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体验式教学应用研究硕t 学位论文 体验式教学在小学自然学科中的应用研究 摘要 体验式教学是一种符合时代精神和青少年学生身心发展特点的教学方式。它 所涉及的不仅仅是教与学方式的变革，更重要的意义在于，它将改变传统课堂教 学中教师和学生习以为常的思维方式和行为方式，它真正体现了素质教育的教学 价值观。 小学自然课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。孩子乐于尝试， 乐于想象，乐于寻找缘由。知识只有由学生自己构造出来才对他们有意义，才变 得可以理解。有效的科学教育，应根据经过系统研究并认真验证和亲身体验的学 习原则进行。体验式教学应该作为培养小学生科学素养的主要途径。 本文首先详细论述了选题背景、研究目标、研究方法以及论文框架。然后对 体验的基本含义和特征、体验式教学的发展渊源、国内外体验式教学的发展现状 以及体验式教学的基本特点进行了梳理、总结、归纳。 其次对目前教师的课堂教学现状及学生的学习主动性进行了问卷调查，针对 现状与差距以及影响学生学习主动性的重要要素，结合小学生的心理特点选择出 培养学生主动性、积极性的教学活动，并拟定出试验实施方案，设计了探究体验、 游戏体验、虚拟体验三种体验活动对学生的学习主动性、积极性进行了训练和培 养。 然后对探究体验、游戏体验、虚拟体验的理论来源、应用方法进行了具体阐 述，并对其在课堂教学中应用的教学案例及应用价值进行了详细分析。主要是对 教学策略的应用效果进行评价，一方面对学生的学习心得、教师的教学反思进行 了定性分析；另一方面对试验班、平行班学生的学习主动性进行了定量分析，从 而总结出教学策略的运用对学生学习主动性的影响 最后总结本论文的研究成果，分析存在的不足，并对后续研究作进一步展望。 【关键词】：体验式教学小学自然课程学习主动性探究体验游戏体 验虚拟体验 i l l 体验a 教学应用研究硕t 学位论文 a b s t r a c t e x p e r i e n c e b a s e dt e a c h i n gm o d ec h a n g e sn o to n l yt h em o d eo f t e a c h i n ga n dl e a r n i n g b u ta l s ot h et r a d i t i o n a lc l a s s r o o mt e a c h i n gw h i c h t e a c h e r sa n ds t u d e n t sa r ea c c u s t o m e di ot h ew a yo ft h i n k i n ga n db e h a v i o r i tt r u l yr e f e c t st h et e a c h i n gv a l u eo fe d u c a t i o nf o ra l l r o u n dd e v e l o p m e n t ”s c i e n c e ”i np r i m a r ys c h o o li sas c i e n t i f i ce n l i g h t e n m e n tt r a i n i n g c o u r s e c h i l d r e na r eh a p p yt ot r v t oi m a g i n e ，t of i n dr e a s o n s i ti s m e a n i n g f u la n du n d e r s t a n d a b l ef o rs t u d e n t st os t m c t u r et h ek n o w l e d g eb y t h e m s e l v e s e f i e c t i v es c i e n t i f i ce d u c a t i o ns h o u l db ec a r r i e do na c c o r d i n g t ot h el e a r n i n gp r i n c i p l e so fc a r e f u lv e r i f i c a t i o na n df i r s t h a n de x p e r i e n c e e x p e r i e n c e - b a s e dt e a c h i n gm o d es h o u l ds e r v ea st h em a i nw a yt ot r a i n s t u d e n t sa b o u ts c i e n t i f i ck n o w l e d g e 1 nt h e p a p e rt h ew r i t e rd i s c u s s e st h eb a c k g r o u n do ft h et o p i c 、 r e s e a r c ht a r g e t s 、r e s e a r c hm e t h o d s t h e ni ts u m m a r i z e st h eb a s i cm e a n i n g a n dc h a r a c t e r i s t i co ft h ee x p e r i e n c e t h eo r i g i na n dt h ed e v e l o p m e n to f e x p e r i e n c e b a s e dt e a c h i n gm o d ei nc h i n aa n df o r e i g nc o u n t r i e sa r ct ob e s u m m a r i z e d s e c o n d l y , t h es t a t u so ft e a c h e r si nt h ec l a s s r o o ma n ds t u d e n tl e a r n i n g i n i t i a t i v ea r ei n v e s t i g a t e db yaq u e s t i o n n a i r es u r v e y a c c o r d i n gt ot h eg a p b e t w e e nt h ep r e s e n ts i t u a t i o na n dt a r g c t 、i m p o r t a n tf a c t o r sa f f e c t i n g s t u d e n tm o t i v a t i o nt ol e a r na sw e l la st h ep s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c so f p r i m a r ys t u d e n t s ，t h ea u t h o rc h o o s e st h et e a c h i n ga c t i v i t i e sw h i c hw i l l t r a i ni n i t i a t i v ea n de n t h u s i a s mf o rs t u d y t h ea u t h o r d r a f t s e x p e r i m e n tp r o j e c t s a n d d e s i g n s - - - i n q u i r y e x p e r i e n c e 、t h eg a m ee x p e r i e n c e 、v i r t u a ll e a r n i n ge x p e r i e n c e - - - t h r e ek i n d s o fe x p e r i e n c ea c t i v i t i e st oi m p r o v es t u d e n t s i n i t i a t i v ef o rs t u d y t h e nt h ep a p e rm a k e sad e t a i l e di l l u s t r a t i o no ft h et h e o r e t i c a ls o u r c e o fi n q u i r ye x p e r i e n c e 、t h eg a m ee x p e r i e n c ea n dv i r t u a le x p e r i e n c e t l l l e i r u s a g ei nc l a s s r o o mt e a c h i n ga n dt h ev a l u eo ft e a c h i n gc a s e sa r ea n a l y z e d i nv e r yg r e a td e t a i l a ne v a l u a t i o nt ot h ea p p l i e dr e s u l to ft h et e a c h i n gs t r a t e g yi sc a r r i e d o n o nt h eo n eh a n d s t u d e n t s l e a r n i n ge x p e r i e n c ea n dt e a c h e r s r e f l e c t i o n o nt e a c h i n ga r eq u a l i t a t i v ea n a l y z e d ；o nt h eo t h e rh a n d ，t h em o t i v a t i o nt o 1 e a r ni sq u a n t i t a t i v ea n a l y z e d t h ea n a l y t i c a lp u r p o s ei st os t u d yi n f l u e n c e t ot h es t u d e n tb yt h eu s a g eo ft e a c h i n gs t r a t e g y a tl a s tt h ep a p e rs u m su pt h er e s e a r c h r e s u l t s 。a n a l y z e st h e i n s u f f i c i e n c i e si np a p e ra n de x p e c t sf o rf o l l o w u ds t u d y 【k e y w o r d s ： e x p e r i e n c e b a s e dt e a c h i n gm o d e ”s c i e n c e ”i np r i m a r y s c h o o li n i t i a t i v ei ns t u d y i n q u i r ye x p e r i e n c eg a m ee x p e r i e n c e v i r t u a le x p e r i e n c e i v 体验a 教学应用研究硕士学位论文 图表1 ： 图表2 ： 图表3 ： 图表4 ： 图表5 ： 图表6 ： 图表7 ： 图表8 ： 图表9 ： 图表1 0 ： 图表l l ： 图表1 2 ： 图表1 3 ： 图表1 4 ： 图表1 5 ： 图表1 6 ： 图表1 7 ： 图表1 8 ： 图表1 9 ： 图表2 0 ： 图表2 1 ： 图表2 2 ： 图表2 3 ： 图表2 4 ： 图表2 5 ： 图表2 6 ： 图表”： 图表2 8 ： 图表2 9 ： 图表3 0 ： 图表3 l ： 图表3 2 ： 图表目录 教师对体验的认识情况一 教师对体验式教学的了解情况 对培养学习学习主动性的了解情况 生活中不环保的现象 。环保一招”设计表一 实验验证表 个人推广行动情况记录表 环保一招推广统计表 学生课后调查表 学生课后调查表 解剖虚拟青蛙1 解剖虚拟青蛙2 解剖虚拟青蛙3 解剖虚拟青蛙4 学生课后调查表 3 2 3 3 4 1 4 6 4 6 试验班前后测统计 4 7 4 7 试验班前后测独立样本t 检验 对照班前后测统计。 5 3 5 3 5 3 。5 4 5 4 对照班前后测独立样本t 检验 试验班与对照班后测对比统计 后测独立样本t 检验 v n ”堪堪挣修加殂勉趁m嚣凹凹孤弛 体验式教学心用研究 硕士学位论文 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他入或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名：参1 乎缓日期：l 哆! 支。弓 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阕和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名撒导师签名：歹馨 弓日期：。q 上矽 体验式教学应用研究 硬士学位论文 第1 章绪论 1 1 选题背景 1 1 1 体验式教学与素质教育 素质的形成和发展是个人内在世界的改变和发展，只有当主体对客体 产生了感受、领悟、内心反应，客体才会真正进入主体的内心结构，与主 体发生了融和，在主体的内心世界扎根、繁殖，从而促进主体素质实质性的 发展。体验就是主客体融合的中介。体验的重要体征就是亲历性。只有亲 历，才能触动人的心灵深处；只有触动人的心灵深处，才能产生情感、生 成意义、发展素质。因此，在素质形成和发展的过程中，体验起着极为重 要的作用。可以说，体验是素质形成和发展的前提条件。体验通过改变个 体的内心结构而实现个体素质发展，它是“一种现实地改变心理情境的、 积极地改造心理世界的特殊工作，是有结果的内部过程”。1 正如前苏联心理 学瓦西留克所说：“体验活动得结果总是一种内部的主观的东西精神平 衡、悟性、心平气和、新的宝贵意识。”2 所以，只有以体验为核心的学习才 能实现学生素质的真正发展。 新一轮基础教育课程改革突出强调了“以创新精神和实践能力的培养 为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革”。笔者认为，体验式教 学是一种符合时代精神和青少年学生身心发展特点的教学方式。它所涉及 的不仅仅是教与学的方式的变革，更重要的意义在于，它将改变传统课堂 教学中教师和学生习以为常的思维方式和行为方式，它涉及对教育世界中 人的生存状态的改造与重塑。体验式教学的价值和意义并不只是提出了一 种教学形态，更重要的是提供了一种有助于学生主体性发展的教学理念， 真正体现了素质教育的教学价值观。 为此，新一轮基础教育课程改革将体验式教学提到了十分突出的地位。 基础教育课程改革纲要( 试行) 指出：“改变课程过于注重知识传授的 倾向，强调发挥学生学习的积极主动性，使他们在获得基础知识与基本技 能的同时，学会学习和形成正确价值观。改变课程结构过于强调学科本位、 科目过多和缺乏整合的现状，从整体上设置九年的课程门类和课时比例， 并设置综合课程；在小学、初中和高中设置综合实践活动作为必修课。改 朱小蔓情感教育论纲 南京师范大学出版社1 9 9 3 ，第1 5 1 页 2 ( 前券联) 瓦西留克体验心理学 - 中国人民大学出版社1 9 8 9 ，第7 2 页 1 体验式教学应用研究硕士学位论文 变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状，加强课程内容与学生生活以及现 代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必 备的基础知识和技能。”“改变教学过程中过于强调接受学习、死记硬背的 现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信 息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这些表述既强 调了学生必须掌握的知识与技能，又强调了过程与方法、情感态度与价值 观，让学生在活动、体验的过程中收获知识、自主发展。在此意义上，体 验式教学无疑更能体现素质教育的本义。 1 1 2 小学自然课程需要体验式教学 小学自然课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素 养作为公民素养中重要的组成部分，主要包括必要的科学知识、科学的思 维方式、对科学的理解，科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法 解决问题的意识和能力。科学素养的形成是长期的，但早期的科学教育将 对一个人科学素养的形成起决定性作用，尤其是科学的思维方式和对科学 的态度与价值观。小学自然课程必须呵护儿童与生俱来的好奇心，培 养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识， 帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关 系，乐于与人合作，与环境和谐相处，丰富生活，发展个性，开发创造潜 能，为终身学习和全面发展打下基础。 科学素养是知识、技能、态度的综合体，无法像知识那样直接“教” 给学生，它是个体与社会文化融合、再创造的结果，是个体在社会化的过 程中对科学活动、科学生活的感受、体验并内化的复杂产物。小学生的身 心发展特点使他们学习的特点有别于成人甚至于青少年，儿童通过“直观” 而不是通过“原理”来学习，通过生活经验的积累来学习。心理学研究表 明，对于儿童，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿 练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。因此，体验式学习应该作 为培养小学生科学素养的主要途径。孩子乐于尝试，乐于想象，乐于寻找 缘由。知识只有由学生自己构造出来的才对他们有意义，才变得可以理解。 有效的科学教育，应根据经过系统研究并认真验证和亲身体验的学习原则 进行。 随着对“科学”认识的不断深入和对“科学教育”理解的不断成熟， 国际上科学启蒙课程大多包含科学探究、科学知识和情感一态度一价值观等 领域的内容。这三个领域的课程目标的落实与具体化，都必须通过体验式 学习来实现，并且在具体的体验式学习中有机的整合：以科学知识为探究 3 中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 人民教育出版社，2 1 2 体验a 教学戍用研究硕1 ：学位论文 对象，以科学探究为情感、态度、价值观体验、成长的载体。以“科学探 究”为例，它包含着“认识科学探究提出问题猜想假设预测 制定计划搜集整理信息思考与结论表达与交流”一系列实践 与体验过程，如体验工具的有效性、体验证据在科学探究中的重要性。 小学科学课程内容应从小学生原有经验出发，选择最必要的基础科学 知识和基本技能，选择具有时代感和社会普遍关注的有关内容，选择具有 综合性、关联性的内容，以便于学生体验、理解，有利于学生亲历科学学 习过程，有利于培养学生的情感、态度、价值观。自然的新课程标准围 绕着“科学探究”、“情感、态度、价值观”、“生命世界”、“物质世界”、“地 球与宇宙”内容标准，在学习中以具体的专题综合地体现。课程目标不仅 有知识和技能的目标，还增加7 体验性目标，它分为经历( 感受) 、反映( 认 同) 、领悟( 内化) ，强调“操作”、“实践”、“考察”、“调查”活动，重视 学生的直接经验，鼓励学生对教科书自我解读、自我理解，尊重学生的个 人感受和独特见解。基础教育新课程强调体验性学习，即用自己的身体去 亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学 生生命活力、促进学生成长的需要。 基础教育课程改革对教师最突出的教育能力要求，是根据国家基础教 育课程改革纲要精神和具体的课程内容标准，针对学生的实际，设计具体 的课程，开展有利于每位学生发展的教育实践。而体验式教学在教育实验、 教育实践中具有不可替代的地位和优势。 1 2 研究目标 本论文的主要研究目标是根据体验式教学的教学理论，探索培养学生 学习主动性的体验式教学策略，在小学自然课堂教学实践中构建这些教学 策略的使用方法，并验证体验式教学对学生学习主动性的影响，撰写“体 验式教学在自然学科中的应用研究”论文。 1 3 研究方法 本研究采用理论与实践相结合的研究方法。在文献研究的基础上针对 目前的教与学现状以及体验式教学的理论与设计理念，提出探究体验、游 戏体验、虚拟体验三种教学策略的实施方案，在自然学科的教学中开展课 堂教学试验，在实践中检验、丰富、完善和发展，最终形成一套可操作的 培养学生实践、动手能力的教学策略主要的研究方法有文献研究、行动 研究以及案例研究，具体如下： 1 3 1 文献研究 首先通过查阅大量国内外研究体验、体验式教学的研究文献，梳理国 3 体验式教学应用研究 硕士学位论文 内外各种有影响的教学策略，明确从体验式教学的角度培养学生学习主动 性、积极性的可行性；选用探究体验、游戏化体验、虚拟体验在课堂教学 中渗透对学生学习主动性、积极性的培养。 1 3 2 行动研究 以上海市闸北实验小学五年级一班、二班( 任课老师：夏芳) 为试验 对象，在科学课堂教学实践中，有意识地运用探究体验、游戏体验、虚拟 体验进行为期三个月的教学试验，形成完整教学案例，并评价这些教学策 略的运用对学生的学习主动性的影响。 1 3 3 案例研究 根据实验开展情况，选取有代表性的课例进行详细分析，总结归纳出 每种教学策略的应用方法、运用价值，为后续研究奠定基础。 1 4 论文框架 第1 章简要介绍选题背景、研究目标、研究方法以及论文框架。 第2 章对国内外关于体验、体验式教学的研究文献进行了梳理、总结、 归纳。 第3 章对目前教师的课堂教学现状及学生的学习主动性进行了问卷调 查，针对现状与差距以及影响学生主动性的重要要素，结合小学生的心理 特点选择出培养学生学习主动性的教学策略，并拟定出试验实施方案。 第4 章对探究体验、游戏体验、虚拟体验的理论来源、应用方法进行 了具体阐述，并对其在课堂教学中应用的教学案例及应用价值进行了详细 分析。 第5 章主要是对教学策略的应用效果进行评价，一方面对学生的学习 心得进行了定性分析；另一方面对平行班级学生的学习主动性测验成绩进 行了定量分析，从而总结教学策略的运用对学生学习主动性的影响。 第6 章总结本论文的研究成果，分析存在的不足，并对后续研究作进 一步展望。 4 体验式教学应用研究 硕i ：学位论文 第2 章体验及体验式教学 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬采 宋陆游 2 1 体验释义 2 1 1 体验的一般语义 “体验”一词的语义在汉语中出自淮南子论训：“故圣人以身体 之。”苟子修身：“好法而行，士也；笃志而体，君子也。”现代汉语词 典中对“体验”的解释是“通过实践来认识周围的事物；亲身经历”。在英 语中，与体验相对应的单词是e x p e r i e n c e ，可译作经验、由经验获得的知 识或技术，还可译作经历、阅历等。 2 1 2 体验与认知和经验的区别 体验与单纯的认知不同。认知侧重把握事物的客观性方面，它遵循客 观性原则，力求主体的愿望、喜好等不介入对客体的把握之中；认知的结 果是形成对客体的普遍性、客观性的观念把握。在认知活动中虽然也有体 验，但这种体验不是对客体和主体关系的体验，而是由于认知活动本身与 主体的认知需要( 如好奇心、求知欲等) 发生关联而产生体验。体验把握 的对象不是单纯的客体，而是客体对主体的意义、关系( 事实上，主体只 会对与自己有关系或具有意义的事物产生体验) 。体验对事物对于主体的意 义及与主体的关系的把握不单是认知把握，更为重要的是，它是一种内心 感受和情绪把握。体验是主体对客体在主体内心中的地位、意义、价值、 距离感、亲近感、对象与自我同一性的把握和确认；体验的结果是形成主 体对客体的态度( 亲近或排斥) 、情感( 爱憎好恶) 、感受和领悟。体验中 的主、客体关系状态同认知中的主、客体状态很不一样。在体验中，由于 客体同人的需要、生命产生关联，因此，体验中的客体不是同主体的意识、 生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体；体验中的客体是生命化的， 甚至成为主体生命的一部分。在深刻的、积极的体验中，主体有一种强烈 趋近客体、与客体同一的心理倾向。“体验者与其对象不可分割地融合在一 起，主体全身心地进入客体之中，客体也以全新的意义与主体构成新的关 系，此时，无客体也无所谓主体，主客体的这种活生生的关系成为体验的 关键。”换言之，在体验中，呈现出客体主体化和主体客体化的主客融合状 4 中国社会科学院语言所谢典编辑室编现代汉语词典 商务印书馆，1 9 9 6 年 5 邹进现代德国文化教育学) 山西教育出版社，1 9 9 2 。第2 9 面 5 体验a 教学应用研究硕一i j 学位论文 釜；。 同时，体验也不同于经验。经验在汉语中的含义是：“a ，经历、体验； b ，由实践得来的知识或技能；c ，通常指感觉经验，即感性认识。是人们 在实践过程中，通过自己的肉体器官( 眼耳鼻舌身) 直接接触客观外界而 获得的，对各种事物的表面现象的初步认识。”可见，在汉语中，经验主要 是被当作认识论的概念，其涵义主要是指“感性认识”或由亲身经历而获 得的对事物的真实和客观的认识( 上述第二种和第三种涵义) ，尽管有时人 们将经验与体验相混同( 第一种涵义) 。我们对某事有亲身经历，但这种经 历如若没有引起我们的内心感受、反应和联想，那么这种经历只是一种经 验。而体验与经验不同，它更多的是强调人通过亲身经历而形成对事物独 特的、具有个体意义的感受、情感和领悟。“经验一般是一种前科学的认识， 它指向的是真理的世界：而体验则是一种价值性的认识和领悟，它要求以 身体体，以心验之它指向的是价值世界。”很多人将体验当作一种特殊的 经验，这种看法主要是揭示了体验与经验的联系。如有人认为，“体验是经 验中的一种特殊形态。可以这样说，体验是经验中见出深义、诗意与个性 色彩的那一种形态。”7 也有人认为，“体验是以经验为基础，对经验的一种 深化和超越”：体验是“一种注入了生命意识的经验”。8 经验和体验之间确 实存在连续性，比如说，直接经验始终是产生强烈的体验的必要条件，我 们亲身经历的事情很容易引起我们的体验。但是，经验毕竟与体验是不同 的东西。我们对某种事物有经验，可能只是获得了对真实和客观的了解， 而并未对其形成主观感受、内心反映和领悟。 2 1 3 心理学中的体验 体验在心理学中的一般意义，是指一种由诸多因素共同参与的心理活 动。体验这种心理活动是与主体的情感、态度、想象、直觉、理解、感悟 等心理功能密切结合在一起的。体验中有认知的参与，但仅有认知还不成 其为体验。在体验中，主体不只是去认知、理解事物，而且因发现事物与 自我的关联两产生情感反应，并由此生发丰富的联想和深刻的领悟。也就 是说，体验是在与一定经验关联中发生的情感融入和态度、意义的生成。 在众多心理学流派中，存在主义心理学对体验有较多论述，主要观点 如下： 主体内在体验。认为人是自己现实生活的主体，人的存在具有不同于 其他存在的独特性，其关键就在于人是有意识的，它能使人在与外界的交 往中产生特有的内在体验。人能以多种不同的方式体验自己的生活经验， 辞海 i ：海辞书出版社1 9 7 9 第2 6 6 4 页 7 童庆炳绎验、体验与文学 北京师范大学学报( 人文社科版) 2 0 0 0 1 。孙俊三从经验的积累到生命的体验) 激育研究2 0 0 1 2 6 体验式教学应用研究颈e 学位论文 使自己成为开放的有更大自主选择性的存在。人的内在体验是通过人的每 一次选择和行动引起的，而人的行动是对自己过去的一种新的超越，意味 着个体在克服主客二分、克服个体与其世界分裂的基础上对所有存在的全 面认识和理解，从而超越自己先前之所是，重新塑造一个新的自我。 本真体验。本真是指个体在世界上的存在与他自己的本性协调一致的 状态，这种状态不是个体对外部世界的顺应或适应，而是人的潜能和创造 性得到最大限度的实现。尽管本真状态中包含着许多对未知世界的预测和 想象，但并不虚幻神秘，它立足于我们所熟悉的世界基础之上，这个世界 既包括外部的物质世界，也包括人的内心世界。本真体验和一般的内在体 验不同，是个体对自己人生的一种独特的体验状态，是个体在世界生活着、 存在着的一种方式。具体是指个体不仅能够认识到自己存在的有限性，而 且认识到自己是一个巨大潜能的存在、有自由选择能力的个体，并以此为 基础，在自由选择和采取行动中，在与他人、与社会的相互对话和联系中 实现自己的潜能，成为一个“自然发生的人”。9 2 2 体验的基本特征： 尽管不同的学科从其自身的特点出发对体验有不同的解释，但还是可 以从分析、比较中总结出体验特征： 1 、体验的情感性 体验的情感性，是指体验产生情感，也就是说，对某物有体验，必然 伴随着产生某种情感。情感是体验的核心。“体验的出发点是情感，主体总 是从自己的命运与遭遇，从内心的全部情感积累和现在感受出发去体验和 揭示生命的意蕴；体验的最后归结点也是情感，体验的结果常常是一种新 的更深刻的把握了生命活动的情感的生成。”由于体验的情感性，所以主 体在积极的体验中会形成对事物积极的态度、全身心的投入，甚至在内心 与所体验之物融合在一起( 即所谓主客融合) 。相反，消极的体验会使主体 产生对被体验之物的厌弃、排斥、远离等态度，并与体验之物保持明确的 界限。 2 、体验的意义性 体验是一种指向意义的活动，是主体确立自身意义世界以获得自我确 证地位的保证。“意义是对人的主体性活动的印证，它不具有那种纯粹逻辑 脱离的明确性，相反，它维系了人的感受、知觉、情愫、反思和判断，成 为人的总体生命体验的产物。“意义不是在体验之前或之外给定的自在之 9 杨韶刚存在心理学南京师范大学出版社，2 0 0 0 ，第1 5 8 页 1 0 童庆炳主编 0 0 5 ) 这说明，试验前两个班级学 生的创新思维水平是基本一致的，可以进行下一步实验。 为了进一步测评体验式教学对学生学习积极性的作用，笔者按照以下 原则：能引起学生的认知冲突：能帮助激发学生的学习兴趣；能引导学生 在课堂上积极参与，选择体验式教学的三种体验式教学策略：探究体验、 游戏体验和虚拟体验。通过体验式教学为学生搭建思考框架，在课堂教学 中渗透对学生的学习兴趣、学习主动性的培养。 3 3 实验实施方案 本次实验结合体验式教学内容选用探究体验、游戏体验、虚拟体验， 在自然教学中渗透对学生学习主动性的培养，最后总结体验式教学的运用 对学生学习主动性产生的影响。 本研究分三个阶段进行，第一阶段：前期准备阶段( 2 0 0 6 年3 月一7 月) 通过收集、查找资料，设计体验式教学教师培训，培训后跟踪教师的课堂 教学，与学生一起上课，体验教师培训后课堂教学方式的改变，并协同教 师根据学生实际选用合适的教学策略改进教学设计方案，及时发现问题并 总结改进。 第二阶段：正式试验阶段( 2 0 0 6 年9 月一1 1 月) 根据前期的试验，与 学科教师确定出培养学生学习主动性的体验式教学策略，并在课堂教学中 开展为期3 个月的教学实验，教师可根据实际教学内容选用不同的教学策 体验a 教学麻用研究 硕士学位论文 略，也可反复使用某种教学策略。调研者与教师一起设计教案，跟班听课， 及时调整出现的问题并对教学策略的运用效果从教师和学生两个角度进行 反馈调查； 第三阶段：试验总结阶段( 2 0 0 6 年1 2 月) 结合开展的教学试验，借鉴 他人的优秀评价方法，对学生的学习主动性进行测试( 实验班3 0 人与非实 验班3 2 人) ；对实验过程与现象进行分析，对教学策略的应用效果进行评 价，并在此基础上撰写完善研究论文，讨论存在的问题及下一步的研究安 排。 本研究由闸北实验小学夏方老师和笔者共同完成试验。笔者在导师的 指导下与试验班教师共同备课并进行跟班听课，与学校领导一起组织交流、 学习、总结与研讨，及时收集、整理调查数据及研究材料，撰写研究论文。 试验班教师在课题指导下负责教学实验，写出试验总结反思，并结合自身 教学撰写教学论文，阶段性地展示研究成果。试验班教师与笔者及时征求 学校与导师的意见，调整实验状态，从实际出发，有效改进试验研究方案。 体验式教学臆用研究 硕：t 学位论文 第4 章体验式教学活动在自然学科中的应用 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究 者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈 霍姆林斯基 4 1 探究体验活动在小学自然课程中的应用研究 4 1 1 探究体验概述 探究是人类的天性，儿童天生好奇、好问、好动，即使是高年级学生， 只要探究的问题能够引发他的兴趣、需要，也会引发学生一系列的反应。 探究体验是建立在探究学习基础之上的一种体验方式。1 9 世纪末2 0 世纪初 的美国，杜威提出研究法的模式即探究学习的基础，再2 0 世纪五六十年代 美国教育家、芝加哥大学的教授施瓦布( j j s c h w a b ) 首次正式使用“探 究学习”( i n q u i r yl e a r n i n g ) 。探究学习的主要倡导者施瓦布认为：“探究 学习是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握 研究自然所必需的探究能力：同时，形成认识自然的基础科学概念； 进而培养探索世界的积极态度” 探究学习的特点决定了探究体验的目的是为了获得科学素养。科学素 养既包括学生独立自主地发现问题、实验、操作、信息搜集与处理、表达 与交流等探究活动能力，也包括科学知识、科学技能的获得，科学情感与 态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。 探究体验是以类似或模拟科学探究的方式实现。科学家的认识与学生 发的认识有所不同，因而学生不是科学家，学生的探究也不是科学研究， 其目的不是为了发现人类新知，而是要更好地理解科学。笔者认为我们应 该根据学习目的与学生发展水平对科学探究进行模拟。教育中的科学探究 是指学生用以获得知识、体验过程、领悟科学思想、观念，学习科学方法 的各种活动。“它是一种复杂的学习活动，需要做观察，需要提问题，需要 查阅书刊及其他信息源以便了解已有的知识，需要设计调查和研究方案， 需要根据实验证据来核查已有的结论，需要运用各种手段来搜集、分析和 解释数据，需要提出答案、解释和预测，需要把结果告之以人。” 探究体验是以学生为主体，但不可忽视教师的指导作用。探究是学生 的探究，不能由教师安排好所有的途径和方法，牵着学生顺路直达终点。 对于不要掌握的概念和原理，更不能为完成教学任务直接把答案告诉学生， 让他们被动地接受。探究学习时，学生要独立思考，自己做出决定或选择， 体验a 教学戍用研究 硕士学位论文 在探究活动个阶段都要充分发挥主动性、能动性和独立性。但是，重视学 生的主体性并非忽视教师的作用。学生探究活动过程所涉及的观察、思考、 推理、猜想、实验等活动是他们所不能独立完成的，学生也可能会在好奇 心驱使下从事自发、盲目、抵消或者无效的探究活动，这时就需要教师在 关键时刻给与必要的提示。教师的作用不能是过去的那种直接传递式，而 应当是间接启发式，即启发学生思考，以促进学生从探究学习的一个阶段 过渡到另一个阶段。” 通过探究体验，能够激活学生的记忆，开启心智的窗户，调动学生的 兴趣，挖掘学生的潜能，激励学生在学习的过程中尝试不同的方法，寻找 出问题的答案。在这个充满个性化的过程中，学生内在的知识、能力、经 验、智慧等都得到了锻炼，并且充分体验到自主探究取得成功的乐趣。 4 1 2 探究体验与学生学习主动性 探究体验是学生在教师的引导下，自主探究并获得体验的过程。探究 体验的目的就是为了把学生从过去过于注重知识传授的的教学方式中解放 出来，改变学生死记硬背、机械记忆的现状，培养学生积极、主动地学习 态度。在这个过程中，教师不再是学习的主导者，而是引导者，学习真正 的主体是学生。 探究体验的各个环节的设计上都注重了学生的学习主动性、参与性的 培养。首先探究体验的任务是师生共同商量的结果，所以探究内容应该是 学生自己感兴趣的领域，确保学生能够积极参与探究。并且任务要符合学 生的思维水平和认知能力，使学生经过努力能完成的，这样才能寓教于乐， 使学生在探究的过程中体验到学习的快乐。其次在探究活动的开展中教师 要尊重学生的主体地位，尊重学生的个体差异，不能强行要求学生采用某 一种方法，要让学生自主选择适合自己方法，采用恰当的方式进行个性化 的探究，使学生保持自主探究热情，让学生学习的主动性和积极性进一步 释放，使学生对探究活动始终保持着一种热情和积极性，形成一个良性的 循环，最终形成一种终生受益的行为习惯。 4 1 3 探究体验活动的实验研究 1 、教学准备 牛津上海版五年级第四课电的产生与利用和第五课污染与环境 保护中讲到了风这种自然现象给人类生活带来的好处与坏处，我和 夏老师商量之后决定把这两课中关于风的知识放在一起，做一个关于风的 探究活动。虽然风是一种常见的自然现象，特别是在上海这样一个多风的 篇勒玉东探究学习 四川教育出版社，2 0 0 5 2 体验式教学应用研究硕i ：学位论文 城市它更是无处不在。但是学生对风的知识是零碎的，不系统的。通过探 究风，可以培养学生对日常生活中最常见的事物的观察能力，引导学生主 动进行独立思考的能力，让学生在探究过程中充分体验、感受，最终形成 自己的判断和结论。我们决定把教学目标设定为这样三个： ( 1 ) 让学生了解关于风的基本知识 ( 2 ) 了解人类与风之间的关系，知道人们如果想要有美好的环境，必 须要保护环境 ( 3 ) 学习观察、记录、收集资料的方法等。培养学生自我实践、自我 学习、自我探索，提高以创新精神来解决问题的能力。 2 、教学过程： 整个教学过程，一共由三个活动构成，分别是了解周围的风；风 资源a b c ；我们是环保小天使 活动一、了解周围的风 这个活动主要是让学生感知风的存在，用恰当的语言进行描述； 关注、感知和发现风力的变化，归纳出不同风力下的不同感受和观察到的 现象。通过这个活动可以培养学生细心感受、体验周围事物的能力。 给每个学生一张记录表，要求记录记录在生活中感受到的风，分别从 看到、听到、感受到三个方面进行记录。 序号看到听到感受到 l 2 3 图表1 2 ：记录生活中的风 学生初步从看到、听到和感受到的现象三个方面进行了广泛的讨论交 流之后，我们再给学生一张更详细的表，引导学生再进一步深入细致地讨 论自身的感受。 序号吹到皮肤吹在眼睛吹到头发处在衣服吹在耳朵 上上上上上 1 2 3 体验代教学应用研究硕上学位论文 活动二、风资源 b c 田寰1 3 ：更详细记录生活中的风 在学生仔细观察了周围的风之后，第二个活动内容我们定位在“通过 对风资源有关资料的收集整理和知识竞赛活动，初步掌握一些关于风的知 识”这一教学目标上。具体的研究内容我们在全班进行了一个大讨论，集 恩广益，在学生讨论的基础上，夏老师和我进行了筛选，最终形成这样几 个研究的热点问题：风是怎么形成的、风对人类的作用，如何将有害的风 转化成有益的风、沙尘暴是如何形成的、如何防治沙尘暴等。学生在自愿 的基础上，自动分成4 个小组，分别对这四个问题进行研究。 活动时间为2 个星期，每次自然课都要公布每个小组的收集结果。学 生以小组为单位，去寻找有关风的资料，进行整理、分析，制定成有关风 资源的学习资料 每组学生自己设定每个小组的组长，组长协调每一位组员的具体工作 并负责进行每天的情况汇报；组员可分别从网络上收集资料、从书本( 或 报纸、杂志 上收集资料，以及通过其他途径收集资料。 要求学生每天填写资料记录卡，资料记录卡的形式如表 资料记录表 日期 姓名 查找途径 资料内容 图表1 4 ：资科记录表 收集资料的过程我们设计成竞赛的形式。制作了一张“进程表”，利用 “进程表”表现各组学生的收集资料情况和资料内容；根据进程和资料数 进行评价加分。 各组学生对自己的资料交流，加强资料的利用率，扩大各组学生的知 识面。互相交流的过程也体现了互相帮助、互相学习的学习态度。 各组学生对自己的资科记录卡进行重新编号、昝录：根据教师提示的 内容和查找资料的顺序将资料记录卡进行重新整理，并且根据各组制作资 料册的重点或特色对资料进行删减、详略等方面的处理，最后制作成小组 资料册。可以运用各种手段对小组资料册进行美化和包装，如进行美工设 计、电脑制作等，提高学生的动手能力和创造能力。 体验式教学应用研究硕学位论文 在全班进行利用大家收集的资料举行了一次关于风的知识竞赛，激发 学生探究的积极性和热情，获胜组可获得一定的加分。每个学生记录下学 习资料后自己的感受，并写下竞赛的收获和体会。 各组合作利用学习资料设计风的小知识板报，在全班宣讲保护环境， 防治沙尘暴的理念。同时我们也鼓励学生在父母的帮助下将资料在小区的 宣传栏或板报中展示，扩大宣传面。 活动中设立“信息灵通奖”、“小小风博士”等奖项。 活动三、我们是环保小天使 这个活动的目的是通过观察生活中的各种现象，提出恰当的环境保护 建议和措施，并能通过实践检验这些环保建议和措施，做到真正的保护环 境，防治沙尘暴。让学生深切体会到保护环境是每个公民都能在日常生活 中做到的事情 首先让学生仔细观察生活中哪些不环保的现象可以问接或直接引发沙 尘暴，并就保护环境提出意见和建议，然后以小组为单位进行交流讨论。 生活中的不环保的现象 日期 地点现象 意见建议 图襄1 5 ；生活中不环保的现象 各小组根据汇总的意见和建议，进行“环保一招”方案设计征集活动， 为环保问题献计献策，每个组员都可以提交设计方案，方案不限。 图表1 6 ：。环保一招”设计裹 3 0 体验武教学应用研究 硕j ：学位论文 方案由学生自己设计，方案的形式可以多样化：可以是文字叙述，也 可以是图加文字叙述。共同评价各组的方案，挑选出目前可行的“环保 一招”方案进行试验论证。 每组对可行性方案进行实验验证，以小组为单位进行实验用具、实验 方法、具体操作的讨论，并填写下表。 试验验证卡 名称建议环保方法原理实验前试验后 使用工具 试验过程失败记录成功记录 创新小记 收获与体会 图曩1 7 ：买驻驻证襄 在学生进行实验的过程中，夏老师和我对各组的实验方法进行个别理 论和实践的适当指导，提了一些建议或进行示范。表扬了那些虽不可行但 薪颖的设计方案，并且鼓励学生可以用各种方法将这些精彩的方案进行存 档和展示 每组成员在自己生活中承担“推销员”的角色