（课程与教学论专业论文）关于中小学信息技术课程网络教学模式的探究.pdf

摘要 诞生于2 0 世纪6 0 年代的互联网络，在最近l o 年的到了突飞猛进的发展，以 计算机、通讯等信息技术为支撑的网络技术的兴起，加速了信息技术的应用和渗 透，加速了社会信息化的进程，进而掀起了全球信息化热潮，是整个人类都感受 到了互联网带来的惊喜和冲击。互联网正在全方位的改变着人类的生产、生活和 学习方式。作为知识经济的先导产业，教育也迅速走向网络化和数字化。为了适 应信息时代给教育带来的挑战，势必引起教育观念、教学模式、教学结构、教学 内容乃至整个教育体制的教育的巨变。 时刻更新发展的信息技术，作为信息时代的通行证，在我国的基础教育中引 起了人们的高度重视。如何在网络环境中开展中小学信息技术教育，在网络环境 下采用哪些教学模式适合中小学信息技术课程的教学，将成为本文探讨的重点。 多年来，主导中小学计算机课程教学的是一种被概括为“以教师为中心，以课堂 为中心，以教材为中心”的灌输式教学模式，极大的束缚了学校教育对学生创新 精神和实践能力的培养。通过对刚入学的来自江苏省不同地方不同学校的新生进 行问卷调查的分析，我们可以看出传统教学模式所存在的一些不足之处，比如： 学生的主体性不够，处于被动状态；重视教学内容的呈现，轻视学习环境的设计； 教学内容交互性差等。而基于网络环境的信息技术教育，绝不是“传统教育模式” 和“互联网络”的简单相加，更不能把信息技术教育按照传统“被动灌输式”教 学方法来实施。本文以建构主义的教与学理论与奥苏贝尔的“学与教”理论两种 理论的互补为理论基础，探讨适合中小学信息技术课程的主要网络教学模式：任 务驱动教学模式和网络探究教学模式。任务驱动教学模式，是教师把一学期要完 成的教学内容设计成一个或多个具体的内容，让学生在网络环境下通过完成一个 个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。采用更适合小学信息技术教学的 任务驱动教学模式，学生更容易掌握学习内容，能提高学生的主动参与意识，培 养学生注重掌握方法的意识和创新意识，提高学生发现问题和解决问题的能力等。 更适合中学信息技术教学的网络探究教学模式是一种基于互联网络和多媒体的适 应信息技术教育的新型教学模式，即一种自主化、协作化、个性化和多元化的教 学模式，这种教学模式是以学生为学习的主体，以网上信息、数据库等为学习资 源，以网络学习平台下的师生交互、生生交互的民主氛围为学习环境，教师的作 用主要是学习资源的开发建设和课堂学习的组织引导。学生借助信息技术工具， 自动查找、分析、交流、处理信息，完成意义建构，从以往的被动接受灌输转变 为主动探究，基于这种网络教学模式进行信息技术课程的教学设计、教学评价等， 以培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技 能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过 信息技术课程的学习使学生具有获取信息，传输信息。处理信息和应用信息的能 力。 当然，在信息技术教育适应信息时代带来的变化的过程中，对在网络环境下 信息技术课程的目的、内容、课程形态、评价方式等还有很多不同的认识和争议， 该课程的教学模式、教学设计、教学评价等很多东西都还没有定型因此还有很 多方面我们需要去探索和研究。 关键字：教学模式，网络教学模式，信息技术课程 a b s t r a c t w i t ht h ef a s t d e v e l o p m e n to fi n t e r a c t ，c h a n g e sh a v et a k e np l a c ei nt h ew h o l e s o c i e t y c o n s e q u e n t l y , e d u c a t i o nh a st oe v o l v et ob u i l dl l pt l l en e wi n s t r u c t i o n a li d e a , i n s t r u c t i o n a lm o d e l ，i n s t r u c t i o n a ls t r u c t u r ea n di n s t r u c t i o n a ls y s t e mi no r d e r t oa d a p tt o h u g ec h a n g e s ，w h i c h t h ei n f o r m a t i o n a g eb r o u g h ta b o u t t h ep u r p o s e so ft h i s e s s a ya r et os t u d yw h i c hi n s t r u c t i o n a lm o d e li sa p p l i e dt o i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y i n s t r u c t i o n d u r i n g t h ew e b b a s e dc o n d i t i o n t h e s e y e a r s ， t r a d i t i o n a lc l a s s r o o m i n s t r u c t i o n ( c l a s s r o o m , i n s t r u c t o r t e x t b o o k ) p l a ya ni m p o r t a n tr o l e i np r i m a r y e d u c a t i o na n ds e c o n d a r y - e d u c a t i o nc o m p u t e ri n s t r u c t i o n t h et e a c h e ri st h e f o c u sa n dt r a n s m i t st h ei n f o r m a t i o n t h el e a m e r j u s tc o n s t r u c t sk n o w l e d g ef r o mi t t h i s k i n do ft r a d i t i o n a li n s t r u c t i o n a lm o d e ll i m i t st h ea b i l i t i e so fs t u d e n t s c r e a t i v i t ya n d p r a c t i c e b ya n a l y z i n gt h eq u e s t i o n n a i r e ，w h i c hw a sc a r r i e do u tb yt h ef r e s h m e nf r o m j i a n g s up r o v i n c e ，w e c a l lf i n do u t m a n yd i s a d v a n t a g e s o f t h et r a d i t i o n a li n s t r u c t i o n f o r e x a m p l e ，s t u d e n t s l e a r nt h e k n o w l e d g ep a s s i v e l y i n s t r u c t o r si g n o r et h ed e s i g no f l e a r n i n g c o n d i t i o na n di m e r a c t i o no fi n s t r u c t i o n a l c o n t e n t h o w e v e r , w e b b a s e d i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi n s t r u c t i o ni sn o tt h e s i m p l ec o m b i n a t i o no ft h et r a d i t i o n a l i n s t r u c t i o na n di n t e r n e t ，b u tt h en e wi n s t r u c t i o n a lm o d e lb a s e do nt h ec o m b i n a t i o no f t h ec o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n gt h e o r ya n da u s u b e l sl e a r n i n ga n dt e a c h i n gt h e o r y t h e p r i m a r yw e b - b a s e di n s t r u c t i o n a lm o d e l s w h i c his t u d y , 撒t a s k - d r i v e ni n s t r u c t i o n a l m o d e la n dw e b q u e s ti n s t r u c t i o n a lm o d e l i nt hi st a s k - d r i v e ni n s t r u c t i o n a lm o d e l ， i n s t r u c t o r sd e s i g no n eo rm o r et a s ka c c o r d i n gt ot h ec o n c r e t ec o n t e x t t h ed e s i g no f t a s k sw i l li d e n t i f ya t a r g e tf l d l n e _ t - o r k , e x p l o r es t u d e n t s p r i o rk n o w l e d g e o f t h ec o n c e p t ， s p e c i 鸟t h es a l i e n tc h a r a c t e r i s t i c s ，a n a l y s et h ec o n t e x ta n dc o n s t r u c tad e f i n i t i o no f t h e c o n c e p t t h i s m o d e li sm o r es u i t a b l et ot h e p r i m a r y e d u c a t i o ni ni n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yi n s t r u c t i o n h o w e v e r , t h ew e b q u e s t i n s t r u c t i o n a lm o d e lw i l lf i tt h e s e c o n d a r ye d u c a t i o ni nt h i sf i e l d t h ep u r p o s eo f t h ew e b q u e s ti n s t r u c t i o n a lm o d e li st o p o s i t i o nt h ec o r t l r s ei n t oal a r g e rp e r s p e c t i v ef o rs t u d e n t ss ot h e yh a v eac l e a rs e n s eo f w h e r et h ec o u r s ei sh e a d e d , t h ei n t e r a c ti se m p l o y e df o rt h ei n s t r u c t i o n a lp u r p o s e ，w h a t t h ee x p e c t a t i o n sa r e ，h o wl e a r n i n gw i l lb ea c c o m p l i s h e d , a n dh o ws u p p o r tw i l lb e p r o v i d e d t h i sm o d e l w i l li n t r o d u c et h en e wu n i tt os t u d e n t ss ot h a tt h e ya 糟m o r ea c t i v e u n d e r s t a n dt h e i ra s s i g n m e n tr e s p o n s i b i l i t i e s ，t m d e r s t a n dk e yr e l a t i o n s h i p sw i t h i nt h e u n i t ，a n du n d e r s t a n dt h eu p c o m i n gs e q u e n c eo fi n s t r u c t i o n m o r e o v e r , t h i sm o d e lw i l l d e m o n s t r a t e sh o wt ot e a c hau n i ti nam a l t f f l c rt h a tw i l lb e n e f i taw i d cr a n g eo f s t u d e n t s a l li na l l ，i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi n s t r u c t i o ni sd e v e l o p i n gi ni n f o r m a t i o na g e m n c w c o n d i t i o n s ，m a n ya s p e c t so f e d u c a t i o nh a v en o tb e e nf o r m a t t e c la n dm a n ys p a c e s a l el e f tt ou st os t u d ya n d e x p l o r e k e y w o r d ：i n s t r u c t i o n a lm o d e l ，w e b - b a s e d i n s t r u c t i o n a lm o d e l ，i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c u r r i c u l u m 塞壹夔! 羞王主尘芏焦星堇垄堡墨旦鳖墼堂堡塞塑塑塞 ! 第一章绪论 诞生于2 0 世纪6 0 年代的互联网络，在最近1 0 年内得到了突飞猛进的发展， 以计算机科学技术和通讯技术为支撑的网络技术的兴起，加速了信息技术的整 合、应用与渗透，促进了社会信息化的发展，掀起了全球信息化热潮，使整个人 类都感受到了互联网带来的惊喜和冲击。互联网络正在全方位地改变着人类的生 产、生活和学习方式。美国数字时代杂志认为：自人类发送第一封电子邮件 ( e m a i l ) 起世界开始进入“e 时代”。“e 时代”的到来，使人类社会发生 了巨大变化，这一变化涉及到政治、经济、军事、教育等许多领域，从传统商务 到电子商务( e b u s i n e s s ) ，从传统学习到电子学习( e 1 e a r n i n g ) 等等，与这些 领域相关的定义和规则也随之不断地发生改变，从而使得这些领域的内涵与外延 得到不断的丰富与扩展。 信息时代的到来使教育面临着全新的挑战和机遇，“网络的爆炸式增长，为 人类广泛的、协作的、开放的、无止境的学习提供了机会”。作为知识经济的先 导产业，教育也必须迅速地与时代接轨，尽快地适应信息化、数字化、网络化社 会的需要。目前，一场教育领域的巨变已经发生，它将涉及教育目标、教育内 容、教育方式方法、教育结构乃至整个的教育体制。为了适应信息时代给教育带 来的挑战，人们开始重新认识教育目标，把教育的注意力放在培养学生的能力 上，并提出了一系列新的要求，特别把对学生“信息素养”的培养放在了一个十 分重要的位置，使得学生掌握和运用信息技术的能力成为与读、写、算一样重要 的基础能力，要求学生能够运用现代信息技术，在信息的海洋中迅速地获取信 息、准确地鉴别信息、有效地筛选信息、创造性地加工和处理信息，并以此不断 地丰富自身的知识，完善自身的知识结构，提高自身的知识水平。 随着教育目标的改变，教育的内容、教育的方式方法也在不断地发生变化。 为了普及信息技术教育，“信息技术课程”在我国的绝大部分地区已被列入中小 学的必修课程。如何有效地开展中小学信息技术教育，把中小学信息技术教育提 高到一个新的水平，为国家培养具有创新意识、创新能力并能适应信息社会要求 的高素质后备人才，已成为摆在教育工作者，特别是信息技术教育工作者面前一 三一 塑塑盔堂塑主丝奎 个重要的研究课题。对此，我们首先必须充分认识信息技术课程的特点。我们注 意到：信息技术不仅是一门综合性强、应用性广的知识，而且还能够为教学过程 提供理想的认知环境。在这样的环境中， 成学习动机，促使学生主动地探索问题、 地促进学生对所学知识的掌握和应用。 能够激发学生的学习兴趣，帮助他们形 发现问题、分析问题和解决问题，有效 把信息技术课程教学同信息技术提供的认知环境有机地加以结合并不是一件 简单的事情，而是一项长期而艰巨的课程教学改革任务。我们必须转变传统的教 育思想和教学观念? 打破以教师为中心的教学模式，在先进的教育科学理论指导 下，充分发挥计算机、多媒体和网络等现代教育技术所提供的认知工具作用，努 力探索大胆实践，使中小学信息技术课程不断寻求自身发展更好地适应学习 者、社会和学科发展的实际。本文以中小学信息课程教学为基础，把课程教学同 信息技术提供的认知环境相融合，结合现代教育理论，对基于网络的教学模式进 行初步探讨， 1 1 信息社会与现代教育 教育是一种社会现象，它具有十分明显的时代特征。不同的时代、不同的社 会赋予教育不同的要求，教育的理论与实践也将在社会的不断发展中得到发展。 现代教育是在人类由工业社会向信息社会转变过程中形成并待以发展的一种新型 的教育形态。以计算机技术、通讯技术等为特征的现代信息技术的兴起，加速了 社会信息化的进程。与此相适应，教育信息化的进程在不断加速，教育也必然进 入一个全新的历史发展阶段。了解信息社会教育的特点，对我们有效地开展中小 学信息技术课程的教学与改革，有着十分重要的意义。 1 1 1 教育目标改变，教育规模全球化 计算机技术、通讯技术和网络计算机的迅猛发展，缩短了人们之间的距离。 教育的新思想、新方法、新理论、新手段可以很快在全世界范围内得到传播、推 广和应用，从而使得教育呈现出全球化共同发展的趋势随着与信息技术相关的 茎壹夔l 苤王主尘堂垡皇垫鲞i 鲤旦鳖塾堂墼塞笪堡塞 ! 高新技术的发展和新的发明创造在工农业生产上的广泛应用，人力资源的开发在 世界各国受到普遍重视，世界各国的教育经费也因此得以逐年增长。与之相适 应，教育的目标、教育制度、教育内容和教育管理都发生了巨大的变化，特别对 具有信息素养的高素质人才的培养日趋迫切。目前，我国的教育正朝着“面向现 代化、面向世界、面向未来”的方向发展。在我国加入世界贸易组织后，教育与 国际接轨已成为我国教育改革与发展的一项重要任务，先进的教育理念与先进的 教育技术的广泛推广和应用，成为我国教育改革与发展的一个重要途径。 1 1 2 教育模式改变，教育结构多样化 在信息时代，学习环境和教学模式均发生了历史性的变革，一个开放的、灵 活的教育体系正在建立。这种教育体系使得教育的空间和时间发生了巨大的变 化。从空间上讲，信息的迅速传递与知识的共享，使得世界成为一所大学校，各 国的教师、学生是一个整体，在交互式的学习环境中，大家合作完成学业，共同 解决问题。从时间上讲，丰富的教学媒体每时每刻都在向全世界的各个角落传递 知识，让人们随时都可以享受到学习的快乐，从而使得传统教育形态的阶段性和 时限性已开始失去其“权威”的地位。在新型的教育模式下，学生从被动的知识 接受者真正转变为主动的探索者和个性化的独立学习者。同时，教育结构呈现出 多样化发展趋势，在中等教育中，有普通学校、职业学校、技术学校等；在高等 教育阶段，有短期大学或专科职业教育、大学本科、研究生教育等。此外，还有 电视大学、网络大学等等，其中，中小学教育成为普及教育、提高全民文化素质 的一个重要环节。因此，在中小学普及信患技术教育，从小培养学生的信息意 识，提高学生的信息素养，有着重大而深远的意义。 1 1 3 教育资源丰富，教育内容广泛化 随着科学技术的进步和现代信息技术的飞速发展，网络大学、网上图书馆、 网上教育资源库等层出不穷，极大地丰富了信息社会的教育资源世界各国对教 育资源的开发利用十分重视，使得信息社会教育资源的开发和建设正步入统筹规 划、分工合作、公平竞争、资源共享的健康发展轨道由于教育资源的丰富，教 4 扬州大学硕士论文 育的内容也发生了急剧的交化。信息时代信息渠道的畅通，为人们提供了一个五 彩缤纷的知识世界，也为人类广泛的、协作的、开放的、无止境的学习提供了机 会。由于信息社会教育形式的多样化，从而形成了现代教育多层次、多系统、多 规格、多目标的网络形态。信息时代对人们的知识水平和知识结构都提出了新的 要求要求专业人才和通用人才相结合，要求人的适应能力、应变能力和创新能 力高度发展。因此在教育内容方面，就要求在学科之间和专业之间加强联系并相 互渗透，从而使得教育内容呈现出综合化和广泛化的发展趋势。对此，不仅要在 中小学开设信患技术课程，而且还应当进一步把信息技术融合到各个学科的课堂 教学中去，让学生在现代信息技术提供的认知环境中，独立探索，大担实践，不 断地获得知识，改善自身的知识结构。 1 1 4 教育技术更新，教育手段现代化 由于吸收现代科技成果和信息论、系统论、控制论等学科的思维方式，使信 息时代的教育技术更具有时代特征，更加科学化、系统化。现代教育技术强调 “学习过程”而不是“教学过程”，从而真正确立了学生学习的主体地位。随着 教育技术的更新，教育手段也发生着巨大的变化。集声音、图形与图像为一体的 多媒体教育技术、交互式的网络教育技术、智能化的远程教育技术等为教育营造 了一个广阔的技术空间，使得“教”与“学”的手段丰富多彩。充分运用现代教 育手段和网络技术的优势，不仅可以大大提高教育的效率，使教育过程富有活 力，而且也能为学生有效地开展探究性学习、协作性学习提供基础环境，让学生 可以更加自主地学习，自由交流，自觉探究，从而使他们的学习更加深入和丰 富。 1 2 网络环境下教育理念的重塑 教育是一种复杂的社会现象，它既含有目的、内容、制度、方法等方面的因 素，又具有学前教育、初等教育，中等教育、高等教育等不同层次，它是一个多 因素多层次的整体系统【”。但构成教育的基本要素是：教育者、受教育者和教育 叠壹蔓三- 董王主尘堂焦垦蕉查i 垦墨旦鳖塾堂夔蕉箜堡塞 i 措施。信息技术在学校教育中的广泛应用，必将对学校的教育产生广泛的影响， 从而使学校的教育发生深刻的变革，教育的基本要素及其相互间的关系也必将随 之发生变化。 信息社会中，社会的基本要素除物质和能源外，还有一个更为重要的要素就 是“信息”。具有信息素养的高素质创新人才的培养是信息社会发展的要求，也 是信息社会对教育改革与发展的要求。如何实现新时期教育目标是当前教育改革 的核心问题。信息社会的发展不仅要求教育进行改革，同时也为教育改革创造了 条件，提供了环境。各种信息技术、信息机器在教育中的广泛应用，为创新人才 的培养起到了重要的作用。基于新的教育思想、教育观念、应用现代信息技术， 促进创新人才的培养是当前教育改革的重要内容。 纵观人类历史的变迁，从农业社会向工业社会再向信息社会的演变，由单纯 依靠人力的钻术取火、刀耕火种、手工业作坊的社会，到依靠劳动密集型生产大 量商品和工具的社会，再变为依靠知识密集型生产，利用计算机和超级计算机的 社会，经济形态的变化和科学技术的发展导致对劳动力需求的转变1 2 l 。过去生产 依靠体力劳动，是一种量的经济；现在生产依靠科技进步、信息革命，是讲求速 度和质量的经济：第三次浪潮的席卷又促成了技术革命和高精尖信息革命的结 合。网络教育使传统教育中落后于时代的观念渐受挑战并逐步被淘汰，传统教学 模式也逐渐向网络教学模式转变，这种转变绝不仅仅意味着现代教育技术的应用 和教学硬件上的建设和软件的制作，而是要使教育者和受教育者的教育理念要跟 得上时代的步伐，以全新的信息和全新的传播技术、传播方式、传播方法在教学 过程中的应用，来改革教学手段、方式、方法，达到培养高素质人才的目的。如 果教育者和受教育者的教育理念不适应新的形势发展要求，那么现代教育技术便 难以得到广泛的应用，新的网络教学模式就难以发挥出应有的效应，教育的改革 与发展就无法进行。对此，我们必须充分认识信息社会给教育的基本因素带来的 变化。 1 2 1 教育者地位与角色的变化 ! 一 堑丛套堂塑主鲨塞 所谓教育者就是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响 作用的人。学校教育中的教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。教 育者是构成教育活动的基本要素。信息技术的广泛应用，教学模式将随之发生改 变，教师的地位和角色也将有所改变。 1 教育者基本观念的转变 网络时代是一个信息时代，网络本身就是一个巨大的信息资源库，网络化学 习成为人们获得信息与知识的主要途径。过去的教学大多数是灌输式的，老师在 课堂上讲，学生被动地听，教师的基本作用是向学生传递一定学科的专业知识， 既教书，这些传统的基本观念已经不能适应网络时代的要求。在信息社会网络环 境下，教学应以教师为中心转到以学生为中心；学生从灌输式学习转到参与式学 习；从为了教而教，转到教是为了学，最终以提高学生全面素质、完成培养学生 创新精神和实践能力为教师之己任。 2 角色的转变。由知识的传授者转变为引导者 随着网络技术的发展，知识更新速度加快，学习者通过网络就可便捷快速地 获得所需要的各方面的知识，个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培 养自我学习和自我教育的能力。信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地 获得知识，教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。 新的网络教学模式下，师生之间的交互作用真正实现了教学相长；数字化学习、 网络教学为学生择其所好和个性发展提供了广阔空间；教师从原始的“粉笔+ 黑 板”的教学中解放出来，凭借自己的知识、智慧和能力，成为学生掌握学习方 法、发展个性的管理者和顾问，而非个别化学科的指导者。教师的角色不再以信 息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主应从“教”学生，转变到 “导”学生，通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力， 以及充分利用信息资源，快速高效地解决问题的能力。 3 教学方式的转变，由教学的执行者转变为课程教学研究者 羔垫苤至主尘兰焦垦羹垄堡垂塑堑塾堂蕉塞笪堡塞! 信息时代下，随着教学基本观念的变化，教学方式不可避免的发生变化，教 师由教材的执行者转变为课程教学的研究者。传统教学中，教师按照国家统一编 写的教材对学生的知识传授。而在网络时代，教师是课件开发和教学研究的主 体，应具备课程设计和开发的能力，运用先进的媒体技术等手段为学生创设学习 情境，改革课程结构，制定最佳教学策略和信息组织形式，重组课程传递方式， 使之适应时代的变化。教师要研究在现代信息技术环境下学生学习的特点及规 律研究如何在新的教学模式下提高学生高层次思维及解决问题的能力，研究如 何利用最佳信息呈现方式来突破课程中的重点、难点，研究和评价网络提供的信 息资源，为从事和改变教学内容准备资料。 4 知识结构的转变，由单纯的教学者转变为学习者 传统的教学主要是通过集中的学校班级授课的方式进行的。一个人通过系统 的文化知识和专业技术教育，基本上就可以满足他在社会中生存、工作的需求。 但是在现代科学技术迅速发展，以高技术、高学历化为特征的信息社会里，对 教育者知识和技术的素质要求越来越高以满足人们对知识更新的需求。教师要具 备自我发展、自我完善的能力。要不断的提高自我素质，要不断接受新知识、新 技术。及时更新知识结构，以使自己的教育观念、知识体系、教学方法跟上时代 的变化。 1 2 2 学习者地位与角色的变化 所谓受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，是受教育的对象，是学 习的主体也是构成教育活动的基本要素。在学校教育中，受教育者是在校学习 的学生。学校教育活动是使学生将一定的外在教育内容和活动方式化为他们自己 的智慧、才能、思想、观点和品质的过程。随着信息社会的到来和教育的不断改 革与发展，受教育者的主观能动性在教育活动中将愈来愈显得明显和重要，要求 他们在愈来愈大的程度上主动地自觉地吸取知识和进行品德修养。因此，其理念 和学习方式也必须发生相应的变化。 1 角色的转变，真正成为学习的主体 旦一 塑型丕堂塑圭垫塞 在新的网络环境下，教师讲解、学生学习、教师为学生传授最优化教学内容 已成过去，学生所要的并非教师咀嚼、琢磨之后的知识。他们需要信息，需要从 做中学在操作中、实验中综合自己对知识的理解，体会并发现创造和解决问题 的快乐- 从而体现出学生的主体性。如让学生在教师指导下自主地获取信息，学 生自己演示，播放多媒体材料等。 2 知识载体丰富，努力提高探究意识和自我学习能力 教学过程从本质上看是信息的组织、获取、处理、评价、储存的过程。对学 生来说，传统知识载体主要是以书本为载体的文字、图片等，而网络教学模式知 识载体是多项的，并利用i n 佃m c t 网将各种载体的学习内容及知识做联结，从而 使学生获取学习资料有多种途径。 网络教学模式为因材施教创造了条件，学生可以根据自己的情况在网上自主选择 学习课程，利用网络教学体系进行主动学习。以知识的传递、知识的学习为中心 的传统教学中，学生是被动地接受知识，对学生的要求是理解知识、掌握知识。 信息技术的广泛应用，要求学生从被动地接受知识转变为主动地获取知识。在这 种情况下，要求学生应注重学习方法、思维方法和讨论方法的掌握。要求学生 具备一定的自我学习能力。因此，信息技术在学校中的广泛应用要求学生具备一 定的信息能力。在一定的信息环境中，学生应具备一定的获取信息、处理信息、 创造信息、表现信息和传递信息的能力，并通过这些能力实现知识的探索和创 新。 3 学习方式转变，提高协作学习意识 在原有教育和教学条件下，许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简 单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种学习方式不利于学生创新 精神和实践能力的培养。而在新的网络环境下，学生的学习方式发生了根本的转 变由原来单纯接受式的学习方式，转变成一种对知识进行主动探求，并重视实 际问题解决的主动积极的学习方式协作学习方式。在新的学习方式下，同学 们可以通过b b s 讨论问题，发表自己的见解，畅所欲言，以求得对问题的认识和 一薹墨煎! 羞王主尘堂焦星堇查堡墨旦鳖墼堂夔塞塑塑塞! 理解，这样的协作活动会有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的 沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力叫。 1 2 3 对教学措施的要求 教育措施是为实现教育目标所采取的办法，它除了包括教育的内容外，还包 括教育的手段。其中教育的手段不仅包括教和学的方式和方法，而且还包括进行 教育活动是所应用的一切物质条件。随着信息技术在学校中的广泛应用和教学改 革的不断深入，学校开展教学活动的物质基础必须得到加强，这是有关部门和社 会各界秘须及早重视的问题，否则，在信息社会中谈什么教育的理念和教育的改 革便成了空话。在运用现代信息技术来构建基于网络的教学模式时，至少应从以 下几个方面来考虑对学校的教学设施基本要求： 1 通讯功能的改善 各种教学设旌的学习资源应能为其它教学设施所利用，为此，各教学设施问 应具备一定的通讯功能。利用这些通讯功能，各教学设施间可实现学习资源的相 互检索，共同利用，使学习资源超越地域的局限，实现学习资源共享。 2 网络设施的建立 为了满足学习者的各种学习需求，教学设旌应实现网络化，并以之对学习者 实现有效的支援。教学设施的网络化是实现学习资源共享、教学设施共享的物质 条件。他能使各种学习资源、教学设施充分的发挥作用，取得更好的使用效益。 在实现教学设施网络化时，应该从以下几个应用领域来考虑【4 】： 为学生上网学习和交流提供网络环境； 及时有效的收集、处理、存储、传输中小学教育信息； 校园内部实现资源高度共享，为教学、科研、管理提供服务，为领导计划、 组织、管理与决策提供基础信息和科学手段； 为学校教师的备课、课件制作、教学演示、学生的交互式学习、练习、考试 和评价提供网络环境： l扬州大学硕士论文 实现办公与教学管理自动化，提高工作效率和管理水平； 实现学校与i n t e r a c t 之间相连，完成与i n t o r n o t 网的通讯和资源共享。提供与 上级教育部门和学生家庭之间通信的出入口： 提供电子邮件、公告牌和教育教学信息查询等服务。 3 多媒体环境的创设 为了保证信息技术在教育中的广泛应用学校应努力完善用于教育的多媒体 环境。这种环境主要是用于学习的多媒体通讯系统，它包括：视频会议系统、 l a n 系统、卫星通讯系统、基于光纤通讯的校园网系统。 信息技术在学校中的广泛应用，促使学校教育发生了深刻的变革，推进了学 校教育的现代化。同样，这种应用和变革将促进教育理论的不断发展。基于信息 技术在教育中应用所出现的新的情况、新的形势，教育理论应对这些新的情况和 形势从理论上进行说明并予以指导。这是教育理论当前应解决的重要问题，也是 教育理论当前应研究的重要课题。 基壹壅l 羞王主尘堂垡皇垫查堡垂塑垒塾堂夔塞墼堡塞 ! ! 第二章目前中小学信息技术课程存在的问题 教学活动是一个系列特殊认识过程与实践过程，这个过程总要通过一定的形 式表现出来，教学模式就是教学活动的一种表现形式。教学模式既是教学理论的 运用，又是教学实践的概括，具有很重要的研究价值。长期以来，我国的中小学 教育受传统的行为主义教育观念的影响，班级授课始终是主要的教学模式。随着 社会的不断进步，认知主义教育观念逐步替代了行为主义教育观，而信息技术的 高度发展和它在教育领域的广泛应用，建构主义教育观正逐步为愈来愈多的人认 识。与现代教育理念相适应的教学模式研究成为目前教育领域研究的重要课题。 2 1 教学模式概述 教学模式( m o d e lo ft e a c h i n g ) 一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔( b j o y c e m w e i l ) 等人提出的。1 9 7 2 年他们出版了教学模式一书，系统地介 绍了2 2 种教学模式，并用较为规范的形式进行分类研究和阐述，从而引起人们对 教学模式的广泛研究。在我国，到8 0 年代中期才开始介绍国外教学模式的理论， 并进行研究和实践。 2 1 1 教学模式的定义 关于教学模式的概念，国内外研究者尚无统一的认识，可谓众说纷纭，莫衷 一是。乔伊斯和韦尔认为，“教学模式是构成课程的课业、选择教材、提高教师 活动的一种范型或计划。” 教学模式也是我国教育领域研究的重要内容，人们从不同的角度来揭示其内 涵【5 1 。有的从教学结构来揭示内涵，认为“教学模式是某种活动方案经过多次实 践的检验和提炼，形成了相对稳定的系统的和理论化了的教学结构”；有的从教 学程序来揭示内涵，认为教学模式是“在一定教育思想指导下，为完成规定的教 ! ； 堑塑盔堂塑鲨塞 学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动 程序”；有的则从教学风格来揭示内涵，认为教学模式“是指具有独特风格的教 学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的，长期的、多样化的教学实 践，形成了相对稳定的、各具特色的教学模式”，等等。然而湘对成熟的定义 是：“教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的，较为稳固的教学程序及其 方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策 略。” 2 ，1 2 教学模式的结构( 要素) 教学活动存在于一定的空间和时间之中，在空间上，表现为根据一定的教学 理论，处理、协调教学过程的各个要素在教学活动中的地位和相互关系；在时间 上，表现为怎样安排教学活动的各个阶段或环节的程序。这样，不同的教学理 论、教学目标，设计和组织师生活动的不同安排，就构成了不同的教学模式【6 】。 因此，教学模式的结构一般包括以下一些要素： 1 教学思想( 或理论) 即指导教学活动基本结构的教学理论或思想，它是教学模式所赖以形成的基 础，为教学模式提供理论渊源。如罗杰斯的非理性教学模式是以入本主义心理学 为依据的。 2 教学目标 由于模式是为实现教学目标服务的，任何教学模式都要指向和完成一定的教 学目标。教学目标是教学模式中的核心要素，直接反映了该模式的价值观，决定 了实现目标的内容和方法选择和运用簸略，师生交往方式，它也是教学评价的标 准和尺度。 3 教学程序 各种教学模式都有其操作程序，确定教学活动中师生先做什么，后傲什么， 各步骤应完成的任务。教学程序的实质在于处理好师生针对教学内容在时间序列 茎壹煎l 苤王9 型：主焦星堇查翌墨旦堑墼堂堡塞笪堡塞 ! ! 上的实施。 4 师生组合 在教学中，师生活动的方式、方法、任务、地位、关系，相互作用的不同配 合是构成一定教学模式的重要因素。目前各种教学模式在师生地位、作用和关系 方面，可分为三种样式：一是以教师讲授为主；二是教师启发，引导学生动脑、 动口、动手去获取知识：三是以学生自学、自己活动为主，教师提供一些帮助和 辅导。 5 教学评价 由于不同的教学模式完成的教学目标、程序、师生组合的不同，因而评价的 方法与标准也就不同。所以，每种教学模式一般都有自己的评价方法和标准。 2 1 3 教学模式的类型 关于教学模式的分类，国内外学者从不同角度出发有不同的分类。乔以斯和 韦尔根据教学模式的理论根源，把教学模式分为四种基本类型5 1 ： 1 社会模式( 社会交往模式) ，着眼于人的社会发展和适应能力： 2 个性模式，着眼于人的潜能和整个人格的发展； 3 信息加工模式( 认知模式) ，着眼于信息的获得、传播和发展： 4 行为模式，着眼于学生学习习惯的控制和培养。 2 1 4 教学模式的功能 尽管各种教学模式所依据的教学思想或理论不同，但都具有完整性、针对 性、可操作性、优效性等特点。教学模式的功能则主要表现在以下几个方面： 1 加强了教学理论与教学实际的联系 教学模式既是教学过程理论体系的具体化，又是教学实际经验的系统总结。它比 教学的基本理论层次低，因为它具体、简明，易于操作；它又比教学经验层次 高，因为它概括、完整和系统，便于人们理解和掌握有利于改变教学的理论与 卫一 堑塑盔堂堡主篓塞 实际相脱离的现状。 2 促进教学改革，提高教学质量 教师根据各种教学模式的特点和适用范围，考虑教学目标、教材特点和学生实 际，创造性地运用教学模式，有利于提高教学效率，提升教学质量。 3 转变教师观念，提高教师素质 教学模式的实践必然要对教师素质提出新的要求，有助于促使教师转变教学观 念，改进教学方法，提高自身素质。 2 2 目前中学信息技术课程中常用的教学模式 从我国的现实情况看，九十年代以前的教学模式基本上是以教师为中心的教 学模式。该教学模式以课堂为中心、以教科书为蓝本、以“粉笔+ 黑板”的教学 方式向学生传授教学思想和方法，其有利于教师主导作用的发挥，便于教师组 织、监控整个教学活动进程，因而有利于系统的科学知识的传授。但这种教学模 式完全由教师主宰课堂，忽视了学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创 新能力的创造新人才的培养。这主要是因为以教师为中心的教学模式在学习理论 方面的基础是行为主义。从十七世纪三十年代捷克的夸美纽斯发表大教学 论，提出班级授课制度，开创以教师为中心的教学模式以来，经过历代众多教 育学家、教育心理学家的努力，使这一领域的实践探索不断深入，理论研究成果 也层出不穷。其中比较突出的有十九世纪德围赫尔巴特的“五段教学”理论( 预 备、提示、联系、统合、应用) ，二十世纪前苏联凯洛夫的教学理论( 他运用马 克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论 激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果) ，赞可夫的“发现 观”( 认为教学不仅应当为掌握知识和技能服务，而且应当促进儿童的一般发 展，l l p j l 童心里各方面的发展) ，巴班斯基的“最优化”理论( 最优化是指要从 实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准。选定最佳教学方 茎壹夔! 苤主尘堂垡星堇查竖墨旦鳖墼堂塑塞塑塑塞! ! 案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每 个学生都能得到最合理的教育和发展) ，以及美国布鲁纳的“学科结构论”( 认 为不应强调增加教材的量，而应该按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基 本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效的促进儿童的智力发展) ， 布卢姆的“掌握学习”理论( 认为绝大多数甚至9 0 n 以上的学生都能很好的掌握 教学目标的要求) ，加涅的“联结一认知”学习理论和他的“九段教学法”，直 到二十世纪后半叶奥苏贝尔口l 的“学与教”理论等。通过运用这些理论运用于教 学中，教师只是一味地向学生提供、灌输知识。学生则是理解和吸收教师传授的 知识。由于中学信息技术课程中仍然存在这种传统教学模式，所以该课虽然有上 机操作实验，但基本上还是采用“粉笔十黑板”、老师讲，学生听的旧模式进行 教学，使学生逐步养成一种不爱问、不惜想问“为什么”、也不知道要问“为什 么”的麻木习惯，对于这门实践性较强的课程来说，这种教学模式所收到的教学 效果是不理想的。 2 3 传统教学模式存在的问题 我国的中小学计算机教育始于2 0 世纪7 0 年代末。1 9 7 8 年，上海的小学作为 校外活动启动了计算机教育。1 9 8 2 年9 月，国家教育部决定，在北大附中、清华 附中、北师大附中、复旦附中、华师大附中进行计算机选修课教学试点，开创了 校内计算机教育的历史。 在江苏地区，虽然大部分中小学都已经开展了信息技术课，但学校与学校之 间存在差异，地区与地区之间也存在差异，相当一部分的学校购买了机器只是为 了应付上面的检查，并不存