《指南》背景下幼儿园区域活动材料投放的实践与思考.pdf

教 学 研 究 幼 儿 教 学 指南 背景下幼儿园区域活动材料投放的实践与思考 福建省福州晋安区教师进修学校 李似男 郑萍 摘 要幼儿园区域活动倡导的是幼儿通过自由选择、 自发探索 、 自主学习获得发展。区域活动材料的投放怎样实现关注幼儿 学习与发展的整体性 ， 尊重幼儿的个体差异 ， 理解幼儿的学习方式和特点 以及重视幼儿的学习品质 ， 需要深入的探索 与实践 。 关键 词幼儿园； 区域活动； 材料投放 皮亚杰认为： “ 儿童的智慧源于操作。” 在区域活动 中， 幼儿主要是通过与材料的互动来实现游戏与 自我发 展的。对于教师而言， 提供适宜的区域材料是引发幼儿 活动动机， 确保幼儿经历 自主学习、 自由探索、 发现解决 问题的基本条件和物质基础； 对于幼儿来说， 材料的有 趣、 可变、 可操作是激发幼儿探索欲望， 满足幼儿发展的 需要， 体验活动过程快乐的保障。 一 、幼儿园区域活动材料投放存在的问题 学习 指南 之后 ， 我们重新 审视幼儿 园区域活 动材 料的投放， 发现存在一些问题。如教师关注到投放低结 构材料， 但往往较盲 目， 不明确材料蕴含的教育价值； 对 于新设 置 的区域 ， 新投放 的材料 ， 教 师认 为一 定要 让幼 儿知道新增 了什么，而花费了较多的时间进行介绍、 交 流 ， 对大 部分不选择新 区域的幼儿来 说有可能造 成时 间 的浪费； 同一组材料投放无法体现层次性， 满足不 了不 同层次水平幼儿的活动和发展； 区域活动材料投放仅仅 关注材料本身的新颖性、 趣味性， 而忽略了幼儿会怎样 操 作材料 ； 当幼 儿对材 料 的兴趣悄 然减 弱 ， 或 是 幼儿对 材料 的经验基本达 成 以后 ，教师不 知如何调整 材料 ， 以 再次激发幼儿与材料的互动。 二、 幼儿 园 区域活动材 料投放 的实践 与思考 学习不一定是游戏， 但游戏却一定是学习。由此看 出， 幼儿与操作材料的游戏互动对促进幼儿的发展有特 殊的功能与教育作用。针对 目前区域活动存在的问题， 选择怎样的操作材料与投放方式能引发幼儿活动的欲 望 ， 实现其 自主、 自由发展 ? 1 激发探 索欲望， 投放开放材料 ， 让探索更具挑战 ( 1 ) 操作材料 指 向明确 ， 玩法 具有多样性 、 探 索性 教师在选择与设计操作材料时， 如果只关注材料的 新颖性、 趣味性是远远不够的。而应指向明确， 玩法多 样 ， 让幼儿获得多种感知。 比如玻璃球材料： 以往幼儿玩 的就是夹珠子、 玻璃球走棋等。如果加上不同大小长短 i l -t l 砧 板 酋 硝 宅 的斜槽积木， 幼儿就会想到让玻璃球在斜槽上滚动。刚 开始幼儿只是让玻璃球从积木槽上滚动 ， 接下来就想着 让玻璃球滚得远一些、 有变化一些， 幼儿就要想办法把 不 同大小长 短 的斜 槽积木 衔接 、 搭 建起 来 ； 要让 玻璃 球 快速滚落， 还要调整积木的坡度； 玩的更刺激一些， 还要 充分利用积木铺路架桥， 搭出一条轨道 ， 让玻璃球上高 架桥 、 钻 山洞 、 走弯道 等等 。玻璃球 穿行在其 中不停 留 ， 都 需要幼 儿开动脑筋 ，不时调整搭 建 ，多样 的结果 ， 可 控 、 可变 、 可探索 ， 让幼儿爱不释 手 。 ( 2 ) 操作材料隐含学习目标， 玩法具有多样性、 探索性 把 学 习 目标 隐含在 操作 材料 上 ，不给幼 儿 设定 玩 法 ， 让材料 诱 发幼儿 不断操 作 、 探 索 ， 玩 出多种 花样 来 ， 这对 于幼儿来说 有着极大 的乐趣 和挑战 。 如矿泉 水瓶材 料 ： 老师有 意识先 在 ( 1 1 0 ) l 0个矿泉 水瓶 上 由低 到高 各贴上一条红色纸条做标签 ； 一盘沙子， 目的是让幼儿 按照标签的暗示装上沙子进行数学活动。 幼儿装上沙子 以后， 他们最先想到的是排序， 按 1 1 0 ( 数字顺倒序) 排列； 也可以按红色纸条上的标签高低排列； 按单双数 排列 。 多次操作之 后， 幼儿会 开始 创意玩法 ， 在每个瓶 子 上方绑上绳子， 用一条铁线把 1 0个瓶子串起来， 想把它 们全部提起 来 ， 但觉得有 点重 ， 想分 成两边挑起 来 ， 这 样 就要求两 边要一样重才 能平衡 ， 这对 于幼儿 是个挑 战 ， 于 是幼儿有 的找来 天平 ， 有 的用手 估计 重量 ， 直 到两 边 重量调整到大约相等为止。 由此可见， 材料 的多样玩法， 可持续探索是引发幼 儿操作的动力， 能使幼儿在与材料的互动过程中不断感 受 到新的变化 ， 接 受新的挑 战。 2 理解学习特点， 提供时间与空间， 让探索充满乐趣 细读 指南 ， 更深地感受和理解幼儿的学习方式和 特点， 教师要相信幼儿， 给幼儿最多的时间和空间， 满足 幼 儿 以自己的方式 与材料互动 。 通常教师有一种思维定势， 认为新增设的区域或新 投放的材料幼儿可能不会玩，因此就会花上将近 1 0分 钟的时间介绍新增加的材料， 再请个别幼儿交流 说一 说你想 怎么玩 。 这样 做是否对全班 幼儿都有 帮助 ? 我们 进行 了 昆虫王 国 的区域活 动实践 。 这是中班 以昆虫王 国为主题的区域活动， “ 制作昆 虫” 是本周新增设的区域， 重点互动区。 教师在引发游戏 的开 始环 节 ， 花 2分钟 时间介 绍新 增 加 的材料 ； 再花 4 分钟时 问讨论这些材 料可 以制 作成哪些 昆虫 ， 它们 生活 在哪里 ；又 花 2分钟 时 间介绍 今天 小朋 友准 备玩 的区 域 、注 意事项 等 。而 真正 参与 该 区域活 动 的幼儿 只有 6 8人 。也就 是说 只有 6 8人在近 1 0分钟 的时问里 有得到帮助 。 接着我们从另一个中班带 3名幼j l n这个 区 ， 教 师什 么都 没交代 ， 我们 看看 幼 儿在 陌生环 境 中是 如何玩起来的： 3 个人 自发的成为一个小群体，他们先 看看这里的朋友在做什么， 他们都对瓢虫感兴趣 ， 就到 材料柜上仔细寻找能做瓢虫的物品，分别选择了蛋挞 盒、 纸杯和瓶盖， 在短暂的思考后， 尝试制作瓢虫。当遇 到 困难 时 ( 一个 男生需要双面胶 ， 可是 找不 到撕 开的 口， 抬头寻找这班的老sj i ) ， 他们会向陌生班级的老师求助。 通过观察，我们发现幼儿无论是进入新的环境区域 ， 还 是 熟悉 的环境 区 域 ， 他 们都会 被材 料 所吸 引 ， 寻找可 玩 或想 玩 的物 品 。 幼 儿完全不受 是否经过老 师对重 点区域 或新投放材料的讲解的影响， 而能马上进入状态。 因此， 在开展区域活动时教师应把更多的时间和空间留给幼 儿 自主探索、 自发学习， 让学习和探索充满乐趣。 3 尊重个体差异 ， 适时调整材料， 让探索更有价值 指南 强调 ： “ 尊重幼 儿发展 的个 体差异 。 要充 分理 解和 尊重幼儿 发展进程 中的个别差异 ， 支持和 引导他 们 从原有水平向更高水平发展” 。因此教师投放的材料要 充分 考虑个别 差异 ，为每 个幼儿 的可 能发展 提供平 台 。 及时观察幼儿的表现， 适时调整材料， 让材料不断影响 幼儿 的行 为。 ( 1 ) 关注不 同层 次幼儿 ， 让探索更 有价值 维 果茨基认 为： 儿童在游 戏中往往 不满足 于 已经达 到 的行为水平 ， 他们总 是以略高于 日常 的水平 来尝试 新 的游戏行为。在材料投放过程中， 只有体现关注个体差 异 ， 跳 一跳 能够着 ， 才 能使不 同层 次 的幼儿 各种 能 力得 到充 分的发展 。 户外活动区的沙坑里， 教师为幼儿准备了梯子和轮 胎， 幼儿开始发挥创意， 他们有 的把轮胎排成一列或跳 或跨 ； 有的把梯子摆成歪歪曲曲的样子， 从格子间跨跳 过去， 有的踩在梯子的两边小心翼翼地走平衡。过 了一 段时间， 幼儿 已经不满足于简单的跨跳， 他们在商量后 把梯子和轮胎组合起来， 搭成一座单层的“ 桥 ” ， 桥的起 始点终 点有时在沙 滩上 ， 有 时在 轮胎上 。能力强 的幼 儿 幼 儿 教 学 教学研究 已不满足单层轮胎的“ 桥 ” ， 他们决定向更高难度挑战， 他们讨论并 白发地动手搭 出了两层甚至三层轮胎 的 “ 桥 ” 。在活动 中 ， 有个 男孩子边走 边说 ： “ 三 层轮胎 的桥 真不稳 。 ” 另一个 男孩则安 静地在 旁边观 察 了一 阵后说 ： “ 我知道了， 大的轮胎应该放下面， 越小的放在越上面。 ” 说完他就招 呼了几个小 伙伴动手 开始调整 。 整个 过程教 师 只是充 当一 名材料提 供者 ，一名观 察者和 保护 者 ， 在 安全 的前提下 ， 一切材料 由他们 自由搭配 ， 可 易可难 ， 幼 儿都玩得不亦 乐乎 。 这样 的活动区不仅满 足 了不 同能力 幼儿的需要， 也使每位幼儿都得到了最大程度 的挑战和 发展 。 ( 2 ) 适时调整材料， 让材料的教育功能不断扩大 当幼儿与材料 互动停滞 不前时 ， 教 师就应 反 思材 料 所存 在 的问题 。 是否太 难 ， 偏 离幼儿 的最近 发展 区； 是 否对 材料 的经验 基本 达成 ， 缺 乏挑 战 ； 是否 材料 指 向太 单 一， 缺 乏选择性等 问题 。 例如 ： 教师给 幼儿准备 了各种 颜色的塑料夹子， 刚开始时幼儿兴趣很高， 用夹子拼成 了飞机 、 太 阳 、 花 朵等 ， 渐渐 地来 玩 的人 少了 ， 教师 经过 观 察 、 分析认 为 ： 一种 夹子材料太 单调 了。 于是悄 悄 的把 扑克牌、 纸杯等辅助材料放在夹子旁边， 果然 ， 幼儿利用 扑克牌又拼出了桥 、 飞机 、 昆虫； 用纸杯做成了花篮等。 几 天 后 ， 教 师又 增加 了大 小不 同的 吸管 、 盒盖 、 小木 棒 等 ， 来 这儿 的幼儿 多 了起来 ， 他们 协商 合作 ， 专 注操 作 ， 分享成果 。旋 转 的飞碟 、 温馨 的小床 、 展翅 的飞机 、 爬行 的小兔等作品的呈现， 让幼儿获得成功体验， 增强了自 信， 也让教师在实践中了解了幼儿的行为、 思维， 从而不 断丰 富、 积 累 自己的 实践经 验 ， 成为幼 儿 成长 过程 中 的 良师益友 。 因此 ， 在操 作材 料调 整 的过程 当中 ， 教师 要对 区域 材料与幼儿之间的关系进行观察与思考， 预测材料投放 对促进幼儿发展的隐性价值