案例教学法在中职德育课教学中的运用研究

案例教学法在中职德育课教学中的运用研究 摘要：在中职德育课的教学中，案例教学法一直被推崇和广泛应用。如何科学选择、合理运用案例进行有效教学，一直是中职德育课老师探究的热点之一。本文从案例教学法的内涵、案例应具备的特点、案例选择遵循的原则、案例教学的策略以及案例教学中常见问题和解决方法等方面进行分析，为案例教学法的实施提供了必要的参考。 关键词：案例教学法；教学目标；能力；运用 案例教学是建构主义思潮发展起来的教学模式，在欧美教育教学中运用已达百年之久，被誉为代表着未来教育方向的成功教育模式。近几年的中职德育课教学中，案例教学法已不断成为人们广泛使用的教学方法之一，这一教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力、独立思考和合作探究的能力、语言表达和理解创新的能力，对于引领示范、警示激励学生发展也有着积极的作用。案例教学法的施用，还有利于实现学生由定向思维向发散思维、由重知识轻能力向知识能力并重、由被动接受向主动探究的转变。 一、案例教学法的含义 案例教学法就是在教师的精心策划和科学指导下，根据教学目标和教学内容的需要，结合学生的实际情况运用典型案例，将学生置入特定事件的场景并通过师生的共同努力来分析问题、解决问题，从而达到理实结合、融会贯通、强化知识、提高能力的教学方法。 建构主义理论认为学习过程分为三个阶段冲突、建构和应用，即创设问题情境以引发认知冲突；对冲突进行分析、对比、推理；实现冲突的同化和顺应，最终实现知识建构和迁移。案例教学法符合中职学生的认知规律，能够贯彻理论联系实际、知行统一的教学原则，有利于学生准确掌握德育课的基础知识和提高分析问题、解决问题的能力，以实现知识、能力和应用三者的对接。 二、优秀案例应具备的特点 中职德育课的目标就是通过“育德”、“育心”从而达到“育行”。案例探究的过程，就是学生获得真实体验、实现育德导行的过程。因此，案例的选择应具备导向性、教育性、时代性、生活性、代表性、典型性、相关性、趣味性等方面特点。 导向性就是所选择的案例要有利于引导学生健康发展，树立积极健康的人生态度，促进学生社会主义核心价值观的培养；教育性是指通过案例的探究让学生受到启发，获得感悟，重启心扉；时代性是指案例能与时俱进，符合学生的发展需要和社会发展需要，案例能及时社会发展中的新课题、新进程，以增强教学的时效性和学生的时代感；生活性是指案例符合“三个贴近”的原则，从学生身心健康发展规律和中职德育培养目标出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养相统一；代表性和典型性是指案例内容具有一定的广泛性和普遍性，典型的案例往往涉及的关系比较全面，涵盖的知识较多，有助于学生从各个方面对所学理论加以验证并得出正确结论；相关性要求所选的案例紧扣教学内容，通过案例分析使学生加深对知识的理解，提高解决实际问题的能力，具有良好的针对性；趣味性是指案例富有新意而又有趣，这样的案例最能勾起学生的探究欲望，调动学生的探究热情，有利于探究的顺利实施。 具备上述特点的案例，不仅有利于案例教学顺利开展，也必将有利于中职德育课教学目标的实现。 三、案例教学必须坚持的教学原则 中职德育教学采用的案例主要有情境性、任务型、应用型等几种形式，无论是何种形式的案例都必须坚持以下几个原则： 1、主体性原则。案例教学中教师充当着导演的角色，负责提供教学案例材料、组织学生探究以及引导归纳；学生则是演员，他们根据案例材料进行思考、讨论、总结，并对预设的问题达成结论、产生生成。案例教学法的探究过程就是是以学生为中心的师生互动过程，学生是整个教学过程中的主体和主角。教师只是导演或主持人，只是起引导和启发的作用的配角作用。 2、实效性原则。案例教学法是为了更好实现教学目标服务的。研有所得是案例教学的重要法则。教师要重视案例内容与教学要求的统一，案例呈现与探究要求的统一，案例难易与学生实际的统一。案例选择要紧紧围绕教学内容和目标要求，务求每一个案例都为教学目标的达成提供有力的支撑。 3、互动性原则。案例教学的过程就是师生之间、生生之间的互动过程。互动性的案例可以避免教学割裂和教学惰性的产生。生生之间的良好互动能够促进学生互相启发，优势互补，共同提高；师生互动会使教师以生为本，因材施教，调整教法，当好教学的主导。 4、实践性原则。明理笃行是案例教学法育人的最终价值取向。案例教学是最省时、最经济的“社会实践”，面对纷繁复杂的社会生态环境，案例教学不仅可以“授学生以鱼”，而且可以“授之以渔”，让学生在案例分析中直接感受并获得解决现实生活中的实际问题经验和能力，为学生未来职业生涯的发展和美好人生的实现打下良好的基础。 5、激励性原则。法捷耶夫说：“青年的思想愈被范例的力量所激励，就愈会发出强烈的光辉。”诸多原因的存在致使部分中职学生理想不明确、目标不坚定，自信力不足、坚持和努力不够，严重地阻碍了他们的健康成长和职业生涯的发展。教师应多选择一些具有榜样示范力量的案例，重视和发掘其中的正能量，引导学生见贤思齐，以增强学生自我发展的内驱力。 一堂成功的案例教学课，应该具有起伏有致、张弛有度的节奏变化；循序渐进、动静相生的过程优化；人性关怀、寓教于乐的角色转化。只有这样案例教学才有可能达成共识、实现突破，以促进中职德育课教学目标的实现。 四、案例教学应该注意的策略 1、树立牢固的全局观 成功的德育案例教学课，必然要求德育课教师做到吃透大纲、深挖教材、熟知学生。只有做到统观全局，才能增强课堂教学的针对性和导向性。德育课教学要在深入研究大纲、教学目标和课程重难点的基础上，精心设计和反复研磨案例，做到胸有成竹，深入浅出，有利于学生真正领会蕴涵案例其中的精髓，使育人活动水到渠成。 2、坚持以案例探讨为核心的课堂观 案例教学法的核心就是围绕案例的研讨得出结论、生成新知。案例课堂教学中要以案例为载体，着重抓好几个重要环节：一是细读案例，自主探究，这个环节是教学的基础；二是分组讨论，集体攻关，这个环节主要是培养组员合作精神、集中学生智慧的环节；三是全班交流，达成共识，这是目标实现的环节；四是教师总结，提炼升华，这是促进生成，深化升华的环节。此四个环节紧密联系、层层递进，有利于学生提高明辨是非的能力，形成积极健康的价值取向。 3、切实体现知行统一观 科学的理论对实践具有巨大的指导作用。在案例探究的过程中，要把知识掌握和生活实践结合起来，促使中职学生树立言行一致、知行统一、实事求是的思想作风，引导学生把获得的知识理论、道德观点、理想信念转化成为实际行动。 五、实施案例教学法可能会出现的问题及解决对策 运用案例教学法中，有时也会出现很多意想不到情况，但如果能机智地运用恰当的教育策略，便可以迎刃而解这些问题。 1、案例与说理脱节。在教学中可能会出现学生对案例印象深刻，而对理论知识的学习忽视的状况，这就需要老师及时引导，并在最后的总结阶段将“例”与“理”加以融合。 2、主配角角色混淆。这种情况有两种表现形式：一是问答式：教师问学生答，教师指向何处，学生跟至何处，课堂控制权完全掌握在教师手里；二是教师只顾发表自己的见解，把学生冷落一边。这就要求教师认真领会案例教学法的本质，坚持以学生为主体，把课堂的主动权还给学生。 3、教学时间难以调控。实际教学中教师往往难以按预设的时间进行教学。这就要求教师机智安排教学时间：当需要讨论的内容有轻有重时，教师要“抓干去枝”；而对于生成性较强的案例分析，教师就要积极延伸。当学生围绕某个问题争论不休时，教师要恰当转移、及时制动；在案例探讨出现冷场时，教师既要加热升温、降难化小。 4、现代与传统教学手段冲突。大容量、超时空、交互式、多感官的现代信息技术手段引入课堂，将会为德育课教学增加效能。同样传统的讲述法也有着其不可代替的直观、现场的优点。教师要把现代教育技术和传统方法结合起来，做到虚实结合、静动结合、繁简结合，不断优化育人手段。 5、讨论出现遇冷或暴热 案例教学实践常常会出现遇冷或暴热的情况。遇冷表现在课堂讨论时无人发言或发言不积极，出现冷场。教师此刻需要足够的耐心，设法营造一个宽松的课堂气氛，或引导或点拨或减压，以求改变僵冷局面。暴热主要表现在学生观点对立，争执不下，辩论激烈，各不相让，此时教师可以通过分析比较，引导双方分别站在对方的立场上重新审视争论的问题，以促进结论的统一和知识的生成，达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的。 6、两级分化严重 讨论中还会出现一些人热火朝天地争辩、另一些人态度冷漠地观望的两极分化局面。对此，教师应加以引导，设法激起冷漠者的讨论愿望。有时还会出现讨论偏离主题、枝节间题纠缠不休的情况，这也要求教师果断处理，及时把学生的注意力引导到讨论的主题上来。 案例教学法是科学性和艺术性高度统一的有效教学方法。只要我