（发展与教育心理学专业论文）56岁不同性别儿童绘本阅读的眼动研究.pdf

摘要 眼动法是心理学领域进行阅读研究的一种重要方法，指被试阅读时，通过眼 动仪记录被试阅读时的眼动轨迹，以获得被试阅读的眼动数据，而进行分析研究 的方法。绘本是指有故事情节的图画书。有关图画书阅读的研究是早期阅读研究 的重要一部分，目前，相关的研究还主要集中在早期阅读对于儿童发展的意义方 面。国内外相关的图画书阅读的眼动研究也主要是对不同年龄阶段的发展特征的 研究，有关阅读的性别差异的研究还是一个空白。本研究的目的在于通过眼动观 测的方法，探讨5 6 岁儿童绘本阅读的眼动特征，对5 - 6 岁不同性别的儿童在绘 本阅读过程中的眼动特征进行比较，了解5 6 岁不同性别儿童在绘本阅读过程 中，其眼动特征是否有差异，主要从5 6 岁不同性j , i j l 童的眼动注视点数量、眼 动注视时间、阅读中对绘本画页中处在不同位置的文字的关注程度等三个方面展 开讨论。实验采用瑞典t o b i it e c h n o l o g y a b 公司生产的t o b i i t l 2 0 眼动仪。记 录5 - - 6 岁不同性别的儿童阅读绘本中的眼动轨迹，通过仪器自带的眼动分析软 件( t o b i i s t u d i o ) 和统计分析软件( s p s sf o rw i n d o w s l 7 o ) ，对5 - 6 岁不同性 别儿童的眼动特征进行分析。实验中考察不同性别的儿童在绘本阅读过程中注视 点数量、注视时间、对绘本中文字的关注等是否存在差异。 研究结果表明，( 1 ) 5 - 6 岁不同性别儿童绘本阅读中的注视点数量、注视时 间的长度等眼动特征没有明显的性别差异。但其中男性儿童的个体差异要大于女 性。( 2 ) 绘本中文字的位置会影响5 6 岁儿童对文字的关注，处于画页下方位置 的文字受到的关注最多，其次是中部、上部，而且，差异显著。但是，不同性别 的儿童之间没有显著地差异。 关键词：性别，儿童，绘本阅读，眼动研究 a b s t r a c t e y e - m o v e m e n td e t e c t i n g 。a r ti m p o r t a n ta p p r o a c ht or e a d i n gi np s y c h o l o g y ， m e a n st h er e c o r d i n gw i t ha l le y e - m o v e m e n td e t e c t o ro ft h es u b j e c t s e y e - m o v e m e n t s w h i l er e a d i n g p r e s e n t l y , t h er e s e a r c hi n t ot h ep i c t u r e - b o o kr e a d i n gh a sb e e nl i m i t e d o rt h ee f f e c t so fc h i l d r e n se a r l yr e a d i n go nt h e i ri n t e l l e c t u a ld e v e l o p m e n t t h e r e l a t e de y e - m o v e m e n td e t e c t i n gr e s e a r c hh o m ea n da b r o a do np i c t u r e - b o o kr e a d i n gs o f a ri sa l m o s te x c l u s i v e l yt h er e v e l a t i o no f d e v e l o p m e n t a lf e a t u r e sf o rc h i l d r e n ，y e tt h e r e s e a r c hi n t og e n d e rd i f f e r e n c e si ss c a r c e t h ep r e s e n tr e s e a r c h , t h e r e f o r e ，a i m sa t i d e n t i f y i n gt h ee y e m o v e m e n tp a t t e r n so f5o r6y e a r - o l dc h i l d r e nw h i l er e a d i n g p i c t u r eb o o k sa n dd i s c o v e r i n gt h ep o t e n t i a ld i f f e r e n c e sb e t w e e nb o y sa n dg i r l si n t e r m so ft h en u m b e ro fa t t e n t i o np o i n t s ，a t t e n t i o ns p a no fe y e - m o v e m e n ta n dt h e d e g r e eo ft h e i rc o n c e n t r a t i o no nt h ec h a r a c t e r si ns c a t t e r e dp o s i t i o n si np i c t u r e s n e e x p e r i m e n t sw e r ec o n d u c t e dw i t hat o b i i t l2 0e y e - m o v e m e n td e t e c t o rp r o d u c e db y t h es w e d i s ht o b i it e c h n o l o g y a bc o m p a n y ，a n dt h ea n a l y s i so ft h er e s u l t sw e r e p e r f o r m e db yu s i n gt o b i i s t u d i o ，a ne y e - m o v e m e n ta n a l y s i ss o f t w a r ea n ds p s sf o r w i n d o w s1 7 o t h er e s u l t ss h o w e dt h a tn os i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e se x i s t e di ns u c h e y e - m o v e m e n tf e a t u r e sa st h en u m b e ro fa t t e n t i o np o i n t sa n da t t e n t i o ns p a nf o rt h e5 o r6y e a r - o l dc m l & e ni np e r f o r m i n gp i c t u r e - b o o kr e a d i n gt a s k s h o w e v e r , g r e a t e r d i f f e r e n c e sw e r ei n d e e di d e n t i f i e da m o n gb o y st h a nt h o s ea m o n gg i r l s m o r e o v e r , t h e l o c a t i o no fc h a r a c t e r si nt h ep i c t u r e - b o o k sa f f e c t e dt h ed e g r e eo fa r e n t i o no ft h e s e c h i l d r e n t h o s eb e l o wp i c t u r e sa t t r a c t e dm o s ta t t e n t i o n , t h o s ea b o v el e a s ta t t e n t i o n , a n dt h o s ei nt h em i d d l et h em o d e r a t ea t t e n t i o n h o w e v e rs i g n i f i c a n tt h e s ed i f f e r e n c e s w e r e , t h e r ew e r en os i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e si na l lt h e s er e s p e c t s k e yw o r d s ：g e n d e r ；c h i l d r e n ；p i c t u r e - b o o kr e a d i n g ；e y e m o v e m e n tr e s e a r c h 1 研究的缘由与意义 - 上- - j l 刖菁 有关阅读的眼动研究最早可以追溯到1 9 世纪末法国学者r e 和j a v a l 以及 h u e y 的工作。经过研究，人们发现眼动和认知活动有着基本的对应关系。“许多 与认知过程相关的研究，都充分证明眼动数据是非常有用的。实际上，眼动研究可 能是动态认知过程研究最为有效的即时研究方法n 】正因为眼动方法的独特优 势，才使得它在心理学研究中占有非常重要的地位。国内自2 0 世纪6 0 年代就已 经开始有心理学者( 荆其诚，1 9 6 4 ) 圆对眼动方法在心理学中的运用进行探讨。经 过近半个世纪的发展历程，国内的眼动研究取得了丰硕的成果。目前的研究主要 集中在阅读、问题解决、体育心理、工程心理、病理、广告心理、仪器设备研究 等几个方面，其中研究成果最为丰富的领域在阅读心理的研究领域。但是，利用 眼动观测法对学前儿童的阅读进行研究是本世纪以来在阅读研究领域开辟的一 个新的视角。从学前儿童语言发展的角度看，他们的语言理解能力优先于语言表 达能力，他们所看到的所理解的总是远远多于他们的语言所能表达的。因此，利 用眼动仪这种可以记录“所看到的”仪器对学前儿童的阅读进行研究可以更加客 观地展现学前儿童阅读能力发展的真实情况。1 。学前儿童的阅读不同于成人，他 们无法阅读纯文本材料，目前所说的学前阶段的早期阅读，大多是指对图文并茂 的图画书或纯粹的图画书进行的阅读。 绘本( p i c t u r es t o r yb o o k s ) 一词源自日本，“绘”字凸显手绘、绘画之义。 通常指有故事情节的图画书。我国通常将“故事性图画书 、“知识性图画书 和 “插画书”统称为“图画书 。本研究仅探讨儿童故事性图画书的眼动特征，故 采用“绘本 一说。绘本是学前儿童阅读的主要材料，当前，有关绘本阅读的 研究主要集中在早期绘本阅读对于儿童发展的意义、成人如何对儿童绘本阅读进 行指导、幼儿园如何开展早期阅读活动、亲子共读的互动研究等方面，有关学前 儿童自主阅读能力的发展、阅读中的性别差异却很少有研究者进行系统研究。而 且，有关学前儿童阅读的研究大多研究方法较单一，更多的关注实践层面的研究， 或者是经验总结性的研究，虽然目前已经有一些学者从发展的角度关注学前儿童 图画书阅读的眼动特征，但是，对眼动特征的性别差异的研究还没有开展。而这 一点却是许多家长、教师和出版商关心的问题，也是差异心理研究需要研究的问 i i l 王葵，翁旭初句子学习过程中的眼动特征 j 人类工效学，2 0 0 6 ( 1 ) 2 8 1 2 1 吴迪，舒华眼动技术在阅读研究的应用 j 心理学动态，2 0 0 1 ，9 ( 4 ) ：3 1 9 - 3 2 2 1 3 1 高晓妹汉语儿童图画书阅读眼动研究： d 上海华东师范大学2 0 0 9 ：3 - 4 i i i 题，基于这样的研究现状和现实中的实践与理论的需要，本文选择这样一个有意 义的问题进行讨论，希望通过眼动观测的方法，对5 - 6 岁不同性别的儿童的眼动 特征及其他们之间的差异进行客观的探讨。 2 研究目的与研究假设 本研究的目的在于通过眼动观测的研究方法，探讨5 - 6 儿童阅读的眼动特 征，对5 - 6 岁不同性别的儿童在绘本阅读过程中的眼动特征进行比较，了解5 - 6 岁不同性别儿童在绘本自主阅读过程中，其眼动特征是否有差异，受到篇幅的限 制，本研究主要从5 6 岁不同性别儿童的眼动的注视点特征、眼动的注视时间特 征、阅读中对绘本画页中处在不同位置的文字的关注的特征等三个方面展开讨 论。在此基础上，我们提出本研究的研究假设为： 1 5 6 岁不同性别儿童绘本自主阅读的注视点数量和注视时间长度的部分 眼动特征存在差异。 2 5 6 岁儿童，在绘本阅读中对文字的关注存在性别差异。而且文字在绘本 画页中的位置会影响儿童对文字的关注。 3 研究方法 实验采用瑞典t o b i it e c h n o l o g y a b 公司生产的t o b i i t l 2 0 眼动仪。对5 6 岁不同性别的儿童阅读绘本的眼动特征进行观测与分析。实验考察了不同性别的 儿童在绘本阅读过程中注视点数量、注视的时间、对绘本中文字的关注是否存在 差异。 4 研究内容 本文主要研究5 - 6 岁不同性别的儿童在自主阅读绘本的过程中的眼动特征， 其中包括5 - 6 岁儿童阅读绘本过程中注视点数量的性别差异，注视时间的性别差 异，儿童关注处于画页不同位置的文字的眼动特征的差异，以及性别差异。 5 研究结果 5 - 6 岁不同性别儿童绘本自主阅读的注视点数量和注视时间的眼动特征总 体上没有显著地差异，但是，男生之间的个别差异要大于女生。对绘本画页中的 文字的关注受到文字在画页中位置的影响，儿童更关注画页下部的文字，其次中 部，关注最少的是画页上部的文字，且差异显著。但是，不同性别之间没有明显 差异。 i v 6 论文结构安排 在本文的第一部分是文献综述和问题的提出，首先对阅读的眼动研究文献进 行了综述，主要包括三个方面：一是眼动法综述、阅读眼动研究的综述；二是图 画观看的眼动研究的综述；三是儿童图画书阅读的眼动研究的综述。其次是提出 本文要研究的问题和主要的内容。第二部分是实验研究，首先是研究的设计。提 出了本研究的研究目的、研究方法、研究假设、研究的具体问题，还对研究中的 研究对象进行了说明；另外，对仪器设备、研究中使用的阅读材料以及眼动实验 的程序三个方面也进行了详细介绍：最后，对研究中所收集的数据的分析和处理 也进行了说明。第二部分的第二个内容是实验结果，是本文的核心部分，在这一 部分，对研究的结果、相关的数据做了详细的报告与分析、讨论。第三部分为本 研究的结论与不足。 v 1 文献综述 第一部分文献综述与问题的提出 本文从以下三个方面对有关阅读的眼动研究进行文献的梳理，第一方面是对 利用眼动法进行的阅读研究的综述，回顾了西方的阅读眼动研究历史和关于汉语 的阅读眼动的研究历史。第二方面是对图画观看的眼动研究进行的综述，主要是 针对单幅图画的眼动模式和特征的相关研究，为我们研究儿童对绘本画页中不同 位置的文字的关注提供了一定借鉴与参考。第三方面是对儿童图画书阅读的眼动 研究综述。 1 1 眼动法和阅读眼动研究综述 1 1 1 眼动法的研究综述 眼动法是心理学领域进行阅读研究的一种重要方法，指被试阅读时，通过眼 动仪记录被试阅读时的眼动轨迹，以获得被试阅读的眼动数据，而进行分析研究 的方法。眼动仪可以获得阅读时的许多重要数据，比如：注视位置、注视时间、 注视次数、回视、眼跳等。早在1 9 世纪就有人通过考察人的眼球运动来研究人 的心理活动。如何准确地记录人的眼球运动，是眼动研究至关重要的问题。眼动 记录方法历经用肉眼直接观察被试的眼动情况的观察法，到通过在眼睛与记录装 置之间建立机械传动来记录阅读的眼动情况：发展到电流记录法和光学记录法。 利用光学原理直接记录眼动，是眼动实验中历史最长，研究成果最多的方法，也 是现代眼动仪中最主要的类型。随着科技的进步，眼动记录技术越来越精确、 越来越方便越来越快捷。而电子计算机在眼动记录中的广泛应用，使得眼动数据 的处理也完全由计算机实现，这是眼动记录技术的一次革命。另外，以往的眼动 研究中，被试往往需要在头上甚至眼睛上佩戴某些装置，这给被试带来很大不便， 同时也使实验离正常自然的阅读条件相去甚远畸1 。而现在的眼动仪，不需要被试 佩戴任何装置，只需注视阅读材料即可，这种阅读研究更接近于自然的阅读情境， 同时为以儿童为研究对象的阅读眼动研究提供了可能。 通过获得的眼动数据可以研究阅读的心理加工问题。这种方法是用阅读时间 作为研究阅读的一个指标，通过分析阅读时间来揭示读者的理解过程1 。而对阅 【4 】韩玉昌眼动仪和眼动实验法的发展历程 j 心理科学2 0 0 0 v 0 1 2 3 ( 4 ) ：4 5 4 4 5 7 i sl 沈德立学生汉语阅读过程的眼动研究 m 教育科学出版社2 0 0 1 ：1 1 6 1 6 1 高晓妹汉语儿童图画书阅读眼动研究华东师范大学 d 2 0 0 9 ：2 0 - 2 1 读时间的解释主要是基于j u s t 和c a r p e n t e r 提出的两种理论假设之上的n 1 。第 一个是及时加工假说( i i n l n e d i a c y a s s u m p t i o n ) ，该假说认为，读者只有在对所 注视的词完成所有的加工后( 包括对词的编码、选择词义、搞清楚指代关系、搞 清楚词在句子和语段中的作用等) 眼睛才会继续移动，进行下一步阅读。第二个 是眼一脑假说( e y e - m i n d a s s u m p t i o n ) ，该假说认为，被试对那个词的注视与对 该词的心理加工是同时进行的。也就是说，被试所加工的词正是他所注视的那个 词，所以对某个词的总注视时间就是对该词的加工时间。j u s t 和c a r p e n t e r 的 理论获得了一定的实验证据支持。 眼动法使阅读过程的研究成为了现实，首先它实现了对读者阅读过程的客观 测量3 。读者在阅读材料的时候，眼动仪记录其每- n 对阅读材料内容的加工 情况，获得一系列的眼动指标，比如注视时间，注视点个数，注视频率、注视顺 序以及瞳孔直径变化，利用它们可以更为准确、客观地说明读者是如何对阅读材 料内容进行加工的。比如在利用眼动仪进行的文字阅读研究中发现，学生在理解 阅读材料的过程中，对每一句话的注视时间、注视点个数都不一样。其次，眼动 法实现了对读者阅读过程的同时测量。眼动法通过注视时间、注视点个数、回视 次数、回视方式等指标来说明每一时刻读者是如何对阅读材料内容进行加工的。 具体地说，通过眼动一记录，我们可以清楚地说明读者对阅读材料的某一内容 注视的时间是多少，注视的次数是多少：哪些内容是注视完后又进行注视的( 即回 视) ，哪些内容是注视完后不再注视的：什么内容没被注视，什么内容被多次注视， 不同年龄读者在阅读时，采用什么方式对阅读材料内容进行了加工。第三，眼动 法实现了对读者阅读过程的真实性测量。所谓真实性，就是指采用眼动方法研究 读者的阅读情况时，既能测量读者阅读材料的过程，又不对读者正常阅读过程进 行任何干扰，使实验室条件下的阅读研究同在现实生活中的阅读一样。这同当代 发展心理学研究主张的实验研究“生态化 相吻合旧1 。 总之，眼睛的运动直接、明确地展示了人们对信息的视觉和认知加工过程 ( r a y n e r ，1 9 7 7 ) ，眼动方法提供了一种可靠的( r e l i a b l e ) ，有效的( v a l i d ) ，即 时的( o n li n e ) 研究视觉加工的方法( k e i t h r a y n e r ，1 9 9 8 ) 。随着眼动技术的进步， 眼动仪器的越来越人性化，这些都为眼动研究开辟了广阔的研究前景n 训。 1 1 2 阅读眼动研究综述 西方对阅读的眼动研究历史已有i 0 0 多年了。从1 9 世纪末到2 0 世纪2 0 年 7 1 j u s tm a ，c a r p e n t e rp a ( 1 9 8 7 ) t h ep s y e h o l o g yo fr e a d i n ga n dl a n g u a g e c o m p r e h e n s i o n m a ：a 1 1 y n a n d b a e o n ，i n e p 3 0 5 3 1 6 p l 沈德立学生汉语阅读过程的眼动研究 m 教育科学出版社2 0 0 1 ：7 3 7 4 嗍高晓妹汉语儿童图画书阅读眼动研究华东师范大学 d 2 0 0 9 ：2 2 2 3 【1 0 1 高晓妹汉语儿童图画书阅读眼动研究华东师范大学 d 2 0 0 9 ：2 2 。 2 代以前为阅读的眼动研究的基础研究阶段。在这个阶段发现了许多阅读中眼动的 基本事实，比如阅读中注视次数、注视时间、注视位置及注视疲劳问题。从2 0 世纪2 0 年代到5 0 年代末是阅读的眼动研究应用阶段，这个阶段虽然有一些实验 属于基础研究，但主要是应用研究，特别是眼动研究在教育等领域的应用比较多。 比如关于学生阅读不同科目内容的眼动研究、眼动模式的个体差异研究、对异常 被试的眼动研究以及对不同阅读方式的研究等n 。从6 0 年代到现在是第三阶段， 主要是阅读的眼动研究认知心理学阶段，在这一阶段，研究者们系统地探讨了眼 动与认知加工过程之间的关系，对阅读过程中的词加工、句法加工、语段加工及 眼动的个体差异与年龄差异等诸多方面进行了研究，不仅积累了为数众多的研究 材料，而且提出了许多的理论模式n 钉。汉语阅读的眼动研究历史大概也可以分为 三个阶段。从2 0 世纪2 0 年代一3 0 年代为第一阶段，4 0 年代一7 0 年代为第二 阶段，8 0 年代至今为第三阶段。7 0 年代之前的阅读眼动研究很少，主要是对中 文材料不同排版方式的眼动研究，中文阅读材料和其他语言材料的不同阅读特点 研究，阅读材料的不同体裁的研究等n 引。8 0 年代后对汉语阅读的眼动研究越来 越多，主要从以下几个角度进行：一是对汉字识别进行眼动研究，认为汉字识别 时间与汉字的频率有关而与笔画无关( s u n f 等，1 9 9 9 ：陈凌育等，1 9 9 9 ) 。二是对 不同体裁的中文阅读材料的阅读眼动研究，涉及科技文章体裁( j u s t e t a l ，1 9 8 7 ： 阎国利，1 9 9 9 ) ：记叙文体裁( 自学军，阎国利，1 9 9 3 ) ：寓言体裁( 陈向阳，沈德立， 2 0 0 4 ：) ；英文材料( 苑莉，韩玉昌，2 0 0 7 ) ，研究方法主要是对不同年龄阅读者进 行比较研究，考察对不同体裁阅读材料的阅读中阅读者的眼动注视情况，显示了 阅读的眼动研究在教育领域的应用。这一类研究是汉语阅读眼动研究中的主体， 但是通过对些研究的分析我们发现，汉语阅读的研究中的研究对象非常广泛，从 大学生( 比如：程莉，杨治良，2 0 0 6 ；蒋波，2 0 0 7 ) 、中学生( 比如：陈向阳，沈德立， 2 0 0 4 ：阎国利，1 9 9 9 ；熊建萍等，2 0 0 7 ) 、到小学生( 比如：阎国利，1 9 9 9 ；陈向阳， 沈德立，2 0 0 4 ：韩玉昌，任桂琴，2 0 0 3 ) 以及特殊人群( 比如，隋雪，2 0 0 4 ：贺荟中 贺利中，2 0 0 7 ：李秀红等，2 0 0 7 ) 都有涉及，但是以专门以学前儿童为研究对象的 阅读的眼动研究还还比较少。2 0 0 9 年华东师范大学高小妹博士首次开展了较系 统的研究，当然这也和学前儿童的阅读发展的特征有很大关系。学前儿童处于早 期读写的发展阶段，还没有熟练的文本阅读的能力，因此以文字为主要阅读材料 的阅读眼动研究是不适合以学前儿童为研究对象的n 钔。 图画书是用图画和文字共同叙述一个完整的故事的图书，是图文合奏的图书 【l l j 沈德立学生汉语阅读过程的眼动研究 m 教育科学出版社2 0 0 1 ：l 一6 【1 2 】陶云不同年级学生阅读有或无配图课文的眼动实验研究 d 天津师范大学，2 0 0 1 【l 沈德立学生汉语阅读过程的眼动研究 m 教育科学出版社2 0 0 1 ：1 6 f 1 刖高晓妹汉语儿童图画书阅读眼动研究华东师范大学 d 2 0 0 9 ：2 2 2 3 3 n 副。在图画书中，图画不再是文字的附庸，甚至是图书的生命。“对于不识字的 孩子而言，文字是无意义的符号，所以幼儿翻开图画书时，注意力不会转向文字， 而是直接进入图画的世界，由图画来了解故事，而且他们不会放过图画里的任何 细节，并以此为设法了解画里的含意，或找出故事的主角。 n 阳 1 2 图画观看的眼动研究 研究发现，图画观看中的平均注视停留时间要比阅读的长。图画观看中单个 注视点注视时间长度为3 0 0 3 5 0 毫秒，观看线条画( 1 i n e d r a w i n g s ) 时，注视 的持续时间的范围是1 2 5 一1 0 0 0 毫秒。注视持续时间的分布不是正态分布而是 偏态分布。大多数注视时间少于3 3 3 毫秒。第一次注视比随后的注视时间显著的 长。n ，l o f t u s & m a e k w o r t h 在1 9 7 8 年的研究中发现，第一次注视比随后的注视 时间短。这些关于注视时间长度的研究结果都是基于对单幅图画以及线条画的眼 动研究，而且被试都为成人，关于儿童阅读图画书的眼动特征的研究几乎没有。 关于人们观看图画的眼动视线特征的研究表明，人们在观看图画时，并不是盲目 注视图画的，大部分注视点集中在感兴趣的区域上，对图画的某些组成部分注视 多，对有的组成部分则注视少或不予注视n 引。同时，l o f t u s & m a e k w o r t h 还引用 了r a y n e r 在1 9 7 5 的研究，发现通过给被试呈现包含信息多少不等的图画，结果 被试倾向花较多的时间去注视信息多的图片。在以将一幅图画分割成大小相等的 若干块，但是图画不同部分的信息量不同的材料作为测试材料的眼动研究中表 明，被试眼睛注视的位置相对集中在被评为信息多的区域，且被试对信息量大的 区域注视早，注视点个数多，注视持续时间长。 对儿童观察不同图画时表现出来的视线搜索策略的研究发现，随着年龄增 长，儿童注视的系统性、目的性不断增强的同时，儿童注视的范围也扩大了，而 且他们对物体的探索也逐步变得更加系统化n9 1 。v u r p i 1l o t ( 1 9 6 5 ) 以7 5 名3 9 6 岁的儿童为被试，通过要求儿童判断两幅窗子不同的楼房图片的差异来研究 儿童的视觉搜索的年龄发展特征。要完成上述任务，注视应该是一个系统的注视 过程，即应该对窗子进行一行一行地比较，而不能毫无计划性随意地看。实验结 【1 5 1 彭懿图画书：阅读与经典 m 南昌：二十一世纪出版社2 0 0 6 ：10 【1 6 1 松居直著，刘涤昭译幸福的种子：亲子共读图画书 m 济南：明天出版社2 0 0 7 ：78 【1 7 l y a r b u s ，a g ，v a n l j z e n d o o m ，m & p e l l e g r i n i ，a d ( 19 9 5 ) j o i n t b o o k r e a d i n gm a k e sf o r s u e e e s s i n l e a m i n g t or e a d ：a m e t a a n a l y s i s o n t r a n s m i s s i o no f l i t e r a e y r e v i e w o f e d u e a t i o n a lr e s e a r e h ，i n t e r g e n c r a t i o n a l 6 5 ：l 一2 1 引z a p o m z h e t s ，a v ( 1 9 6 5 ) t h ed e v e l o p m e n to f p e r c e p t i o ni nt h ep r e s e h o o le h i l d e u r o p e a nr e s e a r e h i n c o g n i t i v e d e v e l o p m e n t 3 0 ( 2 ) ：8 2 1 0 1 【l 钟m cc o n k j egw o nt h em l ea n dc o n w o lo fe y em o v e m e n ti nr e a d i n g c k o l e r spa , w r o s t a d m ，b o u m ah e d sp r oc e s s i n go f v i s i b l el a n g u a g e n e w y o r k ：p l e u m ，1 9 7 9 ：1 2 1 1 2 3 4 果表明：( 1 ) 六岁以下的儿童只看了刺激图片中的部分内容就做出判断，( 2 ) 部分 五岁的儿童在判断前已能对两幢楼房的窗子进行成对地比较，大部分六岁以上的 儿童都能采取这种正确的策略进行比较。这说明随着年龄增长，儿童注视的系统 性目的性不断增强啪1 。z a p o r o z h e t s ( 1 9 6 5 ) 考察了4 7 岁的儿童观察同样的图 形的眼动情况，结果发现随着年龄的增长，儿童注视的范围不仅扩大了，而且他 们对物体的探索也逐步变得更加系统化( 高晓妹引自利伯特等，2 0 0 9 ) 。 我国学者王志清( 1 9 6 3 ) 对眼动在学前儿童视觉和认知发展中的作用进行 了研究。他以幼儿园3 岁、4 岁、5 岁、6 岁四个年龄班的儿童为被试，采用了 不规则的图形和童话中的插图作为刺激物，用电影一记录的方法记录眼动。研究 者在对眼动研究总结时指出，在完成不同的任务活动中，不同年龄阶段儿童的眼 动有不同的特征。在他的另一项研究( 1 9 6 5 ) 中，考察了学前儿童的眼动和物体知 觉的发展。依然以幼儿园3 、4 、5 、6 岁儿童为被试，用电影记录法记录眼动。 对于儿童观察图形的眼动结果发现：3 岁儿童观察图形时的眼动轨迹是杂乱的， 只限于所观察的图形的某一部分，他们只作一些单一的、向相反的方向的扫视。 在所有的3 岁儿童的眼动记录中，未发现与图形轮廓相对应的，特别是分出形状 特征的那种眼动轨迹。3 、4 岁的儿童的眼动轨迹比较相似，只从少数4 岁被试 的杂乱的眼动轨迹中看出区分某些形状特征的眼动轨迹。眼动轨迹基本与图形轮 廓相吻合，这是5 、6 岁儿童眼动记录中的共同特点。此外，5 、6 岁儿童的眼动 范围明显加大，少数被试在观察图形时表现出单一方向上的反复扫视。因此研究 者认为：感知图形的实验结果说明，随着年龄的增长，儿童的眼动范围逐渐增大： 眼动轨迹由杂乱的在单一方向来回扫视的状态逐渐变为扩展的、有条理的状态。 这一些研究中发现，与大龄儿童和成人相比，年幼儿童在观看图画时缺乏系统策 略的研究结果是一致的乜。 总结以上的研究发现，我们可以这样认为，眼动发展是存在年龄特征的。 成人与儿童之间，存在显著差异：小年龄儿童和大年龄儿童也存在显著差异心幻。 但是，未有研究涉及到性别差异。随着年龄的增长，人的知识经验和技能不断得 到完善，其眼动模式也变得具有目的性和系统性，他们的注视时间主要花在对与 任务有关部分的注视上。但是上述的研究虽然是以学前儿童为研究对象进行的， 但是都是以图形或者插图为眼动研究的材料进行的。绘本作为学前儿童重要且独 特的阅读材料，承载了比图形要丰富得多的信息，那么儿童在阅读这样的材料时， 眼动具有什么样的特征呢? 不同性别的差异是怎么样的昵? 1 2 0 v u r r p i l l o te ( 19 6 8 ) t h ed e v e l o p m e n to fs e a n n i n gs t r a t e g i e sa n dt h e i r r e l a t i o nt ov i s u a l d i f f e r 衄t i a t i o n ，j o u r n a lo f e x p e r i m e n t a lc h i l d p s y e h o l o g y 6 ：6 3 2 6 5 0 1 2 l 】王志清，眼睛运动在学前儿童视觉和认知发展中的作用 j 心理学报1 9 6 3 ( 1 ) ：4 8 5 4 2 2 1 高晓妹汉语儿童图画书阅读眼动研究华东师范大学 d 2 0 0 9 ：26 - 29 。 5 1 3 儿童图画书阅读眼动研究综述 受到学前儿童自身的年龄特点以及研究工具的限制，以学前儿童为研究对象 的阅读眼动研究很少。近年来，美国和加拿大的研究者开始利用眼动仪对儿童的 图画书阅读情况进行研究。我国近年来也有少数学者对学前儿童阅读图画书的眼 动特征进行研究。 高小妹博士在她的研究综述中提到，美国维吉尼亚大学的学者l a u r a m j u s t i c e 及其同事利用眼动仪对学前儿童亲子共读时对图画书中文字的注视 情况进行了研究。 这两项研究的目的都是为了考察亲子共读情境中儿童对图画书中文字的视 觉注视情况。使用了无需佩戴头套的e r i c a 眼动仪采集儿童在亲子共读中的阅读 眼动数据，眼动实验时，儿童选择独自坐或者坐在母亲的腿上，由研究者为儿童 逐字阅读每页的文字。2 0 0 2 年的研究中被试为4 名发展正常儿童( 2 男2 女) ，年 龄在5 2 到6 8 个月，平均年龄为5 8 个月。2 0 0 5 年的研究中被试样本量扩大到l o 名正常发展儿童，其中男孩为7 个，女孩为3 个，年龄范围为5 0 到6 9 个月，平 均年龄5 8 个月。家长学历都在高中以上，大部分家长有大学学历。同时这些儿 童都非常喜欢阅读图画书。嘲 为了考察儿童阅读图画书时对文字的注视情况，研究者对选择的阅读材料进 行了控制，即分别选择一本文字凸显的图画书和一本图画凸显的图画书作为眼动 研究的阅读材料。所谓文字凸显是指图画书中文字的某些特征容易引起儿童的注 视：所谓图画凸显则相反。不过图画书的文字或者图画凸显是相对的，研究者使 用三个标志进行评价：文字的数量：文字区域所占面积：文字的呈现方式( 是独立 于图画之外，还是嵌在图画之中) 。如果每页上文字的数量相对较少，文字区域 所占面积相对大，文字是嵌在图画之中的，那么这样的图画书就是具有文字凸显 特征的图画书。研究中使用的两本图画书都是儿童所熟悉的图画书。在这两项研 究中，研究者得出相同的结论：在亲子共读中，儿童很少关注文字，儿童在文字 区域的注视点个数所占比例大约为4 ，注视时间长度约为2 5 ( 2 0 0 2 ) 。另外， 图画书的文字表现特征影响了儿童对文字的注视，儿童在阅读文字凸显的故事书 时，对于文字的注视点更多以及对于文字区域停留更多时间。 加拿大安大略省贵湖大学的m a r ya n ne v a n s 和加拿大新不伦瑞克省蒙克 顿大学的j e a n a i n ta u b i n 使用眼动仪研究了母语为法语的儿童在亲子共读中， 渊m a c k w o r t h ，n h & b n m n e r j ( 1 9 7 0 ) h o wa d u l t sa n de h i l d r c a 默m r c ha n d 崩幻印i p i c t u r e s h u m a a d c v c l o p c n t 1 3 ：1 4 9 1 7 7 6 眼动视线对故事书中文字的注视情况( 2 0 0 5 ) 比町：m a r ya n ne v a n s ( 2 0 0 5 ) ，考察 了儿童图画书阅读中的年龄发展情况。这项研究分别针对学前儿童和学龄儿童进 行：关于学前儿童图画书阅读的研究目的，是了解亲子共读中儿童对图画书中文 字的眼动注视情况，即儿童是否主要注视图画书的图画，而极少关注文字汹1 。 眼动实验设备使用了需要佩戴头盔的e y e l i n k l1 眼动仪进行，在实验中，阅读 的图画书在电脑显示器上呈现，儿童坐在母亲的腿上，听成人逐页阅读图画书。 研究中使用了五本代表不同的文本图画结构的图画书，来研究儿童在亲子共读 中对图画书中文字的眼动注视情况，并考察不同的文本一图画结构是否影响儿童 阅读图画书时对文字的关注。该研究由两个实验构成，实验一中的被试为5 名儿 童( 1 男4 女) ，年龄从4 8 个月到6 1 个月。实验二中为1 0 名儿童( 6 个男孩4 个 女孩) ，年龄从5 2 个月到6 0 个月。研究者在对儿童阅读眼动数据进行分析后认 为：在亲子共读中，儿童的眼动视线极少关注文字。无论阅读哪种文本一图画结 构的图画书，儿童几乎都不关注文字，偶尔对文字的关注也没有一致性。阅读中 儿童花费在文字上的时间都非常少，相反地他们花费了更多的时间看图画。并且， 花费在图画上的时间随着故事书的不同而不同：文本内容和图画丰富的故事，花 费在图画上的时间就更长些，对于那两本图画简单的故事花费时间就短。 基于这项研究结果的基础，a n n i e r o y c h a r l a n d ( 2 0 0 7 ) 开展了以学龄儿童 为研究对象的图画书阅读眼动研究，研究目的在于调查从幼儿园到4 年级的儿童 在亲子共读中，这种极少关注文字的阅读眼动特征是否在各年龄组间具有一致 性。研究选择了5 9 岁( 年级跨度从幼儿园，一年级，一直到四年级) 共3 0 名 儿童( 5 个年龄段，每个年龄段6 人) ，要求儿童阅读三种困难水平的图画书( 困 难水平主要根据文字内容的水平来评定) 。研究结果显示，学前儿童阅读中依然 极少关注文字，一年级儿童对于简单文本的故事书的文字关注显著增多，二年级 到四年级儿童对三本图画书文字的注视时间分别为4 5 ，5 5 和6 5 。这项儿童阅 读发展的眼动研究说明随着儿童年级水平的增高和阅读技能的提高，儿童对文字 表现出更高比例的注视时间，更高比例的注视点个数，以及更高比例的阅读的眼 跳。并且，儿童在阅读他们阅读能力范围内的材料比阅读那些超出他们能力的材 料时对文字的注视时间更多。“这项研究显示，学前儿童的眼动模式不同于那些 己经发展了一些阅读技能的儿童的眼动模式。瞄伽。 2 4 1m a r y a n r t e v a n s & j e a n s a i n t a u b i n ( 2 0 0 5 ) w h a tc h i l d r e na r e l o o k i n ga td u r i n gs h a r e d s t o r yb 0 0 kr e a d i n g - 也v i d e n f r o me y em o v e m e n tm o n i t o r i n g p s y e h o l o g i c a l s e i c n e e v 0 1 16 ， n o 1 l ：9 1 3 9 2 1 瞄la n n e v a n s ( 2 0 0 8 ) h o m eg r o w nf o rr e a d i n g ：p a r e n t a le o n t r i b u t i o n st o y o u n g e h i l d r e n s e m e r g e n tl i t e r a c ya n dr e a d i n gd e v e l o p m e n t c a n a d i a n p s y e h o l o g y 8 9 9 5 瞄6 】高晓妹汉语儿童图画书阅读眼动研究华东师范大学 d 2 0 0 9 ：2 9 - 3 0 7 高晓妹博士在她的博士论文汉语儿童图画书阅读的眼动研究里，对3 6 岁的汉语儿童的眼动特征进行了细致的研究，她对3 岁、4 岁、5 岁和6 岁四个 年龄段共计1 6 2 名以汉语普通话为母语的学前儿童的图画书阅读的眼动特征进 行了研究，分析儿童图画书阅读中的眼动轨迹，从儿童阅读中“看到了什么 、 “怎么看的”和“看得怎么样 三个角度考察汉语儿童的图画书阅读能力发展状 况，她认为：儿童对于图画书阅读表现出浓厚的兴趣和较高的关注程度：并且随 着年龄增长，儿童对图画书阅读的兴趣程度和关注程度随之越来越高。另外，儿 童阅读图画书的眼动注视点个数呈正态分布，注视时间长度呈正偏态分布。汉语 儿童图画书阅读的眼动轨迹表现出视线集中的特征，只是不同年龄儿童视线集中 程度不同。各年龄组汉语儿童阅读图画书时，都主要注视图画区域，极少关注文 字。同时，对文字区域的关注表现出随着年龄增长而增长的发展趋势。 2 问题的提出与研究内容 2 1 问题的提出 从以上的文献综述中，我们发现，关于儿童图画书阅读的眼动研究的主要集 中在两个方面：一是在探讨儿童图画书阅读的年龄特征。另一方面，探讨儿童图 画书阅读中对文字和图画的关注情况，i i p j l 童图画书阅读中是关注文字还是关注 图画。都得出了一致的研究结论，即亲子共读中，儿童对图画书中的文字注视极 少。总结以上关于儿童图画书阅读的眼动研究，发现以下不足和局限： 1 国外关于儿童图画书阅读的眼动研究虽然有以学前儿童为研究对象的，但 是都是探讨了在亲子共读情境下的图画书阅读的眼动研究，对儿童自主阅读很少 涉及。国内只有高红妹博士对相关内容进行了研究，但是，高博士的研究主要还 是从儿童阅读能力发展的角度展开的。 2 已有的国内外的研究中没有对不同性别的研究对象的阅读眼动特征的研 究。也没有专门对5 - 6 岁不同性别儿童的眼动特征的研究。 3 已有的研究中虽然有关于儿童对文字的关注的研究，但是，只是对绘本中 文字的数量：文字区域所占面积：文字的呈现方式对儿童关注文字产生的影响的 研究，文字在绘本中的位置是否也是影响儿童对文字关注的一个重要因素呢? 这 方面是否也存在性别差异? 这些都应该是儿童阅读中的重要的眼动特征，但是， 在目前的研究中还是空白。 那么，不同性别的的学前儿童在绘本阅读中，以上所述的眼动