（课程与教学论专业论文）教师叙事研究的问题反思.pdf

两南大学硕十学位论文摘要 教师叙事研究的问题反思 课程与教学论专业硕士研究生张俊 指导教师徐学福教授 摘要 教师叙事研究是教师作为研究主体，以叙事的方式对自身在教育实践中的各种困惑与问 题进行反思与探究的一种教育行动研究。由于这一研究与教师的日常教育生活具有天然而密 切的联系，使教育研究真正触及到了教师的教育生活。因此，教师叙事研究一经出现，就受 到广大教师的关注与应用，并很快成为中小学教师进行校本教研、促进教师专业发展的有效 途径和重要方法之一。然而，在看到当前教师叙事研究队伍不断壮大及其研究成果日益丰硕 的同时，对其进行冷静客观地审思也是必要之举。 本研究通过对最能反映教师叙事研究现状的研究成果叙事文本进行大量的阅读分析 与比较，并结合教育叙事研究与教师叙事研究的研究现状及争论点，揭示出当前教师叙事研 究在实践运用中所存在的主要问题：一是，一线教师对教育叙事研究及其相关概念认识不清， 缺乏方法论意义上的思考和驾驭：二是，“编故事”现象泛滥，缺乏客观真实性；三是，叙事 有余理论不足，缺乏研究性等问题。这些问题使教师叙事研究难以提升研究品味，难以帮助 教师真正从反思、研究中提升自己的专业水平，转变自己的教育观念和行为。 针对这些问题，本研究从中国传统思维方式、功利主义价值观和教师思维异化三个角度 进行反思与论证。首先，指出中国传统思维缺乏对个体与个性的充分尊重、缺乏逻辑分析与 理性论证以及中庸思维弊端明显，进而反思这些缺陷对教师的研究态度、叙事风格与写作手 法等方面的制约。其次，概述中国功利主义价值观对教师科研观的影响，反思教师叙事研究 出现“编故事”现象的深层次原因。最后，从教师思维方式异化的角度，深入探讨教师叙事 研究缺乏问题意识与深度诠释的原因所在。 在对教师叙事研究的问题进行反思的过程中，笔者认识到，要促进教师叙事研究走向科 学化合理化，当务之急是唤醒教师的文化自觉意识和反思意识。教师要培养提高自己的反思 能力，注重理论修养与教育理念的巩固与更新并且熟练驾驭方法论，从而改变教师的生存方 式，实现教师思维的超越。 关键词：教师叙事研究叙事文本真实性教师思维异化 西南大学硕士学位论文 a b s t r a c t 曼舅曼璺曼曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼皇皇蔓曼皇皇蔓皇曼寡曼曼鼍曼曼皇舅皇曼舅量曼鼍曼鼍曼曼曼i i i i i ! i ii 皇 t h er e f l e c t i o no nt h ep r o b l e m so ft e a c h e r s ， n a r r a t i v ei nq u i r y 一 一 p o s t g r a d u a t eo ft h e o r yo fc u r r i c u l u m a n di n s t r u c t i o n ：z h a n gj u n s u p e r v i s o r ：p r o f x ux u e f u a b s t r a c t t e a c h e r s n a r r a t i v ei n q u i r yi sak i n do fe d u c a t i o n a la c t i o ns t u d y , w h i c ht a k e s t e a c h e r sa si t sm a i ns u b j e c ta n da p p l i e sn a r r a t i v es t y l ei nr e f l e c t i n ga n de x p l o r i n gt h e p u z z l e si nt h ee d u c a t i o n a lp r a c t i c e s i n c et h i sk i n d o fs t u d yi sc l o s e l yr e l a t e dt o t e a c h e r s e d u c a t i o n a ll i v e s ，i tm a k e st h ee d u c a t i o n a ls t u d yg e n u i n e l yi n f l u e n c e t e a c h e r s e d u c a t i o n a ll i f e t h e r e f o r e ，a ss o o na st e a c h e r s n a r r a t i v es t u d ye m e r g e s ，i t g a i n sal a r g en u m b e ro ft e a c h e r s a t t e n t i o na n dq u i c k l yb e c o m e sa l l e f f e c t i v ea n d i m p o r t a n ta p p r o a c hu s e db y t h ep r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h e r si nd o i n g s c h o o l b a s e de d u c a t i o n a lr e s e a r c ha n dp r o m o t i n gt h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t h o w e v e r i ti sn e c e s s a r yt om a k ec a l ma n do b j e c t i v er e f l e c t i o no nt h es t u d yo f t e a c h e r s n a r r a t i v ei n q u i r ya tt h et i m ew h e ni tg r a d u a l l ye x p a n d sa n do b t a i n sa b u n d a n t a c c o m p l i s h m e n t s t h i ss t u d ym a k e sa m o u n to fr e a d i n ga n a l y s i sa n dc o m p a r i s o no nt h en a r r a t i v et e x t , w h i c hc a nb e s tr e f l e c tt h ea c c o m p l i s h m e n t so ft h e c u r r e n ts i t u a t i o no ft e a c h e r s n a r r a t i v ei n q u i r y , a n dc o m b i n e st h ep r e s e n ts t a t u sa n dc o n t e n t i o no fe d u c a t i o n a l n a r r a t i v ei n q u i r yw i t ht e a c h e r s n a r r a t i v ei n q u i r yr e v e a l i n gt h r e em a i np r o b l e m si n a p p l y i n gt e a c h e r s n a r r a t i v ei n q u i r yi np r a c t i c e ：f i r s t ，t e a c h e r sw h ow o r k si n t h e f o r e f r o n td on o th a v ec l e a rc o m p r e h e n s i o no ft h er e l a t e dc o n c e p t so f t e a c h e r s n a r r a t i v e a n dl a c kr e f l e c t i o na n dc o n t r o lf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fm e t h o d o l o g y , s e c o n d ，t h e p h e n o m e n o no f m a k i n gs t o r i e s p r o l i f e r a t ea n dl a c ko fo b j e c t i v et r u t h f u l n e s sa n d t h i r d ，t h e r ea r es u r p l u sn a r r a t i v eb u ti n a d e q u a t et h e o r yw h i c hi m p l i e si ti sn on e c e s s a r y t od or e s e a r c ho ni t t h e s ep r o b l e m sm a k ei th a r dt op r o m o t er e s e a r c ht a s t eo ft e a c h e r s n a r r a t i v ei n q u i r y , t oh e l pt e a c h e r su p g r a d et h e i rp r o f e s s i o n a ll e v e lf r o mr e f l e c t i o na n d r e s e a r c h a n dt ot r a n s f o 咖m e i re d u c a t i o n a la t t i t u d e sa n db e h a v i o r s i nv i e wo ft h ee x i s t i n gp r o b l e m s ，t h i ss t u d yc o n d u c t sr e f l e c t i o na n dd e m o n s t r a t i o n f r o mt h r e ep e r s p e c t i v e s ：t h et r a d i t i o n a lc h i n e s em o d eo ft h i n k i n g ，u t i l i t a r i a n i s ma n d i i 两南大学硕十学位论文 a b s t r a c t t h ea l i e n a t i o no ft e a c h e r s t h o u g h t s f i r s to fa l l ，i tp o i n t so u tt h a tt r a d i t i o n a lc h i n e s e m o d eo ft h i n k i n gl a c k so ff u l lr e s p e c tt ot h ei n d i v i d u a l s ，t h el o g i c a la n a l y s i s ，a n d r a t i o n a ld e m o n s t r a t i o na n dh a so b v i o u sd o c t r i n eo fm e a na n d 也e l lr e f l e c t st h e r e s t r i c t i o no ft h e s ed e f e c t so nt h et e a c h e r s r e s e a r c ha t t i t u d e s ，t h en a r r a t i v es t y l ea n d t h ew r i t i n gt e c h n i q u e s s e c o n d l y , i ts u m m a r i z e st h ei n f l u e n c eo fc h i n e s eu t i l i t a r i a n i s m o nt e a c h e r s r e s e a r c hp e r c e p t i o na n dr e f l e c t st h er e a s o nw h yt h ep h e n o m e n o no f “m a k i n gs t o r i e s e x i s t si nt e a c h e r s n a r r a t i v ei n q u i r y f i n a l l y , i tm a k e sa ni n - d e p t h i n v e s t i g a t i o no nt h er e a s o nt h a tt e a c h e r s n a r r a t i v ei n q u i r yl a c k sq u e s t i o na w a r e n e s s a n d d e e pi n t e r p r e t a t i o nf r o m t h ep e r s p e c t i v eo ft h ea l i e n a t i o no ft e a c h e r s t h i n k i n g i nt h ep r o c e s so fr e f l e c t i n gt e a c h e r s n a r r a t i v ei n q u i r y , t h ea u t h o rr e a l i z e st h a t t h i n go ft o pp r i o r i t yi np r o m o t i n g t e a c h e r s n a r r a t i v ei n q u i r yt ob es c i e n t i f i ca n d r a t i o n a li st oa r o u s et e a c h e r s c u l t u r a la n dr e f l e c t i v ec o n s c i o u s n e s s ，w h i c hm e a n st h a t t e a c h e r sn e e dt oc o n s t a n t l yi m p r o v et h e i rr e f l e c t i v ea b i l i t y , f o c u so nt h e o r e t i c a lt r a i n i n g a n dt h ec o n s o l i d a t i o no fe d u c a t i o n a lc o n c e p t s ，u p g r a d ea n ds l 【i l l m l l yc o n t r o lt h e m e t h o d o l o g y s oa st ot r a n s f o r mt e a c h e r sm o d eo fe x i s t e n c ea n dr e a l i z et h e t r a n s c e n d e n c eo ft e a c h e r s t h i n k i n g k e yw o r d s ：t e a c h e r s ，n a r r a t i v ei n q u i r y t h en a r r a t i v et e x tt r u t h f u l n e s s t e a c h e r s t h i n k i n g a l i e n a t i o n 独创性声明 学位论文题目： 数堙躯墓避览盟闺邈恳 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 张缆 签字日期：沙f 。年令月房日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：翻不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：狱 签字日期： 必夕年牟月仔日 导师签名：彳孕每 签字吼m 口年m r 日 西南大学硕十学位论文导论 导论亓l ，匕 一、研究缘起 ( 一) 教育叙事研究在新课改背景下得到中小学教师的广泛关注和参与 随着我国教育改革的不断深入，“教师成为研究者”、“科研兴校 的理念日益 深入人心，教师们面临着种种新的困惑与问题。新基础教育课程改革对中小学教 师提出了新要求，要求教师善于分析与反思自己的教学行为，不断提高自身的教 学水平。苏霍姆林斯基曾说过一段名言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来 乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师 走上从事研究这条幸福的道路上来。”教育叙事研究就是伴随新课程改革的进程并 迅速进入教育领域的一种反思方式，它是研究者以叙事方式对教育素材进行微观 分析与重构，以发掘隐藏其中的教育意义的一种质的研究方式。由于教育叙事与 教师日常工作有着天然而密切的联系，有利于教师以研究者的身份用“生活语言 对自己在教育教学实践中所涌现的各种各样的困惑与问题进行叙说与反思，并从 中寻找新的理解与重构，从而使教师叙事研究在教育叙事研究理论与实践的基础 上发展起来，使教师研究真正触及到教师的教育生活与实践本身。正因为教师叙 事研究以其丰富的实践彰显出自身的价值，并不断丰富着教育叙事研究的理论， 所以教育叙事研究尤其是教师叙事研究很快成为中小学教师进行校本教研和促进 专业化发展的有效途径和重要方法之一。 ( 二) 教师叙事研究在实践中存在的问题需要引起足够的重视和反思 广大中小学教师对教育叙事研究表现出极大的叙述与研究热情，甚至不少学 校将教育叙事研究作为校本教研的重要方法，致使教师叙事研究的成果和作品也 层出不穷。然而，笔者在阅读思考了大量的作为教师叙事研究成果的叙事文本( 包 括各类教育随笔、教学日志和教学叙事等书籍) 之后，发现教师叙事研究在实践 中存在诸多问题，如对教育叙事研究缺乏方法论意义上的思考和驾驭，对叙事材 料缺少理论的关照或是理论准备不足，研究文本的深度描写与诠释不够，甚至出 现为发表而编造教育故事的现象。这些问题使教师的叙事研究很难提升研究品味， 很难帮助教师真正从反思、研究中提升自己的专业水平、转变自己的教育观念和 行为。对这些问题的发现与认识，使本研究有了研究动力和现实意义。当前学界 对教师叙事研究在学理层面进行了较深入的探讨，但是，教师叙事研究在教师实 际运用与成果展现中的效果如何，教师的研究成果存在的问题表现在哪些方面及 其问题的原因何在，现有研究很少涉及，这正是本研究的研究意义与价值所在。 西南大学硕士学位论文导论 二、研究目的及研究意义 ( 一) 研究目的 本研究旨在揭示当前教师叙事研究的实践成果的现状问题，并对这些问题进 行深入反思，发掘问题背后的深层次原因，进而提出相关的改进建议。 ( 二) 研究意义 本研究在掌握了教师叙事研究的研究现状和有待进一步研究的问题的前提 下，立足于现状来反思教师叙事研究，在理论上，可以为教师叙事研究的理论研 究作进一步的补充和提供一些参考性意见；在实践上，对教师叙事研究的良好发 展和教师的专业化发展具有一定的指导作用和现实意义。 三、研究思路与方法 ( 一) 研究思路 本研究以教师的叙事研究为出发点，首先对教师叙事研究进行理解与建构， 主要围绕什么教师叙事研究、教师怎样做叙事研究以及教师叙事研究的实践意义 三个问题展开论述：其次，考察分析中小学教师的叙事文本即研究成果( 包括教 师的教育自传、教育随笔、教学日记等形式的书籍) 并结合当前理论界对教师叙 事研究所存在争论点，揭示教师叙事研究在实践中存在的问题；最后，针对教师 叙事研究的现状问题，从中国传统思维方式的不足、教师从事研究的功利性以及 教师思维异化三个角度进行审思并提出相应建议。 ( 二) 研究方法 本研究主要采用文献研究法：首先，通过c n k i 、超星电子图书馆和西南大 学图书馆数目检索系统等数据库收集与本研究相关的文献资料，然后根据相关学 科的理论框架和思维方法对这些材料加以分析，在掌握了已有研究的进展的基础 上，揭示其中与本研究相关的有价值的研究并指出有待进一步研究的问题；其次， 收集众多与教师叙事研究有关的纸质文本、浏览教师的教育博客，阅读了解、比 较分析教师的叙事文本，旨在揭示教师叙事研究存在的问题与困惑。 2 两南大学硕士学位论文导论 四、研究现状 ( 一) 教育叙事研究的研究现状 从内涵上看，教师叙事研究远不如教育叙事研究广泛，但却比教育叙事研究 丰富深刻得多；从外延上看，教师叙事研究是教育叙事研究的组成部分，是其类 型之一，也就是说教师叙事研究从属于教育叙事研究。目前关于教育叙事研究的 研究大多都是从整体上进行探讨，较少对其两种类型区分对待、逐一论述。因此， 要掌握教师叙事研究的研究进展与争论问题，是不能绕过教育叙事研究的，有必 要对教育叙事研究的研究现状作较系统的梳理。 1 教育叙事研究的兴起背景 2 0 世纪7 0 年代，教育叙事研究在西方教育研究领域内率先兴起，9 0 年代末 引起了我国教育研究者的关注，它的兴起有着深刻的社会背景与教育发展的内在 需要。对于它的兴起，国内外学者主要有以下几种观点： 一种观点认为，叙事研究的兴起是在2 0 世纪7 0 年代左右西方教师职业研究 的发展的结果。它一方面受到人文社会科学研究领域中后现代主义或结构主义提 倡向“解释学转向 、“语言学转向”、“叙事研究转向”的影响；另一方面，受到 心理学和社会学对教师职业研究的影响。又有研究者认为，教育叙事研究是作为 教师的研究方法出现在教育领域的，最早是由加拿大的几位课程学者倡导的。他 们认为，教师从事实践性研究的最好方法是说出和不断地说出一个个“真实的故 事 。 教育叙事研究是教师了解教育和向别人表达其所了解的教育的最重要的途 径之一，并且比较容易被教师和研究者所掌握和使用。 在我国教育研究领域，叙事研究的兴起也有其特定的社会进步与教育发展的 背景。有学者从教育研究反思的角度指出，教育研究领域中那种试图安排人类精 神的宏大叙述以及实证哲学的研究范式都没有令教育研究摆脱一种困惑，即教育 研究越精细与人类经验的联系越少，为克服这种弊端，以描述和解释社会经验现 象为特征、关注教师日常教学生活以及反思的叙事研究便应运而生。还有学者认 为叙事研究是教师专业化实现的有效途径与方法之一。论者指出，在我国教育研 究领域，中小学教师以往所掌握的教育研究方法与“教师成为研究者、“科研兴 校”的期待相距甚远。要真正改进教师的日常教学生活，那种能够表达教师个人 思想观念、解决问题的方法和过程以及对其收到的效果进行反思的叙事研究成为 能够为教师所掌握的有效方法。 。卜玉华教师职业“叙事研究”素描【j 教育理论与实践，2 0 0 3 ( 6 ) ：4 4 - - 4 8 国邱瑜教育科研方法的新取向一教育叙事研究【j 】中小学管理，2 0 0 3 ( 9 ) ：1 i - 1 3 3 西南大学硕十学位论文导论 2 关于教育叙事研究的研究 第一，关于教育叙事研究的理论基础 关于我国教育叙事研究有哪些理论基础的研究还比较少，主要有冯晨昱、和 学新的教育叙事研究述评( 2 0 0 4 ) 一文中指出：叙事研究是一种多元文化视角 下的研究方法。作为质的研究方法的表现形式之一，它的主要理论基础有哲学现 象学、解释学以及后现代主义理论、文学中的叙事学理论、人类学中的“田野考 察 方法、社会学的实地考察等。刘万海在追寻事件背后的意义教育叙事 研究述评( 2 0 0 5 ) 一文中，认为教育叙事研究的理论基础除了包括后现代理论、 现象学和解释学理论，还包括文学中的叙事学理论、现代知识观点、人类学、社 会学、语言学理论与方法论。徐勤玲在教育叙事研究的哲学基础探析( 2 0 0 6 ) 一文中认为现代哲学思想、现象学、解释学是我国教育叙事研究的理论基础。 第二，关于教育叙事研究的类型和特点 根据叙事内容的不同，大致存在两种模式：一种是分析他人的叙事( 邱瑜， 2 0 0 3 康永久等，2 0 0 3 ) ，研究者是独立于叙事情境之外的，通过预先设计的与参 与者的沟通环节，比如画图、故事接龙、访谈等，对其口头叙事报告或提交的书 面文本( 日志、教后记、教育随笔等) 进行分析，强调建立研究者与参与者之间 平等的、相互关心的、合作的团队关系：另一种是分析自己的故事( 李明汉，2 0 0 3 ) ， 研究者和叙事主体是同一的，在方法上体现出行动研究的特点，也就是教师叙事 的行动研究。 关于教育叙事研究的特点，国内外学者一致认同教育叙事研究作为质的研究 的总体特征，即不能像规范性的量化研究那样，对可靠性、有效性及普适性抱以 过高期望。至于具体表述，则各有侧重，( c o n n e l l y ，m & c l a n d i r t i n ，1 9 9 4 ；王 棍，2 0 0 3 ；b 玉华，2 0 0 3 ；邱瑜，2 0 0 3 ) 这里仅概括几个突出的特点：一是，时 间性，时间不仅是叙事文本分析中的技术性需求，所叙之事是过去的，已经发生 的，是对过去所经历事件的追忆；二是，主观性，教育叙事无论是“所叙之事 还是“所用之叙”都带有很强的主观性，对主观性的调控是最难的；三是，重归 纳而不是逻辑推演。教育叙事研究是由“现场文本 转化为研究文本，注重的是 经验和现象的归纳而不是逻辑分析；四是，评价标准注重真实性，教育叙事不将 努力放在客观性与有效性的追求上，关键是看叙事者是否清晰、真实地描述事件 及其背后的心理状态，以及叙事本身是否注意到经济性和熟悉性等。( c o n n e l l y ， m & c l a n d i n i n ，j ，1 9 9 4 ) 叙事研究的价值不在于研究程序及结论的推广，而 重在具体教育问题的解决、教育经验的意义重构和教育主体( 教师和学生) 的发 展，并期望激发共鸣使倾听者与阅读者获得基于自身的启示。 第三，关于教育叙事研究的过程 4 西南大学硕十学何论文导论 目前主要存在两种观点，一种认为可分为三个阶段，( c o n n e l l y ，m & c l a n d i n i n ，j ，1 9 9 0 ；1 9 9 4 ) 第一阶段，现场工作一主要是体验经验；第二阶段， 生成现场文本，由研究者与参与者共同完成相关主题的叙事信息记录和收集；第 三阶段，将现场文本转换为研究文本。另一种代表性的观点( 王格，2 0 0 3 ) ，认为 整个过程包括六个阶段，即确定研究问题、选择研究对象、迸人研究现场、进行 观察访谈、整理分析资料和撰写研究报告。与前者相比，似乎规范意识更强，然 而在实践中其实将各阶段严格区分开来也是困难的。另外，这种流程主要还是针 对以研究者为主体，叙事者仅作为参与者的合作性叙事研究中。 第四，关于叙事文本的写作问题 关于叙事文本的写作，学者们主要关注三个问题，一是，涉及叙事参与者的 多重身份，在叙事写作中研究者与叙事者( 当事人) 之间的位置会经常变动，先 前在叙事者( 教师) 那里的研究者，当其面对其他研究者时又可能变为叙事者， 诚然，研究的焦点不在于角色的严格限定，而是要为每个参与者的声音留有余地。 二是，所谓好的叙事标准问题，国外有学者指出人们往往对叙事的信度、效度估 计过高，而对其明晰性、逼真性估计不足。另有学者则主张叙事写作中必须放弃 对概括化的追求。总体而言，可能每个叙事者心中都有他自己追求的标准，而且 是只适合于当前叙事的，所以文本化的叙事其表现形态不能苛求统一，拥有历史 感、文学色彩和严密逻辑论证的形态是可以同时存在的。三是，涉及叙事文本的 结构化，即经验叙事的写作必须考虑情节与场景的处理。 对教育叙事研究发展历程与研究现状的梳理，有利于本研究从宏观上把握教 师叙事研究的发展脉络，也为本研究带来诸多启示：一是，教育叙事研究在教师 教育与专业发展领域的应用，无论是教师叙事的行动研究，还是教师与研究者的 合作研究，都必须辩证地理解叙事者与研究者的关系，不可武断地取消研究者的 指导或者无视教师的自主性；二是，对教师叙事研究的反思要在准确把握教育叙 事研究的本质和特性的基础上进行；三是，要考察教师的叙事文本，对评价内容 与标准的界定是不容忽视的。评价要注意避免过分关注叙事的信度和效度，却对 其明晰性、逼真性估计不足，从而造成对叙事本身给人( 教师和读者) 带来的心 理感受与价值意义的忽略。 ( 二) 教师叙事研究的相关研究 1 关于教师叙事研究的理论研究 第一，教师叙事研究与案例研究、教育行动研究三者之关系阐释 关于教育案例研究，目前比较一致的观点是：案例研究是在不脱离现实生活 环境的情况下，研究当前正在进行的教育现象；案例研究既不是资料收集技术， - 两南大学硕十学位论文导论 又不仅限于设计研究方案本身，而是一种全面的、综合性的研究思路。 关于教育行动研究，科里( c o r e y ，s ，1 9 5 3 ) 认为，所有的教育研究，只有 由研究结果的应用者来主持才会使研究结果不致白费；同时，只有教师、学生、 辅导人员和行政人员以及家长等支持者不断检讨学校措施，才能使学校适应生活。 所以上述人员必须以个别或集体的形式，采取积极的态度，发挥创造性思维，提 出合适措施，并勇敢地加以试验且研究方法有系统地收集资料，以确定新措施的 效果，这种方法便叫行动研究。行动研究并不是种特定的模式或方法，更多 的是一种研究思想或理念。正如有的学者所说：“行动研究并不是一种具体的研究 方法，它本身就是一个解决问题的过程，说它是一种指导整个研究运行的研究方 略可能更恰当一些。 ( 汪利兵，2 0 0 3 ) 由以上概念分析可知，当教师从自己的教学和班级管理实践中发现问题，把 自己的教学经历作为一个案例而研究，并把这段教育经验深度描述出来时，就是 一个行动研究的过程。而案例和叙事，既可以作为行动研究的成果表达方式，也 可以作为行动研究的研究方法。案例研究研究的是真实情境中的问题，可以是单 个案例，也可以是多个案例，可以采用定量的方法也可以采用定性的方法；而教 师叙事研究相比于案例研究来说，关注的是教师的个体经验，采用深度描述的方 法，试图通过统整教师现在、过去及未来的时间性去发掘事件背后的意义和结构。 第二，关于教师叙事的特点与内容 国外学者将教师叙事的特点归纳为三点：一是，教师的，即教师记录自己的 课堂教学生活或是叙述其他教师的课堂教学。二是，个人的，即教育事件是教师 个人所经历的，并被用来作为教师反思的工具。三是，故事性的，即发生在课堂 教学情境中的结构化的事件性故事资料。o 国内学者认为，教师叙写自己的教育故 事并不意味着一定就是教育叙事研究，这种教育故事要成为研究性“文本 必须 有特定的要求。对于中小学教师来说，所叙之事要有“问题性，要融入叙述者的 思考与反思，要体现先进教育思想的支配。 有学者概括了教师叙事的内容一般包括 ：( 1 ) 教学经验，教师的思考、观念 与行动都隐含着高度的经验成份。( 2 ) 故事，故事是一种具有情节性、结构性的 经验叙述形式，通过对故事的描述，可以更直接地了解教师的教学情况及其实践 知识的形成。( 3 ) 个人成长史，它主要是针对教师过去的专业经验及个人世界进 行探索，从个人成长的观点，更整体地掌握教师如何形成自己的实践知识与理论。 ( 4 ) 案例，案例所提供的是替代性的教师经验，也是教师知识具体化的形式。通 。j a l o n g o ，m r ，& l s e n l ) c r g ，j p t c a c h e r ss t o r i e s ：f r o mp e r s o n a ln a r r a t i v et op r o f e s s i o n a li n s i g h t s a nf r a n c i s c o ： j o s s e y b a s s ，l9 9 5 ：4 。孙启民中小学教师与教育叙事研究明教育导刊，2 0 0 4 ( 9 ) ：6 0 圆姜勇叙事研究与教师专业发展明外国中小学教育，2 0 0 4 ( 1 2 ) ：1 7 1 8 6 两南大学硕士学位论文导论 皇曼曼! 曼曼皇皇! 曼! 曼曼邕曼曼曼曼曼曼曼! 曼! 曼量曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼! 舅鼍曼曼曼鼍量曼舅曼皇! 曼曼曼曼鼍曼量ii i i i 蔓曼曼曼曼曼曼曼曼 过对案例的探讨，有助于教师个人的内在反思与专业实践知识的发展。 第三，关于教师如何做叙事研究的探讨 首先，叙事研究根据教师叙事倾诉的对象不同可以分为教师个人自省性叙事 研究和多人分享式的叙事研究两种方式：自省性叙事研究，教师以自我对话的形 式，将故事在头脑中重现或者通过一定的文字载体记录下来，进行自我反思的一 种方式。自省性的叙事研究可以有很多表现形式，既可以是教师内部心灵对话的 无形的表现形式，也可以通过教学日志、日记、传记等有形的方式将内部思维活 动展示出来。分享式的叙事研究，因为自身的经验、知识有限，有些问题教师无 法通过自我思考寻求到解决方法，教师可以将这些问题以故事的形式倾诉给他人 ( 同行、研究者等) 听，在与他人一起分享故事中寻求问题解决策略。这种叙事 研究中教师仍是讲述者，只是倾听者除了教师还有教师同行或者研究人员，教师 与自身、与他人进行着多方面的对话。 其次，教师如何进行教育叙事研究可以从以下两个方面尝试圆：一是培植鲜明 的问题意识。教师的问题意识就是对教育教学实践中没有解决好的矛盾的感知认 识。问题意识，是教师进行教育叙事研究的基础。问题意识的培植可以采用听课 评课、集体备课、典型示范、专家讲学、参观考察，学术沙龙或外出进修等方式， 有意识地引导教师去比照、思考，最终发现自己教育教学中存在的问题。二是掌 握教育叙事的表达技巧。注意教育叙事的情节完整性，即要有一个从开始到结束 的完整情节，要揭示故事中的人物的内心世界。 2 教师叙事研究的实践成果 由已有研究可知，当前广大教师都积极参与到教育叙事研究之中，有关“道 德叙事 、“教学叙事”、“教师生活叙事”的概念不断被人们提起，中小学教师倾 诉自己的教育故事，表达自己教学体验的热情日益高涨，教育叙事的相关成果大 量涌现：一方面，教育研究者搜集了大量的一线教师的教育故事，影响较大的有 华东师范大学出版社出版的“大夏书系教育随笔 丛书，朱永新主编的“新教 育文库我的教育故事 丛书，还有李镇西主编的“新教师成长日记”丛书等等。 另一方面，随着网络的不断进步，信息技术赋予教育叙事以新的含义，尤其是教 育叙事研究与教育b l o g 相结合，把教师的所思所想与全球性的数字化交流环境融 为一体，为每一位普通教师的发展提供了一个崭新的世界，从而涌现出了颇具教 育叙事色彩的教育博客群 ，使教师真正成为专业发展的主体。另外，一些中小学 教师还开设了自己的博客，讲述自己的教育教学故事。综上可见，教育叙事研究 。刘桂辉教师如何做叙事研究【j 】中国教师，2 0 0 6 ( 8 ) ：4 5 - - 4 6 。刘京平怎样提升教师的“教育叙事研究”【j 】人民教育，2 0 0 7 ( 1 0 ) ：6 3 西根据黎家厚的统计，最活跃的教育b l o g 主要有：江苏苏州教育博客群、浙江海盐教育博客群、山东淄博教育 博客群、江苏常熟教育博客群、江苏张家港教育博客群 7 西南大学硕士学位论文导论 这一新兴的教育研究方法，在中小学教师中间逐渐流行起来。 3 已有研究的主要争论点 国内关于教师叙事研究的关注与争论主要集中在以下几个问题上： 第一，关于教师到底需要什么样的教育研究的讨论 目前就这一问题的争论突出表现了学界部分学者对“教师需要什么样的教育 研究”问题在认识上的偏差。如有学者认为，教师应该像理论工作者那样做研究， 特别要注重研究的效度与信度；有学者则根据中小学教师教育教学的实践和需要， 结合叙事研究自身的特点，提出教师的教育研究和理论工作者的教育研究是有区 别的，不能将二者混淆，否则就会造成教师教育研究的异化。也有学者详细论述 了理论工作者的教育研究与教师的教育研究的区别所在：理论工作者的教育研究 通常是一种纯理论性的基础研究，重在构建新的理论框架和形成创新思想，研究 活动是一种职业行为和内在需要，甚至是一种生活方式；而教师的教育研究是以 自我为主体，以教师自身的日常教育实践为研究内容，以提高教育与教学实践的 质量、解决学校教育问题、促进教师的专业发展为目标，以研究过程与行动过程 的结合为主要表现形式。这种区别表明，不能单纯地以理论工作者的教育研究模 式为标准来衡量教师的教育研究，否则会导致教师教育研究的异化，导致理论与 实践的分离。 第二，关于教师在叙事研究中的角色问题的争论 有学者认为，叙事研究对于教师而言，它仅是促进教师“专业发展的方式”。 “真正的叙事研究主体是教育研究者，而非教师”。“教师做经验叙事是为研究者 提供有意义的研究文本，教师只是研究过程中的参与者”。 而持反对意见者认为 教师应该成为叙事研究的主体，这是由教师职业的特殊性和优势所决定的。这一 争论实质上是对“教师即研究者 的可行性的质疑与论辩。其实，教师成为研究 者，更多的是指教师具有问题探究的意识，“有效的教师必须经常保持一种反思的 状态，经常对他的教育实践活动进行反思性思考，这种反思也就是教师的最主要 的研究活动 。( r o g e r s ，2 0 0 2 ) 因为“教师的研究即使再系统，它在根本上也只 是意味着教师对自己实践的一种省察与反思，它的最大的现实意义在于它 可以让教师理解在他的实践中有着内在联系的各种要素的含义，从而使他的 实践更具有一种理性的特征。” 第三，关于教育叙事与教育叙事研究关系问题的辨析 在理论研究过程中经常有学者混淆教育叙事与教育叙事研究的关系，这将制 回杨捷教育叙事：培养教师教育研究的契机 j 】教育科学，2 0 0 6 ( i ) ：5 7 圆郑金洲著教师如何做研究【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 ：3 3 国王凯教师叙事与专业发展【j 】湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 5 ( 2 ) ：2 6 2 9 杨小微主编教育研究的原理与方法【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 4 2 8 两南大学硕十学位论文导论 约教育叙事研究的健康发展。教育叙事与教育叙事研究是既有区别又有关联的两 个方面：教育叙事是教育叙事主体讲述教育生活中事件的叙述行为，重点在于“呈 现”教育经验，而教育叙事研究是指教育研究主体依据教育叙事来进行研究的行 为，重点在于“诠释 教育经验。这是两种明显有别的行为方式。诚然，教育叙 事研究必须根据教育叙事进行研究，离不开教育叙事的支撑，教育叙事是教育叙 事研究得以开展的必要而非充分条件。但目前的问题恰恰是有的学者用教育叙事 研究取代了教育叙事，甚至有学者将教师的教育叙事与教学叙事相提并论，殊不 知二者并非等同而是前者包含后者的关系，教学叙事只是教育叙事的一种类型而 已。 第四，关于教师叙述的故事可否虚构的问题的讨论 关于教师叙述的故事可不可以虚构的问题，仍存在着不同的观点：一种观点 主张教育叙事研究“不宜虚构教育之事 ；另一种观点则认为，“教育叙事研究 既可能叙述真实的教育事件或教育现象，也可能叙述想象中的虚构的教育事件或 教育现象 。对于这一争论，蔡春给出观点是：叙事研究不是叙事学，叙事学的 故事可以虚构的，因为从叙述效果来看，有些虚构的故事，因其强烈的冲突性， 其教育学意蕴的表现就更加充分、完整，也更加具有冲击性。但是，作为“研究 的叙事，其故事应该是真实的。资料的可靠性、有效性是确保研究效度的前提。 当然，作为意义理解与诠释的质性研究的叙事研究，其故事是可以予以适当加工 的，这种加工以利于意义阐发为标准。 ( 三) 已有研究对本研究的启示 目前关于教师叙事研究的论述主要停留在理论层面的探讨与争论，当然这些 理论的探讨为教师叙事研究的后继研究和实践提供了必要的思想准备和指导，但 是，教师叙事研究作为教师的教研实践，仅有理论层面的探讨是不够的，还需要 观照教师的实践情况。已有研究主要集中在对教师叙事研究应然状态的诉求上， 缺乏对教师叙事研究实然状况的审视。因而，从审思当前教师叙事研究成果状况 出发，对教师叙事研究所存在的问题进行反思，成为本研究的一个生长点，以期 对已有研究进行补充，并为教育叙事研究的全面、协调发展提供一些参考性意见。 。鲍道宏教师叙事研究现象透析 j 】上海教育科研，2 0 0 6 ( 1 0 ) ：2 1 2 2 。刘良华教育叙事研究是什么与怎么做【j 】教育研究，2 0 0 7 ( 7 ) ：8 4 - 8 8 西蔡存“叙述故事”何以称得上“研究”【j 】首都师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 8 ( 4 ) ：1 2 9 - 1 3 0 9 西南大学硕十学位论文教师叙事研究的应然诉求 第一部分教师叙事研究的应然诉求 一、教师叙事研究的内涵及其方法论 针对“教师的教育叙事只能是教师专业发展的一种方式，不能称得上研究 的这一有失偏颇的说法，实在有必要重新正视一下“研究的含义。所谓研究， 首先要发现问题，形成某种假设，然后通过实验、调查或通过文献整理等，去验 证或推翻假设，进而收集资料数据加以分析，提出某种建议，以解决当前存在的 某种问题，如有需要的话也可以形成报告。对于上述的有失偏颇的观点，其问题 就在于他把“教师的叙事 排斥于教育研究之外，这无疑是教育的自然科学研究 范式及其正统的、学科规训的研究观在教师研究上的体现，这将难以使教师真正 成为教育教学的主体，不利于教师的自我觉醒、自我发现与自我完善，与“教师 即研究者”的理念背道而驰，因而从根本上阻碍着教师的专业化发展。如此来观 照教师的教育叙事，思考教师的叙事能否称得上“研究 是有必要的，