（教育学原理专业论文）论教师成为教育知识的建构者.pdf

摘要 教育知识是影响教师的教育观念与教育行为的知识。长期以来，这种知识被 认为是职业教育理论专家建构的，而教师( 中小学) 只是教育知识的接受者，这 是不合实际的。因为古往今来，教师们一直在自觉或不自觉地建构教育知识，中 外教育史上许多教育家的教育思想的流传于世便是无可辩驳的明证。同时，把教 师仅仅看作教育知识的接受者，既不利于教师个人专业发展，也不利于人类教育 事业的不断进步。因此，应该转变观念，在理论上确立教师建构教育知识的地位。 最近几十年来，国外研究者开始了一系列探讨教师知识的性质与构成等问题的研 究，为本课题的研究提供了必要的信息。 教师成为教育知识的建构者，在现时代有重要意义，这种意义可大致概括为四： 第一。有助于教师的专业发展。第二，有助于教育实践合理性的提升。第三，有 助于消除人们对教师的不良评价。第四，有助于教师持续教育模式的改良。 教师成为教育知识的自觉建构者，意味着教师要具有一定的主、客观条件。 通过总结历史上一些思想流派的见解，以及对若干有所建树的教师的心路历程的 分析，笔者认为教师建构教育知识的重要条件可归纳为四个方面。第一、有适宜 的社会文化环境。第二、有较丰富的知识和经验。第三、有五种意识和能力。五 种意识是：主体意识、发展意识、问题意识、创新意识、合作意识。五种能力是： 同化与顺应能力、经验归纳与演绎推理能力、理解或解释能力、反思能力和理性 直觉。第四、参加“学、教、研”实践。 教师建构教育知识的过程是由三个不可分割的方面构成的，即感情过程、认 知过程与行动过程。其感情过程可分两个阶段：。】、在工作初期，教师建构教育知 识的动力主要来自外部动机与发展需要等。2 、随着教育经验的逐渐丰富，教师的 成就需要与理智感更加强烈起来，内在的探究动机成为教师建构教育知识的主要 动力。 其认知过程可借用一个模型加以说明。该模型告诉我们，在获得经验和具体 事例的基础上，主体进入第一种水平的知识建构阶段，即格式塔的形成，然后进 入图式化，最后是理论建构。该模型表达的是一个相对线性的知识建构过程，似 乎简单化了。在借鉴其积极意义的基础上：有必要对教师建构教育知识的认知过 程进行一定的非线性分析。教师建构知识的过程，首先是多种因素影响的公共教 育知识内化为个人教育知识的过程。其次，是一个主动的生成过程。再次，是各 种知识的整合过程。第四，也是各种知识的外化过程。可见，教师建构教育知识 不是外部的公共教育知识及其结构向教师个人内部的简单移植，而是以教师原有 的经验、心理结构为基础的知识建构，是多种视界的融合。知识的建构是内化与 外化、生成与整合的过程，是继承与创新的统一 其行动过程与教育理论专家的不同。教师建构教育知识的主要场所在学校教 育实践和家庭与社区活动中。而主要的建构行动是学习、教学与教育科研。 在学习中建构是教师建构教育知识的重要途径。教师的学习可以分为理论性 学习与经验性学习两种类型。理论性学习就是结合具体工作，学习教育教学理论。 学习理论的实质就是将公共教育知识转化为个人知识。只有通过公共教育知识的 个体化，教师才具有丰富的教育知识，也才具有进一步建构个人教育知识的基础。 经验性学习就是教师通过经验建构教育知识。教师在学校教育场景与日常生 活场景中经历了多种活动、接触了多种文化和文化载体，往往会自然地获得一些 感受和认识。这种自然获得知识的过程，即自发的经验性学习。它可以用心理学 家提出的三个学习原理( 内隐学习原理、观察学习与替代性学习原理、文化无意 识原理) 加以解释。与之相对的是自觉的经验性学习，它需要一定的条件。这种 条件主要包括关键事件和关键人物的影响、主体的反思和策略的开发。 在教学中建构教育知识，分为课堂教学前后建构与课堂中建构两种情况。课 堂教学前后建构教育知识的活动形式主要有口头切磋、课堂教学观摩( 即合作性 课堂研究) 、教师独自的推敲琢磨、备课和撰写小论文等。课堂教学活动的展开不 是教育知识的简单应用。课堂教学需要两类实践理性：审慎的实践理性与非审慎 的实践理性。由于实践理性的作用，教师可能产生一定的教育知识。课堂教学艺 术需要教师的直觉。教学艺术是教育机智( 或教育智慧) 的一种表现，而教育智 慧是一种特殊的认识。教育机智需要实践知识( 而不是理论知识) ，因为教育机智 是一种i i 缶场的智慧性反应，所以离不开具体的时间、地点、人物、教育教学目标 等因素，离不开对这些因素的感受和认识，也离不开将已有的教育知识和所接触 过的教育案例等巧妙地嫁接到当前的教育问题上。 在研究中建构教育知识是一种很普通的途径。研究的旨趣就是生产知识。教 师是教育研究者，他们面对实际问题，提出并检验假设，最终会形成一些对实践 问题的认识。 r 教师要成为教育知识的建构者还需要支持与合作。学校组织、教育领导乃至 其他社会成员应当鼓励、支持教师成为教育知识的建构者。 2 a b s t r a c t e d u c a t i o n a lk n o w l e d g ei st h ek n o w l e d g et h a ta f f e c t st e a c h e r s e d u c a t i o n a li d e aa n d a c t i v i t i e s f o ral o n gt i m e ，t h i sk i n do f k n o w l e d g ei st h o u g h tt ob ec o n s t r u c t e db yu n i v e r s i t ye x p e r t ，a n d t e a c h e r s ( i np r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h 0 0 1 ) a r et h o u g h tt o b et h er e c e i v e ro fe d u c a t i o n a l k n o w l e d g e i ti si m p r a c t i c a la n db r i n g sb a di n f l u e n c et or e g a r dt e a c h e r so n l ya st h er e c e i v e r so f e d u c a t i o n a lk n o w l e d g e i tn o to n l yb r i n g sn e g a t i v ee v a l u a t i o nt ot e a c h e r s ，b u ta l s od e a d l o c k st h e t e a c h e re d u c a t i o n a lm o d e n e i t h e ri si tu s e f u lf o rt h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，n o rf o r t h ed e v e l o p m e n to fh u m a n e d u c a t i o n t h e r e f o r e ，t h eo l di d e as h o u l db ec h a n g e d ，a n dt h et e a c h e r s s h o u l db er e g a r d e da st h es e l f - c o n s c i o u sc o n s t r u c t o r so fe d u c a t i o n a lk n o w l e d g e i nt h er e c e n t d e c a d e s ，r e s e a r c h e r si na b r o a ds t a r t e das e r i e so f s t u d i e so f t h ek i n da n dc o m p o s i t i o n o f t e a c h e r s k n o w l e d g e ，a n dt h e s es t u d i e sp r o v i d es o m en e c e s s a r yi n f o r m a t i o n i t s v e i yi m p o r t a n tt h a t t e a c h e r sb e c o m et h ec o n s t r u c t o r so fe d u c a t i o n a l k n o w l e d g e a t p r e s e n t t h i s k i n do fi m p o r t a n tm e a n i n gc a nb eg e n e r a l i z e dt o f o u r f i r s t l y , i t i sb e n e f i c i a lt o t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t s e c o n d l y , i ti sb e n e f i c i a lt oe d u c a t i o n a la c t i v i t i e s t h i r d l y , i t i sb e n e f i c i a lt o g e tr i do ft h eb a de v a l u a t i o nt o w a r d st e a c h e r s f o u r t h l y , i ti sb e n e f i c i a lt ot h e b e t t e r m e n to f t h em o d e o f t e a c h e r s c o n t i n u i n ge d u c a t i o n t ob e c o m es e l f c o n s c i o u sc o n s t r u c t o r so f e d u c a t i o n a lk n o w l e d g em e a n st h et e a c h e r ss h o u l d h a v es o m e c o n d i t i o n s b ys u m m a r i z i n gs o m ep o i n t v i e wo fs o m ep h i l o s o p h i c a la n dp s y c h o l o g i c a l s c h o o l si nt h eh i s t o r y , a n da n a l y z i n gt h ed e v e l o p m e n to fs o m et e a c h e r sw h oh a v et h e r i g h t a c h i e v e m e n t s ，t h ea u t h o rb e l i e v e s t h a tt h ee s s e n t i a lc o n d i t i o n sc a l lb e g e n e r a l i z e d t of o u r a s p e c t s t h ef i r s t ，t h e r e i s p r o p e rs o c i a l c u l t u r a le n v i r o n m e n t t h e s e c o n d ，t h e yh a v e t a b u n d a n t k n o w l e d g ea n de x p e r i e n c e t h et h i r d ，t h e yh a v ef i v ek i n d so fc o n s c i o u s n e s s e sa n da b i l i t i e s t h e f i v ek i n d s0 fc o n s c i o u s n e s sa r e ：t h ec o n s c i o u s n e s so f s u b j c c t , o fd e v e l o p m e n t , o fp r o b l e m ，o f c r e a t i o na n do fc o o p e r a t i d n t h ef i v ek i n d so fa b i l i t i e sa r e ：t h e a b i l i t y o fa s s i m i l a t i o na n d a d j u s t m e n t , o fi n d u c t i o na n dd e d u c t i o n ，o fc o m p r e h e n s i o no re x p l a n a t i o n ，o fr e f l e c t i o na n do f i n t u i t i o n t h ef o u r t h ，t h e ys h o u l ds t u d y , t e a c ha n di n v e s t i g a t e t h ec o u r s eo ft e a c h e r s e d u c a t i o n a lk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o nt o n s i l so f3a s p e c t s ，i e t i l e c o u r s eo f f e e l i n g ，r e c o g n i t i o na n d p r a c t i c e f i r s t l y , t h ec o u p eo ff e e l i n g c a i lb ea n a l y z e di n t o2 p a r t s w h e nt h et e a c h e r ss t a r tt h e i rw o r k t h e i rd r i v i n gf o r c e so f k n o w l e d g ec o n s t r u c t i o nc o m ef r o mt h e i re x t e r n a lm o t i v ea n dt h e i rn e e do f d e v e l o p m e n t w h e nt h e i re x p e r i e n c eg r o wu p ，t h e i rm o t i v eo fi n q u i r yi st h em a i nd r i v i n gf o r c eo f k n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n s e c o n d l y , t h ec o u r s eo fr e c o g n i t i o nc a l lb ea n a l y z e df r o ml i n e a rw a y , t h e nw ec a ns a yi t c o n s i s t so f g e s t a l t f o r m a t i o n ，s c h e m a t i z i n ga n dt h e o r yb u i l d i n g i tc a na l s ob e a n a l y z e d f r o mn o n - i i n e a rw a y ：1 。t h ek n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n i sap r o c e s so fp o s i t i v e i n t e r n a l i z i n g ；2 ，t h ek n o w l e d g ec o n s t r u c t i o ni s ap r o c e s so fa c t i v e l yp r o d u c i n g ；3 ，t h ek n o w l e d g e c o n s t r u c t i o ni sap r o c e s so fi n t e g r a t i o n ；4 。t h ek n o w l e d g ec o n s t r u c t i o ni s ap r o c e s so fp o s i t i v e e x t e r n a l i z i n g ；a l lt h e s es h o w s t h a tk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o ni sn o ts i m p l et r a n s p l a n t a t i o no f e x t e r i o r k n o w l e d g eb u tt h ek n o w l e d g ec o n s t r u c t i o nb a s e do nt h eo r i g i n a le x p e r i e n c e 。m e n t a ls t a t e a n d b e l i e f s ，i ti s t h ef u s i o no fv a r i o u sh o r i z o n t t h e k n o w l e d g e c o n s t r u c t i o ni st h ep r o c e s so f i n t e r n a l i z i n g a n d e x t e r n a l i z i n g ，p r o d u c i n g a n d i n t e g r a t i o n ，t h eu n i t yo f i n h e r i t a n c ea n d c r e a t i o n t h i r d l y , t h ec o u r s eo fp r a c t i c ec a nb es t u d i e df r o mt h r e es i d e s ，i e t oc o n s t r u c te d u c a t i o n a l k n o w l e d g ei ns t u d y , t e a c h i n ga n d r e s e a r c h t oc o n s t r u c ti n s t u d y i sa n i m p o r t a n tp a t h o fe d u c a t i o n a lk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n t h e t e a c h e r ss t u d yc a nb ed i v i d e di n t ot w ot y p e s ：t ol e a r nf r o mt h e o r i e sa n df r o m e x p e r i e n c e t ol e a r n f r o mt h e o r i e sm e a n st oc o n v e r tp u b l i ce d u c a t i o n a lk n o w l e d g ei n t op e r s o n a lk n o w l e d g e t ol e a r n f r o m e x p e r i e n c e i sa w a yt o c o n s t r u c te d u c a t i o n a l k n o w l e d g e t e a c h e r sc a na c q u i r es o m e k n o w l e d g ei n t h ed a i l yw o r ka n dl i f e t h i sk i n do fp h e n o m e n o nc a nb e e x p l a i n e db yt h r e e p r i n c i p l e s ( i e t h ep r i n c i p l e o fi m p l i c i t l e a r n i n g ，o b s e r v a t i o n a l a n da l t e r n a t i v e l e a r n i n ga n d u n c o n s c i o u sc u l t u r e ) b r o u g h tu pb yt h ep s y c h o l o g i s t s t oi t so p p o s i t e , t h es o c a l l e dl e a r n i n gf r o m s e l f _ c o n s c i o u se x p e r i e n c en e e d ss o m ec o n d i t i o n s t h e s ec o n d i t i o n sp r i m a r i l yi n c l u d et h ei n f l u e n c e o f t h ek e ya f f a i r sa n dk e y p e r s o n s ，t h es u b j e c t s r e f l e c t i o na n ds t r a t e g yd e v e l o p m e n t i nt h ep r e a n dp o s tc l a s s r o o mt e a c h i n g ，t e a c h e r sc a nc o n s t r u c te d u c a t i o n a lk n o w l e d g e b yt h e w a yo fo r a lc o m m u n i c a t i o n ，b yv i s i t i n go t h e rt e a c h e r s t e a c h i n g ( i e c o o p e r a t i v ec l a s s r o o m r e s e a r c h ) ，t h i n k i n ga l o n e ，l e s s o np r e p a r a t i o na n dw r i t i n gt h e s i se t c c l a s s r o o mt e a c h i n gn e e d s p r a c t i c a lr e a s o n t e a c h e r sm a yp r o d u c es o m ee d u c a t i o n a lk n o w l e d g eb e c a u s eo ft h ef u n c t i o no f p r a c t i c a lr e a s o n c l a s s r o o mt e a c h i n ga r t sn e e dt h et e a c h e r s i n t u i t i o n t h et e a c h i n ga r ti st h e p e r f o r m a n c eo fe d u c a t i o n a lt a c t ( o re d u c a t i o n a lw i s d o m ) ，w h i l et h ee d u c a t i o n a lw i s d o mi sa s p e c i a lk n o w i n g e d u c a t i o n a l t a c td e m a n d s p r a c t i c a lk n o w l e d g e ( b u t n o tt h e o r e t i c a lk n o w l e d g e ) t oc o n s t r u c te d u c a t i o n a lk n o w l e d g ei nr e s e a r c hi sac o m m o n p a t h t h ea i mo fr e s e a r c hi st o p r o d u c ek n o w l e d g e t e a c h e r sa r ee d u c a t i o n a lr e s e a r c h e r s ，t h e yh a v et of a c et h ea c t u a lp r o b l e m s ， a n db r i n gu pa n de x a m i n et h ea s s u m p t i o n s ，a n di nt h ee n dg e ts o m er e a l i z a t i o no ft h ea c t u a l p r o b l e m s ， t ob e c o m et h e c o n s t r u c t o r so fe d u c a t i o n a l k n o w l e d g e ，t e a c h e r s n e e d s u p p o r t a n d c o o p e r a t i o n t h es c h o o ll e a d e r ss h o u l de n c o u r a g e sa n ds u p p o nt e a c h e r st o b e c o m ec o n s t r u c t o r so f e d u c a t i o n a lk n o w l e d g e e x p e r t sc a l li n , e d u c en e we d u c a t i o n a li d e a sa n dk n o w l e d g et ot e a c h e r s a n d c o o p e r a t e w i t ht h e m 2 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在 文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名 日期：竺生竺! 一 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文 并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在解密后适用本规 定 学位论文作者签名：缁鸦彳 导师签名 日期：，一；仁- 厂 少1 汁 日期：乡，甲 咨 论教师成为教育知识的建构者 一、问题的提出 长期以来，人们相信知识就是力量，具备知识是做教师的必要条件a 而 今仍在广为流传的一些教育口号和隐喻如“要给学生一杯水，教师须有一桶 水”，t t 教师即知识分子”，“学者型教师”等是此类观念之注脚。 不过，这些认识似乎只注意到了教师的一部分知识，即教师必须向学生 传授的文化知识，相当于“传道、授业”中的“道”与“业”。事实上，作为教 师，除了掌握这类知识外，尚需具备有关教育与教学活动的知识，也就是通 常说的教师的教育知识( e d u c a t i o n a lk n o w l e d g e ) 1 或职业知识。所谓教育知识， 简单地说，是影响教师的教育观念和教育行为的知识( 详见第二部分) 。它不 仅没有走进一般民众的视野，成为一种社会常识，而且教育工作者本身对它 的认识尚存颇多的困惑，尤其在教师仅仅是教育知识的接受者，还是既是接 受者又是建构者这一问题上，未垦之地甚多。 在传统观念看来建构或生产教育知识是职业教育理论专家( 包括大学 教育理论方面的教师与其它单位专职教育理论研究人员，以下简称教育理论 专家) 的专利，而中小学教师( 以下简称教师) 只不过是教育知识的接受者 与应用者。曾几何时，不少西方人认为教师是“体现在多种课程、教学方法和 政策之中韵理论性和文化性知识的导体( c o n d u i t s ) ”2 ，“教师仅仅被视为实 现他人意图的当事人，是外部知识的传导者( t r a n s m i t t e r ) ”。3 与之并存的是， 教育知识是一种系统而客观的理论性知识，具有指导教育实践的功能4 。分析 1 教育姗识是教师知识( t e a c h c r s k n o w l e d g e ) 的一部分在齑方研究者那里，对“教育知识”迸行独立 研究的并不多见，相关成分融入“教师知识”之中例如：舒尔曼( s h u l m a n 。1 9 8 6 ) 的教师知识分类 包括教材内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识、有关学习者的知识、情境性知识、其他课程 知识等七类；伯利纳( b e r l i n e r , 1 9 8 9 ) 的教师知识分类包括学科内容知识、学科教学法知识、一般教学 法知识三类；格罗斯曼( g r o s s m a n , 1 9 9 4 ) 的教师知识分类包括学科内容知识、学习者和学习的知识、 一般教学法知识、谋程知识、情境性知识、自我知识等六类，等等( 参见叶澜等著：教师角色与教 师发展新探) 教育科学出版社2 0 0 1 年版第2 3 6 页) “教师知识”一词是最近2 0 年间出现的，研究 者们对它的性质和发展的认识才8 u 8 ；1 开始见h m u n b y , e ta 1 t e a c h e r s k n o w l e d g ea n dh o w i td e v e l o p s ， i n ：v r i c h a d ( e d ) ( 2 0 0 1 ) h a n d b o o ko ft e a c h i n gr e s e a r c h ( 4 “e d i t i o n ) ，a m e r i c a ne d u c a t i o n a lr e s e a r c h a s s o c i a t e s , p 8 7 7 。dc l a n d i n i n ( 1 9 8 6 ) c l a s s r o o mp r a c t i c e ：t e a c h e r i m a g e si na c t i o n t h ef a l m e rp r e s s p 3 3 l b i d 这是近现代以来流行的“客观知识”观，与后现代的“主观知识”观相对它认为知识独立于个体认 识者而存在知识是关于世界的一系列具体化的明确思想，常常可以用“是什么”和“怎么办”的知 识，或者陈述性知识和程序性知识来表述它强调知识的客观性、可检验性与概括性而且，这意味 着，客观知识是唯一合法的知识有些教育文献把教育知识等同于客观知识，认为教育知识是一系列 理论或陈述，以命题的形式出现：“如果我做x ，鄢么y 就会产生”这套命题常常被看作教师为改 进自己的专长而利用的资本有时它是作为教学技术一套帮助教师熟练地传递知识的指南而呈现 的这套命题被看作具体化的、独立于实践者而存在的 起来，这些传统观念主要涉及三个问题：一是教师与教育知识的关系，二是 教育知识的性质，三是作为教育知识的教育理论的作用。 稍事推敲，笔者发现这些问题中需要质疑之处甚多。大体说来： 第一，教育知识的建构者并非全是教育理论专家，教师似乎也发挥着建 构者的作用。不可否认，教育理论专家在建构教育知识中发挥着不可低估的 作用，但如果将所有功劳部归集其身，断与历史事实不符。众所周知，作为 专门研究和生产教育知识的人员，教育理论专家的出现只是近代以来尤其是 师范教育产生以来的事情。在此之前的漫长历史中，人类的教育与教学活动 由自发到自觉，从非制度化到制度化，规模逐步扩大，质量不断提升。教师 们依靠自己不断积累的认识与体验，年复一年地进行着他们的事业。尽管这 些认识与体验在今天看来，似乎微不足道，但它们毕竟是教育知识，对指导 当年的教育活动，尤其在引导新手尽快熟悉工作上，发挥了不可忽视的作用。 当然，这样的教育知识通常只能口耳相传，大多没有流传于世，但它们曾经 出现或发挥过作用，也许是不必怀疑的。在这点上，更有说服力的是夸美纽 斯( j a c o m e n i u s ) 这样的教师，其成名大作如大教学论、母育学校 和语言学入门，都是在波兰兄弟会学校当老师时所为。当时他虽然不是教 育理论专家，但毫无疑问是教育知识的建构者。而在那样的年月里，类似夸 氏，边教学边写作，不断建构教育知识的教师并不鲜见。这意味着，在教育 理论专家出现之前，部分教师已经承担起建构教育知识的历史责任，尽管有 些教师当时对这种工作本身的必要性和重要性可能没有清醒意识到。但随着 时代的发展，出现了自觉总结教师的教育认识与体验的活动，人类的带有明 显经验性的教育知识日益丰富起来了，而今仍然流行于广大教师中的大量的 教育常识便是明证。 面对这无法改变的历史事实，人们认识到，如果仍然坚持教育理论专家 建构教育知识，教师只使用这种知识而不必参与建构的观点，显然是不合理 的。固然，要成为特定学科的教师，首先要学习教育理论专家建构的教育知 识，但任何合格的教师( 且不说优秀的教师) 都不能止于此。因为，教师还 要学习来源于不同渠道的教育知识( 包括自己学生时代的老师的经验性教育 知识) ，同时还要不断地总结自己的教育经验，善于向自己的经验学习即从反 思自己的经验中获得正反两方面的教育知识。可见，这种传统的教育知识形 成观的要害在于：预设建构教育知识的途径是唯一的，而且这一途径任教育 理论专家独往独来。因而它对教师建构教育知识的活动视而不见，将教师彻 底排除在建构教育知识的活动之外。 第二，教育知识有多方面的特性和表现形式，以为理论性与系统性是教 育知识的唯一特性，和教育知识只存在于教育学、教学论与课程论 2 等著作之中的观点，是不全面的。这是因为，研究证明，有的教育知识有较 强的理论性与系统性，但有的不然，如作为“实践智慧”存在的教育知识( 关 于这方面请看后文) 。教师的实践智慧是人们公认的实用性极强的教育知识， 但它通常不是系统化的理论，而是供人们随机应变地使用的丰富而零散的知 识。也就是说，综观教育知识特性之全貌，也许“实用性”不可忽略。这是 由教育知识的本性决定的。作为人类整体知识的特殊部分，教育知识要能解 说教育现象并解决实际的教育问题，首先要有系统的理论知识，但同时要允 许具有复杂性、丰富性、经验性，甚至零散性的教育知识的存在。两者统一， 才是真正的教育知识大家庭。理论性与系统性的教育知识大多存在于教科书 或各种教育专著与文章中，可以广为传播甚至世代流传，是理所当然的教育 知识“产品”，而在教育实践中发挥着重要作用的教育实践智慧同样也是教育 知识“产品”。可见，传统的教育知识形成观的要害在于，强调客观化( 或外 化) 即物化为书本与文章一类的教育知识，而否认尚存于主体头脑中的即主 观形态的教育知识。随着人们认识的深入，尤其是后现代思想的出现( 当然 后现代思想并非完美无缺，这里只用其合理成分) ，昔日畅行的凡知识都必须 是客观真理的观点开始受到怀疑，人们不再盲目相信“知识是一种具有客观 基础的、得到充分证据支持的真实信念，它与仅仅是个人的意见或缺乏证据 支持的主观信念相区别，与没有根据的幻想、猜测、迷信或无根由的假设等 相区别。”2 第三，所谓“教育理论指导教育实践”的观念虽有其合理性的一面，但 也不是毫无发展空间的3 。这可从如下方面得到说明：其一，迄今为止的教育 理论本身并不十分成熟，在指导教育实践时常有力不从心之感。所以奥康纳 ( d j 0 c o i h l o r ) 说：“理论一词在教育方面的使用一般是一个尊称。只 有在我们把心理学或社会学上充分确立了的实验发现用于教育实践的地方才 有根据称得上理论”。4 作为教育理论专家，奥氏说话很直率。尽管这番话未 必是真理，但在让人们认识教育理论的局限性方面是不无益处的。事实上， 教师从教育学等著作中获得的知识，在实践中使用时往往不尽如人意。这就 是一些教师抱怨的“教育理论脱离教育实际”的现象。当然，个中原因十分复 杂，有教育理论本身的原因，也有运用者的原因。因此，当广大的教师诘问 教育理论的实用价值或向教育理论发难时，教育理论专家一方面忠告教师要 1 实用性的教育知识与系统的理论之间不仅不相互排斥，而且在一定的条件下可以相互转化 2 夏正江著：论知识的性质与教学) ，华东师范大学学报( 教育科学版) ) 2 0 0 0 年第2 期 3 “教育理论指导教育实践”这一命题隐含着两个值得商榷的逻辑前提：一是似乎一切理论都是正确 的；二是所有的教育理论都具有指导教育实践的功能参见彭泽平：对教育理论功能的审视和思考， 教育研究2 0 0 2 年第9 期 4 【英】奥康纳著，王承绪译：教育理论是什么，载卵葆奄主编：教育学文集- 教育与教学卷，人民 教育出版社1 9 9 3 年版第4 8 4 页 3 深入理解理论，不仅把握其精神实质，而且要善于创造性地解读，大胆联系 实际情况进行理解并将之转化为可操作的程序，较好地解决实际问题。另 一方面教育理论专家也开始深入教育实际研究教育理论，企图在教育理论与 教育实践之间架起一座桥梁。其二，教育理论专家经常为自己建构的教育知 识发愁，有时不得不为自己的理论进行辩护。他们有的甚至通过对教育理论 进行分类或划分不同层次，并阐明不同类型或层次的教育理论的主要作用， 以证明有的教育理论并不负解决教育实际问题的责任，从而走出被教师批评 的困境。 上述可见，传统的教育知识形成观由于只承认教育理论专家在建构教育 知识中的作用，否认广大教师应有的作用；同时把教育知识等同于系统化的 教育理论知识，忽略教育实践知识和教师个人经验的价值；同时只看到教育 理论可能指导教育实践的一面，却忽略了相反的一面，这些导致了严重的社 会和教育的后果。其主要后果有： 一是影响教师的社会地位。由于教师被视为按照现成教育理论按部就班 行动的人，因而教育成了极为简单的劳动，教师成了工匠式的简单劳动者。 据资料记载，在2 0 世纪8 0 年代以前的美国，社会上流行这样一句话，“能者 劳动，庸者教书”( ”t h o s ew h oc a n ，d o ；t h o s ew h oc a n 7 t ，t e a c h ”) 1 ，或“学者 拥有知识，教师只有经验”2 。这些歧视教师的社会语言，尽管不能完全归于 传统教育知识观，但与之不无关系。 二是压制了教师的创造精神，缩小了教师的创造空间。因为教师只是教 育知识的接受者而非建构者的观点一旦为学校领导者接受，他们很有可能将 教师的研究行为或总结教育经验等行为视为与提高教育效率无关的“不轨行 为”而加以制止：教育行政部门也可能依据这种传统的教育知识观而限制对 教师提供必要的科研经费与研究条件；广大教师也可能因这种教育知识观而 心灰意冷，创造性热情随之大减，慢慢沦为被动接受工作甚至毫无生气的教 学工具。 三是影响教师队伍建设。与上述两点相关联，否认教师是教育知识的建 构者，客观上否认了通过各种研究性教育与教学活动促进教师发展的可能性， 1 s e e e e i b a z ( 1 9 8 3 ) t e a c h e r t h i n k i n g ：a s t u o y o f p m c f c a i k n o w l e d g c r o o m h e l m p 1 0 a l s os e es s h u l m a n ( 1 9 8 6 ) t h o s ew h o u n d e r s t a n d ：k n o w l e d g eg r o w t hi nt e a c h i n g e d u c a t i o n a l r e s e a r c h e r , v 0 1 5 7 n o 2 p 4 瑞安和库珀在1 9 8 0 年第三版的l 能者，教书 的前言中就该书的书名说了这样一段有意思的话：“肖 伯纳这位谙言犀利的英国剧作家对学校和教育有颇多不愉快的事要说，但其最残忍的( c r u e l e s t ) 话是 对教师说的：能者劳动。庸者教书( t h o s e w h oc a n ，d o ；t h o s e w h oc a l l t 。t e a c h ) 自从肖写下这 行字之后，世界发生了许多变化教育不再是有闲阶级的奢侈教师再也不能是愚蠢的、浮华的书呆 子教学是一项与过去相比有着更多要求且更为重要的职业发展人的潜能是一项严肃的工作现在， 能者教书”s e ek r y a n j m c o o p o r ( 1 9 8 0 ) t h o s ew h o c a n 。t e a c h ( 3 r de d i t i o n l h o u g h t o nm i f f l i n c o m p a ny p x i i i 2 t l r u s s c l i ( i9 8 7 ) r e s e a r c h ，p r a c t i c a l k n o w l e d g ea n d t h e c o n d u c t o ff e a c h c r e d u c a t l o n e d u c a 6 0 】a l t h e o r y , v 0 1 3 7 ，n o4 尤其是通过行动研究与校内培训等。因为，行动研究与校内培训等都是以教 师已有的教育经验与认识即教育知识为基础的。通过反恩自己的这类教育知 识，改进教育与教学工作，从而形成新的指导自己的教育与教