（教育技术学专业论文）高校教师教育技术培训中的合作学习研究——以江苏省高校为例.pdf

学位论文独创性声明本人郑重声明：1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。一、啦作者签名：建壁，昱日期：塑! ：皇! ! 皇学位论文使用授权声明本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利日的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅：有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。作者签名：左竣日期：丝五：。：l摘要信息技术的飞速发展给高等教育的发展提出了严峻挑战，也为高校教师的专业发展提出了新的要求，如何培养适应2 1 世纪的综合型人才是每个高校教师应该关注的话题。而高校教师的教育技术能力是教师专业发展的核心，因此，为了快速提高高校教师的信息化教学能力，促进其专业发展，人们逐渐开始关注高校教师教育技术培训，全国各地的高校纷纷开展了轰轰烈烈的教师教育技术培训。各种类别和级别的培训在取得一定的成果的同时，我们也看到了教师教育技术应用能力的不足，看到了培训系统中存在的大量问题，尤其是培训的方法和模式问题是制约培训质量的重要因素。本文旨在从培训方法和模式的角度来探索提高培训质量的途径和方法。本论文通过对高校教师群体特征的分析，对江苏省高校教师教育技术培训的现状分析及培训中存在的问题分析的基础上，将合作学习的方法和思想应用到教师培训教学中去，结合江苏省高校教师教育技术能力指南和培训大纲，提出了教育技术培训中四种性质不同的学习内容，并针对其中较适合于合作学习三种类型，构建了具体的合作学习模式，并在实践中进行了检验，根据实施的效果和反馈信息，对教育技术培训中的合作学习进行了反思，以期对以后的培训工作具有指导意义。关键词：高校教师教育技术培训合作学习学习策略ar e s e a r c ho nt h ec o o p e r a t i v el e a r n i n gi ne d u c a t i o nt e c h n o l o g yo fc o l l e g et e a c h e r s t r a i n i n ga b s t r a c tt h ef a s td e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc h a l l e n g e st h eh i g h e re d u c a t i o ns e v e r e l y , a n dp u t sf o r w a r dn e wr e q u i r e m e n to fc o l l e g et e a c h e r sf o rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t h o wt ob r i n gu pc o m p r e h e n s i v et a l e n ti nt h e21s tc e n t u r yi st h et o p i ct h a te v e r yc o l l e g et e a c h e rs h o u l dc o n c e r n s c o l l e g et e a c h e r se d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yi st h ec o r eo ft e a c h e r t sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t s o ，i no r d e rt oi m p r o v ec o l l e g et e a c h e r ，si n f o r m a t i o n b a s e dt e a c h i n ga b i l i t yf a s t ，b r i n ga b o u ta na d v a n c ei nt h e i rs p e c i a l i t y , p e o p l ea r ep a y i n ga t t e n t i o nf o re d u c a t i o nt e c h n o l o g yt r a i n i n gg r a d u a l l y t h eu n i v e r s i t i e sa l lo v e rt h ec o u n t r yl a u n c hv i g o r o u se d u c a t i o nt e c h n o l o g yt r a i n i n go fc o l l e g et e a c h e r so n ea r e ra n o t h e r t h et r a i n i n g so fd i f f e r e n tc l a s s i f i c a t i o n sa n dr a n k sm a k ec e r t a i n8 c h i e v e m e n t ，b u tw ea l s os e et h ed e f i c i e n c yo ft h ea b i l i t yi nt e a c h e r su s i n ge d u c a t i o ns k i l l s ，a n ds e em a n yq u e s t i o n st h a te x i s ti nt h et e a c h e r ，st r a i n i n gs y s t e m ，e s p e c i a l l yt h eq u e s t i o no f t h et r a i n i n gm e t h o da n dt r a i n i n gm o d e ，w h i c hi st h ei m p o r t a n tf a c t o ro ft r a i n i n gq u a l i t y t h ed i s s e r t a t i o na i m sa t。x p l o r i n gt h em e t h o do fi m p r o v i n gt r a i n i n gq u a l i t yf r o mt h ea n g l eo ft r a i n i n gm e t h o da n dm o d e t h et h e s i si sb a s e do nt h ea n a l y s i so fc h a r a c t e r i s t i co fc 0 1 l e g et e a c h e r s ，t h e 。u r r e n ts i t u a t i o no fe d u c a t i o nt e c h n o l o g yt r a i n i n g a n dt h ec a s e st h a t。x l s ti nt h et r a i n i n g ，a p p l i e sc o o p e r a t i v es t u d ym e t h o da n dt h o u g h tt ot h et e a c h e r st r a i n i n g t h ep a p e rc o m b i n e st h ea b i l i t yg u i d eo f c o i l e g et e a c h e r se d u 。a t i o ns k i l lo fj i a n g s up r o v i n c ea n dt r a i n i n gp r o g r a m p r o p o s e df o u rki n do fd i f f e r e n ts t u d i e sc o n t e n ti ne d u c a t i o nt e c h n o l o g yt r a i n i n 2 t h e nt h e2r e s e a r c h e ra i m e da tt h r e ek i n d so ft y p e sc o m p a r a t i v e l ys u i t st ot h ec o o p e r a t i o ns t u d i e s ，c o n s t r u c t e dt h ec o n c r e t ec o o p e r a t i o ns t u d yp a t t e m ，a n dc a r r i e do nt h ee x a m i n a t i o ni nt h ep r a c t i c e a c c o r d i n gt oe f f e c ta n df e e d b a c ki n f o r m a t i o n ，t h er e s e a r c h e rr e c o n s i d e r e dt ot h ec o o p e r a t i o ns t u d yi nt h ee d u c a t i o nt e c h n o l o g yt r a i n i n g ，w i s h i n gt oh a v et h ei n s t r u c t i o ns i g n i f i c a n c ei nt h el a t e rt r a i n i n gw o r k k e yw o r d s ：c o l l e g e st e a c h e r s ，e d u c a t i o nt e c h n o l o g y ，c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，s t u d s i n g功c t i c s3前言一、研究背景一、高校教师教育技术培训蓬勃开展1 、时代发展迫切要求高等教育提高教育质量高等教育的重要性不言而喻，而信息社会的发展对高等教育提出了严峻的挑战。首先，社会的发展导致人才需求的变化。信息社会，知识更新速度加快，社会所需的人才已经不再是传统的知识应用型人才，而是创新型、学习型人才，这对高等教育一这一人才的重要培养机构提出了更高的教育目标。其次，中国j d xw t 0 ，中国教育市场的对外开放给予中国高等教育发展机遇的同时，更对高等教育的发展提出了挑战。在高等教育走向国际化的趋势下，我们要思考如何在参与竞争中提高和发展自己。最后，信息技术在教学过程中的应用，引起教学系统中的教学目标、教学环境、教学手段与方法等各种要素的变化，如何形成与现代信息技术发展相适应的教学方法、模式等问题，为高等教育的现代化提出了新的课题。因此，如何加快高等教育的现代化，培养适应新形势下的学习型、创新型人才，成为高等教育要面临的首要问题。深化高等教育改革，提高高等教育质量势在必行。2 、教师教育技术培训是提高高等教育质量的有效途径要提高高等教育的质量，提高教师的教育技术水平是关键，而教育技术培训则是提高高校教师的教育技术水平的有效途径，因此，高校教师教育技术培训越来越得到人们的重视。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出，教育技术是提高教学质量，推进素质教育的重要手段，是推动高等教育现代化的重要方面。“教育技术培训”是“新世纪教改工程”和“现代远程教育j 程”的重要组成部分，是深化教学改革，提高教学质量的重要举措。教育部高教司也做出决定，从2 0 0 1 年开始开展高校教师教育技术培训f ：作。二、蓬勃背后的反思1 、培训效果火规模的培训以后，究竟培训效果如何呢? 有调查结果显示：有6 i 的人认为思想观张辉宇，董艳，陈庚我国高校教! i l i 教育技术培训现状及对策现代教育技术2 0 0 3 ，( 5 )4念不够和教师教育技术理论、技能不够，是目前应用现代教育技术的最大困难，其中有3 6 的人认为，教师的教育技术理论和技能不够是影响目前在学校应用教育技术的最大困难，这个百分比在所有的影响因素选项中最高，这充分说明教育技术培训效果不是很理想。2 、培4 1 i l 中的方法或模式问题是影响培训效果的重要因素影响培训效果的是一个多因素系统，如培训目标定位不准确、培训内容重教育技术理论，轻应用实践，与教师教学实践相脱离、培训模式和方法单、培训管理体系不完善等。但教师培训的模式或方法还是一个至关重要的影响因素，目前的教师培训虽然引进和探讨了一些新的教学方法，但基本还是以教师传授为主的灌输式教学，一些新的方法并没有发挥到它的极致优势，取得应有的培训效果。2 0 0 4 年3 月份召开的江苏省高校教师教育技术培训点工作会议上，很多培训主讲教师也指出，目前的培训主要是以教师面授为主，培训方法上主要是教师讲授和辅导，学员被动接受。这种团体推进、整齐划一的教学模式虽然有助于教师掌握现代教育技术的基本理论和技能操作，但这既不能满足个性化学习需求，又难以激发学习者的学习兴趣与热情，最终影响了培训效果，违背了教育技术培训的目的：提高教师的信息化教学能力。因此探索适合我国的有效的高校教师培训方法或模式是非常有意义的。三、研究者的探索为了提高教师培训的效果，很多研究者和实践者积极探索有效的培4 i l l 方法和模式，其中合作学习是近年来被越来越多的应用的一种较有效的方法。1 、教师培训中的合作学习的有效性证明合作学习是一种为达到共同的学习目标，学习者以小组形式参与，并在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果的互助合作学习策略体系。合作学习在提高学生的学业成绩方面的有效性早已得到证明，因而得到很多教育工作的青睐，目前在许多国家的教育领域中使用。而中小学教师教育技术培训的实践也证明了合作学习的有效性。国内影响较大的几个教师信息技术培i j l l 项目，如i n t e l 的“英特尔未来教育”、m c r o s o f t 的“携手助学”项目等均采用了合作学习的理念和方法。我国高校的实践探索也证明了合作学习在高校教师教育技术培训中的有效性。2 、目前的教师培训中的合作学习还存在一系列的问题合作学习在目前的中小学教师信息技术培训中的使用，在取得一定的学习效果的同时，也出现很多问题，具体表现如f ：( 1 ) 合作学习的参与性和积极性不高。很多成员不参与合作，或坐享其成，或各自仃j 忭。( 2 ) 合作学习效率低下：有的小组为谁先发言争吵不休；有的为挑选临时组长你推我让；有的小组聊侃与任务无关的事( 3 ) 总之，小组合作表面上热热闹闹，气氛高涨，实际上小组内学习效率低下。合作学习往往会流于形式。产生这些问题的原因是很多的，但对合作学习在我国国情下，在特殊领域内、针对特殊学习对象的合作学习研究不够具体和深入也是一个很重要的因素。因此对合作学习的研究还有待进一步深入。综上所述，合作学习在其他教育领域的应用取得了一定的效果，但也存在很多问题。因此将它创造性地应用到高校教师这一特殊群体的教育技术培训中，研究合作学习是否以及怎样在高校教师教育技术培训中发挥优势，提高培训效果是很有意义的。二、研究思路本文通过文献研究、问卷调查等一系列的科学研究方法，依托现有的研究和实验条件，在深入剖析合作学习的理论基础和总结其实践经验的基础上，在分析高校教师教育技术培训系统因素的基础上，设计出在高校教师教育技术培训中科学的、合理的、可行的合作学习策略和针对不同性质的培训的合作学习模式。三、研究方法1 、文献研究法作者收集整理了大量的文献资料，进一步了解了有关高校教师教育技术培训和合作学习的研究现状。文献研究主要是：( 1 ) 精读合作学习及课堂教学改革的相关书籍，研究合作学习的理论基础、实施要素及实践中存在的问题，从而更进一步研究合作学习的适用条件和适用范围。( 2 ) 搜集教育技术及相关专业领域的主要杂志，如电化教育研究，中国电化教育，中国高教研究，教师教育等中的相关文章，仔细研究有关教师教育及合作学习的相关论文，了解相关研究的最新观点。( 3 ) 通过网络搜索引擎或专业数据库检索因特网上相关的资料。( 4 ) 参加江苏省赢校教师教育技术培训工作点会议等活动，获取来自培训一线的老师们的培训经验。( 5 ) 导师提供的国内外相关的研究资料。2 、问卷调查法在南师大第1 9 期教师现代教育技术培训中，通过发放问卷的方法，获取了些关于高校教师学习特点及学习需求的数据。培训结束后，义通过问卷调查的方法，收集剑一些关丁合作学习效果的数据信息。3 、个案研究法在第1 8 期和1 9 期南师大现代教育技术培训中，作者跟踪了两组学员的台作学习过程，获取了一些数据，验证了合作学习策略或模式的有效性，并发现了其中存在的一些问题。4 、经验总结法由于导师所在部门承担江苏省高校教师教育技术培训的指导和管理工作，并承担南师大教师的现代教育技术培训工作，作者参加了多次高校及中小学教师的现代教育技术培训的教学辅导与管理工作，对高校教师的教育技术培训有比较深刻的体验，也积累了一些实践经验。四、研究成果本文在理论研究和实践的基础上，提出了江苏省高校教师教育技术培训的些合作学习策略，构建了高校教师教育技术培训中常见的三大类型任务的合作学习模式。具体的研究成果如下：1 、较全面深入地分析了高校教师的学习特点。2 、通过文献调研和问卷调查，了解了目前江苏省高校教师教育技术水平现状。3 、总结分析了江苏省高校教师教育技术培训的现状和客观环境和特点。4 、分析了江苏省高校教师教育技术培训大纲，总结了教育技术培训内容的四大类型，5 、提出了三种不同性质的教育技术培训内容所对应的具体合作学习模式。6 、以南师大教师教育技术培训为实验对象，设计并实施了较有代表性的合作学习策略和模式。7第一章江苏省高校教师教育技术培训的现状及存在的问题第一节江苏省高校教师教育技术培训的现状一、江苏省高校教师教育技术培训的特点近年来，高校教师教育技术培训越来越得到人们的重视。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出，教育技术是提高教学质量，推进素质教育的重要手段，是推动高等教育现代化的重要方面。“教育技术培训”是“新世纪教改工程”和“现代远程教育工程”的重要组成部分，是深化教学改革，提高教学质量的重要举措。教育部高教司也做出决定，从2 0 0 1 年开始开展高校教师教育技术培训。2 0 0 1 年，江苏省教育厅颁布了江苏省高等学校教师现代教育技术技能的培训与考核的管理办法( 苏教高2 0 0 1 第4 0 号) 及相关文件，组建了江苏省高等学校现代教育技术培训中心( 挂靠南师大) 及专家组。在专家组的考察论证下，根据管理办法，在全省十三个大市四十多所申报院校中择优建立了第一批共十六所高校作为“江苏省高等学校现代教育技术培训点”，由各个学校为单位进行校本培训，由江苏省高等学校现代教育技术中心负责统一的培训的指导和管理等工作。本文作者导师担任江苏省高等学校现代教育技术培训中心的领导工作。在导师的带领下，通过参加会议、访谈等途径了解了许多江苏省高等学校现代教育技术培训的情况和特点。截止到2 0 0 5 年7 月，江苏省高等学校现代教育技术培训中心下的十六个培训点学校共计培训高校教师四千多人，形成了一定的规模效应。目前江苏省的高校教师教育技术培训呈现一些特点：从时间上来看，一般为短期培训，一般培训时间为一周左右，一学期组织一次培训；从培训形式上看，一般为面对面培训班形式的集中培训，较少有专题讲座、网络授课等其它形式的培训；从培训班的性质来看，大多数高校采用统一的“全校班”，即不分院系和专业，所有参加培训的教师统一学习，统一考核。另外也有少数培训点，如扬州大学培训点，考虑到了高校教师的学科差异性，除了举办了面向全校各学院的全校班以外，还举办了一期专门面向人文学院和两期面向外语学院教师的特色班。从教师参加培训的动机来讲，外部功利色彩较浓重，一般教师参加培训是为了“拿证”、“评职称”，或为了做课件拿奖金；从培训内容来讲，大多是以教育技术学科为中心的内容体系，很少有以学科内容为本的案例式的培训内容 从培训l 的教学方法来看，以传统的讲授法为主，但一些培训点在培训中也逐渐融入了反映新的教学理念的案例法、合作型任务驱动法等等。下面以笔者参与组织、管理和辅导过的南京师范大学培训点的培训为例，对当前江苏省高校教师教育技术培训的般情况具体描述如f ：南师大现代教育技术中心己成功举办了2 8 期现代教育技术培训，经过多年的努力和探索，已基本形成了一套较科学、合理的培训制度和体系。目前的现代教育技术培训，一般在每学期末举办，培训时间为一周，要求参加学习的教师全天参与，并把出勤率按一定比例记入考核分数。在培训中，要求“参与”、“动手”、“合作”，尽量采用研究性学习、合作学习、案例学习、行动学习等方法，鼓励教师通过团队合作和研究，结合自己的教学实践来提高学习效果。在培训学习之初，将参训教师分成多个小组，学习者以小组为单位进行学习。学习者带着教学工作中的问题和知识点进入学习过程，在学习中，要求他们把该知识点的内容作为原料，通过培训与学习，在现代教育技术理论指导下，在信息技术的支撑下，对该知识点内容进行教学设计，整合技术手段，最后完成一个能有效利用教育技术的、提高教学效果、符合课程标准的完整的单元教学方案与辅助课件。整个培训过程充分体现了学习者的能动性，学习者可以通过自学知识卡片、小组研讨、听取主讲教师讲解、与辅导教师交流、参与课堂活动、完成培训作业等环节来完成整个培训任务。另外，在培训中，还建立了培训档案，一方面进行有效过程管理，另一方面，也作为培训的过程性评价的依据。二、从教育技术教学应用，看江苏省高校教师教育技术培训效果培训之后，高校教师的教育技术水平确实得到了明显提高，南京大学进行了广泛深入的调查，通过数据汇总和分析，可以看到教师现代教育技术能力有了比较大的发展，教师和学生对现代教育技术也有了更加理性、客观的态度。他们中大多数人有了较强的信息技术意识，能够在课堂中自觉使用多媒体教学设备，且大多数教师计算机操作和应用己基本达到熟练水平，有的教师还可以独立制作多媒体课件，可以熟练应用计算机网络提供的常见服务。但教育技术在教学应用中的一些问题也显而易见：( 1 ) 从媒体形式上看从媒体形式上看，媒体形式过于单一。我们真正意义上的“多媒体教学”应当是在现代教育理论和学习理论指导下，综合运用多种媒体以促进本学科的教学效果，提高教学质量。然而，当今的“多媒体教学”充其量只能称作“计算机教学”。调查2 显示，高校中有9 7 的教师在教学中经常使用教学媒体( 包括常规媒体和数字化媒体) ，其中计算机网络和1 投影机是使用最多的媒体，而录音机、电视录像、实物投影机等媒体使用较少。( 2 ) 从教学资源来看目前的多媒体教学软件缺乏，教学软件中的精品更是少而义少。学生们反映现有的教学软件质量不高，表现力不够，实用性不强，不利于提高教学质量和效率。另外，这也刺教师3 张一眷，杜华，正琴等i 嗡校教师教育技术能力的标准秘掣建构之研究中国电化教育2 0 0 4 ( 5 )的媒体驾驭能力有关，教师的技术水平不高是导致该现象的原因之一。( 3 ) 从教学模式上看从教学模式上看，还是传统的教师、课堂和( 电子) 书本为中心的灌输式教学，所谓的多媒体课件只是简单的书本搬家，这种课件不仅没有体现出信息环境下的现代教育思想和理论，还会由于其信息量大的特点，使得学生来不及接受知识，更谈不上消化和吸收。有人形象地将这种现象描述为“机灌+ 人灌”。课堂上教师与学生之间几乎没有互动，学生的主体地位无从体现，学生学习的积极性低下，教学效果的提高更无从谈起。( 4 ) 从教学评价上看从教学评价上看，还是体现了传统的应试教育的思想。评价内容还是传统的记忆、理解、判断、综合等方面的知识和能力。评价形式上，计算机考核系统成为传统评价的工作。总体来说，还是体现了应试教育的思想，还是老一套的评价模式。造成上述现象的原因是多方面的，但教师的教育技术水平不高是一个主要因素。许多己能熟练操作计算机等多媒体的教师，对于技术如何在教学中应用仍感到很迷惑，何况还有很多对于技术望而生畏的教师。这说我们高校教师的技术和理念都没有达到应有的水平，也从另一个侧面给高校教师教育技术培训提出了挑战。o第二节江苏省高校教师教育技术培训中存在的主要问题具体而言，从培训整个体系来讲，江苏省高校教师教育技术培训主要存在以下问题：1 、培训目标不明确目前的培训，无论是办学者还是参加培训的教师，都不是很清楚，高校教师到底应该掌握哪些教育技术知识，掌握哪些教育技术能力，到底应该达到一个什么样的标准。这就不可避免地导致了培训的盲目性和功利性。2 、培训模式和方法较单一目前培训主要是以教师面授为主，面授教育对上机实践来说具有指导及时等优点，但这种培训模式也有经费较高，时间难以安排，缺乏后续反馈等缺点。随着以后培训规模的扩大，教师的远程培训不失为一个有效的解决办法。目前多数培训采用传统的讲授式，这种团体推进、整齐划一的灌输式的方法，没有考虑到高校教师作为成人的学习特点，更没考虑到高校教师的群体特性，也忽视了他们的个性、主动性，创造性和差异性，不利于提高他们的学习积极性。经过许多研究者的不断地研究和探索，目前所提倡的较有效的培训模式和方法应该是以信息化教学设计为主线，强调自主学习和实践活动并以详实的教学案例为支撑的教师教育技术培训模式。探索培训模式的总的指导思想是要让学员从培训走向学习，让他们具备终身学习的能力，成为一个自我调整，自我强化，自我完善和终身学习的人，以适应信息化教育的需要。另外，学员的水平不一，面授上机实践时应配备足够的指导老师为学员解疑和提供技术支助。3 、培训内容重技术，轻理论，理论和教学实际相脱节虽然目前没有一个统一的高校教师教育技术能力标准，但从一些培训大纲中可以看出，目前的培训内容基本上包括理论( 现代教育技术基本理论) 和技术( 媒体操作、软件使用等)两大部分。但是，在培训实施过程中，不管是培训者还是被培训教师，往往都偏向于技术操作，而忽视技术在教学中的应用方法的培训，其结果往往会背离教育技术培训的初衷，而成了纯粹的计算机培训。此外，现有的培训中有些技术内容脱离教师实际需求，一味追求高深的技术，使得教师学习不顺利。实际上，教育技术培训内容应走向实用化并和学校现有的教学资源相结合，丰l i教师的实际 ：作相结合，如多媒体系统的原理、功能、使用及故障排除，校吲网的实州技巧等技术应该给予重视。4 、培训没有考虑学员的水平差异和学科差异性高校教师的学科差异性明显，这导致了他们的教育技术水平参差不齐，兴趣点不同，因此，培训的分级、分班教学问题应引起重视。目前有的学校已经在分级分班培训方面做出了尝试，如南京大学自2 0 0 3 年起，至今举办了五期基础班，三期专题班，教师可以根据自己的实际水平、需求和兴趣报名参加培训。当然这样的分级分班教学在提高培训的针对性和效果方面有重大的作用，但同时也带来了很多现实问题，如培训师资、培训场地、培训考核、发证等问题，因此，在实施的时候会有一定的难度，尤其是培训考核的问题，这可能还需要国家或地方培训主管部门建立相应的支持系统。5 、培训师资质量有待提高，教育技术的言传身教作用无从体现由于各种原因，目前的教师现代教育技术培训师资整体水平不高，培训过程中教师的教学过程、课堂管理、评价体系等都不能做到言传身教，这表现为以下方面。a )培训教师的课本身不体现现代教学设计和教育理念，教师使用的课件基本上是传统的书本搬家。我们认为，教学可以尝试任务驱动式教学及自主探究，小组合作学习等方式。b )评价体系不科学。目前多数培训的评价内容还是传统的记忆性知识和程序化方法，评价方式也基本沿用考试传统的评价方式。科学的评价应该是建立在对学员初始水平的客观分析上的，由教师和学生共同参与的，把自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机融合起来的多元化的评价方式。总之，我们要在具体的培训教学活动中，将现代的教育方法、教学技术和信息化教学理念蕴涵在培训的全过程。这对培训的主讲教师提出了更高的要求。6 、培训形式化、功利化，培训效果无反馈目前的培训基本上都是以参加考核，拿到证书为终点，培训带有较强的功利色彩，具体的培训效果更是不得而知，教师能不能在其以后的教学中融入现代教育技术思想和理念? 能不能将习得的现代信息技术自觉的，很好的整合到其学科教学中去? 这些都无从知晓。上述问题虽然是江苏省普遍存在的，但具有一定的代表性。诸多问题中，有的是培训本身的问题，也有的是外界条件的问题，但培训的教学模式和方法问题是重中之中，因为是影响培训质量的最重要的因素，因此，积极探索更有效的培训方法和策略是非常有意义的。目前也有不少研究者在这方面展开了研究和探索，合作学习是近年来彼教师教育技术培训所关注的一个方向。一、合作的概念第二章合作学习的含义第一节合作学习的含义1 、合作的要素合作指的是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。成功的合作需要具备的基本要素主要有：( ”一致的目标：任何合作都要有成功的目标。( 2 )统一的认识和规范：合作者要共同的目标、行为规范等有基本一致的认识。( 3 )合作气氛：要有相互信赖、相互支持、相互帮助的合作氛围。( 4 )合作赖以存在和发展的物质条件：如在空间上要有最佳配合位置和距离，时间上，要有共同的时间和一致的次序等3 。2 、合作的种类合作的种类按照不同的标准，可以有不同的种类：为达到共同的目标，合作者无差别地从事同一劳动的合作称为同质合作，合作者有所分工，分别完成不同的工作的合作称为异质合作。按照有无契约合同的标准，合作可分为正式合作和非正式合作，正式合作是指合作者之间有明确的契约规定，明确地规定了合作者享有的权利和义务，并受到相关法律和机关的保护。非正式合作是人类最自然的合作形式，是在人们需要别人帮助的时间自然而然的行为，没有正式规定的义务、责任、规范等。按合作的参加者分，有个人间的和群体间的合作等。3 、合作的组成部分合作认知、合作情感、合作技能和合作行为是合作的四个重要组成部分：合作认知：是指合作参与者对合作及其意义的理解以及在此基础上形成的对共同目标及共同的行为规范的理解。合作情感：是指个体由合作所引发的情感体验，包括合作产生的成功感、满足感戏失败感。积极的合作情感体验能正面强化个体的合作动机，促使其进一步表现出合作行为，消极郑金洲合作学习福建：福建教育出版社，2 0 0 5 i1 负l3的合作情感体验也可以促使个体进行自我反思合作技能：是合作成员为了完成合作目标合作中一个非常重要的组成部分。从而修正其行为。而相互交流、配合的一系列交往技能，这是合作行为：是指合作过程中的行为表现，它是以合作认知和合作技能为基本，又是合作技能与合作情感的综合表现。二、合作学习的含义合作学习是合作在学习领域的具体表现形式，是合作的四要素在教学过程中的具体体现和运用，因此，真正意义上的合作学习也应该包括合作学习认知、合作学习情感、合作学习技能和合作学习行为，这四者缺少任何个，都不能算是真正意义的合作学习，更不是有效的合作学习。国外对合作学习进行了较为深入和广泛的研究，但从各种对合作学习的表述中可以看出，他们对合作学 - j 的理解也存在一定差异，如合作学 - j 的研究者、美国约翰斯、霍普金斯大学的教育心理学家斯莱文教授认为：合作学习是让学生在小组或小团队中展开学习，互相帮助，来学习某些材料，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。著名教育心理学家、以色列特拉维夫大学的沙兰教授认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作是所在这些方法的基本特征。这些表述都是以学生之间的互动合作为共同特征的。除此之外，还有些研究者重视的是师生之间、教师之间或全员之间的互动合作。如苏联的“合作的教育学”流派重视的是师生之间的互动，它强调把教学建立在师生合作的新型师生关系上，师生在教学中要相互尊重、信任、相互要求，始终保持无条件的平等。2 0 世纪8 0 年代末美国的鲍文斯和胡卡德( j b a u w e n s & j h o u r c a d e )则是教师与教师之间合作的倡导者，这种合作学习最显著的特点是教师在课堂内直接相互帮助和相互支持，因为他们要求在合作学习中两名或多名教n n 时到场，共同承担教学任务。而我国的“合作教学论”则是全员合作的支持者，它认为整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可缺少的资源，因此它强调所有动态因素( 包括生生之间、师生之间和师师) 之i 司的互动。由于对合作学习的理解不同造成了不同的国家，合作学习的实践差异很大，同一个国家，相同的学科教学中的合作学习也存在多种方法和模式，但随着合作学习在课堂教学中的应用日益，“泛，人们对合作学习的理解也逐渐加深，合作学习已经成为一种教育价值观。纵观各种合作学习方法或模式，以下五个要素是合作学习所共有的：( 1 ) 积极的相互依赖：这主要是指合作组成员之间积极的、正面的相互依赖，即每个学生不仅自己要学好，达成目标，还要努力让其它的合作伙伴学好，达成目标。( 2 ) 面对面的促进性互动：这是由于心理上积极的相互依赖而产生的行为表现，即学生们在合作学习中相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩，完成任务，达成目标等而付出努4力。( 3 ) 个体责任：为了达成共同的目标，每个成员都必须承担一定的不可推卸的任务和责任。个体责任是使所有小组成员通过合作学习取得进步的途径，也是实现合作学习目的( 使每个人都在自己的最近发展区内有所进步) 的途径。( 4 ) 人际和小组技能：为了能够有效地完成与其他小组成员沟通、指导等社会性交往所必须的社交技能，这是合作学习有效性的关键。( 5 ) 小组自评或反思：各小组必须定期评价共同活动的情况是否顺利，应该怎样提高其有效性，哪些活动有益或无益，哪些活动可以继续或需要修改等，以提高合作小组的效能4本文中所研究的合作学习是指在坚持合作的基本理念和基本要素的前提下，以传统的课堂上生生( 在本文中指参加培训的学员教师) 之间的互动为主的合作学习，以期在合作学习基本理念的指导下，探索适合特定教育领域的合作学习方法或模式。4 郑会洲合作学习福建：祸建教育出版社，2 0 0 53 - 1 6 负l5一、群体动力理论第二节合作学习的理论基础群体动力理论也称为“场”理论，它是由德国心理学家勒温( k l e v i n ) 创立的。这一理论以场的观点来解释群体行为的产生机制，从内外环境相互作用的角度来研究群体条件下个体行为的特点和规律。它认为群体不是各个互不相干的个体集合，而是其成员之间的关系不断变化的动力群体。群体行为的动力来源于群体及其成员的相互作用，这主要是指群体环境对群体内个体行为的影响作用，以及群体成员之间的相互作用。群体环境包括群体目标、群体规范、群体结构、群体内聚力等，这些都会对个体行为产生影响。其中群体内聚力是一个非常重要的概念，它是指使群体成员结合在一起的内部力量，它包括群体自身对其成员的吸引力以及群体成员之间的相互吸引两个方面。社会心理学的研究表明，群体内聚力的影响因素有：群体的外来压力和威胁、群体的领导方式，群体内的社会心理氛围等。群体动力理论从动机的角度来解释合作学习的原理，为合作学习提供了强有力的理论支持，在一个合作性的群体中，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以相互启发和补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生比群体内所有个体的智慧相加之和更大的智慧。另外，由于合作群体的影响作用，个体学习的动机和兴趣等也会大大提高。后来，勒温的弟子道奇( m d e u t s c h ) 对群体动力理论作了进一步的研究，提出了合作与竞争的理论，这对合作学习的发展产生的直接的影响。二、认知发展理论认知发展理论认为，学生围绕适宜的任务所进行的相互作用能够促进他们对重要概念的掌握。认知发展理论中较有代表性的是维果茨基和皮亚杰的理论。苏联著名教育心理学家维果茨基( v y g o t s k y ，1 9 7 8 ) 提出“最近发展区”( t h ez o n eo fp r o x i m a ld e v e l o p m e n t ) 的概念。最近发展区是指学生在借助他人的帮助，所能达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。这说明了学生不能独立解决问题时，却能借助于别人的指导和合作而学会解决。维果茨基还指出，教学的最重要的特征是教学创造着最近发展区，这不仅体现在教师的教学之中，同样也体现在与较强同伴的合作之中，通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，小组对某个问题达成共同意见和解决办法。同伴相互交往所产生的认知功能来自两个方面：一是同伴互教，即由能力更强的同伴充当“导生”角色；二是同伴协作，即同伴之间平等地进行交流，开展协作。相类似的是，瑞七著名心理学家皮杰( p i a g e t ，j ) 认为，社会经验( 如语言、价值、5e 坦合作学习的理论基础简析立m 蝌胜幽删二删业业她堂i 姒。b l j n1 6规则、道德等) 只能在与他人的相互作用中习得。学生在学习任务方面的相互作用可以促进他们认知水平的提高，学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理等而最终达到对知识的高质量的理解。三、教学工学理论教学工学( e l a s s r 0 0 mi n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g y ) 理论认为，影响课堂学习质量及社会一6 , n气氛的因素主要有三个：任务结构( t a s ks t r u c t u r e ) 、奖励结构( r e w a r ds t r u c t u r e ) 和权威结构( a u t h o r i t ys t r u c t u r e ) 。课堂结构是这三个要素的统一体。任务结构是指任务的性质以及与之伴随的学习条件。具体来说，包括：( 1 ) 教学方式方法，如讲解、提问、讨论、作业等；( 2 ) 教学组织形式，如集体授课、分组教学或个人自学等。任务结构有三种：个人性的、合作性的和竞争性的。个人性的任务结构要求学生独立完成。合作性的任务结构要求学生合作完成。竞争性的任务结构要求学生为完成任务而互相竞争。奖励结构也称为目标结构或动力结构。是指运用何种方式来强化学习行为的结果，涉及：( 1 ) 奖励类型，如分数、表扬、或物质性奖励：( 2 ) 奖励频数，如奖励间隔时间长短、奖励数量的多少等；( 3 ) 奖励的可接受性，如间接奖励或直接奖励；( 4 ) 奖励的对象，如面向全班、小组或个人。从奖励的人际互赖性来说，有三种奖励结构：合作性的奖励结构：个人获得成功( 奖励) 建立在别人的成功( 奖励) 基础之上。竞争性的奖励结构：个人获得成功( 奖励) 建立在别人的失败之上。个人性的奖励结构：个人获得成功( 奖励) 与别人无关。这里要说明的是目标结构与任务结构是相互独立的，而不是一一对应的关系，如一个合作性的任务结构并不一定要采用合作性的目标结构。实际上，任何一种目标结构都是可以强加给任何一种任务结构的。权威结构指的是在课堂中，教师或学生对教学活动的控制程度。在传统的课堂教学中，通常是由教师个人以奖惩或分数来控制学生的学习及其他的行为表现，学生努力学习的目的只是为了逃避老师的处罚并为自己赢得某种利益，这无法使学生真正地张扬个性，也无法满足社会对人才的需求的。而合作学习则不同，它要求学生利用自己的内在动机及同伴的激励来影响、控制自己的行为，去努力进行学习，最大程度地获得学习上的成功。合作学习区别于传统的课堂的特点不仅仅在于群体结构的变化。课堂上的任务结构、奖励结构和权威结构也都发生了很大的变化：首先，合作学习将任务结构中的教学方式方法从传统的师生间的单向交流或舣向交流，拓展为各教学动态阁素之间的多向交流。其次，合作学习还将分组教学作为教学的基本组织形式确定f 来，分组的观念一故以往的同质分组，主张将0 、组成员按学业成绩、能力水平、个性特征、社会背景等因素进行合理7搭配，形成一个异质小组。最后，在奖励结构上，合作学习把以往表面上面向全体同学，实际上鼓励人际竞争的奖励形式改变为面向小组全体成员的合作性奖励与鼓励组间竞争的竞争性奖励有机结合的一种奖励结构。在合作学习的各种具体方式中，改变最为突出的是奖励结构的变化，研究证明，奖励结构是合作教学赖以提高学业成绩的最为关键的因素。奖励结构所具备的功能是合作教学的特色所在6 。四、动机理论动机理论主要研究学生活动的奖励结构( 或目标结构) ，对学生学习动机的影响。遭奇( d e u t s c b ，m ，】9 4 9 ) 界定了三种目标结构；合作性结构、竞争性结构和个体性结构。动机理论研究者认为，“合作性目标结构创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的成员做任何有助于小组成功的事，而且，或许更为重要的就是要鼓励周伴们去尽最大的努力。”7 而竞争性目标结构则与此相反。动机理论研究者还认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际相互作用建立起的积极的彼此依赖关系。因此他们批评传统课堂中郧种竞争性的奖励结构( 目标结构) ，他们认为这种目标结构不利于调动学生努力学习的积极性。而合作性的目标结构下形成的课堂规则和气氛则能够有效地激发学生的学习动机。总之，合作学习所依赖的这些理论基础都是强调了群体的力量，强调小组的特征( 如目标、氛围等) ，强调人际交往对学习效果的影响作用。”王坦，、作学习的理论耩础简析虹蜓凸必坐胜止史盟! 蜓：必! 业4 鲢必r n 直皿。r e 斯浆文合作学习与学业成绩：，种理论观点 j 二e 红宇，译外冈教育资料，】9 9 3 ，( 1 ) ：6 卜一6 71 8第三章高校教师教育技术培训系统要素分析在将合作学习运用到具体的学科领域甚至具体的课堂中时，要和具体的教学对象、教学内容和教学条件相适应。教学对象既是教学的目标，又是教学的依据，深入全面地剖析教学对象的群体特征，才能找到更有针对性和更有效的教学策略。此外，教学内容也是影响教学策略的重要因素，因此我们要分析教学内容的特点，确定哪些内容适合于合作学习，适合于哪种类型的合作学习方法。最后，高校教师教育技术培训的环境特点也会影响到合作学习方法的实施。因此要将合作学习方法有效地运用到高校教师现代教育技术培训中来，必须要深入分析高校教师的特点、高校教师现代教育技术培训的特点等系统要素。第一节高校教师群体的特征分析高校教师是一个特殊的群体，他们不仅肩负着直接培养社会需要的应用型、创新型人才的任务，还肩负着促进社会进步的科研任务。这就形成了高