（教育技术学专业论文）多媒体教学艺术美的分析.pdf

摘要 多媒体教学艺术作为一个新的领域已经走进教育技术研究人员 的学术视野，这个领域站在艺术和美的视角对多媒体教学进行探讨， 因此既富蕴魅力，同时也比较复杂。 目前，多媒体研究主要是从心理学角度进行，虽然可以看到多媒 体画面艺术越来越得到重视，但是其理论研究中也存在着一些不能回 避的问题，主要有：( 1 ) 忽视了多媒体教学艺术的内涵及表现形式。 ( 2 ) 对多媒体教学艺术的基本特性领悟不到位。( 3 ) 没有利用好多 媒体教学艺术中应体现出的规律。多媒体教学艺术是指在教学过程中 遵循教育与艺术美的规律，创造性地运用各种多媒体教学手段所体现 出来的具有教育意义和审美价值的一套独具风格的创新教育活动特 征的教学艺术，是一种科学、技术、艺术相结合的现代化教学手段。 它具有形象性、情感性、自由性、创造性。在这样的多媒体教学艺术 美的课堂里，能够创新教育生态营造和谐、能够凸显教育主体的生命 性、能够激扬教学活力创造教学的神气韵，但是这种课堂的创造需要 教师付出自己真挚的情感，需要教师注意日常的积累，需要教师丰富 自己的知识，这样才能具备创造多媒体教学艺术美的条件。 因此本文针对以上的问题，提出多媒体教学艺术美的论断。旨在 研究多媒体环境下的教学艺术，使教学具备科学性、技术性和艺术性， 三位一体，建立形真、情深、审美的教学，教学信息与审美信息并存， 从艺术中获得灵感，在完善认知的同时，浸润学生的心灵，创设以“美 为突破口，以“思”为核心，以们隋”为纽带，以“技术为依托， 美智趣并存的创新教育，这样通过兼具科学性和艺术性的流程培养直 觉与逻辑、情感与认知协调发展的人。 关键词：多媒体画面，多媒体教学，艺术美，情感与认知，审美 a b s t r a c t m u l t i m e d i at e a c h i n ga r th a se n t e r e di n t ot h ea c a d e m i c v i s i o n o fe d u c a ti o n t e c h n o l o g y r e s e a r c h e r s t h ea r e ai sn o to n l y c h a r m i n g ，b u ta l s oc o m p l e x i t sc h a r ma n dc o m p l e x i t yl i e si nt h e p e r s p e c t i v eo fa r ta n da e s t h e t i c s a tp r e s e n t ，m u l t i m e d i ar e s e a r c hi sm a i n l yc a r r i e do u tf r o m ap s y c h o l o g i c a lp o i n to fv i e w a l t h o u g hy o uc a n s e et h a t m u lti m e d i ai n t e r f a c ea r th a sb e e na t t r a c t ti n gm o r ea n dm o r e a t t e n t i o n ，t h et h e o r e t i c a ls t u d i e sa l s oh a v es o m ep r o b l e m st h a t c a nn o tb ea v o i d e d ，e x i s t i n gi nt h r e ea r e a s ：n e g l e c t i n gt h e m e a n i n ga n df o r m so fm u l ti m e d i at e a c h i n ga r t ：c o m p r e h e n d i n gt h e f u n d a m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c so fm u l t i m e d i at e a c h i n ga r t ：m a k i n g f u l lu s eo fm u l t i m e d i at e a c h i n ga r t m u l t i m e d i at e a c h i n ga r t h a st of o il o wt h el a w so fe d u c a ti o na n da r ti nt h et e a c h i n g p r o c e s s i ti sa na r tf u l lo fe d u c a t i o n a la n da e s t h e t i cv a l u e s t h a ta r er e f l e c t e di nt h eu s eo fm u l t i m e d i a i ti sak i n do f m o d e r nt e a c h i n gm e t h o d w h i c hi sc o m b i n e d w i t hs c i e n c e ， t e c h n o l o g ya n da r t i ns u c hac l a s s r o o m ，w ec a nm a k ee d u c a ti o n a l e n v i r o n m e n ti n n o v a t i v ea n dh a r m o n i o u s ，h i g h l i g h tt h ev i t a l i t y o fe d u c a t i o ns u b j e c t ，a r o u s et h ev i g o u ro ft e a c h i n ga n dc r e a t e t h ec h e m is t r yo ft e a c h i n g i ns u c hac l a s s r o o mt e a c h e r sm u s t h a v ee n o u g he m o t i o n ，k n o w l e d g ea n de x p e r i e n c e t h e r e f o r e ，t h isp a p e rp u tf o r w a r dt h et h e s iso fm u lti m e d i a t e a c h i n g a r tt o s t u d yt e a c h i n g a r ti nt h em u l t i m e d i a e n v i r o n m e n t ，m a k i n g e d u c a t i o n s c i e n t i f i c ，t e c h n i c a l a n d i l l a r t i s t i c ，c r e a t i n gi n s p i r a t i o n f r o mt h e a r t ，i m p r o v i n g c o g n i t i o na n di n f i l t r a t i n gt h em i n d so ft h es t u d e n t s i nt h e c r e a t i n go fs u c hac l a s s r o o mc h a r a t e r i z e db yt h ec o e x i s t e n c e o f a e s t h e t i c s ，i n t e l l e c t a n d i n t e r e s t ，”b e a u t y i st h e b r e a k t h r o u g h 。“t h i n k i n 9 4i st h ec o r e “f e e l i n g “i st h el i n k 。 a n d ”t e c h n o l o g y ”i st h el p p o r t ，t h u se n s u r et h ea11-roundandt e c h n o f o g y 1 st s u p p o r t t h u se n s u r et h e1 - r o u n d， d e v e l o p m e n to fc h il d r e nb yf o s t e r i n gi n t u i ti o na n dl o g i ca n d c o o r d i n a t i n ge m o t i o na n dc o g n i t i o n k e yw o r d s ：m u l t i m e d i ai n t e r f a c e ，m u l t i m e d i at e a c h i n g ，a r t ， e m o t i o na n dc o g n i t i o n ，a e s t h e t i c i v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 1 器鼠啦叫6 年6 月2 一日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 作槲：l 援拶在雀霹内芗j 0 日 导师签名：r 】耿砂日期沙f ：) 年6 月7 日 多媒体教学艺术美的分析 1 绪论 1 1 问题提出 探索教学的普遍规律( 科学) ，建构一套教学普遍通用的教学行 为方式( 技术) ，并使这些行为方式带给人以美的体验( 艺术) ，促就 情理结合，让学生在轻松愉悦的氛围中，完成认知，健全情感，这是 教学的理想追求。教学是一门科学，也是一门技术，更是一门艺术， 教学应该是科学、技术、艺术的整合。 教学应以科学为基础，以技术为手段和工具，把教学提升到艺术 化的境界。科学主要运用理性，以逻辑力量说明道理，艺术则主要运 用情感，以情感人，教育技术应该融合科学和艺术，建立形真、情深、 审美的教学，教学信息与审美信息并存，这样才能使学生直觉与逻辑、 情感与认知协调发展，这样以人为本，处处为人着想的教育技术才能 培养出个性自由全面发展的人。只有实现了艺术化，教育技术的功用 才能发挥到极致，艺术性地组织教学活动，使教学达到出神入化的艺 术境界，让学生在积极的情感下，激发兴趣，这样技术才能人性化、 情感化。从这个意义上说，教育技术是科学与艺术的交融，技术的应 用应有创意、有情趣、有美感。 在先进的教育技术条件下，教学应该是“一种教起来使人感到愉 快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，或使学生感到厌恶，它 能使教员和学生都得到最大的快乐。们而在科学主义至上的教学思想 制约下，特别是当这种教学思想被纳入应试教育体制之中时，我们的 教学充斥着机械的灌输、刻板的程式、单调的训练，在这样的教学中， 学生领会不到情，感受不到乐，体验不到趣，享受不到美。如何使教 学的双方走出“苦海 ，变苦为乐? 如何唤起学生兴趣，激起求知欲 望，点燃创造的火花，从而在教学中获得愉悦的体验? 重要的途径之 。彭君构建审美化的语文课堂教学【j 】语文教学与研究，2 0 0 7 ，( 1 7 ) l 硕士学位论文 一，那就是研究并掌握先进技术环境里教学的艺术，特别是多媒体技 术条件下的课堂教学，因为教学艺术可以产生激励功能、愉悦功能、 育美功能。实现教学的艺术化，变死气沉沉为生机勃勃，变板滞僵化 为生动活泼，是当今教学改革的迫切需要。所以本课题针对当前教 育技术和多媒体技术存在的一些问题，针对当前中小学教师使用技术 的误区，结合中小学教师的教学特征，有针对性地提出多媒体教学艺 术的论断，旨在研究多媒体环境下的教学艺术，使教学具备科学性、 技术性和艺术性，三位一体，从艺术中获得灵感，在完善认知的同时， 浸润学生的心灵，创设以“美”为突破口，以“思”为核心，以“情” 为纽带，以“技术 为依托，美智趣并存的创新教育，通过兼具科学 性和艺术性的流程培养知情并重、以创新为内核的主体性人格、灵活 性、新颖性和谐全面发展的人才有着积极的意义和不可替代的价值。 1 2 研究现状 国外多从心理学角度对多媒体信息呈现方式及规律进行研究，旨 在使教学中利用多媒体更好地促进学生学习。之所以如此，是因为长 期受西方实证主义和科技思维影响，注重技术角度研究，将多媒体定 位于促进学习的工具和手段，注重学习的效率，没有结合艺术的功效， 发挥多媒体的功用。 国内多媒体教学研究中，近几年开始了对多媒体画面艺术的研 究，主要是艺术形式规律的研究。2 0 0 3 年，天津师范大学游泽清教 授出版了多媒体画面艺术基础一书，第一次明确提出了“多媒体 画面艺术”这一概念。他认为多媒体艺术研究应属于教育技术学研究 领域，多媒体艺术研究对提高多媒体教材质量具有重要的意义。他提 到“在学术水平相同的情况下，多媒体教材的质量主要取决于多媒 体艺术。”“设计、开发多媒体教材需要具备三方面的基础知识，即 教学专业知识、多媒体技术知识和多媒体画面艺术知识。”国内关于 多媒体画面艺术的论文也日渐增多。综观国内研究，可以看到多媒体 。李新字当代教学艺术研究的勃兴及其开发意义【j 】江苏教育学院学报，1 9 9 6 ( 4 ) ：3 3 3 9 。游泽清多媒体画面艺术基础【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 3 1 3 1 4 2 多媒体教学艺术美的分析 画面艺术越来越得到重视，取得了一定的研究成果，但是其理论研究 中也存在着一些不能回避的问题，主要有：( 1 ) 忽视了多媒体教学艺 术的内涵及表现形式。( 2 ) 对多媒体教学艺术的基本特性领悟不到位。 ( 3 ) 没有利用好多媒体教学艺术中应体现出的规律。多媒体教学中 存在的这些问题，只有得到研究者们的高度重视和有效解决，才能促 使多媒体教学研究真正是多媒体技术的功能发挥到极致。 1 3 理论依据及研究内容 教育是关乎人自身的事业，它以人为本，以人为目标。多媒体课 件是为教育目标服务的，它从设计到使用都应受到“人 的认知与心 理等诸多因素的影响。越来越多的学习者希望多媒体课件能够蕴含丰 富的情趣色彩，充满更多的人性化因素。多媒体教学艺术是指在教育 过程中遵循教育与美的规律，创造性地运用各种多媒体教学手段所体 现出来的具有教育意义和审美价值的一套独具风格的创新教育活动 特征，是一种科学与艺术相结合的现代化教学手段，其目的是培养知 情意全面发展的新世纪需求的人才。因此本文的基点是知情的关系， 探索如何创造审美信息与教学信息并存的情境，引发学生情感，激发 学生兴趣，使之好学、乐学。学生好学、乐学才能将注意力持久集中 在对教学内容进行积极有意义的加工，才能积极建构知识，将新知识 整合到原有知识结构里。 生命应同时散发着感性与理性的光辉，是以情感、理智、直觉、 意志为其内容的，是多种要素的和谐统一。人的情感与认知、感性与 理性相互融合，相互转换。情感有时是盲目的，需要理智的引导和控 制；理智有着清晰的目标，但需要情感实现。大多数情况下，情感过 程渗透着认知过程，认知过程也伴随着情感过程；情感过程激发、推 动、维持着认知过程，认知过程则深化、发展着情感过程。情感是构 成多媒体教学艺术的重要元素，是教学艺术魅力形成的关键，斯卡特 金指出“我们建立了很合理的，很有逻辑的教学过程，但它给积极情 感的食量很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受， 硕士学位论文 阻止他们全力以赴的去学习。”积极的情感与愉快教育、兴趣不可分 离，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 然而传统 的课堂教学情知分离，有的重知轻情；有的重情轻知。优秀教师的教 学艺术，都是寓知于情、以情传知、知情交融的，更形象些说，是以 知为骨、以情为肉、骨肉丰满的。 基于以上理论基点，提出了本文的主要内容，即在多媒体教学艺 术的表现形式和特征的基础上，探讨多媒体教学艺术美的创造问题， 旨在抛砖引玉，拟解决以下三个问题，首先是试图澄清多媒体教学艺 术的内涵及其表现形式，使广大教师可以利用多媒体教学艺术完美的 解决教学中情知分离的问题，其次是多媒体教学艺术特性的问题。掌 握了多媒体教学艺术的特性才能更好的设计多媒体教学课堂，消除技 术异化和中小学教师技术焦虑的问题，最后就是阐述多媒体教学艺术 美的规律，以指导广大教师为创造美的多媒体教学提供指导。本文特 点是结合案例，提出多媒体教学艺术理论，使老师可以从艺术角度创 新教学活动。 1 4 研究方法 文献分析法：通过对文献进行查阅、分析、整理从而找出事物 本质属性的一种研究方法，鉴于目前本研究所涉及教育艺术的发展情 况以及多媒体艺术的研究现状，因此本人把文献分析法作为重要的研 究方法，主要通过图书馆与网络进行了广泛的文献资源检索查阅，在 借鉴的基础上建立本研究的理论基点。 举例法：是运用典型事例说明事物特征的一种方法。它能够将一 些复杂的事物或者道理讲得更明白具体，易于理解。为了与文中提出 的相关理论形成呼应，本研究查找了一些案例进行分析说明。这些案 例有助于增强理论的可读性，有助于为教学实践中艺术性的发挥多媒 体作用提供指导。 比较法：通过对传统的教学艺术理论和多媒体技术条件下的教学 。岳仲明创设情境一营造充满活力的物理课堂 j 】科技信息，2 0 0 9 ( 2 6 ) ：6 4 1 4 多媒体教学艺术美的分析 艺术的对比，找出相似处，加以借鉴，迁移应用到本研究中。 专家咨询法：根据本课题的相关问题，请教本问题相关方面卓有 建树的专家教授，请他们就自己的经验和研究成果，提出对本课题所 要研究和解决的问题的直观认识和分析判断，然后根据他们的认识和 意见，查阅有关资料，再就研究的进展请教这些专家。 多媒体教学艺术美的分析 多媒体教学艺术 艺术有两个层面的含义，一个是指用线条、色彩、语言、动作、 音响等不同手段构成形象以反映生活，并表达艺术家思想及情感的一 种社会意识形态。音乐、绘画、雕塑、电影等都是艺术的具体形式。 另一个是指富有创造性的工作方式和方法。美国学者克莱德e 柯伦 便强调了这个意义层面的艺术。他说：“达到了某些要求的创造性工 作便是艺术。当创造使创造者的感情升华到完善的境界，当创造的成 品的匀称美不仅给创作者而且也给观看这一成品的其他人带来了快 乐的时候，这种创造便是艺术。 人们常说的谈话艺术、交往艺术等， 就是在这个意义上使用“艺术”这一概念的。艺术的上述两层内涵， 也蕴含于多媒体教学活动中，因为多媒体以其自身的优势，既可运用 文本、图像、图形、声音、动画等艺术手段来表达特定的教学内容和 情感；又可使其教学方式方法灵活多样，富有创造性。多媒体教学应 以“人 为中心，这和艺术的对象相似；又要在完成认知的同时，使 学生获得精神享受和审美愉悦，这和艺术的功能相似；还要使教育性、 自由性、情感性、创造性、形象性并存，这和艺术的特性相似。因此， 多媒体教学也是一种艺术。那么，多媒体教学艺术究竟是怎样的艺 术? 概括地说，多媒体教学艺术是指在教学过程中遵循教育与艺术美 的规律，创造性地运用各种多媒体教学手段所体现出来的具有教育意 义和审美价值的一套独具风格的创新教育活动特征，是一种科学、技 术、艺术相结合的现代化教学手段。 2 1 作为寓教于乐的艺术 对于教学，过去是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习， 我来强制你学习”。现在是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意 学习，我来吸引你学习。“强制”和“吸引”，这是教学中两种迥 。克莱德e 柯伦教学的美学【j 】教育研究，1 9 8 5 年第三期 7 硕士学位论文 然不同的教育观。“强制把学生当成“奴仆，学生学也得学，不学 也得学，导致学生“厌学及弃学。“吸引”则表明对学生的尊重和爱 护，教师运用精湛的教学艺术，想方设法引发学生的兴趣，使其爱学 乐学，美在其中。新的时代新的学习者，随着教学实践的检验，人 们逐步领悟到，教学改革的使命，就是变“苦学 为“乐学 ，实现 “寓教于乐”。罗马帝国时期的诗人、批评家贺拉斯最早提出的“寓 教于乐 的观点中指出：“寓教于乐，既劝谕读者，又使他喜爱，才 能符合众望”。 多媒体教学艺术中，所谓“寓教于乐 就要充分发挥多媒体中图 像、图形、声音、色彩、动画等因素的作用，创造性地营造一种“娱 乐”的氛围，使学生在“乐 中完美的完成认知。因为多媒体具有生 动具体的形象，其创设的“寓教于乐”同艺术一样可以开发学生右脑 半球，充分发挥右脑的功能。长期以来，教学活动只注重左脑半球的 开发与利用，而以形象思维为主的右脑半球则处于瘫痪或停滞状态。 “乐学 使学生学习精神放松，学生的注意、情感、记忆、想象、思 维等心理活动都处于积极状态，右脑半球积极参与工作，同时还使左 右两个脑半球协调活动，发挥其整体功能，带来学习的积极效果。如 桂林山水一课，就可以借助录像再现桂林山水“静、清、绿”， “奇、秀、险”的特点。这样，学生通过丰富而有趣视、听觉、形象 记忆，能非常清晰而深刻地了解桂林山水的特点，便于学生积极愉悦 地理解课文，更丰富了学生的表象，为学生进一步产生联想和想象打 下基础。 多媒体教学作为寓教于乐的艺术，利用情感因素来引发学生的愉 快情感，从而使学生乐学，实现多媒体教学艺术的教育功能和娱乐功 能。寓教于乐，如果离开了“乐”，“教 也只能是有教无乐的传统的 说教，不能很好的激起情感和兴趣，相反如果教学过度宣扬多媒体各 种娱乐功能，画面过于美化，突不出教学重点信息，使教学过度重视 。苏联实验教师的教育主张教育研究，1 9 9 8 ( 5 ) ：5 7 。哈九增艺术教程【m 】上海：复旦大学出版社，2 0 0 0 ：4 1 8 多媒体教学艺术美的分析 学生“乐”这一表面层次形式，教学就会肤浅，达不到目的。 2 1 1 “娱乐”的心理学意义 娱乐是人们精神文化的重要表现和合理要求，通过“娱 达到舒 缓压力、赏心悦目的目的。心理上娱乐通过想象、认同引发受者的情 感。健康积极并且能带给受众愉悦感受和提升人们精神境界的娱乐历 来被欢迎和倡导。随着社会的发展，人们面对的压力也越来越大，因 此更需要娱乐来缓解生活的“张”，来适当的“驰”，来宣泄情感和缓 释心理压力。叫 今天的学生不同于以前的学生，他们是伴随电脑、网络等成长， 在家长、社会工作的压力下，学习时更渴望乐趣，渴望舒缓内心。当 教学无法满足这种“娱乐 的时候，他们在自己寻找的天地里，通过 虚拟的方式，从虚拟环境里获得他们想要的“娱乐化学习”。某种意 义上讲，他们对于传统的教学环境或多或少有一些不适应，不是有太 多的学习障碍者，而是教学环境没能根据学习者的变化做出应对措 施，有障碍的教学环境太多了。 因此，教育要从“娱乐”中吸取有益的方式，这里的“娱”是作 为一种快乐体验、一种艺术性的愉悦、一种愉悦的审美体验，是借助 情感因素，引发学习兴趣和持久性，通过美的陶冶和移情作用，让学 生身心放松，暂时忘掉学习的功利心态，以轻松、有趣的方式完成认 知，潜移默化的影响学生认知，促进学生学习，达到知情和谐发展。 因此教育要提倡寓教于乐，同时又不是无节制地放任自流，而是精心 设计既有挑战性又有娱乐性的多媒体学习环境，在积极的情感中完善 认知，在认知中培养情感，知情协调发展，相互促进。 2 1 1 1“娱乐 促成“移情 审美欣赏中，所谓“移情”，是指直观与情感直接结合从而使知 觉表象与情感相融合的过程。当我们聚精会神地观照审美对象时，就 会产生把我们的生命和情趣注入到对象中、使对象显示出情感色彩， 。周树华论娱乐的社会和心理功能 j 】现代广告，2 0 0 5 年1 0 期 9 硕士学位论文 从而使主客体的情感相互影响相互作用。就其美学、心理学的关系来 说，移情主要是有两种义项，一是指为着教化目的，力图变易他人的 情感心智；二是指以自然景物陶冶人的情性。后汉书仲长统传 里的“敦教学以移情性，表德行以历风俗”，说的就是移情的教化目 的，把受教者的思维导入教育者的思想规范。教学中创设美的画面， 使教学成为被学生欣赏的“娱乐”艺术作品，教师情、学生情、多媒 体画面传递的情三情合一，学生和教师之间以情传情，相互影响，彼 此拉近心理距离，陶醉在多媒体教学艺术美之中。对于教师来说，主 要是要运用移情的第一个义项，移情能让教师理解学生的情绪意图， 预测学生的行为，体验到学生的感受，从而调整自己的情感、节奏、 教学，使其符合学生的情感娱乐需要，这种需要是兴趣的诱因，满足 了这种情感的需要，就能进而化为内在动力，使学生的注意、感知、 思维倾向于学习对象，促进学生智能更好的发挥，从而完善认知结构。 因此教师要善于利用多媒体的各种艺术效果，通过造情、移情、染情， 引领学生进入艺术化的情感。自始自终地给她们一种“等闲识得东风 雨，万紫千红总是春 的浸染，给他们一种“细雨湿衣看不见，闲花 落地听有声”的感染。例如苏教版第十一册的青海高原株柳 一文描写了青海高原上一株神奇的柳树，尽管气候恶劣，却是那么苍 郁、高大、粗壮、坚硬，作者便产生一种敬畏赞美之情，但是老师了 解到学生对青海高原而特有的气候及地理特点普遍缺乏感知和体验， 为此教师围绕教学内容精心设计了多媒体，使动静与虚实相结合，创 设了一个对人的视觉、听觉等心理产生综合刺激的审美时空，利用多 媒体向学生展示了一幅幅苍凉悲壮的青海高原画卷，配以古朴雄厚的 音乐把学生带进了茫茫高原，学生被这种教学情境所感染，视接万里、 思通千载，充分发挥想象的空间，并积极响应，教师根据学生的情感 表现适时讲解课文加以引导，这样文中之意、作者之意对株柳身 处逆境所表现出的强大生命力以及要用顽强的毅力和韧劲与命运作 。张倩充分发挥多媒体优势优化语文课堂教学【j 】冲国电化教育，2 0 0 9 ( 8 ) ：9 1 9 3 多媒体教学艺术美的分析 抗争的人生哲理潜移默化的影响学生，学生通过美的多媒体情境领悟 到了教学内容之情和教师对他们的期盼之情。 这样通过移情的作用，就能使教学主客体之间情感上互动，继而 形成一种教师乐教、学生乐学的良性循环。师生之间伴随着教学中的 信息传递形成一种情感交流回路。 2 1 1 2 “娱乐 体验“审美 教学中的“娱乐”，是教师通过具有审美属性的教学活动或事物， 使学生产生和审美活动相似的心理和生理反应。这种审美性的事物会 迎合学习者的需要，以其本身的魅力使学习者产生强烈的欣赏性、愉 悦性和陶醉型，在心理上产生同其他审美活动相似的心理冲击。这种 感受是直达人心灵的穿透作用和感染作用所引起的。这种“娱乐 的 魅力就是它的吸引力、诱导力、感染力等征服学习者内心的力量的总 称。多媒体教学中，这种魅力可以凭借多媒体的直观、富有艺术特 色的形象和表现力引发学生的美感，集中他们的注意力，激活他们的 理解力、想象力和创造力，提高他们的审美力，以审美信息为依托操 纵知识信息，潜移默化中使学生产生理性、情感和教学之间那根弦产 生相互加强的共鸣效果。 “娱乐 艺术对人的感化熏陶作用，在很大程度上是通过引发审 美主体的共鸣效应而达到的。“共鸣效应的实质是人与审美对象之间 形成了协调一致的关系，其基本特征是审美对象最大限度地调动审美 主体的心理活动。并使主体的情感体验达到高涨状态。”多媒体教学 中所追求的共鸣效应的原理和艺术是一致的。不可否定，多媒体教学 中的共鸣效应并不完全是由以多媒体画面为中心的审美关系所决定 的，但是这种效应的获得离不开审美，又在很大程度上依赖审美。这 种效应要靠教学主体发挥本身的创造性，深入了解学生的内心世界情 感需要，在此基础上通过多媒体中鲜明的形象建立以多媒体画面为主 体的审美信息场，引发学生的心灵振荡。这种共鸣效应就能最大化地 。林兴宅艺术魅力的探寻 m 】四川：四川人民出版社，1 9 8 5 年版：第5 页 。王世德美学辞典 m 】知识出版社，1 9 8 6 年版：第7 4 页 l l 硕士学位论文 激发学生的情感和知识信念乃至整个认知系统，使主动学习和接受新 知的反应系统处于最佳状态，是教学主体间认知、思维和情感等方面 之间的共鸣；与此同时，这种共鸣效应不仅能沟通师生关系，拉近师 生心理距离，还能在学生之间形成“共振 ，使学生之间思想上互相 感应、知识上互相补充，启迪智慧激发灵感，彼此进行创造性的学 习，形成和谐的教学系统关系。 2 1 2 教益与乐趣的融合 长久以来，我们在谈及多媒体课堂教学时，总是有这样的描述： “多媒体集色、形、声等为一体，学生喜闻乐见，有利于教学效果的 优化。 这也是多媒体教学寓教于乐的功能。确实，面对被称之为“m t v 一代”的学生，投其所好，大量运用多媒体，以生动形象、图文并茂 的信息载体去呈现教学内容信息，确确实实能够激发学生的学习兴 趣，于是，许多热衷于多媒体的教师，设计出美丽且内容丰富的课件， 运用这些课件牢牢抓住了学生的注意力，学生看的过瘾，但看完后娱 乐后剩下的思考可能会很少，于是，我们不得不思考多媒体教学中寓 教于乐的本质到底是什么? 如何合理的利用多媒体技术的娱乐陶冶 功能促进认知学习? 多媒体营造的寓教于乐的教学，应该是个有机的统一体，其中 “乐”是“教”的手段，是为教学服务的；而“教”是“乐”的目的， 要在“乐”中潜移默化的完成“教”，即强调学习为最终目的，并且 这种学习是让学生在娱乐中快乐地学习，是让学生在兴趣中学习。教 师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐兴趣的情绪进 行学习。教师采用灵活多样的多媒体教学手段创设寓教于乐的教学， 激发学生潜在的学习兴趣，使学生在愉快和谐的教学氛围中满怀激情 主动地参与教学，从而创设一种充满激情的“乐学 氛围，以适应学 生心理发展需要，以美启真，乐中开智，强化和优化教育的正向功能， 强调学生在教学过程中的主体性，重视激发学习者的求知欲望和学习 兴趣。因为兴趣是最好的教师，心理学研究表明，当一个人产生兴趣 的时候，整个身心就会处于积极状态。“知之者不如好之者，好之者 多媒体教学艺术美的分析 不如乐之者 ，学生最容易在适合其兴趣的各种活动中得到最大的动 力激发，其学习行为的主导动机常常与某种能使自己“感兴趣”的活 动相联系。寓教于乐的多媒体教学艺术就是要求教师深入理解教学内 容的内在力量和对学生的主体意义，并运用生动活泼、形象生动的多 媒体教学手段激发起学生的学习兴趣，这样既能使学生的学习处于相 对轻松的愉悦状态，又能使学生的学习动机和学习行为指向教学目标 所要求的方向。 综上所述，多媒体教学作为一种寓教于乐的艺术，以美为依托， 营造“乐”的氛围；以认知为核心，以教育和人的全面发展为目的。 这种教学使教师以学生快乐兴趣等情绪调节作为切入点，藉以引 导学生由低层次的“外在娱乐 向高层次的“内在求知之乐”方面转 化，由“乐中学”向“学中乐”转化，学生通过充满“乐”与美的教 学处于一种极其自由和谐状态而达到预期的教育效果，在这轻松愉快 的感觉中，以美启智，以乐激趣，快乐学习1 2 2 作为表现的艺术 艺术表现理论认为艺术起源于人类情感的表现和交流的需要，以 情感为一种构成力量，凭借想象赋予情感于形式，使情感形式化和符 号化。多媒体教学中的“表现 是教师将个人和教学内容的情感、心 理活动、意象转化为教学符号。 2 2 1 情感的表现与唤起 托尔斯泰提出：“艺术起源于一个人为了要把自己体验过的感情 传达给别人，于是在自己心里重新唤起这种情感，并用某种外在的标 志表达出来。这些外在标志就是用动作、线条、色彩、声音以及言 词所表达的艺术形象，通过这些艺术形象的传达，使别人也能体验到 同样的感情。多媒体教学中，教师通过图像、图形、声音、动画等多 媒体形象来传达教学内容的理和情，并融入自己的情感，以情传情， 唤起学生情感，影响学生，达到教育的目的。 。列夫托尔斯泰艺术论 m 】北京：中国人民大学出版社2 0 0 5 ：4 6 1 3 颤士学位论文 表现情感的过程是教师对自己的情感不断探求和完善的过程，其 最终目的是为了唤起学生情感。教师可以利用语言艺术、表情艺术， 同时也可以利用多媒体构图中的色彩艺术、符号艺术等，表现自己的 情感和教学内容情感，唤起学生情感，达到教育的目的。例如利用多 媒体表现崇高感。比较图2 一l 和图2 - 2 ，抽取背景，我们发现画面的 丰体部分的物体形态和大小都是相同的，都是央视大楼，不同的是， 图2 - 1 的主体部分以天空为背景，脚下是形态非常小的人，图2 - 2 的 主体部分是以花草为背景。注视图2 - 1 ，我们会感觉到建筑的高大挺 拔，注视到图2 2 ，却没有这样的感觉了。这就是采用空间关系的处 理手法来突破屏幕制约，表现崇高感。 图2 - 3 再如要表现精神上的崇高往往是通过情节和造型表现，如图2 - 3 ， 画面呈现的邱少云为了不暴露目标，忍受火烧直到牺牲的造型，本身 就焕发出英勇献身的精神，面对这样的形象，学生还来不及思考邱少 云为什么会被烧，以及他怎样能做到一动不动的承受这样的痛莆，就 会马上被多媒体画面形象所感染，沉浸在这种以震撼人心的痛苦带来 的崇高感。 唤起情感中“唤起”是指以一定的手段实现某一事物，该事物的 存在事先被设想为是可能的而且是被人欲求的。多媒体教学中的唤起 情感是在教师有目的、有意识通过精湛的教学艺术和多媒体艺术进行 的教学活动中。教师明确为何以及怎样唤起学生的情感，唤起情感是 教师为了教学目的通过一定方式的刺激学生，使学生产生预期的反 应。比如上文所述表现崇高感，教师利用图片展示效果唤起学生的崇 高感。 多媒体教学艺术美的分析 在多媒体教学中，多媒体画面作为视觉形象艺术，它的色彩、构 图等视觉语言，可以唤起学生的想象、联想等心理活动，引起学生的 审美注意和认知注意，对学生造成一定的情感影响。如色彩的冷暖感、 兴奋感、安静感、活泼感、抑郁感等等。教师要善于掌握多媒体中色 彩、构图等的原理和规律，创造合适的教学形象，唤起学生恰当的情 感。 2 2 2 情感的宣泄与净化 情感也是人对现实世界的一种特殊反映形式，是人对于客观事物 是否符合自己的需要而产生的体验。一般来说，凡能符合需要或愿望 的对象，引起的情感具有肯定的或积极的性质；相反，不能满足或违 背愿望的对象，则引起否定的或消极性质的情感。前者常表现为喜悦、 喜爱、愉快等，后者有时表现为悲哀、愤怒、恐惧等。人类有各种 需要或愿望，如果愿望或需要得不到满足，就要产生情绪、痛苦，而 长期淤积的情绪得不到及时的宣泄，就会损害人的心理和生理健康， 宣泄可把积聚的某种比较强烈的情感释放，获得心理健康。 多媒体教学中，情感的宣泄是利用多媒体设计教学内容和情感情 境对学生的情感进行引导、疏通和形式化，使悲哀、愤怒、恐惧等消 极的情感无害地释放。科林伍德说：“为了使情感可不影响实际生活 地释放出来，必须创造一种虚拟的情境，使情感可以不影响实际生活 地释放出来。 多媒体教学作为寓教于乐的艺术，利用多媒体手段创 设“乐”的教学情境，通过美的多媒体画面和教师语言美的启发，给 学习者带来视觉上的满足感和赏心悦目的学习体验，引发积极的健康 的情感，满足他们在现实世晃中不能得到满足的欲望而产生的消极情 感，让消极的情感通过“娱乐”来淡忘或洗涤，在教学活动中得到合 理的发泄，这种宣泄的出发点是超越现实功利的，是从审美中得到的 美感。这也是多媒体教学中情感的宣泄不同生活中普通宣泄的地方， 日常生活中的宣泄的出发点是实际的功利，从现实功利社会中得到的 。唐卓多媒体画面艺术应然的思考 d 】湖南长沙：湖南师范大学硕士论文库 。柯林伍德艺术原理 m 】_ 匕京：中国社会科学出版社1 9 8 5 ：8 1 1 5 硕士学位论文 是快感。例如在讲述南京大屠杀时，教师通过视频记载或者一幅幅生 动悲惨的图片展示，使学生很容易产生对日本的敌对情绪和仇恨心 理，历史是要记住的，但是这种仇恨心理如果不好好的引导，则很 可能会产生极端的“报复”心理的行为，这时教师可以继续展示一些 中华名族爱国英雄的事迹，让学生的“仇恨 心理通过对英雄的崇拜 等以对祖国的热爱的形式释放出来，使自己更加努力为祖国的强大添 砖加瓦。这样这种“仇恨”心理就通过无害而有益的方式释放出来， 而不至于产生极端的抵制行为。 多媒体画面中情感宣泄的目的是走向更高的境界，即情感的净 化，以一种普遍的情感来升华那些小我的情感，有益于学习者也有益 于社会，将情感从感性上升到理性高度，使其渗透着理性和社会性。 净化之后会感到一种舒畅的松弛和无害的快感。多媒体教学中，一方 面引导学生对崇高的或卑劣的、优美的或丑恶的种种事物肯定的或否 定的评价，体验爱憎情感；另一方面有利于学生思维集中，促使他们 积极主动的投入学习中，从而达到学生整体和谐发展的目的。如语文 课程中在教学大堰河，我的保姆，当讲到大堰河含泪凄惨死去时， 运用多媒体画面展示出哀婉悲凉的如下景象：荒芜的坟墓，摇曳的枯 草，一方面生动形象的表现表现大堰河凄苦的人生，体现了艾青的“爱 母 之情；另一方面渲染出强烈的伤感氛围，引导学生入境入情，深 切地感受到诗人对大堰河的那种同情、感激、挚爱以及对那个时代的 憎恶感，与作者一起分担喜怒哀乐，学生的灵魂得到净化和升华。在 讲授圆明园时，通过具有崇高美的多媒体画面形象( 如圆明园的华丽、 高大) 来进行正面刺激，再通过悲剧色彩的画面形象( 如圆明园的凄 凉、黯淡) 来进行反面刺激，这两种情境产生隋感对比将使学习者忘 却周围的环境，产生强烈的爱国情感。 情感的宣泄与净化使教学不再限定于表面“娱乐”的层面，而具 备了对学生人性塑造的可能性。如果多媒体教学作为表现的艺术，只 。唐卓多媒体画面艺术的应然思考【d 】湖南长沙：湖南师范大学2 0 0 5 ：5 0 o 唐卓多媒体画面艺术的应然思考 d 】湖南长沙：湖南师范大学2 0 0 5 ：5 0 1 6 多媒体教学艺术美的分析 是限于表现形式化的娱乐和消遣，必然是缺乏教学底蕴的，作为教学 中的表现艺术，它对学生的心灵培养是通过净化来进行的，净化使得 学生心灵解脱各种重负、还心灵以自由的本质。 2 3 作为想象的艺术 2 3 1 想象的解说 想象既是一个心理学概念，也是一个重要的艺术、美学概念。心 理学上的想象，即指人在事物的刺激下，头脑中对原有的记忆表象进 行加工、改造形成新形象的过程，这是从想象的发生机制进行的描述。 艺术领域中的想象发生在创作者和接受者上，一方面艺术是艺术家想 象创造的，另一面在对艺术进行欣赏的时候接受者或者欣赏者有想象 介入，即艺术是艺术创造者和欣赏者双重想象的结果。黑格尔在美 学中说：“真正的创造就是艺术想象的活动。”想象分为再造想象 和创造想象。再造想象一般依据某些艺术性的词语的描述和图表描 绘、感觉表象的回忆，在人脑中产生新表象的过程；创造想象，是一 种构成新形象的过程，最大特点是具有创造性，能对已有表象补充、 延伸、丰富、发展。 想象总是以不同的形式与形象联系，是以形象性为主的人的较高 级的心理活动之一。由于其具有感性直观认识和理性思维的双重性， 因此是连接感知、表象和思维的桥梁。 2 3 2 美的多媒体画面有利于想象的培养 想象以感知为基础条件，以表象和外界刺激为中介，以新的表象 的形成为核心的。想象是以感知为基础对原有记忆表象进行加工改造 的结果，由于感知的鲜明性、生动性，这样也就保证了通过想象而创 作出来的多媒体形象具有鲜明性、生动性。教师主动积极丰富自己的 感知和知识，这样教师才能善于利用各种多媒体手段和形体语言，结 合教学内容创造最鲜明、最生动的形象，来吸引学生注意和兴趣，加 深他们的感知，使他们更快地趋于教学目的，把原有的“潜知”激活， 调动起来，形成一种新的联系，使原有知识得到强化和实现。这种表 。黑格尔美学【m 】上海：商务印书馆1 9 7 9 ( 第三卷) ：5 0 1 7 硕士学位论文 象和刺激经过调整，纳入新的知识结构中，形成新的表象。比如对于 南方没有见过雪的学生，老师在讲：“北风卷地白草折，胡天八月即 飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”他们头脑中没有感知过 这样的人和物的形象，无法形成与此相应的塞外美景。教师就可以利 用多媒体画面展示出这种美丽，让学生想象置身于其中的美感，形成 合乎文字描述的新表象，学生领悟语言的内涵，在美的陶冶中，激活 原有认知，并进行调整，在头脑中形成塞外美景的新表象，纳入原有 认知。 多媒体教学作为想象的艺术，教师本身要拓宽自己的认知空间和 感性材料，构建丰富的表象，表象的匮乏，使想象的发展缺少必要的 物质条件而成为无本之本，无源之水。因而，帮助学生构建丰富的表 象系统，是发展中学生想象能力的首要条件。多媒体可以优化学生的 感知，提高感知效果：其一，多媒体传播信息的方式是立体的，可以 协调视听两种具有认识性功能的感官，来感知、加工、储存信息，加 强人脑对表象的“完形 能力，提高表象的稳定性。其二，多媒体自 身的优化可以增强刺激的强度或改变刺激的方式，使之遵循于人体感 知规律，提高了表象的清晰程度。其三，多媒体所传输的信息具有暗 示性，在无抵抗的状态下，使得信息“飘进学生的潜意识层”，成为长 时记忆的基础，提高了表象的持久性。 总而言之，多媒体画面通过感知觉进入大脑直接成为视觉表象， 比传统的课本文字需要先转化为表象才可能唤起想象更进了一层。 多媒体教学艺术美的分析 多媒体教学艺术美的特征 多媒体教学艺术主要具有四种特性，即形象性、情感性、自由性、 创造性。这四种特性意味着教学摆脱纯粹的灌输和说教，以其自身的 魅力吸引学生，使学生易学、乐学、爱学、勤学。 3 1 形象性 所谓形象性，即以具体的感性形象为人们的感官所感知的特性。 形象性是艺术的基本特性，用形象说话、用形象思维、用形象传达情 感和知识。基于计算机技术制作的多媒体画面，包含了图、文、声、 像，形象性是它最基本的特点。形象性以感知形象为基础，以表象为 中介，目的是以多媒体画面之“形 传递教学之“义 。 3 1 1 以感知形象为基础，促成形象直觉 在实践中，当人们欣赏某