四年级下科学教案电路出故障了教科版.docx

四年级下科学教案-电路出故障了教科版课题名称电路出故障了教学内容教科版小学科学 四 年级 下 册第 一 单元第 9 页至第 10页，本课在整个单元的教学中具有承上启下的作用。学生情况分析学生在之前有学习相关的知识，对电路并不陌生，他们在日常生活中常会碰到电路出故障，所以对本节课会产生浓厚的兴趣。设计思路科学新课程标准强调学生是科学学习的主体，科学学习以探究为核心。所以设计这节课时，我处处着眼于以生为本，重视学生的感受和体验，根据学校实际教学条件，结合教材内容，让学生在现实背景下感受和体验有关的知识，经历探索和发现的过程，因而设计“我猜我猜我猜猜猜”引导学生大胆推测什么地方出故障，然后逐步发展学生综合应用知识的能力。重视情感态度价值观的培养。从简单的“认识电路检测器”到动手“做个电路检测器”，最后放手让学生大胆创新、学以致用，维修自己的小电动玩具。教学目标（一）知识与技能1、明白利用电来点亮电灯需要一个完整的电路（通道）。2、经历观察、动手操作和猜测，描述什么地方的电路出故障了，并明白电路出故障，电流会中断。3、经历检测简单电路装置的过程和检测自己小电动玩具的过程，并在活动中培养学生动手实践和创造能力。（二）过程与方法1、培养学生的观察能力和动手实践能力，培养学生科学的学习方法和学习态度。2、能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过思维加工，加以创新并学以致用。（三）情感态度价值观1、保持发展想要了解世界，喜欢尝试新的经验，乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。2、培养尊重他人意见、敢于提出不同见解，乐于合作与交流的精神。教学重点掌握检测电路中的知识教学难点所学知识在生活中学以致用。教学准备教学准备学生准备：有故障的电动小玩具教师准备：1、 根据教学内容制作相应的课件（幻灯片若干）。2、 检测电路的活动材料：每小组小灯泡一枚小灯座电池盒干电池一个，电线若干，坏的小灯泡，没有剥皮的导线，废电池，形成断路的电池盒。一套做电路检测器的材料。教学流程教师活动学生活动设计意图一、创设情景， 3激 分趣 钟导入播放学生最喜欢看的动画片蓝猫淘气三千问发问：1、刚才蓝猫淘气的遥控飞机为什么突然掉下来呢？2、蓝猫淘气应该怎么做？3、根据学生的回答导入课题。1、 学生大胆推测，很踊跃说出自己的推测。2、 小组内成员讨论得到结果。3、 让学生充分发表自己的意见，师给予恰当的评价与表扬。利用学生感兴趣的事物入手，激发学生学习的兴趣，导入今天的教学内容。二、动手操作，探究新知（一）、什么地方出故障8分钟1、师出示一个能让小灯泡发光的电路问：（1） 电流是怎么样流动的？（2） 小灯泡发光是不是因为这个电路形成一个完整的回路，师强调。2、师示一套简单的不亮的电路装置（由电池、电线、电灯组成的）3、多媒体演示讨论的问题（伴随轻柔的音乐，逐一出示）（1） 发生什么状况？（2） 小灯泡不亮了，是电路中的哪一部分出了故障使电流中断了呢？4、教师引导整理可能造成小灯泡不亮的原因，并做好记录。 小灯泡不亮的原因（1） 小灯泡坏了。（2） 灯座松了没连上.5、组织小组讨论，用什么办法检测有故障的电路。（1）检查法。（2）替换法。6、引导学生用上述方法进行简单的检测。1、学生画完简单的电路图并说说电流是怎样流动的。2、小组踊跃猜测，大胆说出意见。3、组长组织开展讨论。（以自己的方式记录本小组的意见）4、 小组内交流然后全班交流。5、 商量使用什么办法。6、 动手操作，验证推测通过讨论、交流、实践活动、动手操作等方法学生初步了解什么地方的电路出故障使电流中断，并了解相关的知识，通过简单的动手操作排除干扰因素。（二）、做个电路检测器15分钟1、引导学生思考不仅可以通过检查法和替代法检测电路，还可以用电路检测器检测电路。2、师示一个的简单电路（电池、导线、小电灯），生拿出通过课前预习和爸爸妈妈一起制作的个性家庭电路检测器。问：用什么材料完成电路检测器，试着动手尝试自己独立完成一个电路检测器吧。3、教师指导制作电路检测器。4、引导学生利用自己制作的电路检测器检测出故障的电路。1、讨论回答老师的问题。2、交流与爸爸妈妈的制作心得。3.利用桌面上的材料进行电路检测器的制作活动。4、检验电路检测器是否可以应用。5、学生利用自己的电路检测器检测故障电路。（检验小灯泡、检验导线。）在科学教学中也渗透一些学习的方法，如预习、发现问题、自己解决问题等。而且也增加学生与家长的沟通，为培养学生的自信心创设了空间。并通过环节与环节之间的相扣，增强学生探究的欲望。（三）、检测自己的电动小玩具10分钟1、 播放一些电动玩具的玩耍片段，如遥控飞机，遥控车，电动车，电动机器等。2、 通过阅读课本知识和刚才自己制作的电路检测器，我们学会如何检测简单的电路，来，动手试一试！记住：有什么问题及时向老师反映。老师会帮助你们的。3、 引导学生讨论如何找出故障，如何排除干扰因素。4、 学生动手操作，教师从旁指导。1、 观看录像片段2、 小组讨论操作，交流想法。3、学生动手操作，检测电动小玩具。4.讨论交流（把自己的方法与全班同学分享并演示过程，其它人提出自己的意见）。5、全班交流讨论。运用知识解决一些问题，培养学生的动脑、动手和创新能力，让学生应用所学知识解决自己的问题，激发学生学习的兴趣，让学生有成就感。三、活动总拓展延伸。4分钟1、总结所得，引导学生质疑。2、教育学生安全用电（1） 检测电路前要断开电源。（2） 不能用“电路检测器”检测家用220V的电器电路。（3）还有哪些应用到电路检测器。1、学生试着总结。2、学生质疑、谈感受。放手让学生自己总结、自己从中发现问题，并让学生畅所欲言谈谈感受。对学生进行安全教育。教学反思科学课的教学是以能够发展学生的探究能力为宗旨，为了更好的倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生更加开放有效的进行科学学习和实验探究。我把学生分6大组，每个小组8人左右，桌上配置相关的学具和试验器材。各组成员推出组长，负责组织工作。为了激发学生学习的兴趣。我从学生喜欢的动画片入题并逐步引导学生利用所学的知识解决自己生活的问题，再次激发学生学生浓厚的科学学习兴趣，并发展学生实际动手操作能力以及创新实践能力。在此过程中还渗透一些科学探究的方法，例如分析问题、讨论问题、解决问题等。通过试上，明白有些环节自己设计的比较单一，应设计更加有趣的活动使课堂更加丰富。一、连接电路故障，产生认知冲突师：今天老师带来了一些电路材料，你们能在一分钟内把它们连接好，让小灯泡亮起来吗?生：能。师：但是老师有一个要求，时间到了必须停下来，能做到吗？生：好学生连接，观察。师：停！时间到！（组织学生都停下来）怎么样？生：小灯泡没有亮生：我们小组的灯泡也没有亮师：没有接好吧？再仔细检查一下，是不是没有连接好的问题？学生检查电路连接。【评：教师在学生学习了电路连接基础上，让其连接有故障的电路，使学生产生认知冲突，觉得自己的连接正确，为什么还不亮呢？激发学生探究的欲望和思维。】二、推测电路中的故障。师：刚才检查了，是不是没有连接好的问题？生：不是。师：那可能是什么原因呢？生：电路零件可能坏了。生：电路零件有问题。师：推测一下，可能哪些零件有问题？生:灯泡坏了生：灯丝断了生:电池没电了生:电线断了/电线不通了/电线有问题生:电池盒生锈了生:小灯座坏了板书：灯泡？电线？电池？电池盒？灯座？师：就是说，你们认为这个电路出故障了。板书课题：电路出故障了【评：教师在这一教学过程中，让学生根据观察的现象和已有的经验，在连接正确的基础上让学生分析电路可能存在故障的原因，充分有根据地推测电路中可能存在的故障，培养学生的推测能力。】三、利用替换法解决电路故障师：电路出现了故障，你们能不能想想办法，使这个有故障的电路里的灯泡重新亮起来呢？你打算怎么做？生：换零件。师：想一想，你打算怎么换？生：换灯泡师：哦，换一个好灯泡，如果亮了，那就好了，要是还没亮呢，接着怎么办？生：继续换电池生：换别的零件试一试师：你们打算就这样一个个换下去是吗？那电线有两根，是一起换还是一根根换好呢？生：要一根根换，假设两根里面有一根是好的，那样就没有必要全换下来。师：这个办法行不行呢？老师给每个组准备了一些好的材料，想试一下吗？生：想师：不过，老师有两个要求：1、请材料员来拿，先在要拿的材料下打（黑板上有一个记录统计表），记住每次只能拿一个去换；2、把换下来的材料放在蓝色的篮子里。现在请每个小组商量好后派材料员来拿。学生活动：换材料使灯泡亮起来。（教师督促材料员记录，每次拿一个材料。）最后，每组替换材料后全部点亮小灯泡。【评：教师通过巧妙提问：“如何使这个有故障的电路中的小灯泡亮起来呢”，学生的生活经验和思维决定了接下去的方法就是换零件，就是用“替换法”的方法解决灯泡亮的问题。学生通过一个一个换零件，最后都成功使小灯泡亮了，虽然表面上看去这个方法显得很麻烦，但是教师充分考虑到了学生的思维和经验，为后阶段的“检测法”打下了一个很好的基础。】四、检测换下的零件，构建电路检测法师：都亮了没有？生：亮了。师：我们一起来看看都换了些什么。（哪组最多，哪组最少。）师：亮是亮了，换下来的这些材料是不是都有故障呢？生：最后换的是坏的。师：那前面换得就一定是好的吗？生：不一定。比如电路只有一个故障，但是第一次没有替换它，而是替换了别的零件，那么替换下来的这些零件就有可能是好的。所以说，我认为换下来的材料有可能是坏的，也可能是好的。师：同不同意这个同学的意见。生：同意。师：也就是说，这些材料有的有故障，有的可能没有故障，你能不能想个办法，把它们一一检测出来呢？生：把它们分别换到这个好的电路中去。师：怎么判断它有没有故障呢？生：换上去后如果灯泡亮了说明没有故障，不亮了说明有故障.师：这个办法不错，我们可以试一试。检验之前老师又有两个要求：1、把找出来的真正有故障的材料放到红色的篮子里。2、检验的时候每个零件建议多检验两次，减少错误。学生检测换下来的材料。汇报交流。师：你们是怎样做的，找到有故障的材料了吗？学生汇报。师：虽然电路出了故障，但咱们班的同学经过努力一一都把故障都找了出来。那以后再碰上这样出了故障的电路，我们可以怎么做呀？生：把可能有故障的材料一一放到一个好的电路中去检测就可以找到故障了。【评：教师针对学生换下来的零件，通过讨论和交流的方式，分析换下来的零件不一定都是有故障的。然后顺着学生的思维，提问如何判断换下的零件哪些有故障？学生根据自己的经验很容易想到可以把零件放到好的电路当中去检测，其实这就是 “电路检测器”的原理。】四、安全用电教育。【总评：建构主义理论认为，学生学习科学的过程是一个知识自主建构的过程，他们带着已有的知识背景、活动经验和思维理解走进科学学习活动并通过自己的主动探究，包括独立思考，与他人交流和反思等，去构建对科学的理解。在这节课中，执教者努力以学生为主体，鼓励学生大胆进行猜测、验证，充分尊重了学生的思维和心理，尊重了学生已有的经验和方法，巧妙的设计了“替换法”这个教学环节，很好的解决了学生探究思维上的脱节问题，让学生通过两次探究活动自主构建了用电路检测的方法解决电路故障。】背景和目标：学生已经可以自己建立使小灯泡亮起来的简单电路。在这一课中，他们将学会使用新的装置一小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。在使用这些装置建立电路和探索使更多的小灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多的建立电路的经验。在上节课的学习中，对于如何点亮小灯泡，学生已获得了一定的经验。本节课的教学主要就是让学生学会使用新的装置小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。在使用这些装置建立电路和探索使更多的小灯泡亮起来的过程中，学生在活动中更多的建立电路的经验。教学目标：科学概念一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置一电池。电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。过程与方法用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。观察、描述和记录有关的实验现象。用简易符号表示一个电路的不同部分。情感态度价值观激发对电探究的兴趣。发展分析和解决问题的自信心。教学重点：1.使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。2.用简易符号表示一个电路的不同部分。教学难点：用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。教学环节一、复习前课，引入新课1、复习上节课的内容，让某一个学生上讲台点亮一个小灯泡。2、教师提问：谁能说说为什么小灯泡被点亮了？(电是怎么流动的？)3、故意问用手拿着小灯泡的同学：你觉得这样用手按着小灯泡，方便吗？那你有什么好建议？4、引入新课，用灯座等电器元件连接简单电路。设计意图：学生复习了上节课的内容，并顺利地引入本课的知识点，同时也激发学生的探究简单电路兴趣。二、连接一个电池和一个灯座的电路1、教师给每一个小组一节电池、一个小灯泡、一个小灯座、一个电池盒、以及两根导线。2、教师：我们一起来点亮一个带灯座的小灯泡，你们可以跟我一起来安装。记录员请你在记录纸上把你们小组的电路实物图画起来。在电池盒的两端各连接好一根导线，把电池安装在电池盒里。用连接电池的两根导线的另一端接触小灯泡，确定能使小灯泡发光。把小灯泡安装在小灯座上，再连接上导线。3、指导不能点亮小灯泡的小组点亮小灯泡。4、教师投影出示两份从学生那里得到的电路图，一份是实物图，一份是符号图（事先安排），介绍简单电路上的符号所代表的意义，让其他记录员再利用刚学到的知识快速地画一个简单的电路图。设计意图：学生跟着教师示范的安装方法进行安装保证了安装的成功率。第二步的操作是为了强化学生对上节课知识的理解。学会画简单的电路图，能够帮助学生在头脑中建立对更复杂的电路的认识。逐步提高难度，也是教学的一种策略和教育的规律。先动手后画符合小学生认知的认知特点。串联和并联相对来说串联较容易，学生容易想到。三、让更多的小灯泡亮起来1、提问：如果现在我再给你一个小灯泡和一些导线你能也一起把它点亮吗？2、教师发给每个小组一个小灯泡、一个灯座和几根导线，让学生尝试使两个小灯泡都被点亮。并要求记录员画出他们小组的电路图。3、请一个小组上来演示他们的连接方法和电路图，说明电是怎么流动的。（串联的方法比较简单，学生一般都会先用这种方法连接。）4、提问：是不是只有这一种方法呢？有没有不同的？提示：刚才是两个小灯泡是在同一条电路上的，我们能不能试着把它们连接在不同的电路上。5、再请一个小组上来演示他们的并联连接方法和电路图，说明电是怎么流动的。6、不会连接的小组再尝试。并做适当指导。设计意图：提示学生，发散学生思维。让学生体会成功的快乐。如果都不会的情况出现就由教师演示和说明。各小组可以与教师同时进行连接。四、结束1、教师：今天我们成功地用一节电池点亮了两个小灯泡，同学们真的是很了不起。2、教师：我们下节课好好来找下这个没有亮的原因。设计意图：经历了一节课的学习后，学生对电路的知识必然有了更好的认识，最后教师出示这个“坏”掉的电路既是本课的延伸，更是下节课的铺垫！ 一、教材分析：各位评委老师大家好。今天我说课的内容是苏教版小学科学五年级上册第三单元电和磁的第一课简单电路。本课虽然只是用电池与基本器件连接成简单电路，进行电学的初始研究和学习，却为学生打开了新的领域之门，在这一课中，他们将学会使用新的装臵小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。为以后学习和研究电学打下了基础。二、学生分析：五年级的学生，通过两年的科学学习，大多数学生有了自己的科学思维方式 ，对科学探究过程有所了解，已经具备了初步的探究能力，并能运用这一方法解决问题。三、教学目标根据新课程理念，结合学生的认知水平和年龄特点，我确定如下教学目标： 知识与技能1、知道一个基本电路的组成元素。2、知道知道开关的作用并能用开关控制电流。3、知道不能用交流电做实验。过程与方法1、能够连接基本电路，并且画出电路图。2、观察、描述和记录有关的实验现象。情感态度与价值观激发对电探究的兴趣，体会制作的快乐，感受成功的喜悦，并表现出不怕失败、大胆探究、敢于创新的科学态度。四、根据教材和学生的实际，确定本课教学重点是学习连接一个简单电路。难点是画出简单的电路图。六、教学方法：为突破教学重难点，我确定以下教学方法：教的方面，采用情景激励法和探究发现法。学的方面1.实验操作的指导：实验时鼓励学生认真观察、勤于思考、不怕失败、勇于实践、善于合作。 此外我还精心准备了如下材料辅助教学：小灯泡、小灯座、电池，电池盒、开关、导线若干、小电机、小喇叭等教学过程：依据本节教材的编排顺序和学生的认识规律，以上述分析为指导，整个教学过程我设计了三个部分。一、激趣导入，创设情境。本课的导入环节我是这样设计的：1首先出示一棵用许小灯泡点缀的闪闪发光的圣诞树。（请学生说在哪些场合见过，引起学生的学习兴趣，为下步学习做铺垫）2提问：灯泡是怎样亮起来的？如果给你小灯泡你能点亮它吗？你还需要什么东西？（学生可能会提出电池线等元件）（教师提供实验材料）二、探究实验，学习新知。（一）学习连接一只小电珠的电路1、认识灯泡、干电池的结构（1）谈话：对于灯泡、干电池，你们了解多少？（学生交流汇报）（2）课件出示灯泡内部结构图和电池，引导学生细致观察灯泡的内部结构和电池的正负极，同时渗透电池正负极的符号。（告诉学生在科学上电池被称为电源，灯泡被称为用电器）2、布臵分组操作。谈话：在了解了电池和灯泡后，用老师提供的材料你能想办法让这个小灯泡亮起来吗？（学生讨论交流实验方案）课件出示实验要求：（1）灯泡接亮后，及时把连接方法画在记录单上。（2）比一比谁的方法多，有几种连接方式就画几种。（3）实验记录完成后，组长整理材料准备展示成果、汇报交流。3、学生实验，教师巡视指导。4、学生实验完成后上台展示自己的连接方法，包括其连接方法和电路图。这时没成功的小组也要展示自己的连接方法，成功的小组帮忙点评指导，让失败的小组在帮助下再次尝试让小灯泡亮起来。5、最后师生一起归纳小灯泡接亮的正确方法。学生通过比较电路的几种连接方法找出它们的共同点，教师相机出示小灯泡接亮的连接方法：第一、需要电池、灯泡、导线。第二、连接用的导线必须分别接在电池的正负极和灯泡的两端上。6、提问：如果将小灯泡换成其他的用电器会怎样？（学生尝试）7、。让学生把接亮灯泡的电路与接入其他用电器的电路作比较，找出电路连接的共同特点。师生归纳小结：（课件出示）连接灯泡的导线两端应分别接在电池的正极（+）和负极（）上，形成电流的通路，灯泡才会亮起来。所有用电器的电路连接方式都是这样的。8、过度：我们总不能让灯泡一直亮着，这样很浪费资源啊！手总也按着也累啊！我们能不能想个办法来控制灯泡的亮与灭呢？（学生讨论回答）（二）引导学生学习控制电路1、教师介绍：开关、电池盒、灯座2、学会根据问题，设计实验方案。并根据方案进行操作。3、实验完成后各小组介绍连接方法并把电路图画在黑板上，由各小组点评。4、小结：像这样由电源、用电器、开关、导线组成的电路是最简单的，所以我们把它们叫做简单电路。（本环节体现了以学生为主体、以教师为主导的作用，激发了学生探究的积极性，也训练了学生的发散性思维。）三、设疑激趣，拓展延伸。本课最后一部分首先学生谈收获。接着教师设疑：如果电路中不仅有一个用电器，就像十字路口的红绿灯一样，又该怎么设计电路呢？课后请大家思考，可以画图研究并试着去连接一下。 最后郑重提醒学生：记住我们今天的研究用的是电池，它的电流很小，不会对人造成伤害，千万不能从插座接电。那样做非常危险，甚至会造成火灾和人员死亡。（把学生的探究活动引向了课外，并逐步培养学生自觉的探究习惯。） 板书（设计意图：本课这样的板书不只突出了本课的教学重点、体现了教学难点，而且条理清楚、层次分明，便于学生理解记忆。一、说教材 本课是教科版小学科学四年级下第一单元电学的第三个教学内容。在前两节的教学中，学生们已经获得了一定的电路经验，能够用一根导线、一节电池使小灯泡发光了。在操作的过程中他们会发现:这样用手来按住导线的两头与电池和小灯泡连接，太不方便了，有什么办法能解决这个问题呢?在本课中，一开始就来解决这个问题。认识了一些装置后，就引导学生探究用更多的材料来组装电路，让小灯泡亮起来，从而加深学生对电学的认识。二、说学生学生已经可以自己建立使小灯泡亮起来的简单电路。在这一课中，他们将学会使用新的装置一小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。在使用这些装置建立电路和探索使更多的小灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多的建立电路的经验。一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置一电池。电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。三、说学法、说教法教师介绍必要的设备使用方法，学生自主探究电路的不同连接方法。四、说过程整节课分两大部分进行。第一部分:带灯座和电池盒的电路关于电路，学生们已经获得了一定的经验，能够用一根导线、一节电池使小灯泡发光了。在操作的过程中他们会发现:这样用手来按住导线的两头与电池和小灯泡连接，太不方便了，有什么办法能解决这个问题呢?在本课中，一开始就来解决这个问题。给每个小组一个小灯座、一个电池盒，引导学生仔细观察这些元件的构造。电池盒内的两端分别装有铜片，并连接外面的两个接头，应让学生注意观察接头的弹簧夹、小灯座的螺口，以及旁边的两个接线头，想想这些构造的用处。了解了这些元件的构造后，能用这些元件使小灯泡亮起来吗?我引导学生用三个步骤进行安装。1.在电池盒的两端各连接好一根导线，把电池安装在电池盒里。2.用连接电池的两根导线的另一端接触小灯泡，确定能使小灯泡发光。3.把小灯泡安装在小灯座上，再连接上导线一我们的小灯泡亮了!这样的安装步骤，特别是第二步，可以强化学生对前一课学到的知识的理解。对实验结果进行记录是科学学习的一种方法。小灯泡亮了以后，要让学生拿出科学文件夹，把电路用实物图画下来。在画的过程中，学生们会觉得画实物电路图比较费时间，这时可以引人一种简单的方法，即简单电路图。要指导学生认识一些简单的符号，并说明它们分别表示电路中的哪一部分，再告诉他们用线段连接的方法。第二部分:让更多的灯泡亮起来在学生们已经学会使用电池盒、小灯座后，用这些材料来组建一个比较复杂电路的活动就可以开始了。点亮更多的灯泡，意味着要提供比较多的材料。给每组准备2个小灯泡，2个小灯座，4根导线、电池盒和电池，让学生探究电池在电路中怎么连接。连接之前，要求学生先画好电路图，对接下来的操作做到心中有数。当新的电路连好时，要让他们把这些电路画在科学文件夹上，以便在讨论、交流时使用。教师可以从这些图中，了解学生对电路的掌握情况。学生已经能让两个小灯泡亮起来了，这时提出:我们能连接更多的小灯泡，使用更多的电池，让小灯泡亮起来吗?在这堂课上，学生已经没有时间去做这样的尝试，这个问题可以让学生根据已有的经验总结出:只要使用电池、小灯泡、导线等元件构成一个完整的电路就会使更多的小灯泡亮起来。这样可以使学生对电路的认识得到进一步的发展。整节课紧紧围绕课程目标展开教学，目标明确，重点突出，条理清晰，层次分明，学生积极思考，学习兴趣浓，探究意识强，教学容量适中，教学效果好，是一堂基于提升学生思维品质、锻炼学生动手实验能力，培养学生创新精神的有代表性的物理精品课。下面就以下两个方面谈谈对巢老师这堂课的看法。一、这堂课教学设计合理，教学内容适当。课标上与这一内容相关的要求是：“会看、会画简单的电路图，能连接简单的串联电路和并联电路。说出生活生产中采用简单电路串联和并联的事例。”在这节课之前。学生已有电路组成、串并联电路连接等知识基础，本节课的是在学生已有知识技能的基础上进行拓展和延伸，使学生思维能力和动手实验能力得到进一步提升。巢老师教学设计不是很僵化的按教材内容按部就班进行教学，她将教材作为教学资源之一，融入自身对教材的理解，对教材进行重组与调整。巢老师立足学生的最近发展区，从并联电路引入，精心设计了从开关与用电器串联、并联，开关与开关串联、并联，单刀双掷开关的应用的五个教学内容，从易到难，层层递进，每项内容能相互独立，但又能相互迁移，互有联系。而且，巢老师将学生知识掌握和技能提升融入到病房呼叫、炸弹自动引爆、楼道感应灯、公交车下客铃、电动车转向灯等一个个真实的情境之中，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。二、本堂课以学生发展为本，突出学生主体与教师主导的相结合的原则，教学组织形式灵活多样。本节课采用小游戏“猜猜我是谁”引入课题，设疑激趣，调动学生的学习主动性和积极性。五个实验内容的教学都是以教师创设情境提出问题，学生自主设计实验电路，展示交流优化完善电路，连接电路来验证实验设计，总结归纳等五个环节来组织开展教学，解决实际问题的。教师在其中只是组织者、引导者的作用，将课堂更多的时间让给学生思考、交流、展示、动手实验，使学生真正成为课堂的主人。在本堂课中，学生采用六人一大组、两人一小组的形式开展学习，每一大组有三套实验器材，这种小组合作学习的形式既保证学生能独立思考，又能更好的加强学生间小小组内的交流，提升了课堂的学习效率。以上是我对巢老师这堂课课堂教学的两点看法，不当之处还请批评指正。 简单电路评课稿 公告： 简单电路评课稿简单电路是小学科学四下教材“电”单元内容，本课的教学目的是让学生完成电路的连接，学会画简单电路图，并探究电流流通路线等。教材主要安排了二个教学活 动。教师在处理教材和教学中突出小学科学的以探究为核心，面向全体学生，使学生成为科学学习的主体，围绕科学课的实践性操作、开放生成性、自主探究性等特 点来展开教学活动，整堂课教学流程清晰，环节紧扣，教态自然大方，学生充分经历动手实践探究电路的组成，学得投入，学得情绪高昂，学得方法多样，取得了较好的教学效果，真是简单电路不简单啊，本节课具有以下几个特点。一、以问题为核心来开展教学。在上一课点亮小灯泡的教学中学生们已经获得了一定的经验，能够用一根导线、一节电池使小灯泡发光了。通过学生的经验和演示操作，并在操作的过程中他们会发现:这样用手来按住导线的两头与电池和小灯泡连接，太不方便了，有什么办法能解决这个问题呢?在自然而然的去认识灯座、电池盒等元件的构造，到组装点亮一个灯泡的简单电路，教学中以问题作为思维的线索，激发学生思考动脑。二、以激励方式来推动教学的深入。教学从“点亮一个小灯泡”到“让两个小灯泡亮起来”再到课后的延伸让更多的小灯泡5个6个 亮起来，这是小灯泡数量的增加；从出示实验记录表，比一比，哪个小组能想出更多不同的办法让两个小灯泡亮起来，这是激发学生方法的多样性，思维的开阔性， 电路组装的多样性，这些无不都抓住了学生争勇好胜的年龄特点，激励学生动脑思考、操作实践，解决办法，推动教学向更深更广的方向发展，一波未平，一波又 起，科学探究无止境。三、关注细节来顺畅教学。教学中的两个组成电路活动中，用到的几种电器元件灯座、导线、电池盒、灯泡等，组装过程中难点的 地方就是各个连接点的连接方法，老师在实验指导中比较到位，充分认识灯座、电池盒的构造，引导学生仔细观察这些元件的构造，电池盒内的两端分别装有铜片， 并连接外面的两个接头，应让学生注意观察接头的弹簧夹、小灯座的螺口，以及旁边的两个接线头，投影指导如何用弹簧夹来连接导线等，从而为学生组装电路铺平 道路，节约时间来思考电路图及更多的连接方法。同时在实验过程中温馨提示、过程巡视指导都比较好，并让完成任务的同学及时把电路图画在黑板上，节约了时 间。研讨的地方：1、在活动一“点亮一个小灯泡”这一环节时，教师先板画了一个简单电路图，再让学生根据投影仪上的实物图画一个简单的电路图这一步骤，如果改为让学生先画实物图再抽象出画电路图，效果会更好，学生会经历从具体实物的感知，画起来麻烦，再到抽象概括，到符号层面的电路图，更符合学生的认知规律特点。2、 活动二“让两个小灯泡亮起来”中，学生实验完成后的交流反馈阶段中，分析学生黑板上画的电路图时，如果能先结合实物展示，投影学生组装的串联电路、并联电 路的多种连接，分析电路的流通情况后，再来找找看和黑板上的那副电路图是一样的，这样操作，一方面让学生经历直观的感性认识，降低难度，同时也加深学生的 认识印象，再分析电路图较好。今天听了胡国才老师的科学课简单电路。这节课是学习电学的基础，胡老师根据教材的内容和学生的实际，对课堂教学进行精心设计，充分运用多媒体教学和常规的教学用具，从教学方法，到指导学生的学习方法，充分体现了现代教育教学改革的新理念，取得了非常好的教学效果。1. 能创设课堂情景，引入新课。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。教学应当以激发学生学习兴趣为主，有了兴趣学生的思想就集中，学习积极性就高。胡老师一上课就让一个圣诞老人在桌子上又唱又跳，一下子吸引 了学生的注意力，学生的学习兴趣大增，我觉得这样的新课引入很有特色。2. 教学活动有明确的目标导向，教学目标的变化体现了新课程最大的价值取向，以往的教学目标往往比较单一，过于注重基础知识和基本技能，比较忽略过程和方法，情感，态度价值观等隐性目标，在教师头脑中目标比较模糊。本节课我们欣喜地看到三维目标得到有机整合。学生的科学兴趣，科学精神，科学方法，科学态度得到很好的培养，整堂课以知识为载体，围绕电路组成，精心设计探究活动，培养学生观察分析能力，合作交往能力。尽可能让学生自己获得知识，让学生体验到探究活动成功的快乐。及时联系生活实际，如只用电源、电灯、导线，电灯也能亮，但实际在家中是这样的吗？学生马上会找到答案，这样使用灯很不方便，也不安。讲到电路的状态：短路时，将一蓄电池直接用导线连接起来，很危险，会发生火灾、损坏电池。让学生亲眼看到，印象深刻，又能及时强调指出同学们不可学等。强调目标的多元并不削弱知识与技能的要求，反而使学生应用知识的能力得到提高，获得活知识。3. 重视教学设计，新课程重要的转变是教与学的方式，教师要成为学生有效学习的促进者，平等交流者，成为学生的“合作伙伴”，课堂成为学生的天地，创造的摇篮，当然强调学生主体，并不是课堂让学生自由学习，学习活动毕竟是教师组织指导下进行的是一种高效的活动。因此一节成功课，离不开一个好的教学设计，胡老师通过圣诞老人的又唱又跳找电源 电灯为什么不亮的探究脑力大挑战：寻找另一头的神秘电路板，神秘的电路检测器。运用了层层深入的探究活动，把课堂气氛逐步推向高潮，整堂课学生思维活跃，创新的火花时时被点燃，课堂教学的有效性得到良好的体现。本节课学生活动较多，阅读看书的时间基本没有，在要学生画电路图前，最好让学生仔细看一看电路元件符号后，再画。可能效果会更好。另外能点一下如何根据实物图画电路图，及根据电路图连接实物图。教研组录入：教导处 责任编辑：admin 上一个教研组： 有趣的食物链下一个教研组： 综合组评课 1【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 没有任何评论 相关教研组没有相关教研组发表评论用户名 * Emaill 评价等级 1 2 3 4 5 本课虽名为简单电路，但对学生来说实则不简单。如其中一个环节需要学生用导线、电池、小灯泡组成一个最简单的电路，并尝试点亮小灯泡，然后画出电路图。就这样简单的过程对他们来也是不易的，原因有二：一是现在的学生不像我们小时候一样，有经常去小商店买电池的经历，店主一般会用小灯泡与导线连好的简单电路来试灯泡，所以对如何点亮小灯泡是比较清楚的，但他们现在的生活中小灯泡基本不会用到了，也没有去买电池的经历，所以没有实际经验；二是小灯泡里面的结构学生们并不清楚，而且既便事先给他们讲清楚，因为没有通路的概念，他们也还是不能理解只有电流流过小灯泡才能点亮。1我只准备了小灯泡，导线和电池，让他们自己去试，看能有多少种方式可以让小灯泡亮起来。课堂上以两人小组的方式进行探究，学生很快得出了两种连接方式：一种是利用导线把小灯泡的一个接点和电池负极相连，小灯泡的接触点和电池负极相连。一种是把电池两极颠倒过来。还有一种方式：灯泡的螺纹处与电池正极接触，灯泡的接触点用导线与电池负极连接。而得出后种方式的小组极少，究其原因，主要还是思维习惯使然，学生们一般都习惯于把灯泡立于电池正极或负极上，把灯泡“横卧”在电池的正极或负极上则属于“另类思维”。但不管怎样，学生的探究热情非常高涨，很多人也许是第一次亲手点亮小灯泡。课堂上我给足了他们时间，让每个学生通过动手实践，初步感受了简单的电路。应该说，这是他们本节课最大的收获。2本课的难点是掌握电流在电路里的流向。在认识小灯泡的时侯，根据小灯泡的解剖图，学生很容易就指出了电流从一个接点进入，通过灯丝从另一个接点流出。在组成简单电路的过程中，我要求学生安装成功一个电路，就思考这个电路里的电流的流向。虽然在我的引导下，利用课件上的示意图学生勉强能说出，但我清楚，能真正理解的学生不多。这个知识点虽不是本课的重点，不是一定要学生掌握的内容，但如果这个知识学生理解了，那么对于以后学生组装较为复杂的电路，是有帮助的。这一课虽然上了下来，但是感觉简单电路还真不简单。第一个班级上的时候，打算在课堂上让孩子们一起跟着安装，所以前一天在给家长的短信中就让孩子带干电池来，结果上下来发现光课堂上的时间，就教会他们安装灯座，电池盒也要花上很多时间。况且配套材料袋中的东西又不太牢固，不是金属片断了，就是小灯泡在拔出拔进中成两截了，不是导线系不上了，就是电池盒太小导致电池老跑出来。咳，问题多得很，最后只得让孩子们停下，看老师组装。课是勉强上完，但是对于大多数孩子来说，对于后面的实验“让更多的灯泡亮起来”的两种连接方法还是非常模糊的。后面几个班级上的时候，就在前一天短信中让家长和孩子一起先按照说明书将电路安装好，以期望在家长一对一的指导中，孩子能在预习中有初步的了解。后面上的三个班级每个班级都有二十几个同学将安装好的简单电路，通过实物投影，在家组装过的孩子满是明白地点头。但是还有那么多没有组装好的怎么办呢，如果在课堂上教，一定又和上次一样浪费时间又效果不大。于是让会的同学去帮助其他同学安装，让生生互动既可以解决人多集中指导的不便，又可以锻炼会的同学的能力。呵呵，两个班级上下来，感觉比前一个班级轻松一些，效果也好一些。但总还是有不尽人意之处，比如，他们用的导线细，零件又不好使，常常刚刚把导线系上，转身又掉了，所以，小老师在教的过程中也有一筹莫展的时候。原来是想既然每个孩子都有配套材料，就让他们每个人都尝试自己连一连，但是后来才明白没有给准备他们学校里的材料让他们分组进行实验是一种错误的教学方式。材料袋里的材料可以在上完课后让孩子们在家里再自己练习。所以在最后一个班级上的时候，就去实验器材室找来了需要的材料，只是由于10个组的器材不全，所以就拿了一套演示用，因为大，孩子们看起来就要清楚。当我把材料拿进教室的时候，孩子们就围上来好奇的摆弄着。问谁能用老师准备的材料安装一个简单的电路，好多同学都跃跃欲试，叫上来的孩子都很好的让一个小灯泡、两个小灯泡亮了起来，而且老师还没有说的时候，就有同学对两个小灯泡的连接方式提出了自己的不同意见并联和串联在孩子自己的探究中呈现了出来。我想，下次再上的时候，一定得给孩子们准备好结实好用的实验器材，让40分钟的科学课少一些遗憾，多一些操作经验。本课是我上的一节常规课，教科版四年级下册第一单元的内容。这节课动手操作性强，在我的指导下，学生自主进行的探究性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生的自身生活和社会实际，体现了对知识综合应用。在本课设计中我始终围绕科学课的实践性、开放性、生成性、自主性等特点来展开探究活动。首先，让学生了解有关电的知识，回顾旧知和生活实际，并不是枯燥空洞的去说，而是让学生通过自己动手去做，亲身去感受，让学生自己动手去点亮一个小灯泡。在课堂上充分鼓励敢于尝试的同学，对于学生在点亮过程中出现的错误让其他的孩子去发现，去指正。由此导入我们今天要研究的内容。我们先来认识一些电器元件，这都是我们生活中常见的，只是我们还不知道它们的科学名字。你能用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，再一次使小灯泡亮起来吗？这个问题一抛出，很多同学跃跃欲试，而对这样的组装，他们可能很早就已经玩过类似的游戏。所以，他们非常感兴趣、。因此，小灯泡很快被学生点亮了。这也是意料之中的事情。接着，我又会提出一个问题。“分析我们的连接，你能说说干电池的电流是怎么走动的吗？”这下可难住了一部学生。她们可能根本没有想过这个问题。一少部分对电学感兴趣的学生可能知道其中的奥秘。但说不完整。在他们的思考问答下，更多的学生会加入思考的行列。此时，我将孩子们零散的回答进行归纳总结，全盘托出。可是，现实生活中，我们都有开关来控制灯泡。而这个连接却没有开关。我们能不能加一个小开关来控制小灯泡的亮与熄呢？加入开关，重新点亮小灯泡！孩子们又很快的完成了组装。现在，请你把我们的连接用实物图画下来，这就是一个简单的电路。学生们花了几分钟才画好实物电路图。要画得像容易吗？感觉怎么样？要是简化一下就好了！你有没有什么好的建议呢？此时，可以充分让学生们想想简便的方法，她们给了我很多好的意见。我也给同学们一种方法，学习画简单的电器元件符号，用符号再一次画简单电路图。在教学过程中，按照这样的思路进行教学后，我立即发现大多学生不能用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。学生对灯泡内部的结构不了解，对看不见的电流就更不清楚了，而认识了电流实验盒中的电池盒、小灯座后再连接一个简单电路，学生很快就能连接一个正确的、完整的电路。电池盒、小灯座都有现成的导线连接点，学生只要按部就班将导线插到各个连接点就可以了。在这个过程中，很难开启学生智慧的思维。因此，我这课的设计，先点亮小灯泡，认识电流的存在，小灯泡只有在回路电路中才能亮，一旦断开就会熄灭。然后，逐渐的增加电器元件，我们不可能始终用手握著让小灯泡亮，电器元件就可以让我们的手解放出来。这就构成了一个电路连接。学习画简单电路图，主要是为了让学生感知电路连接给我们带来的方便，电路的布置对生活有很大的帮助。此课是一节动手操作较多科学课，在教师的指导下，学生自主进行的探究性学习活动，是基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现了对知识的综合应用。在本课的教学中设计中，我也是始终围绕科学课的实践性、开放性、自主性、生成性来开展探究活动的。1实践性本节课从内容的安排上就是一节动手实践，亲身体验的科学课，让学生了解有关电的知识，并不是枯燥空洞的去说，而是用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，让学生通过自己动手去做，亲身去感受，让学生自己动脑去想：”怎样让小点珠亮起来、不会亮的原因在哪里、电是怎样“走”的？”学生在自己动手实践的过程中来找到自己思考问题的答案。2开放性本节课所面向的是每一位学生。不管他们的学习成绩如何，不管他们是什么性格，我都根据每个学生的特点，充分调动他们学习的积极性。第一步：是每个学生组装电路，让小电珠亮起来；第二步：在材料不够的情况下，小组两人合作，安装开关控制电珠的亮和灭；第三步：小组合作用开关同时控制几盏小点珠的亮和灭。在课堂上给予学生更多的鼓励与赞扬，让每一位学生都在快乐轻松的环境中进行学习，每一位学生都在自己的喜好中完成知识的接受过程。3生成性课程中某些知识与技能、情感和态度以及价值观是通过“告诉”的方式传递给学生的，但是在探究实践活动中，它必须要求学生在活动过程中亲历体验，生成新的知识及技能。在本节课的设计中，学生在了解电路的连接时，我并没有细讲，而是让在自己的操作与观察中去发现，出现新的问题，自己找出原因。如果课堂上不能解决的问题，还要求学生利用课余时间，自己找到答案，这样学生的知识就能得到不断的积累、更新与提高。4.需要改进的这节课对于学生来说是初步涉及电知识，是一节学生即陌生又喜欢的课，内容更是学生今后学物理的一种基础，课堂上，对于电路中电源、电珠、导线教师最好用初中电路中的固定符号来表示。通过本次活动课，不仅让学生学到了知识，培养了能力，也让教师受益非浅。这是一节让学生动手实验较多的科学课。为了提高学生自主探究的能力，为了让课堂充满活力，我本着由教师引导，让学生动手操作的理念，在教学过程中放手让学生去操作，去实验，使学生在实验的过程中掌握本课知识，并深刻体验到实验的乐趣。尽管课堂教学时间因放手让学生实验受到一定的影响，但能使学生从实验中学到知识并感受到乐趣就值！在实验刚开始时，我发现大部分学生没能将“电池、导线、灯泡”三种材料连接起来，当然，也就没能使灯泡亮起来。原来，学生平时很少进行实验，在课堂上大多数时候是听老师说实验。现在一下子让学生亲自操作，很多学生是手忙脚乱，甚至有些学生无从下手。这是我在备课时没有想到的。面对这种情况，我没有慌，而是与学生进行互动，一起动手操作。在我的指点下，学生很快就是使灯泡亮起来了。当时学生们激动得直喊：“我的灯亮了！我成功了！”从学生们激动的情景可以看出，他们的探索欲望被激发起来了。我顺势引导学生按老师指导的方法将实验过程重新进行一次，再次体