（教育技术学专业论文）高职英语课程教学设计模式研究——以旅游英语为例.pdf

一： 、， 南京邮电大学 硕士学位论文摘要 学科、专业：教育学，教育技术学 研究方向：教育技术学理论与实践 作者：王洁 指导教师：余武 题目：高职英语课程教学设计模式研究 以旅游英语为例 英文题目：o ni n s t r u c t i o n a ld e s i g no fh i g h e rv o c a t i o n a le n g l i s hc o u r s e _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ 。i dm o d e lc o n s t r u c t i n gi l l u s t r a t e db yt o u r i s me n g l i s hc o u r s e 主题词：高职英语，教学设计，模式，要素 k e y w o r d s ：h i g hv o c a t i o n a le n g l i s hc o u r s e ，i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，m o d e l ， e l e m e n t s 南京邮电大学硕士研究生学位论文 目录 目录 中文摘要m a b s t r a c t i v 第一章绪论1 1 1 研究背景1 1 2 概念界定2 1 2 1 课程2 1 2 2 高职英语3 1 3 研究问题3 1 4 研究意义3 第二章教学设计的基本认识5 2 1 教学设计的历史沿革。5 2 2 教学设计的基本内涵6 2 3 教学设计的基本问题。7 2 4 教学设计的基本思路8 2 5 教学设计的基本价值8 2 6 教学设计的基本模式9 2 6 1 迪克凯瑞模式9 2 6 2 肯普模式l o 2 6 3 九大教学事件1 2 2 6 4a d d l e 模式。1 2 第三章高职英语教学设计模式1 5 3 1 分析1 5 3 1 1 学习者分析1 5 3 1 2 学习内容分析l8 3 1 3 学习资源分析2 5 3 2 设计3 2 3 2 1 编写教学目标3 2 3 2 2 制定教学策略3 6 3 2 3 选择教学方法3 7 3 3 开发4 0 3 3 1 课程资源整合4 0 3 3 2 学习活动开发4 3 3 4 实施4 5 3 4 1 三个不同的语言处理阶段4 5 3 4 2 四种常用的教学过程实施模式。4 8 3 5 评价一5l 3 5 1 评价的功能。：5l 3 5 2 评价的类型5 2 3 5 3 评价的形式5 4 第四章高职英语教学设计实践举隅5 9 第五章总结6 5 5 1 研究总结6 5 6 5 6 7 6 9 南京邮电大学硕士研究生学位论文 中文摘要 中文摘要 高等职业教育立足于高等教育层次，突出职业教育特点，以服务为宗旨、以就业为导向、 走产学研结合之路，为社会培养高级技术应用型、技术技能型人才。英语作为高等职业教育 的重要课程，也应该直接服务于培养应用型人才的目的，然而，目前高职英语教学中缺少符 合高职教育特点的教学设计理念、方法。 笔者首先运用文献法综述了目前有关教学设计的基本内涵、基本理念、基本价值、基本 思路的研究成果，提出a d d i e 模式是最基本的教学设计模式。其次从课堂教学的实践出发， 构建了基于a d d i e 模式的高职英语教学设计模式，并在教学设计的微观层面上分析了各组成 要素，即在高职英语教学实践中如何进行学习者分析、学习内容分析、学习资源分析；如何 编写教学目标、制定教学策略、设计教学方法；如何整合课程资源、开发练习活动；如何实 施教学过程；如何对教学做出评价。最后，笔者设计了微观层面的高职英语泛读教学设 计案例。 关键词：高职英语，教学设计，模式，要素 1 1 1 a b s t r a c t h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o na i m st oc u l t i v a t et h ea p p l i e dt a l e n t so fh i g h e rq u a l i t yf o rt h e s o c i e t y h i g h e rv o c a t i o n a le n g l i s hc o u r s e ( h v e c ) a c c o r d i n g l ys h o u l ds e r v et h es p e c i f i ce d u c a t i o n a l p u r p o s e t h er e a l i t yi s ，h o w e v e r , t e a c h e r so fe n g l i s hi nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sc o u l dh a r d l yf i n d p r o p e ri n s t r u c t i o n a ld e s i g n ( i d ) m o d e l sa n dm e t h o d st of o l l o wi nt h e i re n g l i s ht e a c h i n g t h e p a p e rf i r s ts u m m a r i z e st h er e s e a r c hf i n d i n g so l lt h ef u n d a m e n t a lu n d e r s t a n d i n g so fi da n d s t a t e st h a ta d d i em o d e li st h eb a s i ci dm o d e l s e c o n d l y , t h ep a p e rc o n s t r u c t st h ei dm o d e lf o r hvceb a s e do nt h ea d d l em o d e la n da n a l y z e si t se a c he l e m e n t ：h o wt o a n a l y z el e a r n e r s ，t o a n a l y z el e a r n i n gc o n t e n t sa n dl e a r n i n gr e s o u r c e s ；h o wt ow r i t et e a c h i n go b j e c t i v e s ，t om a k e t e a c h i n gs t r a t e g i e s ，t od e s i g nt e a c h i n gm e t h o d s ；h o wt od e v d o pc u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n dt e a c h i n g a c t i v i t i e s ；h o wt oi m p l e m e n tt h et e a c h i n gp r o c e s s ；h o wt om a k et h ee v a l u a t i o n t h ep a p e rf i n a l l y i l l u s t r a t e st h ei dm o d e lf o rh v e c b yd e s i g n i n ga ne n g l i s he x t e n s i v er e a d i n gc o u r s e k e y w o r d s ：h i g hv o c a t i o n a le n g l i s hc o u r s e ，i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，m o d e l ，e l e m e n t s i v 南京邮电大学硕士研究生学位论文第一章绪论 第一章绪论 1 1 研究背景 高等职业教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。教育部 在2 0 0 9 年7 月公布的( 2 0 0 8 年全国教育事业发展统计公报中指出：2 0 0 8 年我国普通高校 中本科院校1 0 7 9 所，高职( 专科) 院校1 1 8 4 所。这表明至少在数量上高职院校已超越了本 科院校。经过2 0 多年的发展，我国的高等职业教育初步形成与经济社会发展要求相适应的高 职教育专业结构，为加快我国工业化进程做出了贡献。在我国当前高校毕业生就业形势严峻 的背景下，高等职业教育俨然已成为一种谋生教育，更显独树一帜，风景这边独好。 高等职业教育立足于高等教育层次，突出职业教育特点，以服务为宗旨、以就业为导向、 走产学研结合之路，为社会培养高级技术应用型、技术技能型人才。教学目标的基点是如何 使受教育者具备从事某一特定的职业所必需的能力。课程是实现培养目标的重要手段。高职 课程目标的设定应该面向整个职业性，要把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程目 标的基本要素，要特别强调培养关键能力和基本素质。 英语是高等教育的基础课程，教育部高教司在2 0 0 0 年颁布试行了高职高专教育英语课 程教学基本要求1 1 1 ( 以下简称基本要求) 。基本要求规定高职高专英语课程的学习时 间是1 8 0 2 2 0 学时。如果每周学习4 学时，学生学习英语应达到4 5 5 5 周，按每学期1 6 周实 际教学时间计算，学生学习英语应至少达到3 个学期。在整个高职课程体系中，可以说没有 一门课程的学习时间有英语长，英语学习的重要性由此可见一斑。 尽管高职英语教育极其重要，其现状却并不容乐观：或照搬本科院校的体系、或沿袭其 前身( 中职院校、成人院校) 的做法，缺少符合高职教育特点的课程教学设计理念、方法。 大部分高职院的英语教师仍遵循传统的以传授知识、应付考试为目的的教学模式，以语法教 学为主，注重词句语篇、阅读能力的培养，而忽视了学生英语实际应用能力的培养，造成“培 养 与“需求”脱节。这种模式显然不适应高职人才培养要求，也不适应社会需要。 基本要求规定了高职高专英语课程的教学目的：使学生掌握一定的英语基础知识和 技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资 料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高 英语的交际能力打下基础。高职英语课程的教学应以该教学目的为依据，使学生掌握基本的 英语语言基础能力，立于基本，立于实用，立于实践。高职英语课程的教学设计也应依据该 南京邮电大学硕士研究生学位论文第一章绪论 教学目的而展开。 教学设计研究是当前教育技术学研究的重要内容之一。教学设计的研究始于心理学家把 心理学与教育教学连接起来的努力，后逐渐成为教育心理学的应用学科。2 0 世纪5 0 、6 0 年 代行为主义教学设计理论大行其道；7 0 年代认知性教学设计理论逐渐兴起：8 0 年代以后，教 学设计与认知科学及教育技术学相整合，成为教育技术学的重要研究内容，研究者更为关心 学习者与媒体及环境的交互作用，建构主义教学设计模式日渐兴盛。8 0 年代后以相变论、混 沌论、超循环论为主干的复杂性科学体系形成，系统科学进入一个新阶段。人们将复杂性科 学的原理和方法引入到教学设计这个复杂系统中来，从复杂性角度来理解教学系统及其复杂 性，转变学习概念，重新设计与复杂性相适应的学习系统，为学生提供一种新的思维方法， 提升其学习能力。【2 】 尽管教学设计理论有了新的突破，但其在高职英语教学中的应用研究并不成熟。笔者以 “英语教学设计 为主题词，合并“高职”在中国知网检索，共检索到5 篇相关文献，它们 从不同的切入点探讨了高职英语教学设计的某个方面，如某种理论在教学设计中的应用【3 1 、 某种教学法在教学设计中的应用【4 1 。目前对高职英语教学设计进行系统模式构建的研究尚未 发现。 笔者在高等旅游职业院校从事高职英语教学已有七个年头，先后承担过高职英语精读、 高职英语泛读、高职英语听说、高职英语语法、空中乘务专业英语、高职旅游英 语等课程的教学。在教学中深感旅游高职英语课程教学设计急需进行模式创新研究及实践 改革。 1 2 概念界定 本论文以高职英语课程教学设计过程为研究对象，首先要对课程、高职英语、教学设计 的概念加以界定，在此基础上展开研究与论述。这里我们对课程及高职英语的概念做出界定， 关于教学设计的内涵在下一章单独讨论。 1 2 1 课程 课程( c u r r i c u l u m ) 一词源自拉丁字c u l t c l e ，指的是奔跑、跑马场的意思。不同的专家从 不同的角度出发做出了不同的解释，详见表1 1 。 本研究是从学科教学层面上对教学设计进行的探讨，课程是学科意义、教学目标及教学 计划意义上的课程。 2 南京邮电大学硕士研究生学位论文第一章绪论 表1 - 1 课程的概念理解1 5 i 鬣瑟纛爱 o l i v e r , 19 7 8课程是指在学校由于教师的作为，而使学童所遭遇到的一切；包括 学校所承担的责任，授予儿童的一切经验，是学校为达成目标而采 取的规划方案。 彩镏擀钟”趟撵甥缈掣搿嬲张矽糍钎野劳够骖吁一样? 彬，麓竹：j 嘶誓_ 弼辱耢搿7 搿缓獬缈谬恸哆聊”辫：5 w w 7 4 嚣缈j ；7 黟甲掣4 研“锈黟矽警粥缈缈霭移黟! 夥弼1 镕强 i s a y l o ra l e x a n d e r , &即科目与教材、经验、目标与有计划的学习机会引，。；o o tk ，霭 灸 ： ，。：。l 、，j ，。 ，。i l ：l e w i s , 1 9 8 1 ，；j 锄毫建。i ；龟磊k 知。# 幻谚让蠡瑚 z j 彬耐，。碱女渤# j 尉茹二驼篇赫z 锄，；施z j 赫黛该甥。，彩礴云；孑赫盘云磊搋。确硫j 勘磊茹。* o 编溯 缓纭麓；赫苏妒粕；川_ 幺一胤蛰蠢叛g w i l e s & b o n d i ，19 9 3学习的进程或为获取成果而实施的教育训练或教育、成果或经验、 学校有计划的学习内容、重视目的或成果 缈14 秽y 撕舯缈锄移尹斜妒鼍暂节? 爨”1 。“1 碍j “学 t 鹳z i ? 一? 0 ，”1 4 鬻。舯- “一j 2 “掣峨，f j ”，4 强中铲“肺。r 。? ? 燃p 。“竹戳鼢渤哥糍霸 t a y l o r & r i c | 1 a r 盈19 8 5教育内容、学习进程、教育经验学习科目：教材与教育活动一霭 磁kb 。o 。 t # | 3 、 ，j k ，0一k 矗x ：t h ，t 口，k * 肿1 ”| 。每酶。7 妣o 。 i ，一| p ，z _ 一 l h 奶 二甜，t g t i ! ：o l 一& 纷“o ，z 。毹f 。b 二。r 置罐彩螽4 霸国 张华【6 】课程作为学科；课程作为目标或计划；课程作为学习者的经验或体 验。 1 2 2 高职英语 本论文中的高职英语指的是高等职业院校为大学生开设的公共英语课程及高职专业英语 课程。 1 3 研究问题孔 笔者努力将外语学习理论、教学设计理论和方法与教学实践结合起来，以高职英语课程 的教学设计过程为研究对象，以提高课堂教学的有效性为目的，尝试构建了学校教学层面的 高职英语课程教学设计模式，并对构成模式的各个要素展开系统分析。 1 4 研究意义 高职课程的教学改革是促进高职教育改革与发展的关键，应得到大力加强。英语作为高 职院校的主干课程之一，其教学设计的研究对于提升学生学习工作能力、促进高职教育改革 与发展具有十分重要的意义。 本论文是关于教学设计理论在旅游高职英语学科教学中的应用研究，旨在构建目标多元、 系统开放、模式创新的高职英语教学设计模式，从而改变高职英语教学或照搬本科院校或沿 袭中专院校的做法，形成具有高等职业教育特色的英语教学模式，促进学生终身学习能力的 培养及职后发展。 4 南京邮电大学硕士研究生学位论文 第二章教学设计的基本知识 第二章教学设计的基本认识 教育是促进人的身心发展、传承文明的人类活动。因办学而兴教，因兴教而有了教学活 动。教学是学校教育最主要的教育活动，它既是教师指导学生的教学活动，也是学生在教师 指导下的学习活动，是教师与学生之间的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的传 承与养成活动。如果说成功的教学活动是一块香喷喷的饼，教与学则是这块饼的两面。要想 让人喜欢吃这块饼，在做饼前需要分析吃饼人的口味、偏好、观念；为了能又好又快的做好 饼，要不断改善做饼的工艺流程，改进机器设备；为了满足不同人群的需求，还要开发不同 口味的饼，但同时需要保持特色；为了保持不断有效的出好饼，还需要不断反思做饼的过程， 以期改进。 人类对教学活动的研究已经有数千年的历史，教学作为一个独立研究领域，早在1 7 世纪 就得以确认，但是教学研究科学化进程的长足发展还是在2 0 世纪。教学设计( i n s t r u c t i o n a l d e s i g n ，i d ) 理论的研究自2 0 世纪4 0 年代兴起至今不过半个多世纪。 2 1 教学设计的历史沿革 教学设计从出现至今，已经形成了数百种不同的教学模式。它的历史沿革可分为三个阶 段。教学设计的历史沿革如表2 1 所示。【7 】 表2 - 1 教学设计的历史沿革 麟。势。够够4 9 搿掰i i 张 一z 雾薯? ? 滞，7 础j 1 o 巍、“ ”曙? 蚺；婚。丸d 弼啦j 墟一。j 馥：蛰知。；k 廿娩。粕穗：蔷溉， 。铀t t e ，矗髓孙# # 。| t “，菇7 # 。乳白? 静。o - j t j i 嘎 瑟i 赫巍蒯施。勇皇篓謦，。鳓勰一 2 0 世纪4 0 年代1 程序教学运动开展 2 0 世纪6 0 年代2 行为目标编写的普及 3 标准参照测试概念的形成 4 学习领域、教学事件和层级分析的提出 5 形成性评价的发展 蜀7 葫葫骤”孵弼i ”学? 善磊：誓翟二筝磊美、二墨蝴渺”? 7 7 、尊e 霉；妒霹驴? 够影”搿霹黔秽罗霉溯 l ：+ 系统方法运用子教学设计 ”“? ”7 习 一2 0 世纪8 0 年代末 2 布鲁纳的发现学习理论和奥苏贝尔有意义学习理论影响i 蠹。 一 劳、 肯普模式、迪克一凯瑞模式出现毒曼。二，2：二。瓤。，二- 耋非t 瓤 “彳童：，、，：口”d ，；如，缸砖# ：矗，妇毋n 红h 嘎蛾 ，秘韶* # 二施石鞠 南京邮电大学硕士研究生学位论文 第二章教学设计的基本知识 续表 2 0 世纪9 0 年代以后1 教育领域的教学设计发展呈现低迷状态 2 技术工具开始整合到教学设计模式之中 3 建构主义理论对教学设计模式的影响深刻 2 2 教学设计的基本内涵 教学设计也称教学系统设计( i n s t r u c t i o n a ls y s t e md e s i g n ) ，理论界这一概念的内涵解释尚 未达成共识。教学设计专家格斯塔弗森( k l g u s t a f s o n ) 指出，“教学设计”这一术语被用来 描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导实验和修改以及评定学生学习的整个过程。【6 】 西方理论界还有一个常用的术语是“教学开发”( i n s t r u c t i o n a ld e v e l o p m e n t ) ，它和“教学设计 是近义词，经常和“教学设计”互换使用。 国内外很多教学设计专家对教学设计的特点和概念进行过描述。美国教学设计专家加涅 ( g a g n e ) 及其学生梅瑞尔( d a v i dm e r r i l l ) 认为教学设计是- f - j 技术，国内大部分学者认为 教学设计是一个系统过程，也有学者试图将两者调和起来，且将教学设计打上“以学生为中 矿 的理念”的印痘。 关于教学设计基本内涵的阐述有以下几个代表性的观点，如表2 2 所示。 表2 - 2 教学设计的内涵阐释 篆浮争黔誓猡编= i t 。嚣漉i ；揣减j 哦i i 蕊礴k 铖吐? | ，| 妊，；哦：?，点。m ；惫：。瓠，2 厶加嚣z 奠南z n ? 矗n - 嚏i 0 舷；谢i 捣 蟛磕蕊缸础缸札，扭 ，嚣盘矗一 教学是- f 7 科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实 基础上的技术，因而教学也可以被认为是科学型的技术 梅瑞尔技术 ( s c i e n c e - b a s e dt e c h n o l o g y ) 。教学的目的是使学生能掌握知 ( d a v i dm e r r i l l ) 识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些 知识技能的学习经验和学习环境。 r l ? q 。露耀帮臻獬”3- ，j n 4 ，卿髓毯蚺2 8 8 秘8 “增蛳j 。一。o 伽o 圳一 * 辨，印t - 坤” 一，鸭“野5 卿哟嘞强 教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学舀i 嗣 藩， | 乌美娜一，。“ 系统 标，：建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案j ，评确 寥， | 一? ，舞 试行结果和对方案进行修改的过程。【8 】。，。j ：7 | ，：。囊蔼 k 施拓如蕊烈船囊i 0 3 ；_ 一 ： ，一? ：，1 ，t ，。，47i ? “。7 i ，施地。屯撂嘟奴磊磐矗j 2 。盎；一k 童镰强 6 南京邮电大学硕士研究生学位论文第二章教学设计的基本知识 续表 教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原 何克抗系统理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教 学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程或程序， 而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。【9 】 罗黟黝黝猁黝罗 薯磺转移搿獬謦缪彬铭g 鳓嬲 g 教学设计是运用现代学习与教育心理学、? 传播学、教学媒它嘲 i 势 j “t ， 论等穗关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计i 阮， ： 一 。 黪7 衷连生j 系统：解决方法、试行解决方法i 评价试行结果，并在评价基础上习 彩，7 ，?；一 ；l 貉 h 改进设计的一个系统过程。它不是力求发现客观存在的尚不髫 。 驾 戮7 ，s 、 秽二为人知的教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性地解i 缓 ? 一 一 决教学中的问题。【一。： | l 貔出蛾。躺二氛。* 蠡敦 i 刍磁锄勘口女自0 磊自势砌兹必女- 女亲。# 鲁子问教学实践教学设计不仅是一项具有自身的工具系统的技术，一个不断 修正的系统过程，还是一种以学习者为中心的理念。【7 】 旃。“ 钟志贤认为可以对教学设计( i d ) 进行三个有趣的诠释或意义建构，即：id e s i r e ，id o 和 、 i d e i l t i t y 。 1 l 】这是d 的三个隐喻。 id e s i r e 即“我期望，教学设计是教学设计主体建构和追求共同愿景的过程。无论 是否有意识，教学设计者都会对现存的教学设计现状心存一种“跃迁的”革新期望( d e s i r e ) 。雾。：； 这一隐喻折射了教学主体追求的教学价值或教学目标。 id o 是由期望感召所引发的行动，是实践某种期望或愿景的行为。id o 是一种尝试探索， 是一种实现自我、彰显自我价值的方式，反映了使用者设计的诉求。这一隐喻的潜台词就是： 我是教学设计的主体，我的教学我设计；情景决定方法，合适即美丽。 i d e n t i t y 这一隐喻蕴含着以下几层意思：其一，应当有自身独特的“身份特征”( i d e n t i t y ) ， 它不是一门可以被“肢解的学科，而有自己独特的功能、宗旨、目的、对象、理论基础、 思维方式和运作模式；其二，一个教师只有在社会文化实践中通过“合法化边缘参与”，才能 实现专业化成长，才能逐步形成专家型教师的身份特征( i d e n t i t y ) ；其三，通过长期不断的“使 用者设计 ，教师逐步形成或彰显自己的教学个性或教学风格，一种有别于他人的真实的独特 性格( i d e n t i t y ) 。个性是自我实现的显著标识。 2 3 教学设计的基本问题 盛群力教授在其编著的教学设计一书中引用了马杰( m a g e r ) 关于教学设计基本问题的 7 南京邮电大学硕士研究生学位论文第二章教学设计的基本知 观点：不论哪个层次或环境下的教学设计，无非要回答三类问题。如下表2 3 所示。【1 2 】 表2 3 教学设计的基本问题 曩纛爱藤 1 我们要去哪里?确立目标的过程( 如教学目标学习结果分类、教学任务分析等) 职 糍鬻嬲够锻咒彬铭缈搿搿酗辫臻露移鳞 奔向目标的过程( 如学与教的过程设计、分类教学等 4 ，：，。j 溺 瓣趣徽魃磋h 瀚盛矗i 赢，垂施乳咄，d 妊# j 囊釜蚍z 心如删# 镕“j ，t t 静p 缉s 知m ，赫，赫嘘* 一存口争2 螂螽锄彬口癌胁蛀物缝缸缬麓锑缸缸张绉捌栏蝴蕊鼬赫癌签强幽胡 3 我们是否到达?评价目标的过程( 评估学习绩效、运用评估理念和方法等) 2 4 教学设计的基本思路 美国著名教育心理学家、当代教学设计大师加涅( g a g n e ) 对教学系统设计理论的建立1 i l 了许多开创性的工作。他把学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能 情感态度。他的两个基本观点是：第一，学生的“学 是获得学习结果的内因，教师的“教 只是外因；第二，不同的学习结果需要不同的学习条件，即教学事件( t e a c h i n ge v e n t s ) 。孝 学或教学设计就是要促进学习者内部心里结构或者外部行为状态的改变。教学设计的基本是 路就是“处理好学习结果、学习过程与学习的内外部条件之间的关系 。【1 2 】 2 5 教学设计的基本价值 教学设计通常以一种活动过程来思考和运作，它关注的是改进教学过程，为实现预期等 习结果提供最优化的方案。教学设计具有多方面的价值。如下表2 4 所示。【1 1 】 8 南京邮电大学硕士研究生学位论文 第二章教学设计的基本知识 表2 4 教学设计的基本价值 用问题寻找理论，从教学实际出发，寻求解决 1 融合相关理论，连接实践需要问题的理论指导和实践方案，真正发挥学习理论 和教学理论的作用。 秽：形翟嘤缪黟髫鳓：黝黝凇譬”缨秽獬獬9 罗” 馨矿? 哪钟群摊拶孽擀彬翌黟芦萼# 辨带4 翠黟嬲帮搿z 獬移嬲嬲弩铭秽男警钟獬嘲势移猢 勘 优化有两个重要标准，7 二是时间，二是效果。”通i 势， 琵：讲究成本效益，追求教学优化7 | 。过对教学的系统设计，使教学有价值、有效果、甥 貔；：，勃，么纛纛磁缓乏。锄：蕊；。蕊。；缸獗。：幺勰姑j i i 。交：，i i 。：耘；：。i 。矗t 矗p 嵋名，、，：。v9 ，必 ，t = 女，涵j 棚o 虢，女蹦幺! 。锄jr 。石嘶 一。渤。魏。舞趁籀端女 3 运用系统思维，系统设计教学一是统揽全局，把握整体( s y s t e m i ct h i n k i n g ) ； 二是操作有序，环环相扣( s y s t e m a t i ct h i n k i n g ) ， 这也是系统设计教学的精髓。 鬈馥举葛为焦轰_ 矗授教学蔡译一弹7 歹 妒“；4 ，? “，州钾j ”# ? 。矿矿惯2 7 7 i “寸j 0 1 7 j “镬缈矿形7 ”p 一聊目甥 融通学与教的关系，为学习设计教学，以学习期 l 中心，使教学的外部条件与学习的内部条件相适l 冀 j ：； ；殴。眵教导学，掣教促学i 砻孝习器冬赫，? 沁l r 褫| 。* ，? 。! ，_ 搿：。二。产。it 。i |? 二 。j j 。| 一 二i 5 在实践中学习，促进专业成长教学设计有利于教师提高教学效益( 目标更明 确、程序更清晰、针对性更强、灵活性更大) ， 引导教师进行教学设计实践和反思，使教师不断 提升系统设计教学的能力，从而促进教师专业成 长。 2 6 教学设计的基本模式 在教学设计发展的历程中产生了诸多教学设计模式，其中最著名的模式有迪克凯瑞 ( d i c k & c a r e y ) 模式，肯普( k e m p ) 模式，加涅的九大教学事件( t e a c h i n ge v e n t s ) 模式及 a d d i e 模式等。 2 6 1 迪克一凯瑞模式 迪克一凯利( d i c k & c a r e y ) 模式( 如图2 - 1 ) 是典型的基于行为主义的教学系统开发模 式。该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。 在该模式中，教学设计活动主要包括如下几个方面。n 3 1 1 确定教学目标 9 南京邮电大学硕士研究生学位论文第二章教学设计的基本知识 教学目标的确定主要是通过对社会需求、学科特点以及学习者特点三个方面进行分析 而得出。教学目标一般以可操作的行为目标形式加以描述。 2 选用教学方法 在教学目标确定以后，接下来的工作就是如何实现教学目标的问题。教学方法的选用 可以通过选用合适的教学策略以及教学材料得以实现。 3 开展教学评价 这里的教学评价也包括形成性评价以及终结性评价两个方面。 学习需要 分析 i 2 6 2 肯普模式 图2 - i 迪克一凯瑞模式 圈 肯普( j e k e m p ) 认为，一个教学系统应包括四个基本要素，即学生、方法、目标和 评价。也就是说，在进行教学设计时要考虑：这个教案或教材是为什么样的人而设计的? 希 望这些人能学到什么? 最好用什么方法来教授有关的教学内容? 用什么方法和标准来衡量 他们是否确实学会了? n 羽 肯普认为这四个基本要素及其关系是组成教学系统丌发的出发点和大致框架，并由此引 伸开去，提出了一个教学系统开发的椭园型结构模型，如图2 - 2 所示。该模式有几个特点。 首先，肯普列出了1 0 个教学设计的“因素 ，而不称之为步骤，以表示它的整体性以 及设计过程之弹性。l o 个因素虽然根据逻辑顺时针排列，一般在设计一个新教学方案时可 1 0 南京邮电大学硕士研究生学位论文第二章教学设计的基本知识 以按照这些顺序进行，但肯普没有用线条和箭头将各因素连接起来，说明在某些情况和条 件下，可能根本不必考虑或进行全部的因素( 环节) ，或是由任何一个因素作为设计的起 点，再依实际情况继续下去。 图2 - 2肯普模式 肯普以椭园形将1 0 项因素圈在整个系统中，并以外围的“评价和“修改 表示这是 两件整个设计过程中持续进行的工作。这更显示出系统方法的分析、设计、评价、反馈修 正的工作策略实际上是在模式中每一因素( 环节) 中均执行的基本精神。因此，这个模式 在形式上比其他许多流程型的模式更能反映系统论的观念。 肯普模式的另一个特色是将“学习需要”、“教学目的、“优先顺序”和“约束条 件”置于中心地位，以强调教学设计过程中必须随机拿这几个因素作为参考的依据。如前 所述，教学系统是由一组有共同目标和相互关联的因素所组成的，其作用范围是人为设定 的，因此，肯普将学习需要和教学目的置于中心正是突出了系统方法的以系统目标为导向 的本质。同时，教学系统的设计过程离不开环境的制约：先考虑什么，后考虑什么，能做 什么，不能做什么等等，都必须以环境的需要和可能为转换。 肯普模式不象其他许多模式那样只能按线性结构按部就班地进行设计，而是设计者可 以根据自己的习惯和需要，选择某个因素为起始点，并将其余因素按照任意逻辑程序进行 排列；说明因素之间具有相对独立性，如某些情况下不需要那一个因素便可不予考虑，避 南京邮电大学硕士研究生学位论文 第二章教学设计的基本知识 免了形式化；说明了因素之间的相互联系性，一个因素所采取的决策会影响其他因素，一 个因素决策内容变动，其相联系的因素必须作一定的修改。 2 6 3 九大教学事件 当代著名教学设计大师加涅积几十年研究与实践的经验提出的“九大教学事件 就是将 学习的内部过程同外部的教学活动相适配的成功尝试。“九大教学事件 与学生内不顾心理 加工过程的关系如表2 5 所示。 表2 5 教学事件与学习过程的关系 鬣墨瑟顿瑟三纛篡瑟= ：獭鬟霾墨 1 引起学习注意保持警觉 鬣= 鬟至麓臻算嚣三篓篆：竽誓，? 黟篷置篱鳓了? ? ? 翟 幺妇2 勰拓貉k 揣聋魏撅艏i 荔嘏0 ，荔g ，。彪盆豫。 渤茹。，以 玉簪能z z “磊疆 3 回忆相关旧知提取记忆 篆：篓了i ? ? 薯。童魂教莩呙容，_ _ ：_ _ ? ?m 秽选择性知觉 选捧性| ，一l 罗y 嗲哆翟 ，施砌。搋彳“玩：。0 协，a ，：，。：。j 二，井。_ 棼蚝：s 幺；彳：。，嚆 5 提供学习指导 编码 k ；主三薹三= 。纛囊龚煮垄奏粤觚鬟三二。：二j ：二三及胜。：。，一。j ，7 要 罐蠹鱼缸越磁缸始荔锄商籀墓勃藏玉施# ：如么，苏凌毵五# ? ；j ，坼嘏蠡匹赢蠹铭嚣翰矗磊磊蜊巍越盎艇施j 纰。z 蛾舻菊 7 给予信息反馈 强化 琴镰缪餮：藓多锑程衙为袭琉灞裕戮：黪缮j毒缫篓海璃花唆弩鬻絮譬嘲 瓿础；娩；0 弛盘嚣如骁毪城船抛 。| t 2itp“ 一m 他2 兰。矗孙缠k 磊矗勰j 拖池忱藏s 9 强化保持与迁移提示提取 n 汨肚口i i 七匕山i 、il 八堪鸬宙脾m 品丌目胃白匕坤且上且厶市! 叨r e 1 m i f f 苫考，口山* 一b 机械刻板、一成不变的，也就是说，并非在每节课中都要提供全部教学事件。 2 6 4a d dle 模式 考察以上各经典教学设计模式，我们发现所有这些教学设计模式都含有确定教学目标、 分析学习者、选择适当的教学内容、编写行为目标、开发教学策略、评价等组成部分，都含 有分析、设计、开发、实施、评价这五个要素。 将以上五个要素抽取出来，结合在一起，就构成了最基本的教学设计模式a d d i e 模 式。这个模式基本上概括了客观主义教学设计模式的共同特点。如图2 3 所示，a 表示分析 ( a n a l y z e ) ；第一个d 表示设计( d e s i g n ) ；第二个d 表示开发( d e v e l o p m e n t ) ；i 表示实施 1 2 南京邮电大学硕士研究生学位论文第二章教学设计的基本知识 ( i m p l e m e n t a t i o n ) e 表示评价( e v a l u a t i o n ) 。评价居于模式的中心。 图2 3a d d i e 模式教学设计的基本模式 墨；舻声 采用a d d l e 教学设计模式进行教学设计，每阶段设计的任务如表2 - 6 所示。 - 疃 。霉，；一4 - ， 表2 - 6a d d i e 教学设计模式每阶段的设计任务 ；钟，x 础ro 一”w j j 锋仰、。v “，。肿 、 | 峨j j ， 以， 一。j “一“ ”7 | 、6 一一一7n 珊 一阶段，；：，一- 一屯一一。“一_ 一一”? 设计任务* “二秒飘一嘣“霄甥一缆，；锎 k 。_ 。：p ，。乩n m 。| 。毗 勘。，?。， ，。 、 ，。一。脚、慷啊 。蚴 + 分析分析学习者、明确学习目标、分析学习资源 瑟蘸援三 ，1 缎嚣| 等_ 獬轳h i 、“ * 、。t 岫。+ l 、。s，。 臂乙j 。| 一，。一”| ：4 z 就移：? ”“仁铲v 。氇 编写教学目标、制定教学策略、设计教学方法 一6 j 开发整合课程资源、开发教学活动、开发练习方式 紧? _ 7 篓扩? 哆； i ? ”弼吨搿缈移秽缪礤彩。：! “”：一毯j 琴一牡，妒j ? r “踏。一? “i ；一。8 ，；，? ，誓j 秽象气7 鬈彰够嬲晒；镯 勉么屯菇a ：忿? ：鲢彗藏 玉：。 构建过程模式，实施教学过程，学习者反馈!翟 ! ，巅。玻k 芷a 藏= f n 船，l “ 。z 缸，o ，t ，一i ， l - 。 m ；。 以立 “糍；。i 。，屯： ；潮 评价设计评价方式，促进学习者发展，修改教学模式 1 4 南京邮电大学硕士研究生学位论文第三章高职英语教学设计模式 第三章高职英语教学设计模式 高职英语课程教学设计的基本要素是学习者分析、学习内容分析、学习资源 分析，设计教学目标、制定教学策略、构建教学过程模式，开发学习资源，实施 教学过程，进行评价等。将这些要素和a d d l e 模式结合在一起，便构成了高职英 语课程教学设计的基本模式及要素，如图3 1 所示。 图3 - 1高职英语课程教学设计基本模式及要素 本章从a d d l e 教学设计基本模式的五个方面出发，分别论述了在高职英语课 程中如何设计每一要素。 3 1 分析 3 1 1 学习者分析 准确分析学习者是成功开展教学设计的一项决定性因素。学习者分析是通过 分析、调查，把握学习者的认知特征、学习风格、学习方式、已有知识和技能， 为教学目标的编写、教学策略的制定、教学方法的选择、教学活动的开发、媒体 1 5 堕室些皇奎兰堡主堑壅竺兰垡堡壅茎三兰查里茎堕塾堂堡生堡壅 资源的开发运用、具体教学过程的实施及评价方法的选择等提供依据。 对高职学生展开分析是整个高职英语教学设计的前提基础j 高职学生具有什 么样的学习目的? 他们的学习动机是什么? 他们已有的英语语言知识及语言运用 水平如何? 他们感知能力如何? 这些要素对英语教学设计有着根本性的影响。当 前，班级授课制依然是我国英语主要的教学组织形式，探讨班级授课制下的英语 教学设计显得尤为意义重大。作为教学设计者，需要了解班级中学生的以下诸方 面。见表3 1 。 表3 1 学习者分析涵盖的主要内容 孵甄秽 攀锑偶9 垆尊p 嘴糍徽砖龇”4 0 ? 糍：，戮t 和f 产r 碑糍址，御、；“一帮馓i 一 ? ；m 啭：= “苹0 静“辨他梆t 惕礴 “根据学生天数准备资料+ 、编 座位，：设计练习方式( 独立练习豸 貔纵；，：。叫妒- ，i 、 懑麴勉菇纛纛纛基泼盏醚蕊巍磊茏锄荔