（教育学专业论文）表现性评价在技术课程中的应用研究.pdf

摘要 在当今的教育研究领域中，教育评价被称为三大研究课题之一， 学生评价是教育评价中最基本的一个方面，也是倍受关注的一个领 域。我们期望培养具有创新精神和综合能力的高素质人才，而我们的 评价却在引导学生只是单纯的依靠知识的记忆与积累，如果没有评价 方式的改变，就不会有学习方法和教学模式的转变。表现性评价是对 学生在学习过程中真实的具体表现的观察与评估，这点和传统的终结 性评价是不同的，通过教育理论的研究和发展，表现性评价正逐渐为 人们所认识和接受。 本论文是在综合分析国内外学生表现性评价的理论与实践发展 基础上，深入到中学了解技术课程学习评价的现状，结合本人的教学 实践，对技术课程中表现性评价的构建和应用问题进行了实证研究， 提出并验证了实施表现性评价的策略和方法。 论文由以下四部分组成： 首先从理论研究入手，介绍了表现性评价发展历程、产生的背景、 表现性评价内涵和特点，阐述了表现性评价的基本组成，最后通过问 卷调查的方式对表现性评价在中学技术课程中应用的现状进行了调 查，发现应用中存在一些问题。 其次是本论文的方法论部分，对如何开发表现性评价和有效运用 表现性评价进行了研究和探讨，重点对研究的问题进行了阐述，说明 研究设计的方法，：淖从评价目标、表现性任务、评价准则几个环节 进行厂简要的介绍。 接着是本论文的主体部分，以担任教学的高二两个班级作为研究 对象，在教学中分别使用传统的终结性评价和表现性评价。在实施过 程中，发现问题，并提出自己解决问题的思考方案。具体介绍了表现 性任务和准则的设计方案，展示了表现性评价的实施过程。在本章最 后，通过实验班与对照班技术素养能力测试对比，分析了表现性评价 在技术课程中的实际教学效果。 最后是本论文的结论与建议。表现性评价有其优点，也有其局限 性，没有最好的评价方式，只有最合适的评价方式。 【关键词】技术与设计、表现性评价、学生评价 a b s t r a c t t， 上n t o q a yse d u c a t l o n ，r e s e a r c h ， e d u c a t l o na s s e s s m e n t1s k n o w na so n eo ft h r e er e s e a r c hp r o j e c t s ，s t u d e n ta s s e s s m e n tis ab a s i ce d u c a t i o ni nt h ef i e l do fa s s e s s m e n t ，b u ta l s op a i d c l o s ea t t e n t i o nt oo n ea s p e c t w eh o p et of o s t e ra ni n n o v a t i v e s p i r i ta n dc o p r e h e n s i v ec a p a b il i t i e so fh i g h q u a l i t yt a l e n t ， a n do u ra s s e s s m e n ti st og u i d es t u d e n t st osi m p l yr e l yo nm e o r y a n dt h ea c c u m u l a t i o no fk n o w l e d g e ， i ft h e r ei sn oa s s e s s m e n t o fc h a n g e si nt h ew a y ，t h e r ew o u l db en ol e a r n i n ga n dt e a c h i n g m o d e l ，t h ep e r f o r m a n c ea s s e s s m e n to ft h eo b j e c t i v ei sd i f f e r e n t f r o mt h et r a d i t i o n a lt h ee n do fa s s e s s m e n t ，i t i sm o r ef o c u s o nr e a ls t u d e n t si nt h e 1 e a r n i n gp r o c e s s o f s p e c i f i c p e r f o r m a n c e w i t ht h ed e v e l o p m e n to fm o d e r ne d u c a t i o n a lt h e o r y ， p e r f o r m a n c ea s s e s s m e n ti ss l o w l yb e i n gr e c o g n i z e d ，u n d e r s t o o d a n da c c e p t e d t h i sp a p e ri sac o m p r e h e n s i v ea n a l y s i s o fi n t e r n a t i o n a l s t u d e n t si nt h e p e r f o r m a n c ea s s e s s m e n to f t h e t h e o r ya n d p r a c tic eb a s e do nt h ed e v e l o p m e n t ， i n d e p t hu n d e r s t a n d i n go f t e c h n i c a lc o u r s e st oh i g hs c h o o ls t a t u sa s s e s s m e n t ，c o m b i n e d w i t hm yt e a c h i n gp r a c t i c e ，t h ep e r f o r m a n c eo ft h et e c h n 0 1 0 9 y c u r r i c u l u mi nt h ec o n s t r u c t i o na n da p p li c a t i o no fa s s e s s m e n t is s u e se m p i r jc a lr e s e a r c ho na s s e s s m p n to ft h ep e r f o r m a n c e a s s e s s m e n to ft h es t u ( 1 e n t s p o s i t i ( n w a s d i s c u s s e d ， a n d v a l i d a t e dt h e p e r f o r m a n c e a s s e s s m e n to fs t r a t e g i e s a n d m e t h o d s p a p e rc o n s i s t so ft h ef 0 1 1 0 w i n gf o u rc o m p o n e n t s ： f i r s t ， s t a r ti n gf r o mt h et h e o r y ， d e s c r i b e st h ep e r f o r m a n c e a s s e s s m e n to ft h ed e v e l o p m e n tp r o c e s s ，t h eb a c k g r o u n d ， c o n t e n 七 a n da s s e s s m e n to fp e r f o r m a n c ec h a r a c t e r i s t i c s ，p e r f o r m a n c e a s s e s s m e n t s u m m a r yo ft h ee l e m e n t s ， i n c l u d i n gp e r f o r m a n c e t a r g e t s ， t h ep e r f o r m a n c eo ft a s k s ， a s s e s s m e n tc r i t e r i a ， a n d f i n a l l yt h r o u g h t h e q u e s t i o n n a i r ew a y o fp e r f o r m a n c e a s s e s s m e n tt e c h n 0 1 0 9 yc o u r s e si ns e c o n d a r ys c h o o l si nas u r v e y o ft h es t a t u so ft h ea p p l i c a t i o na n df o u n dt h a tt h e r ea r es o m e p r o b l e m si nt h ea p p l ic a t i o n s e c o n d ， t h em e t h o d 0 1 0 9 ys e c t i o no ft h i sp a p e r ， o nh o wt o d e v e l o pp e r f o r m a n c e a s s e s s m e n ta n d e f f e c t i v e u s e o f d e r f o r m a n c ea s s e s s m e n th a sb e e ns t u d l e d a n dd l s c u s s ec 【， ，1111 f o c l l s jn go nr e s e a r c hd r o b l e m sa r ed e s c r i b e dt oi 1 1 u s t r a t et h e 士o c u s l n go nr e s e a r c hp r o b 上e m sa r ea e s c r l o e q ol 上上u s l 【al el l e r e s e a r c hd e s i g nm e t h o d s ，a n df r o mt h ea s s e s s m e n tc r i t e r i a ，t h e p e r f o r m a n c e o f t a s k s ， t h ea s s e s s m e n t r u l e ， a s s e s s m e n t a c t i v i _ 匕i e s a s s e s s m e n tr e s u l t sa n dr e f l e c to ns i xa s p e c t so f ab r i e fi n t r o d u c t i o n t h e nt h em a i np a r to ft h i sp a p e r ， s e l e c t e dt h ea c t u a l t e a c h i n go ft h et w oc l a s s e sa ss u b j e c t s ，r e s p e c t i v e l y ， t h eu s e o fp e r f o r m a n c ea s s e s s m e n ta n dt r a d i t i o n a ls u m m a t i v ea s s e s s m e n t i nt h ei m p l e m e n t a t i o np r o c e s s ， t h ed i f f i c u l t i e se n c o u n t e r e d ， i d e n t i f yp ；6 b l e m s ， a f t e rr e f l e c t i o n ， t os o l v et h ep r o b l e m e m p i r i c a lr e s e a r c hs h o w sac o m p l e t ep e r f o r m a n c eo ft a s k sa n d a s s e s s m e n tc r i t e r i af o rt h ed e s i g na n dp e r f o r m a n c ea s s e s s m e n t o ft h e a p p l i c a t i o np r o c e s s l a s t t h r o u g ho b s e r v a t i o na n d 1 e a r n i n ge f f e c t sc o m p a r a t i v ea n a l y s isv e r i f i e dt h ee f f e c to f 11 ，、 t n ea p p l l c a t l o n0 士p e r 士0 r m a n c ea s s e s s m e n t r 、1 11 p1 n a l 上y ， c 0 n c 上u s l o n sa n dr e c o i n m e n d a t l o n sl nt h l sp a p e r ， p e r f o r m a n c ea s s e s s m e n th a si t sa d v a n t a g e sa n di t s1 i m i t a t i o n s ， n o tt h eb e s tw a yo f a s s e s s m e n t ，o n l yt h em o s ta p p r o p r i a t e a s s e s s m e n tm e t h o d s 【k e yw o r d s 】t e c h n o l o g ya n d d e s i g n 、p e r f o r m a n c e a s s e s s m e n t 、s t u d e n ta s s e s s m e n t v 表现性评价在技术课程中的应用研究 第一章绪论1 帚一早三百 了匕 第一节问题的提出 一、研究的背景 “没有技术教育的基础教育，不能称之为现代教育。1 为培养和提高 学生的技术素养、从而为他们进入技术社会打下坚实的基础，各个国家纷 纷把技术教育列入学校教育课程当中，并开始进行持续不断的技术教育课 程改革，我国也不例外。2 0 0 3 年3 月，教育部颁发了普通高中技术课程 标准( 实验) ，该标准系统阐述了我国普通高中技术课程的性质、价值及 理念，明确规定了我国普通高中学生在技术领域所应达到的基本素质要求， 并对技术课程实施过程中的教学、评价等方面提出了一系列建议。 当前我国中小学的技术教育课程体系还存在着一些问题，面临着学科 重建的艰巨任务。目前高中“技术学科”教师对技术课程所关注的问题主 要包括以下五个方面：( 1 ) 技术课程的设置；( 2 ) 技术课程内容的选择； ( 3 ) 技术课程的教学方式；( 4 ) 技术课程教师的培训；( 5 ) 技术课程的 评价。教育部一项名为“以技术素养为目标的中小学技术教育体系建构” 的重点课题正在开展2 ，为建立起完整、系统和科学的中小学技术教育课程 体系，我们需要引进国外先进的技术教育课程理念。 技术课是基于学生的经验、密切联系学生生活，体验对知识的综合运 用的实践性课程。同其它课程相比，技术课程是以操作学习、设计学习为 主要特征的一门课程，强调“每个学习者通过观察、调查、设计、制作、 1 常初芳国际科技教育进展 m 。北京：科学出版社，19 9 9 ：1 5 1 8 2 顾建军教育部重点课题“以技术素养为目标的中小学技术教育体系建构”研讨会纪要 z ，2 0 0 1 1 教育硕士学位论文 试验等活动获得丰富的操作体验，进而获得情感态度、价值观以及技 术能力的发展。州 要想使课程改革与新的课程理念落到实处，就必须有与之配套的崭新 的评价体系。在当今的世界教育领域中，教育评价被誉为三大研究课题之 一。新的课程理念要求建立以促进发展为目标的评价主体多元化、评价方 式多样的评价体系，能够全面、准确地反映学生的成长状况。学生需要掌 握一定的基础知识和基本技能，然后让学生完成某一具体而真实的设计任 务，通过观察和评估来评价学生的学习状况，这种评价既能对完成情况的 进行评价，又能对学生完成过程的表现进行评价。 表现性评价在培养学习者的个性发展、创造精神以及人格陶冶等方面 比较适宜。2 所以说表现性评价必将能促进技术课程改革目标的实现。 表现性评价的发展 表现性评价是近年来比较流行的评价方法，从表现性评价的发展历程 来看，2 0 世纪9 0 年代以前，在欧洲发达国家中，主要采用的是终结性评价。 终结性评价不关注学习的过程，它评价的是学生对知识和技能的掌握程度， 终结性评价不能对学生探究，创新能力进行多层次的考察。6 0 年代后期， 人们开始寻找一种能公正、有效的评价方式，随着教育领域的专家和学者 不断探索，发现多元化评价方式是学生评价发展的必然趋势，即采用多种 方法在具体情境中观察和评估学生学习的结果和学习过程中的表现，表现 性评价理论得到阐述，经过实践证明，在评价学生高级思维方面表现性评 价有着明显的效果。 我国从2 0 0 4 年起，表现性评价才受到广泛重视。随着新一轮课程改革 的深入，新课程教学评价所提倡的关注学生的发展的理念在各学科中进行 1 中华人民共和国教育部制订普通高中技术课程标准( 实验) f s 2 武法提目标导向网络课程的设计原理 j 中国电化教育，2 0 0 5 ( 2 ) ：4 9 5 5 一耋垫竺塑笪垄塾查堡型堕蜜旦堕塞一一 _ _ _ _ _ _ - _ - _ 一一 了很多尝试性的实践。从实践的具体状况来看，表现性评价主要还是使用 在日常教学评价领域，表现性任务十分明显的技术课程等课程，使用效果 更为显著。因其侧重实践和能真实反映学生学习情况的特点，表现性评价 必将成为学生素质评价的一项重要手段。 技术课程评价现状 为掌握新余市中学技术课程评价的基本状况，通过问卷调查的方式进 行了调研工作，抽样情况如下：从各县区，按优秀、良好、一般，三种情 况抽取等量的学校( 1 个) ，对该校教师和学生分别进行进行问卷调查。 问卷调查情况分析 考核方式 幽 纸笔测试 釜i 鎏i 薹鎏鍪l 二二二 作品评价 分析：说明目前学校技术课程考核方式还比较单一，以传统评价为主。 分析：说明参与评价的主体还是以教师评价为主，不是多元评价。 教育硕士学位论文 ， 潮 _ 镶 戮l | _ | 霞蒸稳；荔；醺蒸飘熹震熏飘滚，纂滋嚣!一戮l# 麓燃 分析：说明学习的关注点比较窄，学生的高级认知能力以及情意方面的发 展很难得到真正有效的评价，学生的活泼的个性抽象成枯燥的数字，学生 认知、情感、意志等各个方面的发展和进步被简化为数量。 综合以上调查，可得出以下几点： 1 、当前技术课程评价还是纸笔测试这种传统评价为主。 2 、对表现性评价方式还比较陌生，不知道如何在教学中实践。 3 、教师都倾向于选择易于操作和易于观察的评价内容。 4 、教师不知道如何对学生的各种素质与能力进行科学有效地评价。 5 、不能将教学与评价有机结合起来，没有通过评价引导来有效的促进 教学，和激发学生的学习兴趣。 6 、没有认识到评价的激励功能，过分关注评价的监督功能，只是依靠 成绩来判断学习的好坏，忽略了学生在学习过程中的兴趣。 当前的教育理念是培养学生综合素质，随着新课程的实施，在技术课 程进行进行表现性评价的探索，形成系统化的评价方法是需要的，笔者也 希望通过本课题的研究，能为同行们提供一个参考的思路。 表现性评价在技术课程中的应用研究 第二节本研究的思路 一、研究内容 随着教育理论的研究和发展，越来越多的人开始探索在教学评价中使用 表现性评价。本课堂是针对技术课程中表现性评价的应用，主要包括两个 方面：一是根据技术课程的特点，设计表现性评价方案，即确定评价目标、 选取相应的评价任务和制定适用的评价规则；二是实证研究上述表现性评 价方案的可行性，对评价效果进行整理，分析其中存在的问题。 二、研究意义 新课程改革探索促进学生全面发展的评价方式，试图改变过去以考试为 中心的学生评价。学生评价应该是能激发学习兴趣，以促进综合素质的提 高为目的，评价目标是通过学习的过程来改进学生的表现，而不仅仅是考 核学生的表现，也就是说，评价是达成目的的手段而不是目的本身1 。其实 在教学活动中我们或多或少会涉及到一些表现性评价的理念，但不能形成 一套完整的教学方案，那么如何将理论与日常教学相结合呢? 实践性是技术课程最大的特点，很多老师在怎样评价技术课程的学习效 果时总是很迷茫，大部分老师还是采用了传统的纸笔考试的评价方法，但 这种评价方法对学生在实践过程中的表现没有办法进行有效的评价，通过 本文的研究，首先在理念的层次认识表现性评价，形成新的评价观念，通 过在教学过程中的应用，体现出高质量的教学，促进学生的发展，最终形 成系统化的表现性评价方法。 陈玉琨教育评价学 m 】北京：人民教育出版社，1 99 9 ：6 9 7 2 5 教育硕士学位论文 三、研究方法 采用的研究方法有问卷调查法、文献分析法、实证分析法。 1 、问卷调查法：选取调查样本，调查他们对表现性评价的了解程度， 采集应用过程中的反映和意见，通过对收集的数据、资料进行处理，从中 把握事物变化和发展的规律。 2 、文献研究法：是根据课题要求或研究目的，通过搜集和查阅国内外 相关文献资料，准确、全面的了解研究的问题和相关理论，为研究提供有 益的借鉴，本论文通过此方法收集表现性评价领域较为前沿的动向，了解 表现性评价在实践中的具体情况，并综合分析形成系统。 3 、实证分析法：本人是技术课程教学的一线教师，担任了具体的教学 任务，进行了完整的教学评价实践过程。通过方案设计、行动实施、效果 反馈和分析等步骤来帮助掌握表现性评价的具体实施过程，从而形成系统 的表现性评价方法。 表现性评价在技术课程中的应用研究 第二章表现性评价知识基础 第一节文献综述 表现性评价产生和发展是当代教育教学理论的新发展、各种教育改革 的自然结果，是在当前有关认知、学习理论发展基础上的重构和再造。在 教育评价过程中，评价者有关“学生才能的理念”具有核心作用。1 不同的 “学生才能的理念”决定着我们将要设计和选择何种任务和情境，观察哪 种学生表现，以及怎样对学生表现进行评价。因此，不同的评价方式在根 本上反映着“学生才能的理念 的不同，而有关“学生才能的理念”集中 反映的是某种学习论和认知观，具体的说，建构主义理论、多元智力理论、 情境认知或学习理论为表现性评价提供了理论方面的基础。 建构主义理论 建构主义理论是在皮亚杰“认知结构说”的基础上，通过科恩伯格和 斯藤伯格等人的进一步的研究发展起来的，它指出学习的本质是学习者积 极主动地进行意义建构的过程，它强调学习者有其内部的认知结构，教学 的真正目的在于帮助学习者习得由信息所构成的事物与特征，使外界客观 事物内化为其内部的认知结构。2 建构主义的主要思想包括如下几点：第一点，有效的教学应激发学生 主动学习的兴趣，学生能参与到教学目标的提出或确立，学生不能只是被 动的接受，应该在学习过程中获得知识和能力。第二点，有效的教学应该 为学生的主动学习创造条件；第三点，有效的教学应该保持教师与学生， 1 杨向东浅析评价人员关于“学生才能的理念”对教育评价实践的影响 j 全球教育展望，2 0 0 8 【1 2 ) 6 7 7 0 2 肖远军教育评价原理及应用 m 杭州：浙江大学出版社，2 0 0 4 ：1o 一13 教育硕士学位论文 学生与学生之间信息沟通渠道的畅通；第四点，有效的教学必须关注学习 者自己的反思以及对他人总结与借鉴；第五点，有效的教学最终目的不是 对知识的记忆，而应该是对知识的理解和应用；第六点，有效的教学应该 培养学生在学习过程中的情感、态度、价值观。1 二、多元智能理论 心理学教授霍华德加德纳于1 9 8 3 年在智能的结构一书中提出了 多元智能理论。他认为人类的智能包括：音乐智能、数理逻辑智能、身体 运动智能、空间感觉智能、言语智能、人际关系智能、内省智能及后来加 上的自然智能，这些智力相对独立、互相平等，每一个个体都是多种智力 形式的独特组合。但以往的考试、测验，乃至整个学校教育都建立在以言 语智能和数理逻辑智能为主的认知基础上，学生为了去适合评价的要求， 可能去发展其并不擅长的学业领域。由此，倡导多元智力观的加德纳自然 要求改变学校教育的现状，提出“个别化教育”和“为理解而教”的教育 模式，即通过“个别化教育”促进学生的理解。在评价上，也一改以往智 力测验式的评价，而提倡一种更具真实性和可信性的方式，通过识别学生 的优势智能领域，为学生发展优势领域提供机会。因为，“真正重要的是 个人或者集体用智力来完成某个社会所珍视的任务，因此我们应该评估人 们能否成功地完成那些需要运用某些特定智力、并且为社会所珍视的任 务。”2 加德纳在这里虽然没有使用表现性评价这一术语，但他所说的无疑 是一种表现性评价。 1 杨九俊教学评价方法与设计 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 4 ：6 9 2 g a r d n e r ，h o w a r d 智力的重构一2 1 世纪的多元智力 m 霍力岩，房阳洋等译北京：中国轻工业出 版社，20 0 2 ：2 5 4 2 5 5 表现性评价在技术课程中的应用研究 三、情境认知理论 情境认知或学习理论是当代学习理论领域研究的热点，也是继行为主 义“刺激一反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后的又 一个重要的研究方向。情境认知或情境学习理论提出，学习是植根于情境 中的，学习和情境是紧密联系在一起的；知识也不是一个独立的客观实体， 而是学习者建构知识的基础及学习者在建构知识时所从事的活动的一个组 成部分。 情境认知或学习理论在其新学习观的基础上对教学和评价提出了新的 看法。对于评价，情境认知和学习理论十分注重评价的真实性和情境性， 更注重对学生在解决真实情境中的问题时的表现进行评价，这显然正是表 现性评价的重要理论思想。 综上所述，可以看出无论是构建主义理论，还是多元智能理论，都倡 导在在自然情境下多层次，多角度观察学生的真实表现，尊重学生之间的 差别，因材施教，这些看法也和表现性评价的基本特征是一致的。 第二节表现性评价的概念界定 表现性评价的涵义 关于表现性评价概念的定义最常见的有：( 1 ) 表现性评价是通过学生 完成具有一定真实性的任务来表现学业成就的评价。表现性任务的核心是 真实生活中的实例和应用，这种基于实际任务的评价，是通过向学生提供 一个具有一定任务性的具体的问题情境，在学生完成这一任务的过程中， 考查学生多个方面的表现，包括相关的知识与技能，情感与态度，表现性 评价可以提供学生能做什么和他们是怎样做的等多侧面的更接近真实的信 教育硕士学位论文 息。1 ( 2 ) 表现性评价是指测量学习者运用已有知识解决新问题或完成具 体任务时的一系列尝试。在表现性评价中，常常运用真实的生活或模拟的 评价练习来引发最初的反应，而这些反应可直接由高水平的评定者按照一 定的标准进行观察、评判。2 ( 3 ) 表现性评价是由教师设计相关的情境， 针对学生所应达到的学习成果，根据此情境，设计一些问题，让学生在情 境中或实际参与后，以分组活动或个别思考的形式，解决问题，同时用客 观的标准对对学生在过程中的表现进行评分。3 ( 4 ) 表现性评价主要是指教师 在教学过程中，设计一定的问题情境，通过此情境观察和分析学生的表现 来评价其的成绩和进步。 分析上面所说的几种表述，我们可以看出侧重虽然不同，但表达的观 点内容却基本相似，即都包含以下几个要点：( 1 ) 是根据学生完成实际任 务过程中的具体表现做出的评价；( 2 ) 表现性评价考察的是学生综合素质； ( 3 ) 评价是以客观准则为依据的。 二、表现性评价的主要特征 通过分析表现性评价的定义，我们可以总结出以下几个特征： 首先评价的内容具有很强的真实性。表现性评价运用的是具有任务性 的问题，这些问题一般都基于真实的情境，所以，在解决表现性任务时， 就为学生提供了一个比较熟悉的背景，学习的积极性和主动性更容易充分 地发挥出来。 其次，强调考核学生多方面的综合能力，具有很强的整体性。在表现 性评价中，评价内容的选择并不仅仅局限于单一的课程，设计的任务往往 1 马云鹏、张春莉等编著数学教育评价 m 】，北京：高等教育出版社，20 0 3 ：17 8 一1 83 2 肖远军著教育评价原理及应用 m ，浙江：浙江大学出版社，2 0 0 4 ：10 4 1 0 8 3 肖远军著教育评价原理及应用【m 】，浙江：浙江大学出版社，2 0 0 4 ：10 4 10 8 ， 表土兕性评价在技术课程中的应用研究 一一一一一 需要学生综合运用多方面的知识来完成任务。评价不是依靠单一的一个标 准，而是多元的和多角度的对学生各方面表现的考察。 再者，评价过程完善了老师与学生之间的沟通，不仅是老师与学生， 学生与学生，甚至家长都可以参与进来，提出意见或协助完成任务，促进 了学生的合作精神，同时也给予学生思考，自省的机会。当然这里还存在 一个老师的督导功能，在评价过程中，教师必需提供及时的指导，协助需 要帮助的学生完成学习任务，这样才能有效地让学生完成课程目标。 最后，评价有相应的评分标准。通过评价能够反映学生在发展上的差 异。在表现性评价中，学生可以根据自身的实际情况选择主题，也可以有 不同层次的表现，能力突出的学生可以发挥其智慧潜能，解决具有一定难 度的挑战性问题。思维水平低的学生也可以在情境中有所收获，解决与其 思维水平相当的问题，这样可以使评价的设计具有一定的弹性。 三、表现性评价与真实性评价、替代性评价的关系 尽管表现性评价在实践中使用己久，并且近二十年来成为评价改革领 域的热点话题，但还是很容易把表现性评价和真实性评价、替代性评价的 概念混用了，通过分析，我们可以看出侧重点的不同是他们最大的区别， 替代性评价是相对纸笔测验来说的，真实性评价强调真实情境中完成真正 的任务1 ，当表现性评价以真实情境为任务时，既是真实性评价。 第三节表现性评价的要素 表现性评价的最终目的是要有效的评价学生在实际解决问题过程中的 表现和能力，这样才能促进学生综合素质的提高，它主要由确定表现性目 标、设计评价任务、制定评价准则3 个关键步骤构成。 1 美 r o b e r tl i n n & n o r m a n 。g r o n l u n d 著教育中的测验与评价 m 】国家基础教育课程改革“促进教 师发展与学生成长的评价研究”项目组译，北京：中国轻工业出版社，2 0 0 3 ：1 7 7 1 7 8 教育硕士学位论文 一、表现性评价的目标 教学评价的一个重要功能就是检测教学目标的达成度，表现性评价所 要测试的就是是表现性目标的达成度。美国学者艾斯纳指出表现性目标不 是注重学生学习的结果，而是描述“教育际遇”，既并不是从“教育际遇 中学到了什么。表现性目标不是和传统教学那样指定教学目标，而是只规 定了学生在什么情境下将要完成什么问题和需要处理的任务，这些基本内 容恰好就是表现评价的要点。所以，确定表现性目标，并且表达清楚，才 能为评价任务的设计提供条件，这也正好进一步说明了表现性评价需要表 现性目标的导向作用。 二、评价任务 评价任务通俗的讲是指学生需要完成的作业或任务，但表现性评价任 务是指学生在具体的情境中完成的任务，通过任务的表现体现出学生某种 潜在的能力。表现性评价的最大特点是基于真实的现实生活，反映的是处 理现实生活中出现的问题的能力，并与学生的学习目标相联系，要求能体 现出学生综合运用所学的知识和技能创造性解决问题的水平。表现性任务 至关重要的，所以表现性任务的设计和开发是实施表现性评价的核心部分。 三、评价准则二、详价准则 表现性评价的标准有时也称为评价规则、评价量规。既是建立详细的 任务表现标准和评分等级，从而能够公平、有效的观察和评估学生在具体 任务中的表现，学生应该首先了解并掌握标准，这样才能让学生根据标准 来制定和调整行动计划，在实施任务过程中可以随时进行自我评价。准则 的制定必须综合考虑任务的类型以及评价的目的和要求，应该从知识、能 力和情感、态度、价值观三方面提出具体的要求。 表现性评价在技术课程中的应用研究 第四节表现陛评价的优缺点及其定位 表现性评价的优缺点 表现性评价的优点可以概括为：( 1 ) 可以科学有效的测量学生在学习 过程中表现出来的复杂的学习结果。( 2 ) 表现性任务的设计和教学目标紧 密联系，可以更好的让学生理解教学目的，鼓励学生发展较为复杂的理解 能力和创新能力。( 3 ) 表现性评价除了可以总结性评价，还能对学生完成 的过程进行评价，老师和学生之间存在互动关系，都能提供较完整的反馈 信息。( 4 ) 在整个评价过程中，学生能充分挖掘自己的潜力，发挥自己的 特长，有利于提高学生学习积极性。总之，表现性评价有利于诊断教师的 教和学生的学，这对教师提高教学质量，促进学习学习是很有助益的。 当然表现性评价也存在不足之处，主要表现于：( 1 ) 表现性评价需要 耗费时间。任务的设计，评分规则的制定，实施，和最后的评价都需要较 长的时间。尤其对初次使用表现性评价的老师来说对花费的时间更多。( 2 ) 信度和效度问题。通过研究可以发现，表现性评价在实际实施过程中，由 于任务设计或者实施过程教师的指导因素而导致评价可能并未测到预期的 特质。1 表现性评价的定位 从表现性评价具有的优缺点可以看出，也不是表现性评价可以替代传 统的客观性测验，他不是“万能”的。 相对表现性评价而言，对许多的知识和能力的测量，传统的客观性评 价是高效可信的，表现性评价不能取代传统的评价。只能说表现性评价是 对传统评价方法的有益补充。在运用表现性评价时，首先应该考虑方法的 王燕春，张咏梅表现性评定的利弊及启示 j 】教育科学研究，2 0 0 1 ( 3 ) ：2 4 2 6 教育硕士学位论文 适用性，可以根据教学目标和教学条件来判断，表现性评价可以一种形成 性评价，在教学中起诊断作用，在日常教学中可以尝试性的使用。 第五节技术课程表现性评价理念 普通高中新课程要求建立促进学生全面发展的评价体系。“评价不仅 要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生 发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促 进学生在原有水平上的发展。1 技术课程的评价不仅仅关注学生通过学习所学到的知识与技能，更强 调学生在学习的过程和方法，和通过学习得到的情感、态度、价值观方面 的内容，他需要对学生的发展进行综合全面的分析和评价。新课程改革对 课程评价提出了新的要求，强调评价过程评价的重要性，关注过程与关注 结果相结合，通过发现学生在学习过程中出现的问题，及时给予帮助，只 有这样才能掌握到学生在学习过程中的真实情况，这对促进学生综合能力 的发展和技术素养的调高有重要的作用。因为技术课程的特点，关注学生 在技术活动中的表现，及时动态的给予评价，比传统的纸笔测试这种静态 的考察学生对知识的理解，评价结果更客观，更全面。表现性评价能对学 生在活动中展现的探究能力、动手操作能力、具体问题解决能力以及创新 能力等方面的考查。传统的测试过分注重评价的选拔功能，片面的追求成 绩的好坏，忽视了学生在活动中的积极方面，这对学生素质的全面发展是 有弊的，关注过程的表现性评价在促进学生发展全面发展方面能起到重要 作用。 技术课程的内容是依赖学生动手实践的开放性内容，这就需要相应的 手段和方法来评价其在活动中的表现。技术课程学习的认识规律是“做中 教育部文件教基 2 0 0 1 17 号基础教育课程改革纲要( 试行) 2 0 0 1 表现性评价在技术课程中的应用研究 学”，“实践”一“理论”一“再实践”的学习过程是技术教育的特点，目 的是让学生通过学习和实践，发现学习和生活中出现的技术问题，探究研 究的方案，开展调查研究，体验活动过程，通过实践，提出解决的方法。 学生从施教的客体培养成为学习的主体，通过教师的引导，学生在实践过 程中去思考，试验自己的想法，体验活动的过程并归纳总结所学得的知识。 因此对学生在技术活动过程中表现的评价不仅包括学生了解了什么内容， 还应该包括学生如何利用所学知识去思考问题的模式，和实践解决问题的 技巧，当然学生在体验活动的同时，还涉及到情感、态度、价值观等方面 的评价。 教育硕士学位论文 第三章表现性评价的构建 构建表现性评价，就是选定评价目标、设计表现性任务，制定评价准 则、开发评价方法。这些内容环节有机的构成了表现性评价的主体，他们 之间是相互联系的，同时又具有一定的独立性。 框架图如图3 1 所示： 图3 1 表现性评价框架图 以上是表现性评价开发的一个设计蓝图，我们可以看出其最基本的要 素是评价的目的、方法、评价标准的设计。通过这个框架图，我们可以制 定出具体的开发步骤，根据技术课程的特点，笔者对在技术课程中表现性 评价的实施，提出了具体的构思。 总体构思如图3 2 所示。 表现性评价在技术课程中的应用研究 图3 2 设计构思图 第一节表现性评价构建原则 教师在构建表现性评价时应当关注到评价的目的是为了促进学生的发 展，提高技术素养，思维品质和动手能力，而不是对学生进行甄别和选拔。 通过多元化的评价指标的设定，关注到学生在学习过程中的表现的不同特 教育硕士学位论文 点和个性差异，这样才能更有效的对学生做出全面的评价。根据中学生的 心理特点，为提高学生参与的积极性，对学生的评价应该以鼓励为主，避 免过多的消极评价。根据以上几点，在构建时应当遵循以下的原则。 第一、评价目标和内容的多元化 评价的根本目的是促进学生综合素质的提高，所以在评价内容的选择 上，应当体现教学目标，以教学目标为依据，除了包括对学生在基本知识 的理解和基本技能掌握的程度上的评价，还应该包含了学生在学习过程中 体现的情感、态度与价值观等方面的评价。 第二、表现性评价方法的合理运用 单纯的由教师评价学生的方式已经不能适应当代教育教学的发展，学 生在学习过程自主性和参与性需要得到更多的重视，表现性评价适应了这 种发展的需求，形成了学生自评，互评，教师评价的多元化主体共同参与 的评价方式，这种多元化主体评价对促进学生的发展是很有帮助的。鼓励 学生自评，让学生更清晰的认识自己，学生在学习过程中的积极性和主动 性得到提高，并且还能从多角度、多渠道为教师提供评价信息，保证了教 师能对学生做出更全面的评价，有利于培养学生的自主性和自我表现能力， 尤为重要的是自我评价能够促进学生学会对自己的表现进行反思中的评 价、在评价中反思；学生互评也是学生和学生之间进行交流的过程，个体 需要分析他人对自己的评价，客观地审视自我，这样才能从中清楚的认识 到自己的优缺点，从而丰富和健全对自己的认识。1 多元化的主体评价能够 多方面的为学生提供自己学习情况的信息，有利于提高学生的评价意识和 评价能力，才能使表现性评价的终极目标得以实现。 ， 第三、形成全面发展的价值理念 改进与激励的功能是表现性评价特别需要注重的，应该形成全面发展 的理念。在学生的整个学习过程中是存在差异性的，在不同的方面存在不 同的潜能，这是一个不断成长的过程，教师需要关注学生发展的积极方面， 及时给予鼓励，这样才你能增强学生的自信心，同时这也能更好的激发学 生学习的兴趣。教师应该理解学生间的差异性和发展的独特性，表现性评 价可发挥学习困难学生的优势智能。2 学生是需要鼓励的，如果学生对自己 的表现评价结果不满意，可以适当再给学生表现的机会，让其发挥优势方 1 蔡敏，刘珠润沦学习过程的学生相互评价【j 。素质教育大参考，20 0 6 ( 1 ) ：1 2 16 2 肖海龙在表现 生学习中促进学生的转化与发展 j 教育科学研究，20 0 6 ( 6 ) ：2 5 2 6 1 8 表现性评价在技术课程中的应用研究 面，这样学生会加倍努力，从而促进学生的发展，当然，鼓励也不是滥用 的，应该是鼓励为主，批评为辅，这样的有机结合才能对学生的身心健康 产生积极的影响。 第四、评价结果分析要注重质性评价与量化评价相结合 量化评价的特点是比较客观、严谨，是标准化的一套程序，在考察学 生对课堂知识的掌握程度上是有效的，但学生在学习过程中所表现的思维 能力，和情感、态度、价值观方面的能力不能合理的评价。质性评价正好 是量化评价的合理补充，他关注的是学生学习的过程，质性评价是一个互 动的过程，学生与教师是一个团队，之间存在着交流，学生能更积极的参 与到课堂的学习中，但质性评价是非标准化过程，评价者对评价的理解不 同，导致评价结果可能不一致。所以，在评价的时候，可以考虑的是量化 评价与质性评价结合的方法。 第二节表现性评价目标的确定 对所期望的学生学习结果的界定就是评价目标。明确评价目标是正确 理解和实施表现性评价的前提，忽视评价目标确定，将使课堂变得僵化， 缺少灵动，学生思维能力和探究能力发展会受到阻碍，同时也不可能设计 出良好的评价。这就像如果你不知道目的地在哪里，那么你就不可能规划 你的行程。 一、撰写表现性目标的原则 教学的最终目的是完成教学目标，教学的设计都应该以教学目标为依 据。目标太高、容量太大、环节过多，都容易造成重点不突出，思路不清 晰，从而影响教学效果。学者翁成杰就指出了教师在教学目标撰写中存在 的诸多问题。1 课堂的有效、高质的生成缘于教师对教学目标的精心预设。 表现性评价需要表现性目标的指引，除了从学理上了解怎样才是更具表现 性的教学目标之外，还应该解决好在设计表现性目标过程中的技术难题， 这样才能更好的把握教学目标，使教学更具有实用性，这样才能促进教学 7 k 平的提高。 翁成杰课程教学目标的优化及思考 j 】学科教育) ) 1 9