（高等教育学专业论文）基础教育新课程的取向与教师教育改革的研究.pdf

t h eo r i e n t a t i o no fn e wc u r r i c u l u mo ne l c r n c n t a r ye d u c a t i o na n dt h er e s e a r c ho ft e a c h e r s e d u c a t i o nr e f o r m a b s t r a c t t h eo r i e n t a t i o no f n e wc u r r i c u l u mo n e l e m e n t a r y e d u c a t i o na n dt h er e s e a r c l lo it e a c l l e r s 7 e d u c a t i o nr e l o r m 一 -n -1p a b s t r a c t t h ea t t a i n m e n to ft h et e a c h e r si st h ec o m b i n a t i o no fk n o w l e d g e ，a b i l i t ya n db e l i e f b yw h i c ht e a c h e r sl e a dt ot e a c h i n gs i t u a t i o n i t i se x i s t e di nas t a t eo fs t r u c t u r e h i g h q u a l i t yt e a c h e r sa r ee s s e n t i a lt oh i g hq u a l i t ye d u c a t i o na n di t i st h ec o m m o ns e n s et h a t w h e t h e re d u c a t i o ni ss u c c e s s f u lo rn o td e p e n d so nt h et e a c h e r s a t t a i n m e n t t h eo r i e n t a t i o n o fd e v e l o p m e n t ，s y n t h e s i s ，s e l e c t i v i t y , s u b je c t i v i t ya n dd e m o c r a c yw h i c he m b o d i e si nt h e c u r r i c u l u mr e f o r mo fe l e m e n t a r ye d u c a t i o ni n d i c a t e st h a tt h es t a n d a r do fn e wc u r r i c u l u mi s ak i n do fg e n e r a li n n o v a t i o na n dt r a n s i t i o n i nt h i sc a s e ，t h ea t t a i n m e n to ft h et e a c h e r sc a l l s f o rn e w c o n c e p t h o wc a nw ee n h a n c et e a c h e r s a t t a i n m e n tt oc u l t i v a t eh i g hq u a l i t yt e a c h e r s ? t h ek e y p o i n tl i e si ns t r e n g t h e n i n ga n dr e f o r m i n gt e a c h e r se d u c a t i o n ，p r o m o t i n gi t sg e n e r a l i z a t i o n a n dc o n t i n u o u s l yi m p r o v i n gt h ew a yo ft e a c h e r se d u c a t i o nt r a i n i n g b e s i d e s ，b yw a yo f t e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i z a t i o n ，w ec a ni n t e g r a t et h et e a c h e r si n t e r n a li n d i v i d u a lp r o f e s s i o n d e v e l o p m e n tw i t he x t e r n a ls o c i a ls i t u a t i o nt of o r mg o o dg e n e r a lc o m b i n a t i o nt oc u l t i v a t e h i g hq u a l i t yt e a c h e r ss ot h a tw ec a n r e a l i z et h ea i mo fe l e m e n t a r ye d u c a t i o nr e f o r m k e yw o r d s ：n e wc u r r i c u l u m ：e d u c a t i o no r i e n t a t i o n ；t e a c h e r s a t t a i n m e n t ； t e a c h e r s e d u c a t i o n ；t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z a t i o n n w r i t t e nb yg a oq u a s u p e r v i s e db yt a n gb i n 目录 引言1 ( 一) 本文立论的依据和意义l ( 二) 已有的研究成果及评价2 ( 三) 研究方法4 一、基础教育课程改革的背景和取向5 ( 一) 基础教育课程改革的背景5 ( 二) 基础教育课程改革的取向1 1 二、基础教育课程改革的取向与教师的素养1 7 ( 一) 教师素养的含义和范围1 7 ( 二) 教师素养的现状及存在的问题1 9 ( 三) 新时期教师素养的内涵和要求2 1 三、推进教师教育改革的进程，提高教师的专业化水平，以适应新课程 的需要2 9 ( 一) 加强和改革教师教育，促进教师教育一体化，不断优化教师教育培养培 训方法2 9 ( 二) 走教师专业化的道路，培养高素质教师，实现新课程的内在要求4 5 结语5 0 参考文献5 2 攻读硕士期间的成果5 5 后记5 6 基础教育新课程的取向与教师教育改革的研究 引言 引言 一、本文立题的依据和意义 世纪之交，我们正处在一个科学技术迅猛发展、知识经济加速来临、国际竞争日 趋激烈的时代，这个时代对教育和学习提出的全新的要求，主要体现为：以知识的创 新和应用为重要特征的知识经济对人才培养规格提出了新的要求：现代信息技术的发 展和运用，为教育教学现代化和现代教学模式的构建奠定了技术的基石，自然也引起 人们的传统的教育观念与教育模式的转变，从而产生了全新的“学习”观念终身 学习观；从我国的国情来看，为适应我国改革开放、现代化建设和国际竞争的需要， 教育必须放在优先发展的地位，科教兴国已成为主体的发展战略，将为经济建设、社 会发展和国际竞争提供足够的人才资源和智力支持。 从学术层面上说，各种理论也在不断更新，从而对教育领域产生重要影响。美国 哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出了多元智力理论，美国心理学家斯腾伯格提 出了成功智力学说。这些现代智力观为我们审视并改革当代教育教学提供了新颖的视 角。同时，我们还可以从建构主义理论、交往理论、批判反思理论中寻求到教育改革 的理论依据，并因此对原有的知识观、学习观、课程观、教学观、评价观有了全新的 理解和诠释。 审视现行基础教育的课程，其存在的问题和弊端明显地突现出来。教育观念滞后， 人才培养目标已不能完全适应时代的需求；在课程的功能上唯知识、理性主义倾向严 重；课程结构过于单一，学科体系相对封闭，课程内容“难、繁、偏、旧 ，脱离了 学生的经验和社会实际；课程实施过于强调接受学习，以教师、课堂、书本为中心， 难以培养学生的创新精神和实践能力；课程评价过于强调甄别与选拔功能，忽视学生 的全面发展：课程管理过于集中，使课程不能适应社会发展的需求和学生多样发展的 需求等问题。为此，国务院开始了新一轮的基础教育课程改革工作。 在知识经济的时代，各国都将教育革新作为国家现代化发展的最重要的一环，我 国也将基础教育课程改革提到促进素质教育取得突破性进展的关键位置上。课程集中 体现了教育思想和教育观念，课程是实施培养计划的施工蓝图，课程也是组织教育教 学活动的最主要依据。通过这次基础教育课程的改革，我们可以调整目标，改变模式， 提高人才培养的质量，最终实现科教兴国的战略。但改革能否顺利的贯彻执行、取得 真正实效，关键在于教师。因为高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件。 基础教育新课程的取向与教师教育改革的研究 引言 教师是学校教育的生力军，是教育教学改革的探索者和实践者，是促使学生身心和谐 健康的发展的主导者。教师的教育思想、教育科学理论和教育艺术的水平以及自身的 基础素质水平对教育的实施起着直接的作用。邓小平同志早在1 9 7 8 年全国教育工作 会议上就指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发 展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”江泽民同志也一再强调：“国 运兴衰，系于教育 ，并要求“采取有效措施，大力加强教师队伍建设，不断优化队 伍结构和提高队伍素质”。但目前我们基础教育教师的素质状况不容乐观，教师教育 的现状也不尽如人意，改革呼声甚高，这同样是一个不争的事实。 在这样的背景条件下，对照这次课程改革中体现的发展性、综合性、选择性、主 体性和民主性的取向，我们对新时期教师素养的内涵和要求，对教师教育的改革和发 展应引起足够的重视。基于此，本文对这些内容作一研究和探讨。 另外，由于本人现在从事学科教学论，本课题的研究有助于自己今后工作的进一 步的深入和提高。 二、课题已有的研究成果及评价 基础教育的改革是我国目前的热门话题，许多学者对此进行的大量的研究，发表 了许多有水准、有深度的研究成果。挑战与对策论述了基础教育改革的环境和方 略，从宏观上提出了改革的框架和内涵。( 基础教育课程改革纲要( 试行) ) 解读 则比较全面、系统地阐述了课程改革的目标与背景，课程结构、标准、资源、评价的 改变以及课程改革与教师的关系等多方面问题。有些学者对课程改革的环境进行了分 析，并认为准确把握影响制约基础教育改革发展的若干要素的走势十分重要( 基础 教育发展环境前瞻杨九俊) ，( 略论我国基础教育课程政策的改革方向崔允沸) 。 还有不少学者对基础教育课程改革的走向和目标进行了思考，认为这次课程改革是一 种整体上的、根本性的创新和转型( 基础教育课程改革的策略与研究性学习课程的 本质周稽裘) ，( 新课程改革背后教育学假设的变迁秦玉友) ，( 新课程目标 发展为本盂宪乐) ：有的学者则认为新课程开拓了一个崭新的课程文化空间， 表现为课程文化精神的重建和课程文化模式的转型( 世纪之交世界课程改革的价值 取向谓 登斌) ，( 新课程改革的文化哲学探讨靳玉乐、陈妙娥) ，( 论基础教育课 程发展的新理念靳玉乐) 。同时，还有的学者从不同切入点探讨课程改革的影响和 要求。有些学者讨论哲学思想与教学改革的关系( 现代智力观及其对教育课程改革 的启示胡中锋，刘学兰) ，( 建构主义理论与教学改革温彭年、贾国英) ，( 当代 2 基础教育新课程的取向与教师教育改革的研究引言 西方建构主义教学理论评析薛国风、王亚晖) ，( 马丁布伯对话教学思想探析 米靖) ，( 建构主义：一种后结构主义学习理论赵耸婷) ，( 重构知识教学：一种交 往价值的走向靖国平) ，( 从“独白 到“对白论教育交往中的对话蔡春、 扈中平) ，( 基于问题学习对教学改革的启示刘儒德) 。也有的从教学任务、模式、 学习方式等角度进行探讨( 交互主体论与主体性教学模式建构孙发利) ，( 新课程 与学习方式的变革肖川) ，( 教学任务的变革顾泠沅) 。还有的学者从评价的角度 看课程改革的要求和变化( 试谈研究性学习的档案评价熊梅、马玉宾) ，( 发展性 教师评价的理论与模式刘尧) ，( 当前美国中小学教师评价的特点及其启示王景 英、梁红梅) ，( 发展性教师评价与教师成长李琼) ，( 素质教育课程评价模式的建 构白月桥) ，( 后现代主义对教育评价研究的启示王景英、梁红梅) 。 对于课程改革与教师的关系，学者们也发表了许多精辟的见解，大家一致认为课 程改革对教师提出了全新的挑战。有的从课本开发的技能和要求谈起( 校本开发与 教师素养刍论林一钢) ，( 课程开发呼唤校本教师进修李臣之) ，( 我国校本开发 现状调研报告崔允都等) 。有的强调教师应具备的新的素养( 教师素质教育论熊 大成、黄日耀著) ，( 反思型教师教学行为特点研究田杰) ( ：课程意识：现代教师 的必备素养陈天顺) ，( 面向新世纪，造就创新型的教师队伍孙春涛) 。 基础教育课程改革对教师教育、教师的专业成长提出了新的要求，许多学者对此 问题进行了深入研究，发表了各自独到的见解。从教师教育的方面讲，有的学者从宏 观方面分析了教师教育的政策、体制( 国际师范教育改革比较研究陈永明主编) ， ( 中国师范教育世纪走向的政策分析冯增俊) ，( 论目前我国教师教育培养模式的 认识取向薛天祥、张金福) ，( 多元、开放的教师教育体系管理体制的构建张金 福，薛天祥) ，( 论我国部属师范大学的现状、问题及发展朱新梅) 。还有的从课程 角度谈改革对教师教育的影响( 基础教育课程改革视野下的高师课程改革方向田 学红、柯政) ，( 国外高等学校课程改革的动向和趋势贺国庆华筑信主编) ，( 从 中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革申继亮、李琼) ，( 论高师课程体系 的重新构建薛天祥，唐安国，唐玉光) ；或者从比较的角度认识课程改革( 比较师 范教育苏真主编) ，( 国际师范教育改革比较研究陈永明主编) ，( 教师教育课程 的国际比较李其龙陈永明主编) 。对于教师的继续教育，许多学者也予以高度重视， 纷纷从继续教育的途径、范式和动力等方面进行论述( 中学教师继续教育途径和形 式的选择钱景华、王晓敏) ，( 论教师的内在改变与外在支持卢乃桂、操太圣) ， 基础教育新课程的取向与教师教育改革的研究引言 ( 新课程的师资培训与教师教育改革周小山、严先元) ，( 教师专业发展新范式及 其在中国的萌生操太圣、卢乃桂) ，( 浅谈教师继续教育的“校本 模式莫晓东、 顾通达) ，( 院校协作脉络下的教师专业发展：赋权与规训的争拗操太圣、卢乃桂) 。 教师教育的改革发展必须会带来教师专业化问题，教师专业化也是提高教师素养 的的效途径。对于教师专业化问题，教师专业化的理论与实践( 教育部师范教育司 编) 进行了比较全面的论述。也有些学者从教师专业成长的角度论述( 教师专业学 习及发展过伟瑜主编赵中建译) ，( 论教师专业化陈琴庞丽娟许晓晖) ，( 论 教师的成长赵昌木) ；还有的学者则站在教师教育的角度看待教师的专业化( 师范 教育与教师专业化成长：问题与对策潘健) ，( 教师专业发展的内在机制和有效途 径许雪梅、何善亮) ，( 基于学校的教师专业发展策略研究王俭、余秋月、洪俊 彬) 。 综上所述，关于基础教育课程改革的内容、进展、取向等方面的论著很全面，关 于教师教育、教师素养、教师专业化的资料也十分丰富。但是面对新课程的取向，教 师教育如何采取措施来应变? 如何形成一体化的体系来实现教师专业化的发展和素 养的提高? 这里存在的深层次的问题很多，待研究的领域也很广泛，我们有必要对此 进行更为深入的探讨和研究。 三、课题研究的方法 本文采用的研究方法主要有文献法、调查访谈法和案例法。 l 、文献法：查阅中外有关基础教育课程改革、教师教育、教师专业成长、教师 素养方面的书籍资料。 2 、调查访谈法：利用带学生到中学实习的机会调查询问中学领导、师生对新课 程改革的认识，态度，新课程改革产生的影响及实际变化。 3 、案例法：通过举例来说明论点。案例来源：一是引用已有的公开发表的文献 上的例子，二是在工作中获得的第一手资料整理而来。 4 基础教育新课程的取向与教师教育改革的研究一、基础教育课程改革的背景和取向 一、基础教育课程改革的背景和取向 基础教育课程改革是现阶段全面推进素质教育的主题。这次课程改革依据国际课 程发展趋势，课程现代化的要求以及我国的实际情况，重构课程结构，优化教学过程， 变革课程内容，改进评价理念和方法，开发新的课程资源，建立面向2 1 世纪的开放 的、民主的、科学的课程体系。 ( 一) 基础教育课程改革的背景 新一轮的基础教育课程改革之所以在现阶段全面推进，并处于实施素质教育的核 心环节，除了课程在教育教学中的重要地位外，还由于我们时代和社会的要求。 1 、时代背景 世纪之交，我们正处在一个科学技术迅猛发展，知识经济加速来临，国际竞争日 趋激烈的时代。知识经济和科技革命深刻地改变着人类物质生产和精神生产领域，同 样也将引起教育领域一系列深刻的变化，主要体现为： ( 1 ) 在这个以知识的创新和应用为重要特征的社会，必将对人才素质和培养规格 提出新的要求。 随着信息产业的迅猛发展，以往应用知识时受到时空限制的困境将被打破，知识 的创造、储存、学习及使用方式都在发生革命性的变化；学科一方面不断分化，一方 面高度综合，各门学科之间的界限正趋向模糊而融合，交叉学科、边缘学科不断涌现； 知识增长速度加快，更新周期不断缩短。因此，能否较好地查找并掌握知识，能否综 合使用知识来解决问题的能力成了现代社会对人才的基本要求。在这个知识总量异常 丰富，信息资源共同分享的时代，成功者当然是那些能够通过高科技手段获取信息， 并能对其创造性地整理、加工的“沙里淘金 者。正如学会生存报告中所说：“教 育的目的，就它同就业和经济进展的关系而言，不应培养青年人和成人从事一种特定 的、终身不变的职业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激 他们自我学习和培训的欲望。 1 同时，随着产业结构的变化，以知识、信息为资源，以人才和创新能力为动力的 高新技术产业对人力资源的素质和技能提出了更高的要求。创新能力是2 1 世纪人才 的最显著的标志。因此，在知识经济的条件下，科技和文化的竞争主要表现为创新人 才的竞争。而这样的竞争实质上是对人的文化含量的测试，对人的创新能力和自我发 学会生存教育科学出版社，1 9 9 6 年版。第1 4 页 基础教育新课程的取向与教师教育改革的研究 一、基础教育课程改革的背景和取向 展能力的测试，也是对人的价值理念、意志品格的测试。 另外，现代社会关注个人的发展，将个人的自我完善、自我实现作为一种理想的 奋斗目标，学会开发自身潜能、学会学习是当代人适应信息社会需要的基本条件，也 是提高个体的生活质量、完善人性的根本途径。这说明了知识经济的社会对人这个主 体的全部心智活动提出了更高更多的要求，人的主体性有了进一步展现的机会和可 能。 因此，2 l 世纪的教育将更加注重教育质量和人才素质，重视人的创新能力的培 养和信息素养的养成，注意人才个性的发展，重视人的主体性的发挥，特别是重视人 才综合素质的全面提高。联合国教科文组织1 9 9 0 年在北京召开“面向2 1 世纪教育 国际研讨会，会议报告的主题学会关心：2 1 世纪的教育中指出：“归根到底，2 1 世纪最成功的劳动者将是最全面的人才，是对新思想和新机遇开放的人。知识经济 的社会要求教育培养出的人才应是身与心、才智与品德，科学素养与人文精神和谐发 展的人。 ( 2 ) 产生了基于现代信息技术的学习革命终身学习思潮。 在知识经济的时代，科学技术层出不穷，知识更新和转化的速度大大加快，人的 知识和技能需不断地提高、重新组合才能适应这飞速发展的社会。因此，学习将成为 社会进步的主要推动力和个人生活的第一需要。同时，现代信息技术的发展和运用， 为教育教学现代化和现代教学模式的构建奠定了技术的基石，引起教育手段、教育组 织机构的变革，自然也引起人们的传统的教育观念与教育模式的转变，从而产生了基 于信息技术的全新的观念终身教育观。自2 0 世纪6 0 年代以来，在联合国教科文 组织、经济合作发展组织等国际团体的倡导下，终身教育思想成为世界主要国家教育 改革的推动力及指导原则。终身学习强调的重点：即持续个人一生、系统性学习、适 应时代变化需要、达成自我实现目标、增进自我导向学习的能力与动机，以及融合正 规非正规与非正式的教育设施等。其特性包含人与社会的不同层面：( 1 ) 开放性：向 全民开放，没有资格的限制。( 2 ) 整体性：包括个人一生所有的学习活动。( 3 ) 连贯 性：强调各种学习组织体系的联系贯穿。( 4 ) 统整性：各种学习形态有机的协调与统 整。( 5 ) 弹性化：学习目标、方式、时间、地点、内容及过程有弹性。( 6 ) 生活化： 强调学习内容与生活、工作相结合。终身学习的理念表明，这是一种全新的、开放 杨国德：终身学习的组织革新新世纪教育展望学术研讨会论文集，高雌复文图书，1 9 9 9 年版，第1 6 4 页 6 基础教育新课程的取向与教师教育改革的研究一、基础教育课程改革的背景和取向 式的教育，学习的途径十分多样，允许任何人在任何时间和地点学习，最根本的是使 个人掌握学习的主动权和控制权，自我导向学习成为学习的重要方法。终身学习的思 潮对世界教育和理论和实践产生了深刻的影响，成为世界各国教育改革的重要理论。 ( 3 ) 我国科教兴国战略的兴起。 从我国的国情来看，在科学技术日新月异的形势下，保持经济持续、稳步、快速 发展，就必须依靠科技进步和劳动力素质的提高。我国在1 6 0 0 多万企业职工中，工 程技术人员只占1 9 8 。农村劳动力中大约有3 0 是文盲和半文盲，4 0 是小学文化程 度，这样一个劳动力素质的基础，显然是缺乏竞争力的。而世界银行专家研究表明， 劳动力受教育的平均年限每增加一年，g d p 就增加9 。由此可见，未来世界的竞争， 归根到底就是国民综合素质的竞争。要在未来世界竞争中立于不败之地，就必须高度 重视并切实解决国民综合素质的问题。而国民综合素质的提高，归根到底又必须依靠 教育。因此，为适应我国改革开放、现代化建设和国际竞争的需要，教育必须放在优 先发展的地位，科教兴国已成为主体的发展战略，将为经济建设、社会发展和国际竞 争提供足够的人才资源和智力支持。 实现我国科教兴国宏伟目标的关键是全面推进素质教育，切实确立教育优先发展 的战略地位。基础教育课程改革是完善基础教育阶段素质教育体系的核心环节，加快 课程改革，优化教学教程，改革妨碍学生创新精神、创造能力发展的教育观念、教育 模式，确立面向2 l 世纪的适应时代要求和我国国情的基础教育课程体系，是关乎国 民素质提高和民族复兴的大业。 2 、学术背景 从学术层面上说，各种理论也在不断更新，从而对教育领域产生重要影响，它们 也是研究和实施课程与教学改革的重要依据。 ( 1 ) 现代智力观 美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 在1 9 8 3 年出版的 智力的结构( f r a m e so fm i n d ) 一书中提出了新的智力定义，即“智力是在某种社 会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有 效产品所需要的能力”。据此，加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论 多元智力理论。加德纳认为，智力的基本性质是多元的不是一种能力而是一组能 力，其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的 7 基础教育新课程的取向与教师教育改革的研究一、基础教育课程改革的背景和取向 形式存在。加德纳认为人类拥有言语一语言智力、音乐一节奏智力、逻辑一数理智力、 视觉一空间智力、身体一动觉智力、自知一自省智力、交流一交往智力这相对独立的 七种智力，它们在每个人身上以不同的方式和不同程度进行组合，从而使每个入的智 力各具特色。多元智力理论，打破了传统智力理论，试图通过扩大学习的内容领域与 知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，能够充分地发掘每个人身上隐藏的巨 大潜力，并坚信每个受教育者都是独特的，都以个别的方式对人类的文化做出有价值 的贡献。 美国著名心理学家斯腾伯格( r j s t e r n b e r g ) 于1 9 9 7 年提出了成功智力的概念， 其“成功”是指个体能在现实生活中实现自己的目标，这种目标是个体通过努力能够 最终达成的人生理想。因此，成功智力也是指用以达成人生主要目标的智力，它能使 个体以目标为导向并采取相应的行动。成功智力由分析性智力、创造性智力和实践性 智力三个方面组成，分析性智力是一种解决问题、制定决策和评判思维成果质量的能 力，创造性智力是一种能超越既定内容，产生新异有趣思想的能力，实践性智力是一 种将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力。斯腾伯格指出，成功智力 是一个有机整体，三者相互依存，相互制约，相互协调，这是增强人的创造力并促使 人在生活中成功的保证。 这些现代智力观有其共同点：都对传统的智力内涵进行扩充，并展示了智力与人 的发展方向的关系，改变了过去以单一的智力标准来衡量人的智力高低的倾向。这为 我们审视并改革当代教育教学提供了新颖的视角。 同时。我们还可以从建构主义理论、交往理论、批判反思理论中寻求到教育改革 的理论依据，并因此对原有的知识观、学习观、课程观、教学观、评价观有了全新的 理解和诠释。 ( 2 ) 建构主义理论 建构主义理论以多重视点对传统认识论进行了反思并在此基础上形成了有关认 识与学习的不同的建构主义流派。主要有：激进建构主义( r a d i c a lc o n s t r u c t i v i s m ) 、 社会建构主义( s o c i a lc o n s t r u c t i v i s m ) 、社会文化认知观点( s o c i o c u l t u r a l c o g n i t i o n ) 、社会建构论( s o c i a lc o n s t r u c t i o n i s m ) 、信息加工建构主义 ( i n f o r m a t i o n p r o c e s s i n gc o n s t r u c t i v i s m ) 控制论系统观( c y b e r n e t i cs y s t e m ) 。上 1 胡中锋、刘学兰t 现代智力观及其对教育课程改革的启示 ，课程教材教法 ，2 0 0 2 年第5 期 8 基础教育新课程的取向与教师教育改革的研究 一、基础教育课程改革的背景和取向 述建构主义的理论都认为认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识 为基础，在主客体的相互作用中建构而成的。认识的建构性原则可以从以下三方面来 理解： 首先，认识不是对事物本身的直接反映，而是通过人的实践，通过主客体的相互 作用实现的，认识的正确与否主要通过实践来检验。 其次，对事物的认识是以个体的知识经验、需要、信念等为基础的，它不只是简 单地吸收来自于客体的信息。 再次，认识是一个复杂的辩证过程，它开始于感性直观，同时又要通过分析、抽 象、超过感性的具体限制，达到对事物及其联系的本质认识；然后，再进一步把事物 的本质属性与现实中的真实关系联系起来，达到对“具体的具体把握，从抽象走向 “思维中的具体”。 在其认识论原则的基础上，建构主义提出了学习实质上是一种“意义建构”的独 特观点。认为在教学活动中，应以学习者为中心，真正把学习者的主体能动性激发出 来，使学习成为学生能动选择、主动建构的过程。强调了认知活动中新知与旧知的联 系，强调了教学方式中的过程和体验，强调了知识和技能的应用、迁移，强调了教学 互动中主体情感、态度和价值观等指标的重要影响。这种观点是对传统的教学论的突 破和超越。 。( 3 ) 交往理论 “交往 理论主要是在哲学领域重新受到关注的。在现当代哲学中，胡塞尔和啥 贝马斯致力于对“交往”的全面深入研究，主要基于对现代化过程是“工具理性 的 分析和批判，对科学理性僭越价值理性而造成人的主体性的迷失与偏颇的批判。现象 学大师埃德蒙德胡塞尔( e d m u n dh u s s e r l ) 对“交往 的研究，集中体现在其“交 互主体论 ( i n t e r s u b j e c t i v e ) 中，其核心范畴是“主体间性和“生活世界 。他把 “科学世界”和“生活世界进行了区分，认为人们在生活世界中进行着生动的、充 满“人格主义态度 的交往。这种“交往是主体间交往，其中具有决定意义的是“交 互主体性。“交互主体性 表明，交往共同体中的每一个人都是作为平等主体而存在 的，他们之间是一种民主的关系，而不是一种目的和工具的关系；是一种主一主关系， 而不是一种主一客关系。哈贝马斯以其“交往行为理论”著称，他提出了著名的“两 1 薛囡凤、王亚晖；当代西方建构主义教学理论评析 高等教育研究 2 0 0 3 年第l 期 、 9 基础教育新课程的取向与教师教育改革的研究一、基础教育课程改革的背景和取向 种理性论，即“工具理性”和“交往理性”。他认为，“工具理性 发生在物质生产 领域，而“交往理性”发生在日常生活领域，现代化的病症在于“工具理性”僭越到 生活世界中，出现了“生活世界的殖民地化”，“交往理性处于被“工具理性”压制 的状态。因此，必须大力张扬“交往理性 ，以谋求“交往理性”与“工具理性 之 间的平衡。在他看来，“交往 主要是人与入之间的精神性关系，所处理的是主体之 间达成一致和相互理解，其目的就是形成“理解”和主体间性。因此，他把“交往 定义为“个人之间具有( 口头上或外部行为方面) 的关系，至少是两个以上的具有语 言能力和行为能力的主体的内部活动”。1 可见，“交往”重新受到人们的关注，有着 深刻的现实基础和现实意义。它并不是以往人们所理解的“交往”意义的简单重复， 而是赋予了时代内涵人的主体性和人道原则，而借此，我们来观察教育实践活动， 可以有以下三点认识：第一，教育活动中的人是一种特殊的“交往者”和“交往活动 主体”。第二，教育活动是一种特殊的“交互活动”。第三，教育活动中存在着人道主 义原则和价值理念。交往理论对于改造传统教育、等级观念和尊卑文化，在人与人之 间建立平等的“我一你”关系，推动教师与学生的参与和合作，促进师生共同成长与 进步，具有十分重大而深远的意义。 ( 4 ) 批判、反思理论 批判理论是德国法兰克福学派从3 0 年代起创立的复杂的思想体系。该学派从对 意识形态( 即被认为是扭曲的认识) 的批判开始，使个人对认识扭曲( k n o w l e d g e d i s t o r t i o n s ) 有清醒的自我意识。这种清醒的自我意识的获得就是启蒙 ( e n l i g h t e d n e s s ) ，是个人自由和自我决策的前提。以启蒙为基础，当人们采取改变 社会系统的自由行动以实现其独特人性潜能时，这个人就获得了解放 ( e m a n c i p a t i o n ) 。后现代主义是对现代性进行批判与反思的一种思维方式和理论，反 对任何假定的“前提 、“基础”、“中心”、“视角”，反对集权化，是一种“开放 的 思维方式。批判理论和后现代主义的出现，使人类对自身的主体性和工具理性有了比 较清醒的认识。这种认识反映到教学实践中，形成反思性教学理论。伯莱克( j b e r l a r k ) 认为：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使 用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单 作用为基础的令人信服的行动。这样的反思性定向包括：把理论或以认识为基础的经 哈贝马斯：交往行动理论( 第1 卷) ，重庆出版社，1 9 9 4 年版，第1 2 1 页 1 0 基础教育新课程的取向与教师教育改革的研究 一、基础教育课程改革的背景和取向 验同实践联系起来；分析自己的教学和以实现改革为目的的学校情境；从多种角度审 视情境；把机动方案当作自己的行动和自己行动的结果；理解教学的广泛的社会和道 德的基础。 反思性实践理论要求我们在教学实践中应持有理智的思考、批判的态度 并发挥主体性，不断反思自己的教育教学理论与行为，不断自我调整、自我建构，这 对我们重塑教师的角色有重要启迪意义。 ( 二) 基础教育课程改革的取向 在这样的背景条件下，审视我国现行基础教育的课程j 其存在的问题和弊端明显 地突现出来。主要表现为：教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的需求； 在课程的功能上唯知识、理性主义倾向严重；课程结构过于单一，学科体系相对封闭， 课程内容“难、繁、偏、旧 ，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生 的经验和社会实际；课程实施过于强调接受学习，以教师、课堂、书本为中心，难以 培养学生的创精神和实践能力；课程评价过于强调甄别与选拔功能，忽视学生的全面 发展；课程管理过于强调统一，使课程不能适应社会发展的需求和学生多样发展的需 求等问题。为此，国务院开始了新一轮的基础教育课程改革工作。 这次基础教育课程改革大体分三个阶段：酝酿准备阶段，试点实验阶段和全面推 广阶段。从1 9 9 9 年面向2 l 世纪教育振兴行动计划颁布和第三次“全教会召开， 到2 0 0 1 年6 月全国基础教育工作会议召开这二年中，在对国内基础教育的实际情况 进行大量的调研，对国际基础教育课程改革的现状与趋势进行了比较研究的基础上， 新课程的研制取得了阶段性进展，第一阶段工作已经完成。基础教育课程改革纲要 的颁布和实施，表明改革进入试点实验阶段，开始构建适应时代发展要求的新的基础 教育课程体系。纲要从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材 开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养和培训、课程政策的组织与实施等方 面提出了原则和规定，是我国新世纪基础教育课程改革的指导性文件。 1 、基础教育课程改革的总体目标和具体目标 纲要提出了我国基础教育课程改革的总体目标：以邓小平同志关于“教育要 面向现代化，面向世界，机向未来 和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导， 全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求，要 1 l v a l l i 。r e f l e c t i v et e a c h e re d u c a t i o n ：c a s e sa n dc r i t i q u e s s t a t eu n i v e r s i t yo fn e wy o r kp r e s s 。 1 9 9 2 p 1 0 0 基础教育新课程的取向与教师教育改革的研究一、基础教育课程改革的背景和取向 使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传 统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正 确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新 精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基 本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式， 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 为了实现上述的总体目标，适应时代的要求和我国的国情，新一轮的基础教育课 程改革的具体目标是： ( 1 ) 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获 得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ( 2 ) 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置 九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需 求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 ( 3 ) 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程 内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选 终身学习必备的基础知识和技能。 ( 4 ) 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能 力、分析和解决问题的能以及交流与合作的能力。 ( 5 ) 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师 提高和改进教学实践的功能。 ( 6 ) 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增 强课程对地方、学校及学生的适应性。2 2 、基础教育课程改革的取向 从上述基础教育课程改革的总体目标和具体目标中，我们可以看出新一轮的课程 改革开拓了一个崭新的课程文化空间，表现为课程文化精神的重建和课程文化模式的 转型。 。钟启泉、崔允沸、张华：( 基础教育课程改革纲要( 试行) ) 解读华东师范大学出版社，2 0 0 1 年版。第3 4 页 2 钟启泉、崔允沸、张华：( 基础教育课程改革纲要( 试行) ) 解读，华东师范大学出版社2 0 0 1 年版第4 页 1 2 基础教育新课程的取向与教师教育改革的研究 一基础教育课程改革的背景和取向 教育作为人类最古老的社会实践之一，它与生活从本原意义上讲有着天然而直接 的源流关系。但是自近代工业革命以来，精确性、合理性与实用性的观念主导了几乎 所有的实践领域，教育与生活之间就只剩下形式上的源流关系了。教育不再对应于人 类生活的全部，而只被局限于社会知识部分，教育不再和流动的生活共生共长，而只 是被用来传达所谓的永恒知识；教育不再观照个体的生命成长，而只是考虑为社会提 供更多的具有统一规格的未来劳动者。 知识经济社会的新文化要求正确处理人与自然的关系、发展与环境的关系，要求 国际间加强交流、合作，要求将人看成是一个完整的个体。2 新课程在响应这种新文 化的同时也创造了一种新的课程文化。它要求在课程价值观上真正确立起民主平等原 则、系统整体观念、尊重个性的观念和动态发展的观点，切实处理好人与自然、人与 社会、人与人、人与自我的辩证关系；在课程目标上致力于人的全面、和谐、健康的 发展，以培养自由和解放的公民：在课程内容上突破狭隘的科学世界的框束，谋求“科 学世界和“生活世界”的和谐统一；在课程范围上突破了单二的学校课程的局限， 促进学校课程、社会课程和家庭课程的内在整合与相互作用：在课程实施上注重教学 双方在平等基础上的对话与沟通。因此，新课程的本质意义在于，新课程突破了科学 世界的束缚，回归于我们的生活世界，在生活世界中寻求自然、社会和人在课程体系 上的有机统一，追求科学精神和人文精神的有机整合。在课程文化模式上讲求合作、 对话和探究。具体说来，其内在的取向与旨趣为： ( 1 ) 重视发展性，倡导全面、和谐发展的教育。 这次课程改革在课程设计中，要求考虑学生的需要、兴趣与经验，科学地设计课 程与教学方案，合理地组织教学内容，积极探索自主、合作的学习方式，做到课程结 构的均衡性和课程内容的现代化。使学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课 程内容能够保持一种恰当、合理的比重。对语文、数学等传统优势科目所占的比重进 行适应的下调，增加综合实践课和地方、校本课程。删除原有课程内容中艰深、晦涩、 陈旧的部分，增加与学生和社会现实生活相关的成分。这表明我们教育的培养目标是 德智体全面发展的人，以发展为本。面向未来的中小学课程和教学，必须能使学生具 备为今后工作、生活和终身学习所需要的基本的科学素养、情感态度和价值标准，必 朱小蔓：教育的问题与挑战一思想的同应 。南京师范大学h ；版社。2 0 0 0 年版，第2 6 页 2 王牧华、靳玉乐：生态生义课程研究范式刍议，山东教育科研，2 0 0 2 年第4 期 基础教育新课程的取向与教师教育改革的研究一、基础教育课程改革的背景和取向 须能培养学生有助于自主、多样、持续地发展的创新精神和实践能力，必须能引导学 生关爱自然、提高学生理解和解决环境问题的能力和意识。使学生不仅有扎实的、综 合性的基础知识，同时也具有现代社会所必须的主动和自主获取新知识的能力、开放 性思维和创新精神、收集和处理信息的能力、交际和合作的能力以及对自然环境和人 类社会的责任感与全球意识，成为全面、和谐发展的创造型人才。 基础教育课程改革的发展性取向还体现在课程的评价上。基础教育课程改革纲 要( 试行) 提出要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不 断提高的评价体系和“建立促进课程不断发展的评价体系。改变了过去在课程评 价上过分强调甄别与选拔的功能，把评价看作是课程、教学的一个有机构成环节，贯 穿于教学活动的每一个环节，是促进学生、教师和学校课程发展的有效手段。因此。 评价是为了学生在现有的基础上谋求新的发展，给学生提供表现自己所知所能的各种 机会，通过评价形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力；评价是教师