（语言学及应用语言学专业论文）幼儿语言智能探究.pdf

中文摘要 语言智能是由美国发展心理学家、教育家霍华德( h o w a r dc a r d n e r ) 教授于 1 9 8 3 年在其多元智能理论中提出的，他认为人类具有八种智能，其中语言智能 被视为第一智能。简单讲，幼儿语言智能是指对语言的学习理解及表达运用能力。 本文试图通过对幼儿语言获得理论、语言习得特点及对各种影响幼儿语言智能发 展因素的分析、探究，寻找到适合幼儿语言智能发展的方向，和提高幼儿语言智 能的方法。 文章先从人类大脑入手，将大脑的各语言功能区及大脑对语言的加工过程做 了介绍，说明了大脑在幼儿语言发展中的重要地位。而后，就幼儿语言习得的各 种理论展开评述，同时阐明了幼儿语言获得需要依靠先天机制、后天环境和个人 自觉行为三者共同作用的观点。并对不同年龄的幼儿语言习得特点进行了详细描 述。 文章运用大量实例分析归纳了影响幼儿语言发展的因素，从而更加明确了促 进幼儿语言发展的方向。文中还吸纳了历史上关于幼儿教育的诸多观念，结合现 今全语言教育的理念，针对不同年龄段的幼儿，从听、说、读、写四个方面逐一 施以不同教育方法，以达到提高幼儿语言智能的目的。最后，本文还对当前幼儿 教育中存在的一些问题阐述了自身的观点与看法。 关键词：幼儿语言智能；大脑；语言习得；影响因素；教育方法 a b s t r a c t t h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e ( m i ) w a se s t a b l i s h e db yd r h 0 w 莉g a r d n e r i n19 8 3 h ei n d i c a t e dt h a tt h ei n t e l l i g e n c eo fl a n g u a g eh o l d st h ef l r s tp l a c ei nt h ee i g h t i n t e l l i g e n c e so fh u m a n b r i e f l y , t h ec h i l d r e n si n t e l l i g e n c eo fl a n g u a g ei st h e i r i n t e l l e c ta n de x p r e s s i o no fl a n g u a g e b a s i n go na n a l y z ea n dr e s e a r c ho n t h e c h a r a c t e r i s t i c sa n di n f l u e n c i n gf a c t o r so fc h i l d r e n si n t e l l i g e n c eo fl a n g u a g e ，t h i s p a p e rd e v e l o p ss o m em e t h o d so ne n h a n c i n gt h ec h i l d r e n si n t e l l i g e n c eo fl a n g u a g e s t a r t i n g 丽t hr e s e a r c ho nh u m a nc e r e b r u m ，ip r e s e n t e dv a r i o u s ，r e g i o n so fh u m a n c e r e b r u m ，e x p a t i a t i n gt h ep r o c e s so fl a n g u a g ep r o d u c t i o n i nt h ec e r e b r u m i n s u c c e s s i o n ，ie x p a t i a t e dv a r i o u st h e o r i e s0 1 1c h i l d r e n si n t e l l i g e n c eo fl a n g u a g e ， e l u c i d a t i n gt h a tt h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n sl a n g u a g ew a sb a s e do nc o n n a t i o n , a c q u i r e dc i r c u m s t a n c e sa n dc o n s c i o u s n e s s t h i sp a p e rh a sd e p i c t e dt h ec h a r a c t e r i s t i c s o fl a n g u a g ea c q u i s i t i o na tv a r i o u sa g e s b a s i n go np l e n t i f u lr e s e a r c h ，t h i sp a p e rc o n c l u d e dt h ei n f l u e n c i n gf a c t o r so f c h i l d r e n si n t e l l i g e n c eo fl a n g u a g e ，d e m o n s t r a t i n gt h ed i r e c t i o no ft h ec h i l d r e n s l i n g u a ld e v e l o p m e n t 1 1 1 i sp a p e rh a sa l s oa d m i t t e ds o m ec l a s s i ct h e o r i e so ni n f a n t e d u c a t i o nt o g e t h e rw i t hm o d e ml i n g u a le d u c a t i o nm e t h o d s ，i n d i c a t e dt h a tw ec o u l d d e v e l o pt h ec h i l d r e n si n t e l l i g e n c eo fl a n g u a g eb yl i s t e n i n g ，s p e a k i n g ，r e a d i n ga n d w r i t i n g l a s t l y , t h i sp a p e rh a se x p a t i a t e ds o m ei n d i v i d u a lv i e w p o i n t so ni n f a n t e d u c a t i o n k e y w o r d s ：t h ec h i l d r e n si n t e l l i g e n c eo fl a n g u a g e ，h u m a nc e r e b r u m ， l a n g u a g ea c q u i s i t i o n ，i n f l u e n c i n gf a c t o r s ，e d u c a t i o nm e t h o d s 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得苤鲞盘堂或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名： 存畸 签字日期：知矿厂年，2 月，彩日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解丕鲞盘堂有关保留、使用学位论文的规定。 特授权苤壅盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学雠文作者躲衣坼 新繇瞅夕玲 签字日期：。2 即，年 ，2 月，了日 签字日期： 2 口击年， 月：7 日 天津大学硕士学位论文第一章语言智能 第一章语言智能 1 1 多元智能理论下的语言智能 多元智能理论是由美国发展心理学家、教育家、哈佛大学“零点项目”研究 所所长霍华德加德纳教授( h o w a r dg a r d n e r ) 在其智能的结构一书中提 出的。他认为人类具有八种智力潜能，即语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、 身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。在他看 来，语言是“人类智能的卓越范例、“是最广泛、最公平地在人类中得到分享的 一种智力”因此他便将语言智能列为第一智能。 所谓语言智能，简单地说就是有效地运用口头语言及文字的能力。从语言学 角度讲是对语言、语义、语法的敏感性。就个体而言，语言智能较高的人一般对 语言的语音、语义、语法、韵律等都很敏感，善于聆听周围的信息，理解他人意 图，同时也能准确运用语言表达自身意愿、想法，且富于感召力。 1 2 幼儿语言智能 首先，本文要对幼儿语言的年龄划分进行一下界定。“幼儿 一词在辞海 中是这样解释的：“从一足岁到六、七岁的小儿。其中，从一足l 岁到三岁为幼 儿前期，从四岁到六、七岁为幼儿后期。一并将肚1 岁的d j l 称为婴儿。但为了 便于本文的讨论，照顾文章整体效果，特将嘶岁的儿童统一称为“幼儿。而 且还将按照幼儿言语发展阶段，细分为前言语阶段( o 1 岁) 、言语发展阶段( 1 3 岁) 、言语基本完善阶段( 3 6 岁) 。孩子在出生时就已经具备了语言智能的潜能。 通过对幼儿的长期仔细观察，我们会发现处于正常发育中的幼儿都有许多共同的 表现。经归纳，大致可呈现如下特点： 1 喜欢听故事、儿歌，对于感兴趣的故事喜欢反复聆听； 2 善于模仿他人的语言、语调，能够总结他人的言语特点。1 3 能够对所学到的词、句进行合理的创造性的运用； 4 在交流中善于聆听，词汇丰富，善于口语表达，能主动与老师或同伴进 行交谈； 5 有较强的阅读兴趣，能独立翻阅图书； 6 能够完整地复述听过的故事并具有一定编构故事的能力： 天津大学硕士学位论文第一章语言智能 7 擅长记住人名、地名和一些琐事； 8 对外界( 包括周围事物、现象、声音、词汇) 有强烈的好奇心，喜欢问 “为什么? 、“这是什么意思? 等； 9 喜欢语言游戏，如猜谜语，顺口溜，绕口令，歇后语等特殊的语言形式； 10 喜欢涂涂写写。 1 3 幼儿语言智能的重要性 幼儿语言智能被列为多元智能理论中八大智能之首，其重要性是不言而喻 的，研究它就是为了发现其发展规律，发现影响其发展的因素，从而找到提高幼 儿语言智能的教育手段与方法。 早在远古，我们的祖先就在生产劳动中创造了语言，目的就是为了能够相互 交流，来借此表达自己的思想和情感，以便更好地相互协作。如今，虽然科学技 术日新月异，各种通信手段纷繁多样，但是其传递的信息仍离不开语言这一直接 而有效的沟通工具。语言对教育的作用更是巨大的，没有语言，我们便失去了主 要的信息交流方式，我们的孩子会难以全面掌握科学知识，同样，只有拥有良好 的语言智能，才能充分理解所学的内容。因此，注重幼儿的语言智能发展就是注 重幼儿全面发展的前提和基础。 语言与思维也是息息相关的。语言是思维的外衣，是人类思维和思想交流的 重要方式，思维要靠语言表现出来。尽管思维是语言的发展基础，但随着幼儿语 言智能的提高，语言反过来又可促进思维与认知的发展，如当给幼儿讲故事时， 故事里的许多词汇如“大海、公主、金鱼”等等，便悄然被孩子们所理解吸收， 从而扩展了认识范围。因此，拥有良好的语言智能对于促进幼儿的思维、情感发 展以及提高人际交往均能起到不可忽视的作用。 天津大学硕士学位论文第二章语言与大脑的关系 第二章语言与大脑的关系 幼儿语言智能始终处于一个不断发展和完善的过程之中，这种变化与完善需 要许多源于幼儿自身的生理基础的支持，如大脑、发音系统、听觉系统等，这里 主要就大脑的物理结构、功能区域及语言处理过程做一叙述。 2 1 大脑的构造及相应语言功能区 从整体上看，大脑表面凹凸不平，像一颗去壳的核桃。大脑的表面积展开后 可达两平方米，超过了人体的表面积。这样的结构既能容纳大量的脑组织，又便 于济身于人类小巧的头颅之内，无庸置疑这是人类进化的结果。 大脑可分为左右两半球，由表及里分为三部分组织：神经元( 俗称灰质) 、 神经纤维( 外围包髓鞘俗称白质) 、基底纤维。在解剖学中，又将大脑分作四个 区域：额叶、项叶、颞叶和枕叶。大脑中不同区域有着不同的功能机制。这里我 们着重于大脑的语言功能区： ( 一) 听觉性语言区，又称韦尼克区( w e r n i c k e ) 。主要功能是理解自己和 他人发出的语音。该区域受损的人可听到别人说的语言，却无法理解其中的意思， 而且，他们自己可以讲话，但话语混乱不清，令他人费解。 ( 二) 运动性语言区，又称布洛卡区( b r o c a ) 。主要负责言语。该区在额叶 与躯体运动区相连。如果这一区域受损，病人便丧失了言语能力，但对口语与书 面语的理解是不受影响的，发音肌肉的动作也正常。 ( 三) 视觉性语言区，主要功能是阅读理解。该区受损的人，视觉功能正常， 虽可读到文字却无法理解意思，医学上称“失读症”。 ( 四) 书写区，是负责写字、绘画和进行精细动作的区域。如大脑的该区域 受损将成为不会拿笔写字的人，当然受伤者若是外科医生，那就不能再为其他病 人进行手术医治了。( 医学上称“失写症”) 。 可见，大脑神经各语言功能区的正常工作是人类能够自如运用语言与他人进 行交流的关键。 以上所讲的4 个语言功能区主要分布在大脑的左半球。即左半球大脑分管语 言功能。一般来讲，幼儿在5 岁时已初步形成了左脑半球优势。但是，脑的两个 天津大学硕士学位论文 第二章语言与大脑的关系 半球在特殊情况下还具有互补作用。如当大脑的一个半球受损时，另一半球会进 一步发展以承担受损大脑半球的工作。只是大脑的右半球承替左半球的发展会随 着受损者年龄的增长呈下降趋势。换句话说，大脑中的语言功能在人生的早期发 展中潜力最大，而随着年龄的增长，这种潜力将会逐渐变小。这无异于告诉我们 语言智能的开发培养应从小抓起1 2 2 大脑的微观构造与语言信息的加工处理 上一节中已经提到了神经元和神经纤维，也称灰质和白质。语言信息的加工 处理工作就是在这两部分中实现的。其中神经元的主要机能是接收、处理、发出 神经信息。神经纤维主要起联络、输送信息的作用。 从微观上看，大脑就是一个神经网络，神经网络中各神经元的连通是通过突 触来实现的。1 1 l 突触就是连接二个神经元输入部件间的间隙，神经元之间就依 靠它来传递信号。 人们通过对脑电波的测试证明，语言的加工处理是在大脑中进行的。语言信 息的处理过程就是大脑关系网络的激活和调节有关路径中神经元的过程。语言处 理可分为生成的处理与理解的处理。这两种处理是两个不同方向的处理。 语言生成的过程是从概念语义，到句法再到语言生成的过程。它始于左脑额 叶，终于左脑躯体运动区，其中，额叶是负责谋篇动机概念区。躯体运动区负责 发音器官发音或协调相关书写动作的执行。而语言理解过程是从语音通过句法到 概念语义的理解过程。语音信号通过听觉神经传入大脑颢叶两侧，先进行语音识 别处理，而后是单独词义的识别。结构语义的理解和概念语义的推导则是在布洛 卡区及额叶内侧部完成的。在大脑语言系统中有相当一部分是先天的，如语言区， 神经元及与之连接的关系等。但也有许多是后天的，如连接神经元的小神经元， 神经元的突触，髓鞘等都是在处理外部输入信息中建立生成的。由此可见，在幼 儿成长过程中常予以多方面的信息刺激对于幼儿言语机能的成长和发育有促进 作用。 天津大学硕士学位论文第三章幼儿语言的认知过程及特点 第三章幼儿语言的习得过程及特点 3 1 几种有代表性的语言获得理论 早在春秋毅梁传中就有“人之所以为人者，言也，人而不能言，何以 为人。一可以看出，语言在人类社会中那亘古不变的重要地位。语言唯人类 独有，是人类的骄傲。那呱呱坠地的婴儿，经过几个月的哺育便能咿呀学语。这 种能力究竟源于哪里，如何解释这种现象? 至今仍有待确定。世界各国的心理学 家、语言学家从上个世纪5 0 年代起便着手这些问题的研究，目前的理论研究成 果可概括归纳为三种。 3 1 1 环境决定论 环境决定论主要强调环境和学习对语言获得的重要作用，其代表观点有模仿 说和强化说及社会交往说。前两种观点盛行于2 0 世纪5 0 年代。 一、模仿说理论是由美国心理学家阿尔波特最早提出的，他认为幼儿习得语 言的方法就是对成人的校仿。或说是对成人语言的简单反复。后来，心理学家怀 特赫斯特在此基础上提出了“选择性模仿说。他认为，儿童能够把范句的句法 结构重新组成新的结构，这实际上是指范句句型掌握后在新的情境中的应用或是 在范句掌握后对具体句子的创造。i z j 二、强化说代表人物则是美国行为主义心理学家斯金纳。强化说理论源于巴 甫洛夫著名的条件反射及两种信号系统学说，他把幼儿的语言获得看成是刺激一 反应一强化的过程。如果幼儿对一外界刺激做出了符合成人思维的反应( 即正确 反应) 就可获得成人肯定。从而使幼儿在类似的情境中做出正确的反应的几率增 大，这就是强化。 三、社会交往说的代表人物有布鲁纳、班杜拉等，持该观点的人认为，幼儿 是在社会交往中不断发展、学习并最终获得语言的。 3 1 2 先天决定论 该理论强调幼儿语言的获得是由先天因素决定的。他们对环境论持否定态 度。其理论代表学说可有乔姆斯基的转换生成语法说和勒纳伯格的自然成 天津大学硕士学位论文第三章幼儿语言的认知过程及特点 熟说。 一、转换生成语法说，又称“先天语言能力学说 。这一理论在2 0 世纪6 0 年代提出后引起了美国语言学、心理学界的强烈反应，被称为“语言学的革命”。 该观点认为人类的头脑中天生就有一套“语言获得装置( l a n g u a g ea c g u i s i t i o n d e v i c e ) 即l a d 。这套装置可使人类掌握普遍语法能力或规则，见图一。这些 规则虽不能直接生成任何语言的句子，但却可以规定和描写人类个体语言的语 法，能够规定各种人类语言的句子如何构造、如何理解。p l因此，幼儿虽在周 围环境中听到有限的句子，但却能产生无限的句子。 功能图( 一) ： 原始语言材料一一( l a d ) 一一语法能力( 理解或产生句子) ( 输入)( 加工)( 输出) 二、自然成熟说 勒纳伯格认为人类的大脑具有其他动物所没有的语言功能区域。这是人类获 得语言的决定因素。它是先天的、遗传的、人类独有的。他还认为语言是大脑机 能成熟的产物。当大脑机能成熟后。一旦遇有外界刺激，就可激活原来潜在的语 言能力。因为大脑功能成熟有关键期，所以语言获得也有关键期。并将语言关键 期定在2 1 l 、1 2 岁。如错过了语言关键期就会很难再获得语言。 3 1 3 认知论 2 0 世纪7 0 年代，以瑞士心理学家皮亚杰为代表的“环境与主体相互作用 论逐渐影响了整个语言学界。他认为幼儿语言能力是大脑一般认知能力的一个 方面。是随认知的发展而发展的。而认知的形成与发展是主体与客体的相互作用 的结果。所以幼儿语言能力也源于主体与客体相互作用。 3 1 4 观点之我见 关于幼儿语言获得的各派理论可以说是各持己见。但在我看来他们都有合理 的一面，都能够解释一些语言获得的现象，但同时也存在着许多弊端。环境决定 论者过分强调外在环境在幼儿获得语言中的决定性作用，而先天决定论又恰恰完 全否定了外在环境的作用，过重地强调了先天性，夸大了l a d 的作用，这显然 也是片面的。同样，作为认知论虽从主客体之间的相互作用来说明认知能力对幼 儿语言的影响。，但也过分强调了认知的作用，把认知发展对语言发展的关系看 成单向的、不可逆的，未免过于偏颇。再有，我认为对于各理论中的一些概念性 天津大学硕士学位论文 第三章幼儿语言的认知过程及特点 用词，还需斟酌。如环境决定论中的“模仿说便有些令人费解。既是环境决定 一切，那么语言必然要依赖于外在因素的作用。但“模仿一词大有主体自觉行 为之意在其中，而这种主体的自觉行为其实就是先天的潜在因素，遇到后天环境 的刺激而产生的一种行为，说到底却为认知论做了嫁衣。所以“模仿说”或许可 换作“示范法更具说服力。在我看来，无论是环境论还是先天论，对语言获得 中的作用都是显而易见的，而且应该是不相排斥的。只有在先天机制具备，后天 的环境条件充分的情况下，加之个人的自觉行为即儿童有意识的模仿、创造，有 意识地运用所具备的一切去表达自己的情感和思想只有这三者完全具备的 情况下，幼儿才能真正获得语言。它们是共同存在、相互支持、缺一不可的。 3 2 幼儿语言智能发展及特点 幼儿的语言智能发展是一个自主学习、自我完善的过程。幼儿从出生的第一 次啼哭到能咿呀学语，再到用语言与他人自如的交流，这其中经历了许多阶段。 可以说他们的发展变化是显而易见的，或许用日新月异更加贴切。为了更清晰准 确地描叙幼儿语言智能发展历程，这里将0 - 6 岁的儿童细分为三个年龄段。即 0 - - 1 岁为前言语阶段，1 , - , 3 岁为言语发生阶段，3 - - , 6 岁为基本掌握口语阶段。 在此应当说明，本文中的主要事例采集于本人的女儿骄骄，她2 0 0 2 年3 月 出生，现在4 岁零8 个月( 本文完稿于2 0 0 6 年1 1 月) 。 3 2 1 前言语阶段( 0 1 岁) 处于这一时期的幼儿语言发展主要指幼儿对母语的接收和理解及表达能力 的发展。也就是说，幼儿一方面要获得感知语言的经验，还要尝试发音练习，以 便为与他人的交际做准备。这是一个由量变到质变的过程。具体说就是幼儿在这 一阶段自己会在无意识中进行大量练习。这一过程又可细分为三个阶段： 一、简单发音阶段( o 3 个月) 1 哭，是刚出生到1 个月的孩子主要的发音。通过哭， 可以使发音器官及各部分肌肉的协调性得到锻炼，还可以通过各种音调的哭 声表达自己的需要。例如哭声，至少有三种：短而轻的哼哭一一刚睡醒或尿湿； 长且和缓的哭一一饿了、烦了、想要人抱；快而急促的哭一一非常难受、疼痛或 恐惧。 2 出声，二个月的幼儿能够发出一些简单的声音。这一时期幼儿的唇舌等 天津大学硕士学位论文第三章幼儿语言的认知过程及特点 肌肉还不能运用自如，因此多以韵母为主，如：a ，a i ，e ，e i ，o n 等。 3 刚出生的幼儿主要通过对声音的感知来了解这个世界。他们的听觉较为 敏锐，对语音非常敏感，有一定的辨音水平。据估计，新生儿的听觉阈限在最好 的情况下，要比成人的阈限高1 0 - 2 0 分贝，最差时要比成人高4 0 , - - 5 0 分贝，而且 在出生2 4 天后，婴儿就能对男人和女人的声音、熟悉或不熟悉的声音作出明显 不同的反应。1 4 1 这也说明了幼儿听觉能力是与生俱来的。此外，幼儿这一时期对 声音的定位能力( 转向声源) 令人惊讶不已，他能准确地区别发音位置并迅速将 头转向声源。 二、连续发音阶段( 4 8 个月) 随着幼儿一天天成长，与外界的沟通方式也变得多种多样了，除了哭之外， 他们还会用声音和非声音( 动作、表情等) 来补充自己语言功能的不足。所谓“呀 呀学语指的就是这一时期幼儿主要言语特点。这种“呀呀语 声调复杂多变， 听起来还比较流畅，好像是一种你所不了解的语言似的。 1 连续音节。 从发音上看，起初还多为单音节，到6 个月以后，发音中声母增多，且出现 了重叠性的双音节、复音节现象。如：h e i ，p e i ，d b - d a - d a ，n 玉n 缸幽, m a - m a - m a ， a - b a - b a - m a 。八个月后，模仿的声音可与现实词语相联系。如：m a - m a 。b a - b a - b a 。 这里可看出幼儿的发音系统的自我控制力逐步增强了。 2 与成人建立早期的交流。 当成人和他们说话时，他们会跟着一起“说。 例：“骄骄! 你好! 刀 “a i a ” “我是妈妈，妈一妈 “a i ” 在交流中还会使用不同的音调来表示自己的态度，同时还常伴着一些动作、 表情等。如当看到妈妈手中拿着漂亮的花铃时，会双手上扬、蹬腿、眼睛睁大并 发出短而高的音调，来表示自己的愉悦。陌生入对她长时间的注视时，她会皱眉、 偏头、踢腿等动作并伴以尖锐的音调，表示不安与不满同时呼唤母亲。 3 “8 个月的幼儿能在物体与声音之间产生最初的联系。1 5 1 由于大脑思维的发展与成人的言语刺激，幼儿已能听懂一些话语，能辨认家 中不同人的不同称呼，指认一些物体等。但他们并不是真的能听懂成人言语的意 义，而只是懂得些简单的词、手势，在具体环境中，通过简单经验判断而来的。 三、学话萌芽阶段( 9 1 2 个月) 1 此时幼儿已能逐渐发出不同的连续音节和语调了。 天津大学硕士学位论文 第三章幼儿语言的认知过程及特点 如：h u 6 ，a l a ，a i b a i ，a p a p a ，d u d u o d u o 等。这些音节中有元音， 有辅音。说明幼儿的“呀呀语”又进入了一个更高的阶段，更重要的还能模仿成 人的言语及声调发出新语音，并开始形成最初的词。 例：1 1 个月的骄骄与妈妈的交流 ( 1 ) ：骄：j m j i t l ( 指向窗外院中的皮球) 妈：噢! 球，皮球。 骄：p i j m 一曲 ( 2 ) ：妈：看姥爷回来了，叫姥爷! 骄：m y i ( 伴随身体前倾，双手伸出，手指不断伸屈) 从例子可以看出幼儿发音更接近母语语音，并有声调。此时的语音习得经常 是在某种情景中自然而积极地进行。 2 真正能够理解成人语言。 在成人不断地教育下，在幼儿大脑中一定的音节能与具体事物联系在一起并 产生一定的意义。当幼儿听到代表某一事物的话语时，就会联想到那一事物并企 图寻找到。 例1 ：“骄骄，姥姥呢? ( 此时姥姥在妈妈旁边) 用小手指向妈妈身边的姥 姥。 “灯灯呢? 抬头看天花板。 9 个月后，幼儿的理解能力和反应速度均在加快，据研究表明，到1 岁时发 生理解反应的祈使句和疑问句有1 0 个之多。可理解不同的“语元”( 幼儿理解的 最小话语单位) 如：走，跑，吃等可达2 3 0 个。旧 3 2 2 言语发生阶段( 1 3 岁) 随着生理机能的逐步成熟，认知能力的不断增强，幼儿语言智能也按其固有 的态势进步着，在经过一年的发音准备阶段后，就进入了学习言语阶段，这里又 细分为两部分。 一、单词句阶段( 1 1 5 岁) 处于“单词句”时期的幼儿理解语言的速度加快，可是能说出的词仍比能听 懂的词少得多，但已从接收语言( 听、理解) 向表达语言( 说) 进步了。他们所 能理解的词以名词和动词为主。这些词和幼儿的生活环境联系紧密，大多是熟悉 的生活用品、食物名称、玩具动物的名称、身体器官名称及家人的称谓等等。能 理解的动词主要是一些表示身体动作的词，还有些能愿动词及判断动词。 处于这一阶段的幼儿通常用一个单词来表示一个句子的意思。我们称之为单 天津大学硕士学位论文 第三章幼儿语言的认知过程及特点 词句。 例如：骄骄指着地上的篮球说：“球 。那么这个“球”字在这里可以有多种 意思： 1 骄骄告诉妈妈球在地上。 2 骄骄想得到球。 3 球很漂亮。等等 由此看出幼儿说出的词并不是单指这一词的具体意义，而是随情境的不同而 变化的，即可以表示与这一词相关的其他意义。所以在单词句阶段的词所表达的 意思是不精确的，成人往往还需要借助于孩子说话时的表情、眼神、手势等作为 参考，以确定孩子话语的意义。 幼儿在单词句时期所赋予某个词的意义常常有别于成人词汇中的词及意义。 主要表现在：1 、词义扩大化。指对词义的理解和使用超出目标语言范围的现象。 对于刚学的新单词，幼儿不可能用以指称完全相同的事物，而常将其用在感知上 与该词所代表的事物外形或功能相似的对象上。如将“毛毛”指代所有身上有毛 的动物或玩具。2 、词义缩小化。与词义扩大化相反。词义缩小比词义扩大难以 觉察，因为它包含于正确反应之中，而不是产生某种错误的反应。通常被幼儿缩 小词义的词都是有专指性。如骄骄将“马”指代家里的木马，而不是乐园里的木 马或真正的马。 尽管此时幼儿只会使用“单词句”但自身却还可以理解更为复杂的句子。从 对成人语言的理解和执行情况来看，可以理解的旬式有： 1 应答句。就是幼儿呼唤他人，或对他人呼唤的回应。这是种使用频率较 高的功能句，发生在本阶段初期。 2 答事句。如问“你的书呢? 幼儿四下张望，如找到会一边指向书一边 说“书。如找不到，则说“没”。多发生在1 5 个月左右。 3 表意句。是幼儿说出自己愿意与否的句子。如问“妈妈带你出去玩好不 好? 对这种性质的问句，有个很特别的地方就是，幼儿常选择问句的自最后一 组词作为回答，即使他们愿意。如对上面的回答虽然愿意去玩，但嘴上还说“不 好 ，而行动上却已扔下手中的玩具要跟妈妈走了。 最后再说一下语音。这一时期幼儿在发音上常用省略音、替代音和重叠音等 现象： 1 省略音。即省略词首或词尾辅音的现象。如n i d ( 牛) 说成y 6 u ( 油) 、 n ( 班) 说成b 6 ( 巴) 。 2 替代音。用清辅音代替浊辅音。如r 6 u ( 肉) 说成y 6 u ( 又) 。 3 重叠音。是幼儿这段时期的普遍现象，其中名词的叠音现象最多，延续 天津大学硕士学位论文第三章幼儿语言的认知过程及特点 时间最长。 二、双语词阶段( 1 5 2 岁) 在幼儿1 8 个月时，开始由单词句向双语词句发展。所谓双语词句就是由两 个单词组成的句子。如“妈妈抱 、“骄骄坐”等。这些句子听起来就像我们在电 报上看到的句子一样，有许多成分都被省略了，因此又称电报词。全世界的幼儿 在这一时期都有“电报句的现象出现。他们主要利用名词与动词组成句子，而 将那些介词、冠词、连词等都省略了。 多数幼儿在这一阶段的语言表达能力骤然增长，表现在单词学习上。他们可 以每个月说出大约2 5 个新的单词； 更有一个详尽的记录说一名1 6 个月的幼儿 在一周内居然学习了4 4 个单词。i 刀因此这一时期又被称为“命名爆炸( t h e n a m i n ge x p l o s i o n ) 或“词汇骤增( t h ev o c a b u l a r ys p u r t ) 。是幼儿语言发展的关 键期。 在这一阶段，幼儿的语法意识也初步形成。主要通过词顺序来表达。如：当 骄骄在吃饭时，就会用“妈妈喂”这句话来让我喂她吃。有时也会用勺子将食物 放到我的嘴边，同时说“喂妈妈 。虽然这两句话只有顺序先后的差别，但仍能 明显感觉到孩子表达上的意义的不同。即一个是施事一一动作关系，另一个却是 动作一一对象关系。 三、初步掌握口语阶段( 2 3 岁) 这一阶段的幼儿的运用语言和词汇方面的能力显著增强。基本上能与人正常 交流了。主要有以下特点： 1 语音趋于标准、规范。 随着生理器官的逐渐成熟和不断自我锻炼，发音方面的问题越来越少，唇音 已基本没有困难，但在吐、c h 、s h 、r 等舌尖音方面还存在困难。如常将r 6 u ( 肉) 说成y 6 u ( 又) 等等。 2 词汇量迅速增加，对新词语充满兴趣。 2 0 岁是对语言词汇理解和掌握发展最快的时期。由于认知的发展，对词义 的理解已趋于成人的理解范围。词义的扩大、缩小现象明显减少。求知欲增强， 对新词语充满兴趣，喜欢问“这是什么”或“为什么”，以便获得更多的信息。 3 由简单句向复合句发展。 晟初以简单句较多，主要为主谓结构、主谓宾结构和主谓补结构这三个类型。 随着词汇量的增加，出现了多词句和复合句。在一句话中可含5 6 个单词，他们 掌握的句型以陈述句居多。常出现的复合句可以占总语句的1 3 以上。其中并 列复句占首位( 要再要；有还有) ，其次是连贯复句( 和：也等) 。 天津大学硕士学位论文 第三章幼儿语言的认知过程及特点 4 语句欠流畅。 幼儿在这一时期由于学到的词汇很多，因此想表达的东西也就多起来。由于 他们的思维速度大于说话的速度，所以想到的东西一时还没有找到恰当的词句表 达，便显得说话结结巴巴或重复不连贯，该换气的地方不换气，不该换气的地方 却停下来。其实这都是正常现象，会随着年龄增长而逐渐好转。 3 2 3 基本掌握口语阶段( 3 6 岁) 这一阶段的幼儿在语音、词汇、语法和语用的掌握上有了迅速的发展与提高。 他们开始用语言来表达、传递自己的思想、情感并通过语言来认知周围世界。语 言已成为幼儿生活不可缺少的一部分，同时反映母语特质的语言体系也逐渐形 成。 一、幼儿语音的发展 语音是语言得以交流的重要因素。只有掌握正确的语音，才能使人与人间的 交流更为顺畅。随着发音器官趋于成熟，幼儿发音机制也变得稳定且完善起来。 幼儿语音的正确率也将随着年龄的增长而逐渐提高。一般来说，幼儿在韵母的掌 握上要早于声母。幼儿发声母的错误主要集中在z h 、c h 、s h 、z 、c 、s 、i 等辅音 和鼻音i n g 、e n g 、a n g 等。 二、幼儿词汇的发展 幼儿进入幼儿园后，生活范围加大，语言活动能够得以更好的发展。在这一 时期幼儿所掌握词量大约是3 岁时的4 倍。l l ! 从词汇的类型上看，幼儿最早掌 握的是实词，后掌握虚词，在实词的学习上，名词占的是主导地位，其次是动词 和形容词。在词汇的领域方面也逐步扩大，从日常生活用词逐渐扩展到人称、自 然、交通、军事、政治等用词。 与此同时，幼儿在词义的理解运用方面也逐渐深刻与贴切起来。已能掌握具 有抽象概念的词，并将学到的词汇运用得恰如其分。如：在用餐时，骄骄看到我 为姥姥添菜，就说：“妈妈真关心姥姥阿! ”当然仍有很多用词不当的时候，如： 骄骄早晨醒来问我：“妈妈，昨晚我丝笙你了，你丝茎我了吗? 因为幼儿在这 个时期对词汇特别是抽象词汇的理解概括能力还不够高，所以还须加强学习和教 育。 三、幼儿句法的发展 这一时期的幼儿句子结构的完整性和正确性方面都有所提高，因此言语的表 述能力明显增强。表现在句法的运用e 主要是句子结构复杂化。 句子结构由最初的简单句逐渐向结构复杂的合成句转化。幼儿在4 岁以前使 天津大学硕士学位论文 第三章幼儿语言的认知过程及特点 用的语言多为简单结构句，约占幼儿口语的5 9 ，合成句只占4 。1 9 1 其中简 单句中还包括了疑问句和否定句。这为幼儿后来的合成句的运用作好了准备。幼 儿在岁间，已能将两个简单结构按不同的方式合成为一个多结构的合成句， 用来表达更为复杂的事物。此时合成结构句式的运用频率已超过了简单结构句。 这一阶段幼儿出现的合成结构复句主要有： 1 并列关系的复句。如：妈妈在看书，爸爸在看书，我也在看书。 2 选择关系的复句。如：妈妈，你是喝白水还是喝橙汁? 3 承接关系的复句。如：老师先让我们坐好，然后发给我们一人一本书。 4 条件关系的复句。如：如果我变成了小马，我就会跑得比谁都快。 5 因果关系的复句。如：因为妈妈要上班，所以我得去幼儿园。 6 转折关系的复句。如：虽然我很想和他玩，但是他和他妈妈回家了。 上述句式中以并列关系的复句运用最频繁，大约能占总体的一半以上，其次 是因果关系句式。 由此可知，语言习得是一个较为漫长的发展过程，需要历经幼儿出生后的数 年光阴。幼儿在语言习得中开始只是尽可能地模仿理解语言，进而可以推理判断， 最后进行创造性地运用。随着认知水平的提高，他们不断校正着对语言的认知， 以使自己的语言达到完整无误。 天津大学硕士学位论文第四章影响幼儿语言智能发展的因素 第四章影响幼儿语言智能发展的因素 影响幼儿语言智能发展的因素很多，归纳起来可分为内因和外因两部分。 著名的教育家让一雅克卢梭曾说过：“我们出生之时以及在成长过程中所缺乏的 一切，都由教育来给予我们。这种教育来源于自然，周围的人们以及外界的事物。 1 1 川概括地说，内因指来自于幼儿本身的各种天然因素，外因就是指幼儿自身以 外的因素，它源于自然及外界的人和事物。 4 1 影响幼儿语言智能发展的内因 内因具体来讲就是源自幼儿本身的，从出生就带有的因素。包括遗传、生 理、认知及主观能动性等。 4 1 1 遗传因素 所谓遗传因素是指幼儿所继承了的来自上一代的性状，这种性状在幼儿出生 前就已经具备了。 一、发音器官与语言智能的发展 人的发音器官是由口腔、鼻腔、咽腔、气管、肺等器官组成。发音原理是： 由肺部产生气流，通过声带振动产生声音，经过共鸣作用使声音响度提高，并由 口腔中舌、唇、齿等器官的相对位置变化，形成了各种各样的语音音色。新生儿 由于他的发音器官尚未发育成熟，很多器官还很薄弱，且肌肉协调能力也不够强， 所以只能发出一些近乎于呼气的音，而不能发出有音节分化的语音。正常的幼儿 大约要到一岁以后才能发出类似成年人的语音。如果这些发音器官有一个出现问 题，就会给幼儿今后的语言习得带来很大的影响。 二、听觉与语言智能的发展 人的听觉系统包括外部听觉器官( 外耳、中耳、内耳) 和听觉神经中枢。事 实上，人在出生前的胎几时期就有听觉了。母亲的言语不仅仅是出生前最清晰的， 而且是最频繁的听觉输入流。因此可以预测，如果胎儿期有什么听觉经验，那么 这种经验将是母亲的言语。l l l l随着年龄的增长，幼儿辨别声音细微差别的能力 天津大学硕士学位论文第四章影响幼儿语言智能发展的因素 会逐渐增强。在辨别声音细微差别上，5 、6 岁的孩子比3 、4 岁的孩子能力强得 多。3 岁左右的孩子由于辨不清发音上的差别而致使出现错音、丢音、换音等现 象。如将“狮子( s h iz i ) ”读成“希几( x ij i ) ”等。美国心理学家鲍厄( 1 9 7 7 年) 提出，婴儿的耳与成人相比较小，因此婴儿能听到成人听不到的尖细声音或 高音哨声。0 2 1 这说明幼儿听觉比成人敏锐。所以从婴儿时起便可训练他们对语 言的敏感度，培养他们的倾听能力。而听觉有障碍的幼儿在语言习得方面自然就 会受到严重影响。如聋儿基本上都不能正常言语。 三、大脑语言中枢与语言智能的发展 大脑是一个功能强劲而又复杂的器官。幼儿时期大脑除了体积略小以外，外 形和结构都与成人的大脑相似。成人大脑平均重量为1 3 5 0 克，婴儿出生时大脑 重约3 8 0 克，6 个月时重6 8 0 克，两岁时重约1 2 0 0 克，1 1 3 1 已经很接近成人大脑 的重量了。而幼儿l o 岁时，大脑就已完全达到成人的体积了。可见，在生命最 初几年，大脑发育非常迅速。 大脑的功能是分区化的。左脑半球的语言中枢建立了语言习得的基础。随着 大脑不断地发育成熟，幼儿的言语活动也逐项得到了发展。根据大脑中言语中枢 成熟的顺序，在语言发展上可出现先听，再说、读，后写的现象。言语中枢的成 熟水平，不同幼儿间存有差异。主要表现在幼儿开口早晚的不同上。如有的孩子 不足1 岁便开口说话，而有的孩子到2 岁以后才开口讲话，其后者主要原因是言 语中枢发育稍迟。当然，遗传因素也可能使幼儿言语滞后。 四、家族史与语言智能的发展 1 语迟遗传。 对于上面我们刚刚谈到的幼儿语迟的问题，除了言语中枢成熟缓慢原因外， 还有家族遗传的原故。一般讲父母中有语迟者，孩子也可能承袭这一现象。同样， 有的幼儿口吃，也有家族易感人群的迹象。 2 性格遗传。 性格在某种程度上也有遗传性，一般地说，父母中有一方性格内向，孩子就 有存在内向性格的可能。而性格内向的孩子，虽然在言语能力上并无缺陷，但在 言语交际上会有所欠缺，至少在主动性上表现不足。相反，性格外向的家长，孩 子也多活泼外向，易于与人交往，言语运用能力也较强。 4 1 2 生理因素 为了简单明了地说明问题，这里仅将性别、年龄及营养健康状况等因素归在 这一项中。 天津大学硕士学位论文第四章影响幼儿语言智能发展的因素 一、性别与语言智能的发展 关于性别与幼儿语言智能的发展的影响问题，我们可以参考一项调查报告。 在随机抽取4 5 2 名肚3 岁的幼儿中，男童2 3 3 人，平均语言商为9 7 8 6 1 6 9 9 ： 女童为2 1 9 人，平均语言商为1 0 1 3 8 + 1 8 7 7 。0 4 1 从中可以看出女孩的语言商 略高于男孩，但无显著性差异。但一般来说，女孩比男孩说话略早一些，这可能 是由于家长更注重于对女孩的体贴与交流，而对男孩则更倾向于身体技能方面的 关注的结果。 二、年龄与语言智能的发展 幼儿语言智能发展与幼儿的自然年龄有着一定的关系，在第三章第二节幼儿 语言智能发展及特点中已经对不同年龄阶段的幼儿在语言发展上的特点作了详 细说明。这里不再重复，着重要说的是影响幼儿语言能力发展的三个关键期的问 题。幼儿通常在8 1 0 个月进入第一个关键期语义理解期；在1 岁半左右进 入第二个关键期口语发展期；在5 岁半左右进入第三个关键期完全掌握 口语期。幼儿会在不同年龄段，根据关键期的特点，在语言的表现上展现出相对 突出的一面。因此，结合不同时期的幼儿语言发育特点并施以相应的教育手段， 便可达到提高幼儿语言智能的目的。 三、营养与语言智能的发展 这一看似不相关的因素，实际上却对语言发展有着很大的影响。前面已经谈 到，大脑中枢神经的发展决定着幼儿语言的发展，而促进大脑中枢神经正常发育 的一个主要手段就是摄入充足的营养。营养主要指蛋白质、脂肪、维生素a 、维 生素b 族、维生素c 、e 等。首先，蛋白质是脑细胞的主要成份，它在促进语言 中枢的发育方面起着重要作用。脂肪是构成脑细胞的建筑材料，它能支持大脑做 各种复杂精巧的活动。维生素a 缺乏会导致智商低下，语言表达能力降低。维生 素b 族是维持脑神经细胞正常功能的物质。因此，丰富合理的营养是促进幼儿语 言正常发展的关键。 4 1 3 认知因素 “认知一词源于英语中的c o g n i t i o n 。在1 9 7 9 年版的辞海中，还只有 “认识”一词，直到1 9 8 9 年“认知”才在辞海中出现。我国语言学家桂诗 春认为“认知是知识的习得和使用，是一个内在的心理过程”。o s h e r s o n 也在其 认知科学入门第一卷中指出“人类智能的运用叫认知。”语言智能可谓是 人类智能中的第一智能。因此，语言智能便是大脑认知能力的一个重要方面了。 皮亚杰认为认知是主体与环