4巧用思维导图,促综合实践活动开展.doc

巧用思维导图，促综合实践活动开展小学综合实践性活动实施主要包括确定主题、制定方案、开展活动和成果展示。在这四个实施环节中，制定方案显得尤为重要，是后续活动能否有序开展的重要保障。然而，在指导孩子们进行综合性实践活动时，制定方案每每会成为孩子们开展活动的瓶颈。本次我在指导学生进行文化蜜旅走进叶适综合实践活动时，发现孩子们对于了解文化名人应从哪些方面着手？要了解什么？非常茫然，更别提让他们制定研究方案了。如果这时我过多地参与其中，为他们梳理研究内容，制定活动方案，那么必将会与综合实践课程的宗旨相悖。正当我们一筹莫展之际，无意中了解到这些孩子们平时上科学课，是用思维导图来做课堂笔记的，何不将这一学习工具也应用到我们的综合实践活动中来，让孩子们借助思维导图，发散思维，理清思维脉络，从而能更好地开展综合实践活动的主题研究。【案例一】巧用思维导图，制定课题方案第一次指导我给学生们发了一张白纸，让孩子们围绕叶适提几个问题，以思维导图的形式呈现。孩子们的问题有：叶适是哪里人？他是什么时候的人？他是做什么的？孩子们提的问题都比较浅显，于是我让他们利用课余时间自己查找资料来解决这些问题，通过整理不难发现孩子们的问题都指向叶适的生平简介。于是，我引导孩子把第一次画的思维导图做如下调整：把各成员手中的思维导图合并为一张大图，把之前各成员提的问题以“生平简介”来概括，建立一个子节点，再把孩子们搜集到的相关问题答案写到“简介”这个子节点下面。 这时，我发现孩子们围绕叶适所提的问题比较单一，需要要进一步进行引导。于是就有了第二次的指导，和孩子们一起完善方案。第二次指导看着这张思维导图，我问孩子们：“关于叶适，你还想知道些什么？”面对这次提问，孩子们似乎有些茫然，不知要问些什么。于是我引导孩子去想一想，平常我们了解名人一般从哪些方面着手，孩子们的思维被打开了，有些说，“可以去了解叶适有什么成就”、“他什么时候开始学习的”“温州还有哪些和叶适有关的地方”孩子们梳理了自己的问题，进一步完善了思维导图。围绕叶适，我们将进一步探究他的“成就”、 “生平”和后人“对叶适的纪念”。和第一次比较，这次的方案要全面很多。【案例二】巧用思维导图，制定展示方案回顾这次“走近叶适”文化蜜旅活动，孩子们不难发现，我们的所有活动都是围绕着一张思维导图展开，这种探究方法的渗透是潜移默化的。所以在成果展示阶段，我让孩子自己着手去准备时，他们自然而然地运用了思维导图这样的方法来设计展示方案。孩子主要从三方面展示：一是制作叶适名片，简单地介绍叶适的生平；第二方面是学习诗词；第三方面是宣传保护的措施。以下是孩子们根据自己制定的展示方案，制作的作品成果。叶适生平手抄报： 孩子们把搜集到的有关叶适的资料进行整理，用最简洁的语言来介绍叶适，制作了名人卡片。并根据自己的理解，为搜集到的叶适诗词配上了插图，完成了这本手绘本叶适小诗集。 【案例反思】回顾本次 “走近叶适”文化蜜旅活动，我们将思维导图应用于课题方案的制定和展示方案的设计上，收获了许多，也带来了许多思考。1.思维导图拓展了学生的学习空间在以往的研究活动中，学生的思维受到主题的局限，很难把一个主题内容研究深入。在文化蜜旅走近叶适主题活动中，孩子们最初只是探究了叶适是哪里人？做什么的？后来运用思维导图，进行相关因素的联想，完善了他们的课堂方案，孩子们将进一步探究叶适的“成就”和“后人对他的纪念”这两方面的内容。不难看出思维导图在制定方式这个环节中，发散了孩子们的思维，以一个主题为核心呈现了学生多方面的相互关联，拓展了学生的学习空间。2.思维导图转变了学生的学习方式思维导图在综合性学习活动中的应用，改变了学生的学习方式：改被动学习为主动学习。综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的，而非根据预定目标预先设计的。随着文化蜜旅走近叶适活动的结束，在活动展示环节时，孩子们自然而然想到了用思维导图设计展示方案，并根据组员的不同意见，进行调整，真正发挥了学生的主体作用。3.思维导图转变了教师的教学理念在以往的综合性活动中，学生确立研究主题后，对于研究方案的制定总是过多地依赖于老师。而在本次文化蜜旅走近叶适综合性活动，学生确立研究主题后，运用思维导图制定方案，老师根据他们的思维