七年级语文上册第二单元第4课《天净沙秋思》教学设计1（新版）北师大版.doc

天净沙秋思教学设计【教学目标】1、知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。3.情感、态度、价值观：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。【教学重点】品读描写意象的词句，领会游子愁苦的心境【教学难点】对有悲有喜、互相映衬的意象进行品读，体会游子愁苦的心境。【教学时间】一课时【教学过程】一、导入同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的天净沙秋思中去体会体会。二、解题（板书题目于黑板上）大家看下板书在黑板上的标题，和我们以前学过的诗歌的标题有什么不同？“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲又包括散套和小令。其中以马致远的小令天净沙秋思最为有名。三、作者简介马致远（1250一1321），字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、散曲家，有“曲状元”之称。后人把他和关汉卿、白朴、郑光祖并提，称为“元曲四大家”。因为这首小令，他还被称为“秋思之祖”。四、诗歌朗读1、学生齐读2、录音范读（要求听的过程中划分节奏、注意重音）枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。3、根据节奏请学生朗读听完朗读，并自己朗读了，那么请大家去体会一下，作者描绘的这个意境给你带来什么样的感受？（悲凉、凄凉、凄苦、忧伤、伤感）4、请学生把忧伤的情调读一读，读出这种秋的味道。5、全班再次朗读，读出情感。五、品析鉴赏读着读着，这秋意就渗出来透出来感觉出来了，可是这全篇曲子当中并没有写悲凉、哀伤、伤感，你又是从哪里读到的呢？1、一曲小令，一缕情思，一种意境，你认为天净沙秋思中哪个词最能体现这种情思，这种意境？明确：断肠。（断肠什么意思？）成语：肝肠寸断肝和肠断成一寸一寸，形容极度悲痛。世说新语黜免 ：桓公入蜀，至三峡中，部伍中有得猿子者。其母缘岸哀号，行百余里不去，遂跳上船，至便即绝。破其腹中，肠皆寸寸断。公闻之怒，命黜其人。2、秋景可以入画，可以行文的有许许多多，比如月、钱塘江的清潮、残荷、香山红叶，可是诸多如画的秋景，马致远弃而不用，为何独取“枯藤、老树、昏鸦”呢？景对思念之情有何帮助？借景抒情“一切景语皆情语”，景是什么？情是什么？（思念故乡）所以作者在这些感情之下，作者选取了一些能够代表自己内心感情的。再看，在“藤、树、鸦”之前作者用了什么词来形容它的呢？举例子，假如我今天心情很好，看见的藤是怎样的呢？（生机勃勃的新藤）树是怎样？（繁密、绿树成荫）乌鸦是怎样的？（有精神的）3、“小桥流水人家”又是怎样的一幅图？（课件播放三张小桥流水的图片）比较一下，哪一幅图更符合马致远的天净沙秋思？（讨论）为什么要写到人家？跟前面的昏鸦有何联系？4、“古道西风瘦马”中“马”为何瘦？何为瘦马？5、马在颠沛流离中都跑瘦了，那么人又是怎样的呢？请闭上眼睛，想一想，在夕阳的斜晖里，在萧瑟的秋风中，又会是怎样的一种情景呢？请你把这些文字在脑海中幻化成一幅幅的图像，然后再用语言把你所想到的图像表达出来，或者用画把它描绘出来。（请学生用语言和图画的形式表达出来）6、带有感情的朗读7、这首小令妙在什么地方呢？（它妙就妙在）谈谈自己的感悟。妙在：化景为情，情从景出；语言凝练，刻画准确；格调清逸，音节和谐。评价：此曲为“秋思之祖”元周德清小结：马致远用哀婉、凄清的曲调诉说了游子的断肠天涯。六、迁移拓展，对比欣赏同样是写秋，这几首的诗词与马致远的秋思有什么不同的吗？1、刘禹锡的秋词2、元白朴天净沙秋七、总结这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，天净沙秋思堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。【教学反思】讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。语文课应力求达到知识与情感的有机结合。在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，因此在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图”（ 枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家 古道、西风、瘦马、夕阳），同时对一些重点的词句进行拓展延伸，像讲到“昏鸦”时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦。荒凉池馆内,不似有人家。 元稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。文天祥”这样更能加深学生对“昏鸦”意象的理解。古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培养学生再造意像的能力和联想的能力，我采用“学生自己用话描绘诗歌”的方式既加深学生对诗的内容的理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织能力，真正主动地参与到教学之中了。在这节课上，我在今后教学更需要注意的是，我讲的语言还是太多，