染情境，以角 色扮演情境，以语言描绘情境等方法，把学生引入愉快而轻松的情境之中，并提倡师生 感情通融与协调，使学生产生一定的内心感受的情绪体验，从而克服一定的困难和障碍， 形成一定的志向，积极地进行练习。这样，就把知、情、意、行融成一个整体，使智力 因素和非智力因素能够取得协调而统一的全面发展，从而实现体育隐蔽课程的目标。 3 3 _ 3 2 小组合作式教学法 小组合作式教学是把一个班级分成若干小组( 合作式小组的组成一般是采用异质分 组) ，教师根据不同特点和存在的不同问题，进行不同的教学。但从外型上看与一般的 分组教学类似，但小组合作式教学与分组教学的最大差异是在小组合作式的教学中，学 生除了直接与教师发生联系外，学生之间还存在着密切的联系，而且更重视学生之间的 联系。小组合作式教学是把学生作为学习的主体，以实现自主地、协同地学习为目的的， 因此这种方法对于体育隐蔽课程功能的实现具有较大的作用。 3 3 3 3 激励教学法 激励教学法就是通过各种外部诱因，给学生以适度的强化刺激，满足他们正当的一t l , 理需求，激发学习动机，使学生把教学要求自觉内化为个体行为的过程。激励教学法自 始至终把情意系统作为教学过程中的主要方向。把教学目标指向学生的需要、情感、动 机。激励教学法的切入点是从外部的激励行为开始的，是从外部条件入手，来唤起学生 的内因，引发学习的兴趣，诱发学习动机，驱动学习行为，促进主动发展，实施激励教 学法的操作要素：激励的教学目标；激励的教师形态；激励的教学手段；激励的教学评 价；激励的教学氛围一j 。 3 3 4 黑龙江普通高校体育隐蔽课程的现状分析 3 3 4 1 黑龙江普通高校体育隐蔽课程物质文化要素分析 学校体育物质文化是体育隐蔽课程内容的一个重要组成部分，是学校体育赖以存在 的物质基础，主要由学校内部的各种体育物质、地理因素构成，如学校体育场馆、器材、 设备、地理位置、物质因素等构成，而这些隐性因素对于学校体育教学目标的实现具有 非常重要的作用，它是体育课教学目标得以实现的硬件设施。从表1 统计的结果可以看 出，上课时教师对场地布置满意者占8 8 ；对学校场馆设旌满意者占6 0 ；对上课所用 器械满意者占5 7 ；认为体育场馆符合学生身体发展需要者占7 5 。 表1 体育隐蔽课程物质文化要素在大学体育课程中所占比例 3 3 4 2 黑龙