（教育学原理专业论文）我国成人高教教学模式改革探析.pdf

中文摘要 y 3 7 4 1 互9 f 形成于2 0 世纪, 6 0 年代的终身教育理论，目前已成为对各国教育改革决策影响 最大的教育思潮之一。许多国家把构建终身教育体系，迈人学习化社会作为本国 未来教育发展的目标。 教学质量的提高受制于许多因素，如师资力量、师生关系、课程设置、教学 内容、教学方法和手段等。作为教学要素有机结合而形成的相对稳定结构的教学 模式，自然对成人高教教学质量产生巨大影响。然而，我国成人高教教学模式无 论在实践上还是在理论研究层面上都远远落后于世界主要发达国家，在国内教育 理论界也是个薄弱环节，成教教学模式的普教化现象相当普遍。基于上述情况， 7 本文围绕成人高教教学模式改革这一主题谈一点自己的看法。 本文分三部分。 第一部分是对成人高教教学模式涵义的总体概述笔者首先介绍了模式、教 学模式的基本含义以及国内外学者对教学模式的不同理解；然后对成人高教教学 模式的概念给以界定，并从教师、学员和教学内容三方面详细分析了成人高教教 学模式的特殊性。， 第二部分是对我国成人高教教学模式的省视。船者首先对传递接受式、 学导式、示范模仿式、单元式等我国成人高教常见的教学模式作简要评析， 指出每个模式的优势与局限性。接着笔者从教学目的、学科性质和知识形态、学 员的发展水平以及物资条件四方面阐述了成人高校教师选择教学模式的依据，以 减少失误，提高效率。最后，笔者从整体角度揭示了我国成人高教教学模式存在 的弊端：( 1 ) 成人教学模式的普教化；( 2 ) 成人教学模式的僵化单一；( 3 ) 缺 少培养创新能力的成人教学模式；( 4 ) 成人教学模式理论研究滞后。 一 第三部分讨论我国成人高教教学模式改革。越是本文的重点。笔者认为，知 识经济的召唤、终身教育理论的传播和素质教育的要求共同构成了我国成人高教 教学模式改革的肘代背景；以人为本和以问题解决为主要目标应成为成人高教教 学模式改革的逻辑起点。笔者提出七点成人高教教学模式改革的对策：( 1 ) 更新 教育观念；( 2 ) 提高教师素质；( 3 ) 增强决策者的教学质量意识；( 4 ) 重视成 人教学模式的理论研究；( 5 ) 发展多样化的成人教学模式；( 6 ) 加快成人教学 i 模式的现f 化；( 7 ) 引进c b e 模式，强化能力培养。根据我f 日成人高教发展的实 际情况以及国外成人i 笥教发展的趋势，笔者建议我国成人高教教学应积极倡导三 种教学模式：网络教学模式、案例教学模式和“学会学习”教学模式。 总之，成人高教教学模式是开放的动态体系，而非永恒的万能良药：它只是 为某种教学提供一种基本框架，教师应根据具体情况灵活变通，适时改造，以减 少其局限性。这需要成教工作者大胆改革，积极配合，为改变我国成人高教教学 模式的落后局面尽心尽力。 2 h m o v a t i o n so nm o d e l so f t e a c h i n g i nc h i n a sh i g h e ra d u l te d u c a t i o n a b s t r a c ! t h el i f e l o n ge d u c a t i o nt h e o r yc a m ei n t ob e i n gi nt h e 1 9 6 0 s u pt on o wi t h a s b e e nt u r n e di n t oo n eo ft h em o s te f f e c t i v ee d u c a t i o n a lt r e n d s p r e a d i n ga l l o v e rt h e w o r l dw h i c hi n s e r t s g r e a t i n f l u e n c eo nt h e s t r a t e g i cd e c i s i o n su p o nt h ee d u c a t i o n a l r e f o r m sm a n yc o u n t r i e sh a v er e g a r d e dt h ee s t a b l i s h m e n to f l i f e - - l o n ge d u c a t i o ns y s t e m a n dt h ef i n a le n t r a n c ei n t oal e a r n i n gs o c i e t ya st h e i ra i m sa t p e r f e c t i n gt h e i rf u t u r e e d u c a t i o n s a d u l th i g h e re d u c a t i o ni sa ni m p o r t a n tc o m p o n e n to fl i f e - l o n ge d u c a t i o na n d p l a y sac r u c i a lr o l ei np o p u l a r i z i n gc h i n e s eh i g h e re d u c a t i o na sw e l la se n h a n c i n gt h e c o m p r e h e n s i v eq u a l i t i e so fl a b o u rr e s o u r c e s n o w a d a y sa d u l th i g h e re d u c a t i o nf a c e sa s e r i e so fc h a l l e n g e s ，h e n c eh o wt oi m p r o v et h eq u a l i t yo fh i g h e ra d u l te d u c a t i o nh a s a l r e a d yb e c o m ea c e n t r a lp r o b l e me a c ha d u l te d u c a t o rh a st ot a k es e r i o u s l ya n dt h i n k a b o u t e a r n e s t l y i na d d i t i o n ，t h eq u a l i t yo ft e a c h i n gi st h ek e y t oa l lk i n d so fe d u c a t i o n s i n c l u d i n gh i g h e ra d u l te d u c a t i o n o nb e h a l fo fe x i s t e n c ea n d d e v e l o p m e n t t h ee l e v a t i o no ft e a c h i n gq u a l i t yr e v o l v e sq u i t eaf e we l e m e n t ss u c ha st e a c h e r s a c a d e m i cl e v e l s ，a r r a n g e m e n to fc u r r i c u l u m ，t e a c h i n gc o n t e n t sa n dt e a c h i n gm e t b o d s t c g e t h e rw i t ht e a c h i n gm e d i u m e t c t h em o d e lo f t e a c h i n g ，a sar e l a t i v e l yf i r m s t r u c t u r e g r o w i n go u to fv a r i o u st e a c h i n ge l e m e n t so r g a n i c a l l y ，i sc e r t a i nt oh a v e a ne f f e c to nt h e q u a l i t yo fh i g h e ra d u l te d u c a t i o n i ti sf l p i t yt h a t m o d e l so ft e a c h i n gu s e di nh i g h e ra d u l tt e a c h i n gl a gb e h i n dt h e o n e sn l o s tf o r e i g nc o u n t e r p a r t sh a v eb e e ne x e r c i s i n gi nt h ea s p e c t so fe i t h e rp r a c t i c a l u t i l i z a t i o no rt h e o r e t i c a lr e s e a r c h e v e ni nc h i n e s ee d u c a t i o n a lt h e o r yc i r c l e ，t h e e x p l o r a t i o no fm o d e l so ft e a c h i n gi nh i g h e ra d u l te d u c a t i o ns t i l l r e m a i nb a c k w a r di n t h a tn u m e r o u st e a c h e r so fa d u l ts c h o o l sa n dc o l l e g e ss e e mc u s t o m e dt oc o p y i n gm o d e l s o f t e a c h i n ga c c e p t e db y m i d d l es c h o o l sw i t h o u tc o n s i d e r a t i o no ft h ed i f f e r e n c e s i b e t w e e na d u l t sa n dy o u n g s t e r s o nb a s i so fs u c has i t u a t i o nm e n t i o n e da b o v e ，t h e r e f o r mo fm o d e l so f t e a c h i n gi nh i g h e ra d u l te d u c a t i o nw i l lc o m eu pf o rd i s c u s s i o n t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t ot h r e e p a r t s t h ef i r s t p a r tg i v e sg e n e r a li n t r o d u c t i o n so fm o d e l so ft e a c h i n gi nh i g h e ra d u l t e d u c a t i o n f i r s tt h ea u t h o re x p l a i n st h ed e f i n i t i o no fm o d e l p l u sm o d e l o ft e a c h i n ga n d l i s t sd i f f e r e n t o p i n i o n sd o m e s t i c & f o r e i g ns c h o l a r se x p r e s s e d a b o u tm o d e l so f t e a c h i n g t h e nt h ee s s a yd e f i n e st h ec o n c e p to ft h em o d e lo ft e a c h i n gf o rh i g h e ra d u l t e d u c a t i o n sf o l l o w e d b y as u b t l e a n a l y s i s o fi t s s p e c i f i c c h a r a c t e r sf r o m t e a c h e r s s t u d e n t sa n dt e a c h i n gc o n t e n t s t h es e c o n dp a r ti st h ee x a m i n a t i o n so ft h em o d e l so ft e a c h i n gf o rh i g h e ra d u l t e d u c a t i o n f i r s t ，t h ea u t h o rm a k e sc o m m e n t so np r e s e n t 一- e x i s t i n gm o d e l so fa d u l t t e a c h i n g ，p o i n t i n go u tt h e i rr e s p e c t i v ea d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e si n c l u d i n gm o d e l s o ft h ei m p a r t m e n t 一一a c c e p t i o n ，t h el e a r n i n g 一一i n s t r u c t i o n ，t h ed e m o n s t r a t i o n - c o p ya n d t h e u n i t 一一t e a c h i n g e t c s e c o n d ，t h ea u t h o rf u r t h e re x p o s e ss e v e r a ld e f e c t so fm o d e l s o fa d u l t t e a c h i n g f r o mt h ew h o l e p o i n t o fv i e w ：( 1 ) b l i n dt r a n s p l a n t a t i o no f m i d d l e s c h c o lm o d e l so ft e a c h i n g ( 2 ) u n i t a r ya n dr i g i df o r m so fm o d e l so ft e a c h i n g ( 3 ) l a c ko fm o d e l so ft e a c h i n gt h a tc u l t i v a t e c r e a t i o na b i l i t i e s ( 4 ) s t a g n a n tt h e o r y r e s e a r c ho fm o d e l so ft e a c h i n g a tl a s t ，t h ea u t h o rb r i n g sa b o u te v i d e n c eo nw h i c h t e a c h e r so fh i g h e ra d u l t c o l l e g e c h o o s et h e t e a c h i n g m o d e l sf r o mf o u r r e s p e c t s ： t e a c h i n go b j e c t i v e ，n a t u r e o f s u b j e c t s a sw e l la s k n o w l e d g e f o r m ，s t u d e n t s l d e v e l o p m e n tl e xe l a n dm a t e r i a lc o n d i t i o n si nt h ed i r e c t i o no fr e d u c i n gu n n e c e s s a r y f a u l t sa n du p g r a d i n g e f f i c i e n c y t h et h i r dp a r td e a l sw i t ht h ei n n o v a t i o n so fm o d e l so fh i g h e ra d u l tt e a c h i n g ，w h i c h i st h e k e yp a r t o ft h i st h e s i s t h ea u t h o ri n s i s t st h a tt h et i m e sb a c k g r o u n da n d m o m e n t u mt or e f o r mm o d e l so ft e a c h i n gs t e mf r o mt h ec a l lf o rk n o w l e d g ee c o n o m y ， t h ep r o p a g a t i o no f l i f e - 一l o n ge d u c a t i o n a lt h e o r ya n d t h ed e m a n do n q u a l i t i e se d u c a t i o n t h ：s t ：i n i n g p c , i n ：二fc c m a t r a c f i n ga n dr c f c , r m i n g c , d l o o fr o a c h i n gi nh i g h 。： a d u l te d u c a t i o ns h o u l dl o g i c a l l yb ed i r e c t e da ta t t a c h i n gi m p o r t a n c et op e r s o n sa n d s o l v i n gp r o b l e m s c o n c e r n i n gt h er e f o r mc o u n t e r m e a s u r e s ，t h i sp a p e rm a k e ss e v e n 2 s u g g e s t i o n s ：( 1 ) r e n e w e d u c a t i o n a l i d e a s ；( 2 ) i m p r o v et e a c h e r s q u a l i t i e s ；( 3 ) s t r e n g t h e n t h es e n s eo f t e a c h i n gq u a l i t y ( 4 ) p a y m u c ha t t e n t i o nt ot h et h e o r e t i c a l r e s e a r c ho fm o d e l so f t e a c h i n g ；( 5 ) d e v e l o pm a n i f o l dm o d e l so ft e a c h i n g ( 6 ) a c c e l e r a t e t h em o d e r n i z a t i o no fm o d e l so f t e a c h i n g ( 7 ) b e n e f i tf r o m m o d e lo fc b et ou p g r a d et h e c u l t i v a t i o no fa b i l i t i e s a c c o r d i n gt ot h ec h i n sh i g h e ra d u l te d u c a t i o nc o m b i n e dw i t h i n t e r n a t i o n a la d u l t d e v e l o p m e n tt r e n d ，t h ea u t h o ra d v o c a t e st h r e e m o d e l si n h i 曲e r a d u l tt e a c h i n g ：w e b b a s e di n s t r u c t i o na n dm o d e lo f “l e a r nt os t u d y ” i ns h o r t ，t h em o d e lo ft e a c h i n go fh i g h e ra d u l te d u c a t i o ni sa no p e n ，c o m p l i c a t e d a n ds y s t e m a t i cp r o j e c tw h o s er e f o r m sr e q u i r ea d u l tp r a c t i o n e r st ow o r kd o w nt oe a r t h a n dh a v eab o l dt r y t h e ys h o u l dd ot h e i rb e s tt op u ta ne n dt ot h eb a c k w a r d n e s so ft h e m o d e l so ft e a c h i n gf o r h i g h e r a d u l te d u c a t i o n t h r o u g h r e c o n s t r u c t i o no fp r e v i o u s m o d e l sa n de s t a b 】j s h m e n to ff r e s hm o d e l s 3 我国成人高教教学模式改革探析 引言 国际2 1 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴在 其中指出：“终身学习是打开2 1 世纪光明大门的钥匙”。学会生存一书中 提出的革新教育的2 1 条建议，其中第一条就是“我们建议把终身教育作为发达国 家和发展中国家在今后若干年内制订教育政策的主导思想”。终身教育已成为各 国提高国民素质，完善教育体制所追寻的理想目标。终身教育的内涵集中体现在 两方面：其一，教育是一个统一的连续不断的过程；其二，终身教育的本质是要 达到学习化社会与教育社会化。 成人高等教育是终身教育的重要组成部分，也是实现终身教育宏伟蓝图的主 要途径。终身教育思想的传播为我国成人高等教育注入了巨大活力，有力地推动 了成人高教事业的繁荣发展。我国成人高等教育以其独特、灵活、多样的方式满 足不同人群的教育需求，它不但进行学历教育和职业技术教育，而且在成人发展 的各个阶段上，不间断地给予帮助和提供教育机会。总之，成人高等教育在促进 社会进步，提升生活价值，培养人的综合素质等方面发挥着越来越重要的作用。 我国的成人高等教育事业与许多国家相比，起步并不迟晚，且有过辉煌的一 页。然而，由于政治等原因，成人高等教育的发展进程却时断时续。改革开放二 十年，成人高等教育方兴未艾。电大、夜大、函授、职大、自考、教育学院、干 部管理学院等成人高等教育形式的相继出现，使其从类型到层次e t 趋完善，教育 质量不断提高。遗憾的是，我国广大教育理论工作者的研究区域和方向大多集中 在普通基础教育和普通高等教育，而对于成人教育的理论研究始终没有给予足够 的重视，以致造成今天成人高等教育教学理论根基薄弱，研究人员匮乏且水平不 高的局面。笔者认为，目前我国成人教育教学理论研究存在的主要问题是：没有 结合成人教育教学的实际特点，过多搬用普通教育教学理论；成人教育教学理论 研究范围狭窄，诸多新问题无人进行理论阐释；成人教育教学理论停留于经验汇 总，缺少深度和令人信服的结论。 纵观近几年国内出版的成人教育教学著作和成人教育刊物登载的文章，笔者 1 发现，关于成人高教教学模式的内容相当少。现有的成教理论著作对成人教学模 式的介绍，大多是普通中小学教学模式的翻版或移植，作者并未在成教理论指导 下，结合成人教育教学实际对其改造加工。因此，这些普教模式在成人教育教学 中运用，往往不会产生预期的效果。教学质量的高低是各类成人高等教育生存发 展之关键研在，而成人高教教学模式与教学质量有紧密联系，因此在成人教学理 论中，教学模式研究应该受到重视，尤其对成人高教教学模式的研究更需要加强。 本文的写作意图在于阐释成人高教教学模式的内涵及其特殊性，揭示目前我 国成人高教教学模式存在的主要问题，提出成人高教教学模式改革的时代背景、 逻辑起点和基本对策，推荐几个值得倡导的成人高教教学模式。笔者希望本文能 对我围戒人高教教学模式的改革发展有所裨益。 一、成人高教教学模式的涵义 ( 一) 教学模式的概念 近几年，无论在学术界、新闻界、实业界、艺术界，抑或在日常生活当中， “模式”一词广为采用，如思维模式、教育模式、教学模式、文化模式、经济模 式、管理漠式等。有时人们还赋予其情感色彩，如僵化模式、传统模式、现代模 式等。一些人总是习惯于把模式与顽固、守旧、呆饭、反现代性联系起来，以至 于在成人教学论著中，很少有人深入探讨教学模式问题，这也难怪，因为在现 代汉语湄典，中，模式被定义为“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准 样式”：1 这种静态的界定，显然与我们现在对该词的理解运用有较大的差距。外 国有人则从宽泛的视角讨论模式问题，认为“模式是再现现实的一种理论性的、 简化的形式。他们把模式看作是经验与科学之间，现实与理论之间转换的中介， 能够它以简约性的形式展现现实。 ”教学漠式”( m o d e l o f t e a c h i n g ) 一词最初是由美国学者乔以斯和威尔 在其：9 7 2 年出饭的教学模式一书中提出的。该书把“教学模式”定义为“一 ：中国社会科学院语言研究所编：现代汉词典，商务印刷馆1 9 8 1 年板第7 9 1 页c ；转引扬小微：中小学教学模式沧、，中国人文社会科学博士硕士丈库教育学卷，浙江教育出 皈社、 9 9 8 年版，第n 8 页。 2 种可用于形成课程、设计教材和在课堂及其他场合指导教学的计划或范型”。1 我国学者对教学模式的理解仁智各见，没有形成统一的看法。有的把教学模式看 作是活动结构：当“某种活动方案经过多次实践的检验和提炼，形成了相对稳定 的系统的和理论化了的教学结构，就是我们所说的教学模式”2 。有的认为教学模 式是一套方法论体系：“教学模式是教学实践基础上建立起来的一整套组织，设 计和调控教学活动的方法体系，它是由教育( 哲学) 主题、功能目标、结构程序 及操作要领构成”的。有的则认为教学模式是稳定的教学结构：“教学模式是相 对稳定的范型式的教学结构，或者说是教学要素的一种相对固定的联系”。此外， 还有特殊表达说、程序阶段说、简化理论说、样式方式说等等。5 虽然说法各异， 但这些学者都站在不同的角度观察研究，并在某种程度上揭示了教学模式的本质， 使人们加深了对教学模式的理解。 笔者认为：教学模式就是依据教学思想和教学规律，在教学实践经验基础上 形成的，在教学过程中应该遵循的较为稳固的教学程序及其方法体系。 任何教学模式都具有优效性、参照性、开放性和可操作性的特点，因此，它 对教学过程中的各种关系、各组成因素的排列次序能起到构造、解释、启发、推 断的作用，这正是教学模式发挥教学理论与教学实践之间桥梁作用的功能体现。 教学模式属于教学方法的范畴，但教学模式与一般教学方法既有联系，又有 区烈。首先，教学模式在形成过程中，总是先从具体的教学方法人手，从大量的 教学方法中选择最优化的稳定方法，从而能在更广泛的范围内指导实际的教学过 程。显然，教学模式不是通常意义上的教学方法。一般的教学方法总是具体的， 可变的，其适应性有限，而教学模式既具有相对稳定性，又能体现出教学的共性， 从整体上反映教与学的规律性。其次，教学模式是理论化的教学方法。也就是说， 纳入教学模式的方法是经过抽象化的，从诸多教学方法中提炼出来的教学模式， 受到一种或若干种发展理论、学习理论的指导，折射着这些理论的精髓，并验证 着这些理论的科学性。再次，处于教学模式中的教学方法不是单一的、孤立的， b r u c ej o y c e m a r s h aw e l m o d e l so ft e a c h i n g n e wj e r s e y ，1 9 8 0 ，p1 页码。 吴也显：课堂教学模式浅谈，教育研究与实验，1 9 8 8 年第一期c 转引杨小微：中小学教学模式论， 中国人文社会科学博士硕士文库教育学卷，浙江教育出 | 叵社，1 9 9 8 年f 臣。第1 2 0 页。 黄济王策三著：现代教育论 ，人民教育出版社，1 9 9 6 年版- 第4 1 2 页 程凯李如密主编：成人教育教学论，河南大学出版社1 9 9 9 年版第1 2 7 1 2 8 页 3 l 耵足一系列方法的钉机组合。这种教学方法系列具有系统的一般特性，这些特性 ，叮以俅“教学模式对充满! 匕机活力的教学过程终仃较媸的适应性。 ( 二) 成人高教教学模式的内涵 按笔者的理解，所i ；成人高教教学模式，是在成人教育教学恩就想指导下， 在成人高等教育教学实践过程巾，为实现既定的教学臼标，完成某种具体的教学 任务，围绕某一主题而形成的稳定而简明的理论范型和可操作的实践活动方法系 列。这m 需婴特别姒i l i | 4 儿点： 】成人高教教节揆式的生戚要有成人教学理论n 9 指译。儿教学模式必定有其 理沦丛础。因为一种教学模式将参与教学活动的齿i ；4 索，按不同的方式组织起来， 希塑能达到某种或某些功能标不能随意捏造。教学模式的没计者总是要受哲 学、心理学、救仃学、生理学、信息科学等思l ! ：i 的影响，它们足确立教学模式的 理沦依据，控制看模式的运行方式。可以说，理论是模式的灵魂。比如，罗杰斯 的“二i h h 导性教学模式”，就是罗杰斯把人小主义心理学和f i 己长期在心理治疗 i | l 所积累的经验淡化列教学理论当i i - 的；洛扎 ：= 火借门j 现代g ：理学和心理学的理 论成果i f l i 捉h ：了“暗示教学模式”；巴班斯丛的“最优化教学模式”则是以系统 沦原理为基础的。凶此，成人高教教学模式也必须足成教理论与成教实践结合的 产物。仅稚成人教育经验丽无成人教育理论的指导，实践是缺乏科学性和前瞻性 的。 2 成人高教教学模式的着力点在于教学过程，指向某种i j 标和某一主题，方 川j 确，旨在为挺高教学质量服务。我国成人高教的教学质量冉滑坡趋势，这固 然与小源质建低、教师整体素质差、课程设嚣滞后、教学内容陈旧以及政府投资 小刊位等彳j 关，f j 教! | l l i 的施教模式、方法也j j 缸直接联系。教学模式既是教学 理沦的具体化，又是经验的慨括t n i i i 象，m 时又是划教学结构的一种再现。教学 结构即是教学内容、教学口标、教学手段、教学方法等参与教学活动的要素在时 问、空问上的组合方式。囚此，成人高教工作者必须熟悉其功能、类型、应用条 什以及f 电川范，捌证终身学习的观念，r l 觉j j | | 强成人教育教学理论学习，总结 经验，人胆探索，努力构建、创新适合成人高教特点的教学模式。 3 成人高等教f f j 社会1 i 产t n h ：会生活紧密笑联，它对市场汛息更具灵敏性。 附此，成人高等教育教学模式是开放的，动态发展的，这是教学模式保持活力之 4 源泉。随着社会的进步、科技的发展，一些不适应成人教学的模式将逐步被陶汰， 同时，也会涌现出大量符合现代成人高等教育教学要求的新型模式。 4 成人高教教学模式具有自身的特殊性。这种特殊性是通过参与教学过程的 一系列因素显现出来的。成人高教与普通高教在性质、目的、任务、要求等方面 存在明显区别，因此，教师、学员、教学内容、教学方法、师生关系等教学因素 皆以独特的个性而出现于教学过程之中。作为教学要素的一种相对固定联系的教 学模式，自然会显示出鲜明的个性，或日特殊性。 具体讲，最能显现成人高教教学模式特殊性的教学要素主要表现在以下三方 面：教育对象、教师和教学内容。 第一，是教育对象。与普通高校学生相比，成人学员的突出特征在于： ( 1 ) 社会性。成人高校学员在人校之前就已是社会的劳动者，一般都有几年的工作经 历。他们所从事的工作都是整个社会事业的一个组成部分，因而，他们为提高素 质和能力而学习的需要，实质上是社会需要的反映。( 2 ) 职业性。成人高校学员 都是社会事业中某一方面的实际工作者，他们学习的取向往往与自己本职业紧密 关联，大多是从事什么职业，就是学习什么方面的知识，学习内容与职业的需要 相一致。通过学习，不仅使其为从事目前的工作创造有利条件，也为其进一步的 提高和发展作准备。( 3 ) 回归性。一般讲，成人高校学员是按照工作学习一 一再工作这样一个循环过程来安排学习的。因此，工作是他们的出发点和归宿。 在工作实践中他们常会遇到一些理论上的、实践上的、技术上的问题，他们带着 问题学习，期望借助老师的讲解、自己的思索钻研、同学问的讨论获得答案，以 便在返回原单位后，能够指导工作，提高解决问题的能力。( 4 ) 继承性。成人高 校学员入校前，大多为高中毕业生，也有些毕业于中专或技校，甚至有专科毕业 的，所以，学习起点较高。此外，他们大部分已有几年的工作经历，对生活、对 社会有一定感性和理性的认识，较为成熟老练。因此，他们的学习，是在已有知 识水平和工作经验基础上的再学习。通过学习，获取知识技能，提升思想品德修 养，进而为将来第二次飞跃夯实根基。( 5 ) 目标的专注性。成人高校学员生理心 理成熟，生活独立，他们的劳动价值和职业成就与社会、个人利益、家庭生活休 戚相关。因此，他们大多具有强烈的求知欲望和明确的学习目标，如为了生产需 要、为了提高文化科学素质、为了升级调资、为了职称评定、为了岗位变动、为 5 j 转i 等。这些f l 标具体、实际、成熟i n _ 稳定。1 1 i 比较而言，普通高校学生的 7 ：j ji i 的则照甜较为朦胧、模糊、麻幺j 和动荡。州确的1 1 标，使成人i ：校学员 、# 爿活动具有恒定的动力、浓j g f c j 必趣确量烈的紧迎感。( 6 ) 情感的稳定性。 人的情感变f l ：；f l ：接影响j l ：f i 为。成人高校学6 i 经过多次磨炼，j 生理、心理、人 小脱、 i ：会观趋 ：稳定，彳f 较 n 9f i 控j 雨l 文饰心删，磐怒衷乐，不易溢于青表， 所以l f ：| f 刈难、矛厢或褒贬，一般不会引起情绪l ：f f 9 人波动，能通过i i 省，冷静 分十j i ，休t 譬情感动怠、r i j | f 。际i 逑儿点外，成人心校。d i 迩j t - j f l 多l f l i 他的思维态 j 笙、深刻的认知过程、变通的i 已忆方式、褴仑的学习办法等特征，此不详述。 笫二，址教帅。成人 ：_ 等教育，允j c 魁帆j ：教汛岗化堵洲址射i 刈独立的社 会? m 力，a 接服务于 i ：会生产，jr ：根本日的扯一j 二满足扎会生广：对劳动者提出的科 了：殳化技术要求。接受成人商教的学员不仅足生产劳动l ! ! ；_ ，丽n 还足社会的一员， 他“j 既嘤掌握知识和技能，还要订良好的道德1 质，这足幸l i 会1 1 1 t l c j “的重婴条件。 l n 此，成人i 精等教f f 哎建i 殳一支既彳f 躯础学科知j 谚l ，义以业。学科知i j t l 既能传 授雕沦知识，义能进行技术i j t l , ) i ，学科齐全、规校宏人的教帅队伍。 肚丁此，我阳成人i 讶敏的教师主婴l i j 两部组成：职教师和兼职教师。专职 教帅足承担成人高等教育的骨干力量，担负若公e 驰础课、专业基础课和主要专 业课的教学：仃务，还要做大挝的组织管理工作。成人高教具有广泛的社会性和实 践住一业没髓及课氍fj 类比较广泛，i l j h 有询多教学内容要随着生产、工作和 生洒f i j ：府婴彳i 断变业。因此，课程全部f 1 专l o l 教师担t e 足不可能的。为了保证教 一# j ：作顺利地进行和教学质量的提l 岛，大址的侬职教师被充实到成人院校的教师 队仃叫，米，他们仃的足火纠完校的教师，有的足企业单位的 ：程技术人员和专业 管理人员，也仃的址产业部门、利研单位的专家、学者，他们有较高的科学文化 水平和，i - - g f f i 9 实践经验，有较强的业务：e c l - ：f i e 力，是成人高教的一支重要力量。 必须霸划，我国成人j 岛教的教师队伍仍存在f i 少问题，主要表现在： ( 1 ) 专i k 课教师的业务水平有待提高。主要表现在两个方面：第一，部分教 帅人多忸k r 综合1 t - 人。、圳一i ；i g z 佼，或址从乍j “第一 k 渊配来的，他们普遍缺 乏教育教t 学，u 沦为i 识，j c j b 刘成人教育理论知之甚少。山于对复杂的教育教学过 稚i 入钞l 肤浅，扯心理和技能准备4 i 足的情况下仓促上阵，必然漏洞百m ，达不到 j e 想的教学效果，延谈不上教学艺术的再现和教学梭式的创新。第二，部分青年 6 教师从校门到校门，大学毕业就开始从教，没有深入过生产实际，不善于了解实 际n q 题，动手操作能力甚至还不如学员。小少l i 老年教师长时间得不到进修机会， 原来掌握的专业知识过时陈旧，教学模式、教学方法多年不变，因此上课不受学 员欢迎。另外，部分教师学历低，专业知识水平达不到教学要求，心有余而力不 足，也影响了教学效果。 ( 2 ) 专职与兼职教师数量均显不足。在我冈的教育体系中，成人高教始终未 能引起有关部门的足够重视，发展轨迹起伏不定，f 二且带有明显的功利主义思想。 教育行政部门把主要精力放在基础教育和普通高等教育上，而对成人教育的态度 时热时冷，因此，无论成人高等教育工作者，还足成人学员，都有一种低人一头 的感觉。由于国家在人力、物力、财力上没有提供足够的支持，成人院校变遍存 在规模小、办学条件差、师资队伍不稳且人员奇缺、生源萎缩、教学质量下滑的 情况。一些课程因无教师或无钱聘任教师而被迫搁置。“按国家的有关规定，专 职教师的配备标准，各企事业单位，应按职工总数的3 5 的比例配备；职工高 等教育教师按学生的1 0 比例配备。职工业余大学规模在2 0 0 名以下者，专职教师 与学生的比例在1 ：1 5 2 0 之间；规模在2 0 0 人以上者，专职教师比例可适当减 少”。“事实上，成人院校普遍存在专职教师数量少，水平不高，专兼职教师比例 不当的状况。 ( 3 ) 教师群体科研素质低。教师的科研素质是指教师在教育科学研究方面所 体现出来的品质和能力，它取决于教师的教育理论水平、观察能力、逻辑思维能 力、探索和创造能力、科研撰文表达能力及基本科研方法掌握情况等。 我国成人高教教口_ _ l i 群体科研素质相对于普通高校的教师群体的科研素质要低 得多。原因主要是：首先，认识错位。在成人院校中，不少教师持有这样的看法， 成人高教学员工作经验丰富，上学的主导动机是拿文凭或证书，能否真正掌握知 识技能不是最重要的。由此，他们的结沦必然是教师不需要多深的专业知识，也 无需探求新的教学方法和教学模式，就能绰绰有余地应对教学。基于这种片面认 识，他们不愿在业务能力的提高上多下功夫。其次，教学管理存在漏洞。我国有 不少成人院校过分关注财务创收，对市场信息反应迅捷，热衷于开设热门专业， 扩大招生规模，而疏于教学管理。对教师的聘任，没有科学的标准，大量不合格 q ) 张维主编；成人教育学，福建人民出版社，1 9 9 5 年版，第3 1 1 页。 7 教师占据了工作岗位。管理的失范助长丁教师的惰性。满足现状，缺乏进取心和 责任感是成人院校教师的通病。再次，内外有别。国内综合大学都 殳有成人教育 学院或继续教育学院，其职能是管理学校的函授教育、继续教育、职业培训以及 脱产班。各院系给成教生授课的教师大多水平不高，优秀教师只给博士、硕士和 本科生上课。这也是成人院校教师疏于科研的原因之一。 第三，是教学内容。教学内容是社会政治、经济、文化、科技发展对人的素 质要求的集巾体现。学员的每一种素质的形成和发展都有相应的教学内容与之对 应。不同的教学内容不但刘学员的不同素质的培养起着不同的作用，同州也影响 教师的施教方式。 成人高教的教学内容涉及社会的各个方面，其出发点紧紧围绕社会和个人的 学习需求。具体u ，成人高教的课程内容有四个明显特征：第一，针对性。成人 高教学员不仪掌握、贮备知识，更重要的足针对生产、q ：活的实际需要f f i i 掌握本 行业的专门知识和技能。第二，先进性。科学技术的飞速发展使知识毓倍增的同 时也使知识技能的更替周期缩短，今天学到的知识明天可能过时。闪此，成人高 教的教学内容比普通高教的教学内容更贴近现实社会，更能反映最新的科技水平。 第三，动态渗透性。当今科学呈现出高度综合和高度分化的趋势。成人高教的教 学内容随着社会的发展而触及到人类书籍的每一知识结构及其各种层次，因此成 人高教的教学内容较之普通高教的教学内容更具灵活性。第四，速成性。成人高 教| i l 学员9 u 朽明确的学习意图，即抱着解决当前的生产、工作、生活中的问题和 满足现实的需要丽学习的。所以，教学内容常体现出时间短、见效快的特点。 我困成人高教的教学i 匈容大致分三类：第一，是基础文化教育。这类内容因 关系到社会进步和经济发展，因此d j 国家提出统一要求。第二，是职业教育。无 论是成人学历教育，抑或是短期职业培训，职业教育的内容在我国成人高教中所 占的比例相当大。企业把职业教育作为提高劳动生产率，获得经济效益的有效手 段；成人则以此获得工作机会，保i i e t l l 提高自己的生活质量。第三，是社会文化 教育。这方而的内容主要足促进人的个性发展和完善，同时也考虑到成人学员转 换职业和业余从事其它职业的要求，比如有些成人院校开设外语、托褊辅导、 美容、书画欣赏、演讲口才训练、公关技巧等讲座或课程。相比较而言，普通