启发式教学.ppt

启发式教学,三年级讲座,一个古老而又现代的命题,众所周知，启发式教学自东方的孔子、西方的苏格拉底开始，至今已有两千多年的历史，所以说，启发式教学是古老的；但是，启发式又是一个新鲜的教学理念，随着社会进步，科学技术传承、创新、发展，人们又赋予启发式以新的内涵，各式各样和各种流派的启发式教学风靡全球，有人称其为现代启发式。,启发式教学的理念到底是什么？,无论是古老的或现代的，都还没有一个通用的定义。甚至它是一种方法，或是一种原则，还是一种思想，在教育理论和实践领域也都是见仁见智。,什么是启发式教学,它不是一种教学方法，而是一种教学思想，是指运用任何一种教学方法都要具有启发性，要能够将学生学习的积极性、主动性调动起来，在教师的引导下使学生逐渐学会动脑筋，具有自己提出问题、分析问题、解决问题的能力。,启发式教学实质和基本要求：,启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系基本要求在传授知识的同时,注重学生智能的培养,调动学生的主动性启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力让学生动手，培养独立解决问题的能力发扬教学民主,运用,小学的数学知识是有比较强的连续性和系统性,也可以说是一环扣一环。许多新知识内容都是在已学过的知识的基础上累加过来的。所以,前后知识的连接与贯通就很重要。首先，新课学习前要对原有相连的内容进行一下复习，并精心准备好新内容的启发点,把握要了解知识关键的核心内容点，这样才能真正起到启发、点拨和进一点思考的作用。其次,要注意在前后知识的连接点,设置一些有层次,有不同难度，带有启发性并符合学生学习规律的课堂提问问题。让学生在回答这些问题时，可以进行独立思考,通过积极练习掌握新的教学内容。,案例一,比如,在数学“比的应用”学习时,可以用讲故事来设计启发问题。“清朝时，有人向乾隆皇帝进贡了3筐芋头，每筐180个。乾隆决定把其中的一筐赏赐给大臣和后宫,并要做到每人平均分配。有人认为可以先分别给大臣90个,后宫90个，这样就平均了。但是宰相刘墉说不妥。大臣有56位,分90个芋头,每人不到两个,而后宫有34人,分90个芋头,每人不到三个,不能做到每人一样多”。皇上听后觉得说的有道理，哪刘塘该如何分配呢？这样的教学故事可以把学生的思想深深的吸引到故事中，然后再让学生想出一些解决的办法。这种寓教于教的启发性教学方式，可以很好的唤起学生学习兴趣，达到不错的教学效果。,案例二,认识方程设计思路：为寻求未知量，而寻找到未知量和已知量之间的关系，且在这个过程中把未知量先等同于已知量，和已有的已知量进行相关运算，形成等量关系，从而求出未知量。,应用上的误区,误区之一：启发式教学是一种具体的教学方法。把启发式教学看成是一种具体的教学方法，主要是从“式”而来，认为既然是“式”，那就一定是一种具体的方式、方法。这种看法是片面的，不科学的。一种具体的教学方法需要由一套固定的教学格式或若干个具体的教学环节来体现。而启发式教学并没有固定的教学格式和环节，启发式教学的真正涵义，就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生独立思考、生动活泼地进行学习，并培养其分析问题和解决问题的能力。因此，启发式是运用各种教学方法的指导思想，不是一种具体的教学方法。,由于在一种思想的指导下，会产生种种不同形式的行为，所以启发式教学思想的具体教学方法启发式教学方法，可能是形式多样的。在课堂教学中，无论采取什么样的教学方法（如讲授法、谈话法、问答法、发现法、自学法、演示法、观察法）进行教学，只要行之有效，体现启发、诱导，突出学生的主体地位，培养学生的能力，就是启发式教学。,应用上的误区,误区之二：问答法就是启发式。于是，有的教师错误地认为，启发式教学无非就是在课堂上多问几个“为什么”，于是，一上课就连珠炮似地向学生问个不停：“是不是呀？”“对不对呀？”“好不好呀？”等等陶行知先生也曾说过：“发明千千万，起点是一问。”巧设问题，往往有柳暗花明之功，点石成金之效。而简单、肤浅的是非问答，是毫无启发意义的教学方式，无助于学生知识的掌握与智力的发展。,问答法或谈话法、提问法是当今课堂教学中常用的教学方法。它最早源于古希腊苏格拉底对教师作用的一个比喻，他将教师比作产婆，意即产婆虽然自己不生孩子，却可以帮助他人生产出新的生命。他认为，教师的职业就是帮助学生发现问题、获得知识。他所谓的“产婆术”，即教师通过向学生提出正反两方面的问题，不断启发学生，引导学生澄清对事物的理解，得出正确的答案。他创造的“产婆术”，直到今天仍被中西方教育界推崇备至。,应用上的误区,误区之三：讲授法不是启发式。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的教学方法。即使在教学改革深入开展的今天，讲授仍是教学中应用最广泛的教学形式之一。因为知识的传播、德育的渗透、智能的培养都离不开教师的讲授。教材中的重点通过教师的讲解得以突出，难点通过教师生动的讲解变复杂为浅显、化深奥为通俗，使学生容易接受、理解。,讲授法不等于注入式、“满堂灌”。注入式、“满堂灌”是把学生当作接受知识的容器，不注意学生智力的开发和创造思维能力的培养，强制性地让学生死记硬背。启发式则与之相反，只要讲授生动有趣、形象逼真、透彻入理，使学生能够在较短的时间内获得较多、较为全面的知识，并能把传授知识、思想教育、发展智力有机地结合起来，这样的讲授法就是启发式，不是注入式。,应用上的误区,误区之四：放手让学生提问就是启发式。有些教师说：启发式不就是要启发学生思维，让学生动脑多问吗？那好，上课时，我就放手发动学生发现问题，提出问题。这种看法和做法，其实离启发式相去甚远。诚然，善于调动学生的积极性，启发学生提出问题，这是启发式思想的体现。但是，人的思维常常是在解决问题的过程中进行的。有问题才可以推动人们进行积极的思维，“学起于思，思源于疑”正是这个道理。,启发学生的关键在于学生的提问要在教师的引导下，突出教师的主导作用；教师要引导学生在教材的重点、难点处围绕教学目标提出问题，而不是漫无边际地提问。因此，课堂上放手让学生提问并不等于就是启发式教学，我们鼓励学生质疑，也不是让其无止境地提问题，而是要教给学生