读《孩子需要什么》有感.doc

读孩子需要什么有感 在兰海的这本书中写着这样一件事：一个叫成晓的孩子成功地管理着自己的冬令营组员整个组在他的压制下快乐着、成绩也不错但兰海总觉得不对劲、组员们太守规矩、太听他的话终于有一天兰海发现成晓在房间里逼迫其他孩子每人打一个违规的孩子一下并且朝他吐唾沫只有两个孩子坚持了自己的原则站那儿没动兰海找成晓谈话成晓说他也被自己的老师用同样的方式惩罚过用当时自己感到害怕的方式惩罚效果不错于是他就做了 “暴力是最直接的方法但是用这种方法首先是在利用自己的权利解决问题而不是真正的解决办法作为引导孩子成长的成年人来说这种行为和犯罪没有区别” 我非常认同兰海的观点我自认是个严谨的人做事力求完美然而在一次定了闹铃送孩子上学依旧迟到了一个多小时后我深切体会到了人都有疏忽犯错的时候甚至可能是极其不可能的错误！孩子是在一个个错误中一步步成长起来的这些错误总体是螺旋上升的孩子的成长也是这个过程认错应该是孩子自己主动的愿望而不是因为惧怕而屈服的一种被迫行为日本女相扑教练被迫辞职就是因为对队员有侮辱人格的言行即使她培养出了冠军 也许个别孩子会短时期内反复重复一些简单的与年龄不相称的低级错误此时我们会火冒三丈有采取过激言行的冲动请冷静、克制想想别的办法要知道暴力因为表面上是最简单有效的方法因此很易上瘾今后很可能你只剩这一个本领了这是无能的表现！ 与暴力给当事人造成的伤害相比另一种相随的现象更可怕那些“观众”的心态出于对暴力的恐惧、自我保护的本能“观众”们往往会有如下表现： 1幸灾乐祸 曾经遭受过类似的惩罚于是有了终于有人作伴的感觉；唯恐天下不乱、乱了就有好戏看；与当事人有过节有报复的快感 2庆幸 天幸亏我没犯这样的错悄悄地吧 3事不关己、明哲保身 反正我不会犯这样的错惩罚就惩罚呗不关我事 4噤若寒蝉 被暴力气场所摄唯恐波及自身于是噤不作声五敢怒不敢言或觉得言了也无用于是不语保持自我清白即可无论种表现多多少少都有了些许“奴性”在里面于是发生暴力情况时你打你的我做我的冷漠、不分是非、无正义感、没有同情心这样“培养”出来的学生分数越高、死知识越多越麻烦进入社会后该是多么可怕的隐患！高分数低情商这不是真教育！与这样的“奴性”相比我们迫切呼唤“人性”的教育其正确性是不言而喻的 “任何一种霸道的作法都会让你的队员是怕而不是敬你们要知道每个人在生活中都有遭受不公平待遇的时候而我要求你们每个人都要学会反抗你们对某些事情没有反抗你们的沉默和没有原则的服从让施暴的人误以为自己的做法并没有大错反抗是你们必须学会的但更加重要的是如何通过正确的方法进行反抗个别人坚持了自己的原则但是只保住自己没有感染其他人只能说明你们缺乏力量”教育不能没有惩戒惩戒不同于体罚与变相体罚惩罚不是目的而是要让这个环境中的所有人都有所收获能够自我思考 可是因为应试的压力、教师个人生活的种种问题等等相当一部分教师的身心长期处于亚健康状态烦躁、压抑等负面情绪左右相随加之有些孩子家庭教育缺失、生活环境不利其健康成长因此教师“被逼”动手似乎亦是情理之中 当然其情可解、其理不容这时候教师需要帮手最好的助手是学生教师将自己置于学生的监督之下不用简单粗暴的方法解决问题不断学习提升自身素质修养心性在