（课程与教学论专业论文）新课程背景下高中作文发展性评价的研究与应用.pdf

中文摘要 “评价是课程实施的一个重要环节，它对教学起着极其重要的 导向作用。受考试尤其是高考的影响，长期以来，在语文课程评价方 面出现了许多问题。本文基于新的课程环境，考察语文课程新理念在 写作教学方面的价值和内涵，并充分借鉴国外母语写作教学的先进经 验，冲破传统高考作文评价标准化的误区，在具体教学实践中，关注 学生主体性地位，打破了单一性、结论性的评价体制，从学生感受生 活，体验写作入手，注重学生写作过程的动态评价，主要从以下几方 面做以研究： 1 针对传统作文教学及其评价方面的研究结论与现状，结合新 课改理论实践，明确以人的发展作为作文评价的价值取向，界定了高 中学生作文发展性价的概念，明确了发展性评价与作文教学、思维发 展、非认知能力以及作文对话教学的关系。 2 以作文评价的理论为基准，结合教学实际情况，提出了高中 作文发展性评价的原则、基本内容、评价的方法以及评价形式。 3 研究并借鉴目前高考作文评价标准，结合作文教学实践，遵 循学生发展和作文教学自身发展规律，探索作文发展性评价模式，制 定出发展性评价量表，形成了有利于学生作文发展的评价方法与策 略，指出了评语的艺术性。 关键词：新课程发展性评价作文教学 a b s t r a c t e v a l u a t i o ni sa ni m p o r t a n tf a c t o ro ft h et e a c h i n gp r o c e s s ，w h i c hg r e a t l y i n f l u e n c et h et e a c h i n gd i r e c t i o n a f f e c t e db ye x a m i n a t i o n ，e s p e c i a l l yt h e c o l l e g ee n t r a n c ee x a m ，f o rav e r yl o n gt i m et h e r ea p p e a rm a n yp r o b l e m si n t h ee v a l u a t i o ns y s t e mo ft h ec h i n e s ec o u r s e t h i st h e s i s ，b a s e du p o nan e w c l a s se n v i r o n m e n t ，r e v i e w st h ev a l u ea n dc o n n o t a t i o no ft h en e wc o n c e p ti n c o m p o s i t i o nt e a c h i n g ，u s e sf o rr e f e r e n c et h et e a c h i n gt e c h n i q u e so fa d v a n c e d f o r e i g nc o m p o s i t i o nt e a c h e r s ，t a c k l e st h ee r r o n e o u sz o n e so fs t u b b o r n l y f o l l o w i n gt h et r a d i t i o n a l e v a l u a t i o n s y s t e ma c c o r d i n gt ot h ec r i t e r i af o r c o m p o s i t i o no fc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i nt e a c h i n gp r a c t i c ei c o n s i d e rt h e s t u d e n t sa sap r i n c i p a lp a r t ，t h u sa m e n dt h eo l de v a l u a t i o ns y s t e mt h a ts i m p l y p r o v i d e sac o n c l u s i o n 1f o c u sm o r eo ns t u d e n t s e x p e r i e n c eo fl i f ea n dt h e w r i t i n gp r o c e s s ，r e s p e c t t h e s u b j e c t i v i t y o fs t u d e n t s 。a n dt a k ei n t o c o n s i d e r a t i o nt h ed y n a m i cw r i t i n gp r o c e s si t s e f f t h et h e s i si ss t r u c t u r e da s f o i l o w s ， 1 i nl i g h to ff o r m e rr e s e a r c hu p o nt r a d i t i o n a lc o m p o s i t i o nt e a c h i n ga n d e v a l u a t i o na sw e l la st h ec u r r e n ts i t u a t i o n ，a c c o r d i n gt ot h en e wc u r r i c u l u m r e f o r m ，is h a l lp o s et h ec o n c e p to fad e v e l o p m e n t - o r i e n t e de v a l u a t i o ns y s t e m f o rh i g hs c h o o lc o m p o s i t i o n t e a c h i n g ，w h i c hf a c i l i t a t e s t h ee v a l u a t i o no f c o m p o s i t i o nt o w a r d st h ed e v e l o p m e n to fap e r s o n 1s h a l la l s oc l a r i f yt h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e n d e v e l o p m e n t - o r i e n t e d e v a l u a t i o na n d c o m p o s i t i o n t e a c h i n g ，l o g i c a ld e v e l o p m e n t ，n o n - c o g n i t i v ef a c t o r sa n dd i a l o g u et e a c h i n g 2 1s h a l lp o s et h ep r i n c i p l e ，f u n d a m e n t a ic o n t e n t s 。m e t h o d sa n df o r m so f h i g hs c h o o lc o m p o s i t i o ne v a l u a t i o n ，ad e v e l o p m e n t - o r i e n t e ds y s t e mt h a ti s b a s e du p o nt h et h e o 吖o fc o m p o s i t i o ne v a l u a t i o na n di si na c c o r d a n c ew i t ht h e p r a c t i c a lt e a c h i n gs i t u a t i o n ， 3 is h a l ir e s e a r c hi n t oa n du s ef o rr e f e r e n c et h ec u r r e n tc r i t e r i ao ft h e c o l l e g e e n t r a n c ee x a mf o rc o m p o s i t i o n ，a n de x p l o r et h em o d eo fa d e v e l o p m e n t - o r i e n t e de v a l u a t i o ns y s t e mi na c c o r d a n c ew i t hm yp r a c t i c a l c o m p o s i t i o nt e a c h i n ge x p e r i e n c ea n dt h el a wo fd e v e l o p m e n to fb o t hs t u d e n t s a n dc o m p o s i t i o nt e a c h i n g is h a l li n v e n tac h a r tf o rt h em o d e 。w h i c hf o r n l sa n e v a l u a t i o ns t r a t e g yt h a tb e n e f i t st h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s c o m p o s i t i o n s k i l l s ，a n dt h a tp o i n t st ot h ea r to fe v a l u a t i o nc o m m e n t s k e y w o r d s ：n e wc o u r s e ，d e v e l o p m e n t - o r i e n t e de v a l u a t i o n ，c o m p o s i t i o n t e a c h i n g 2 第一章绪论 第一节目前作文评价的现状 中国的教育历经千年的理论积淀，百年的曲折探索，世纪末规模宏大的讨论， 面向二十一世纪的新课程改革正逐步在更深、更广层次上推进。在这一进程中， 作文教学在语文教学中的地位始终是举足轻重的，其教学的难度也是语文教师们 有目共睹的。如何提高作文教学水平，是众多教学研究者们在不停探索的重要课 题，而对作文教学中的评价体系的研究又是其中一个重要的内容。传统的作文评 价一般就是指针对学生作文的批改，而新课标提出的评价理念和评价建议，使我 们对作文评价有了新的认识，从而引起了我们作文教学评价改革的深入思考。 作文评价是语文作文教学中实施课堂教学、增强教学效果的重要方式。长期 以来，作文教学成了语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教 学发展的瓶颈。因受传统的“甄别与选拔评价观念的影响，当前高中作文评价 模式都是在一定群体中以统一标准评定学生作文成绩，主要存在以下问题： 第一，在评价标准上，过早引入高考作文标准。当前不少高中语文教师从高 一开始就进行高考作文的训练，所有作文训练都围绕高考标准，以6 0 分为满分， 以高考优秀作文为模仿学习的对象。甚至有些教师每星期要求学生背几则素材， 然后就凭这背熟的素材进行模式化的写作操练，令人可叹! 根据作文的本质，它 应该是学生对生活的体验，心灵的外现，而过早引入高考标准，就会强化学生的 功利意识，不利于学生写作能力的提高，而且长此下去，学生对作文的兴趣渐被 扼杀。1 第二，在评价维度上，只关注学生作文结果。目前高中作文教学一般做法是， 先布置给学生一个题目，然后让学生构思写作，等作文完成后，教师给出最后的 得分。这种评价虽然在一定程度上能起到判定优劣的作用，但由于缺乏对写作过 程的关注，缺乏对作文情感、写作态度的进一步关注，加上部分教师在评价操作 上过于简单甚至僵化，评价起不到真正的评定和激励作用。 第三，在评价方法上，过于形式化、笼统化。当前学生作文评价一般有分数 和等级两类，作文评语大多针对文章内容或写作技巧层面撰写。遇到赏心悦目的 文章教师还能为之一振，写上几句发自肺腑的批语，但看到千人一面的文章，教 师很自然地就会千“批 一面。诸如：内容不够切题，材料不够新颖，构思不够 合理，文字不够优美。这诸多的“不够，导致学生无所适从，审视起来不知孰 重孰轻，修改起来更不知孰先孰后。因此，教师同一化的作文批语，对于学生来 说只是隔靴搔痒，而对其写作水平的提高不会起到任何作用。 第四，在评价反馈上，收效甚微。教师的评改往往耗费大量的心血，然而作 文发下去后，学生只关注几句评语。评语如不讲求技巧，不是平等地和学生沟通， 学生往往心灰意冷，作文评改就会收效甚微。有的教师把个人思维方式强加给学 生，用自己所喜好的文章形式、语言特点来评判成绩不等、水平差异、阅历各异、 爱好迥异的各位学生，培养一段时间后，把学生活跃的思维禁锢成“新八股 ， 文章变成千人一面的古板之文，学生的个性、创造力逐步萎缩。还有的教师按成 人化的要求来拔高评改作文，结果满篇成了教师的改动文章，严重挫伤了学生的 写作积极性，学生收获甚微，没有真正起到激励和指导作用。 这样学生就形成一种错误认识，认为作文批改就应是教师的活动，是教师的 职责权力。这种无视学生作文评改的主动作用，缺乏学生参与意识的评价模式， 已到了非改不可的地步。 第二节选题的意义 作文是听说读写各种语文能力的综合体现。作文评价就是对学生作文知识与 技能的综合测评。新时期的最初几年里，作文评价以社会主流道德思想为核心评 价模式仍处于勿庸置疑的绝对地位。随着十一届三中全会后整个社会的思想解 放，这一评价模式及格局也逐渐受到挑战，从8 0 年代中期以后，作文评价开始由 注重文本的分析慢慢转移到注重学生人格、情感教育与评价上。2 新一轮课程改 革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重 要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。但是，在实际教学 操作中，特别是课程改革的初期，这些变革都只是零星的、片段的，远远没有形 成全面科学评价学生发展的体系，因此，该选题无论从学生的个体发展还是从写 作教学的整体变革都具有研究的长期性、实效性、发展性。3 一、适应新课程改革的要求 新课程提出的教学评价的重要内容就是为了考察学和教的情况，改进教学 设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。教学评价不能片面追求甄别和 选拔的目标，对学生的评价，不但要重视学习的结果，更要重视学习的过程；要 有利于学生发挥创造能力，有利于提高学生的人文素养和科学素养。对教师的评 价，要重视教学过程和教学效果，不要以学生的考试分数作为唯一的评价依据。 在新课程改革的今天，以人的发展为本位的价值取向己成为教育发展的大方向， 高中作文教学必须建立新的评价体系以适应这一潮流。在新课程改革背景下讨论 高中作文教学中评价体系的再建，必须坚持以学生的可持续发展为原则，以效率 的提升为导向。 二、推进高中写作教学的发展 写作素质的提高是一种日积月累和循序渐进的过程，从作文走向创作，是高 中作文教学的价值取向。根据中学作文评价量化难度大等特点，发展性评价，就 是让我们要重视质性评价与量化评价相结合的原则，坚持贯彻素质教育理念，建 6 立一个既有利于学生作文能力发展，又适应新课程要求的评价体系。所以，在作 文教学过程中，必须最大限度地调动学生自身的潜能，以促进学生作文水平的阶 段性与发展性相统一，应试性与素质性相吻合，切实贯彻作文教学的素质教育理 念，努力从写作教学的自身规律出发，改变旧的教育背景下写作教学的封闭性和 应试性所形成的作文“套路 ，进而建构一个新型的以学生为主，师生共同参与 的多元化的合理公平、使用明确、可操作性和可交流性强的新课程作文评价体系。 运用发展性评价，目的就是让教师不仅要关注学生当前的学习水平，更要发 现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立 自信，发挥评价的激励功能，使学生的写作能力得到最大限度的发展。 三、为学生写作的终身发展奠基 评价在作文实践中不可或缺，评价最终的目的是为了促进学生的发展。学生 作文评价的价值取决于评价的作用，而评价的作用取决于评价过程的合理、效益 和趣味，有效的作文评价是价值判断、信息提供共同建构的过程。研究对学生作 文评价的新思路、新方法，充分发挥评价的发展性功能，其实践意义就尤为明显： 发展性评价体系是以学生为主体，学生是评价的主人，在评价过程中的多元化评 价无不体现了自主、合作、探究的学习方式；发展性评价体系突出了评价的整体 性和综合性，不仅关系到知识与能力，而且关系到过程与方法、情感态度与价值 观，更科学地反映了学生的写作素养；发展性评价体系注重了关注学习结果的同 时，更加重视形成性评价，关注定量评价的同时，更加重视定性评价，在操作过 程中以激励为主，保护学生的自尊心，激发学生的写作兴趣，一切为了学生的发 展服务。 7 第二章高中作文发展性评价概述 第一节概念的界定 一、作文与写作 “作文刀这个词语有两种解释：一是作为动词，是写文章( 多指学生练习写 作) ；另一是作为名词，指学生作为练习所写的文章。4 如果离开了具体的语境， 孤立的“作文”一词，由于词性和词义的差异，往往产生歧义让人难以准确的把 握。 “写作一词的解释是写文章( 有时专指文学创作) 。5 语文教学大纲以及语文教学都把“作文和“写作 两个概念划为等号， 比如“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作 一句，“作文和“写作都 是指写文章。语文课程标准做了明确的界定：写作文称为“写作一；“写出 的文章称为“作文一。一字之变，具有更弦易辙之功，在某种意义上它体现了 写作教学的实质：“写作 是运用语言文字进行表达和交流的重要“方式。 但对于目前的高中教学来说，学校更注重的是写作训练，凡训练者必有法度。孟 子日：“大匠能诲人以规矩，不能使人巧。 6 作文同样也应重“规矩 ，写作则是 在规矩的基础上求巧。 基于高中作文教学仍处于写作的训练阶段，因此本文所涉及的概念，主要以 “作文 一词为核心。 二、作文发展性评价 评价：评定价值高低。评价涉及对学生的表现品质或行动的可能过程所作的 判断。当透过评估程序搜集来的资料被综合和被考虑之后，教师就处于要判断学 生表现的品质，或判断何种学习行为过程为最佳的立场。7 作文评价是语文教师对涉及学生作文的各种因素和现象做出的价值判断，多 以作文的等级、评语以及分数等形式表现。8 表达与交流的评价：对写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。论 述类文本写作的评价，应考察能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支 撑观点。实用类文本写作的评价，应考察学生能否根据此类文本中常用文体的特 点和要求，完成常见实用文的写作。 发展：一指事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化；扩大组织、 规模等。 发展性评价不是一种具体的评价操作模式，而是8 0 年代以后发展起来的一 种关于教育评价的最新理念。它重视评价主体的交互作用，关注评价过程的动态 情景，提倡评价的多元性。通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评 价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标 8 的过程。 基础教育课程改革纲要( 试行) 指出，要“建立促进学生全面发展的评价 体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能， 了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能， 促进学生在原有水平上的发展。“发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现 在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学 生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通 过评价( 包括通过分数) 促进学生在原有水平上的提高与进步，达到基础教育培养 目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求， 帮助学生认识自我，建立自信。一埔 综上所述，本文认为作文发展性评价就是在作文教学中，以尊重学生、引导 学生、发展学生为指导思想，关注学生的写作态度和写作的动态过程，通过多 元评价对涉及学生作文的各种因素和现象做出价值判断，进而提高学生的写作 水平。这种评价观并不排斥作业、测试等学业成绩的评定方式，例如分数、等级、 评语等，而是让这些评定方式呈现新的面貌，例如学生作文成长记录袋等定性评 价表现形式；不是否定量化评价，而是让评价融入更多的人文关怀。 第二节研究的理论基础 一、关于写作的基本理论 “写作一词从文化渊源来看，有如下含义：“写 是“泻 的本字，有“输 泻、倾吐一之意。说文解字日：“写，置物也。段玉裁注云：“写，凡倾吐日 写。一因此，“写一是感情的吐露，以此使主体精神达到愉悦，正如叶圣陶先生眼 中的写作，“本于内心的郁积，发乎情性的自然”。此外，“作 字含有“创始一 之义。说文解字日：“作，起也。从人，从乍。 据甲骨文，“作 的本字为“乍一 其字形为衣领之象，表示缝衣初作领口。 广雅释诂云：“作，始也。一 “作 的本意正是事务的初始起兴，而“人一字旁强化了人的创造意识。“写 “作 二字由此发展成为文学创作或文章撰写的术语一“写作 。 人本主义心理学家马斯洛认为人格实质上就是一个需要层次结构，它由生理 需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要、认知需要、审美需要和自我实 现的需要构成。前四层需要被马斯洛定义为基本需要，后三层需要为成长需要。 人生最高的层次需要是自我实现。在自我实现过程中，高级需要的追求建立于满 足较低层次需要的基础上；在满足了较低层次的需要后，人们会追求更高一级的 需要。马斯洛认为，人生的自我实现应该建立在满足基本需要和成长需要这两个 层面上。写作正是这两个层面的有机结合：写作建立在生活需要上，是人际交流 的一种手段，同时也是人生存的一项重要技能。写作着眼于“经世致用 ，“是 9 人生建功立业的组成部分 。n 而“人是符号的动物一，人们通过写作在创造、 承传了文化和文明的同时，也能唤醒自己的“言语意识 ，从而踏上了“诗意人 生 自我实现的言语之路。垤 可以说，从本质上讲，写作的目的在于满足人的自我实现的需要。通过文字， 写作者把个人内心的情感、态度或追求，诉诸于外部世界。萨特倡导的孤独自救 方式，就是以文学创作来释放情绪，突破个人存在的孤独，打破人与人之间的隔 阂，与读者相通。这种写作动机正是写作主体的自我释放和对内心需要的满足。 正如学者刘敬瑞所言，“创作动机在本质上是一种丰富性动机，这种动机的内涵 就是根植于创造者艺术人格的自我实现的需要”。 写作也是一种生命体验。法国作家福楼拜在写包法利夫人后有一段关于 体验的阐述：“写书时把自己完全忘去，创造什么人物就过什么人物的生活，真 是一件快事。比如我今天同时是丈夫和妻子，是情人和他的姘头，我骑马在树林 里游行，当着秋天的薄暮，满林都是黄叶，我觉得自己就是马，就是风，就是他 俩的甜蜜的情话，就是使他们的填满情波的眼睛眯着的太阳。一马斯洛曾提出高 峰体验理论，指出“人在进入自我实现与自我超越状态时可能感受到一种欢乐至 极的体验，其中审美感受、创造时的激情和灵感等都是能产生高峰体验的情境和 时刻。一在高峰体验中，写作者超越了平凡的时刻，达到了更高的生命境界。写 作已成为他们实现人生的一种不可缺少的内在需要。通过写作，他们寻求到了自 身价值，实现了心灵的自由释放，从写作中得到深刻的生命的感受和情感的体验。 写作不仅是对人的深层需要的满足，它更是一种。表现一马斯洛在动 机与人格中指出，“表现性行为与应对性行为( 机能性的努力，目的性的追求) 之间具有根本的区别。表现性行为并不试图做什么，它只是人格的反映。 正如 池莉在写作的意义一文中所写，“很早很早的时候我就知道，我此生注定要 与写作为伴，早先的写作概念不包括发表和获奖，不包括一切由写作带来的好处 和坏处，仅仅意味着一种个人的精神生活方式。3 这种“个人的精神生活方式 就是“人格的反映；这样的写作，是一种表现性行为。 然而，在应试教育下的写作教学，往往过于强调写作的社会功能，而忽略了 写作主体个人实现的一面。“我们固然要将学生未来的社会适应作为写作教学的 指归，如果只是将应试的实用扩大为应世的实用，而不注意弥补学生的 诗意的不足，我们所培养出来的人才仍然会是精神荒芜的单面的畸形人 ( 马尔库塞) 。一1 4 因此，明确写作的本质，引导学生为自己而写，才能真正培 养其写作兴趣和动力。 二、对话教学理论 教学本身就是一个对话和交往的过程，是师生在对话和交往中共同创造意义 的过程。将对话自觉运用为教学手段的行为古而有之，其代表为孔子和苏格拉底。 l o 论语记载：子夏问日：“巧笑情兮，美目盼兮，素以为绚兮，何谓也? 一 于日：“绘事后素。一日：“礼后乎? 一子日：“起予者商也，始可与言诗 已矣。一这是孔子启发教学的典型，孔子通过与学生对话的方式启发学生探索新 知、在思考中学习。在“不愤不启，不悱不发一中，孔子与学生对这知识和人生 观的交流，突破了传授单一的“传话教学 。苏格拉底的教学表现了对话的精神。 苏格拉底开展教育活动时，既无教材，又无课堂，他是在街头、广场等场所因人 因事而异对人施教的。他用讨论问题的问答方式与人谈话，不直接把结论教给人， 而是提出问题并引导人最后得出正确的结论。这种方法被后人称为“苏格拉底方 法 。苏格拉底的学生并没有直接获得正确的结论，而是在与苏格拉底的语言交 流和交锋中自我生成了结论。蝤 然而，孔子和苏格拉底时代并不具备足够的对话环境。真正将对话作为研究 对象并上升到理论高度的是巴赫金。他认为，人存在的本质就是对话。“生活就 其本质来说是对话的。人作为一个完整的声音进入对话。他不仅以自己的思 想，而且以自己的命运、自己全部个性参与对话。艿“思想不是生活在孤立的个人 意识中，它如果仅仅停留在这里，就会退化以至死亡。思想只有同他人的思想发 生重要的对话关系之后，才能开始自己的生活，亦即才能形成、发展、寻找和更 新自己的语言表现形式、衍生新的思想。 1 6 克林伯格认为，“教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的 标识 ；1 7 弗莱雷在其解放教育理论中最主要的思想就是要反对传统的“讲授式 教学 ，提倡“对话式教学；1 8 钟启泉指出，“教学过程的逻辑就在于它的独特 的现实情境( 主要是以对话的方式) 增进教师与学生的沟通。师生借助于直 接性的对话，取得心灵的沟通，达到互识共识，将显得更加重要 ；1 9 刘庆昌提 出了“对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应。2 0 在这些思想理论中， 对话教学已经上升为一种教育的原则和精神。 随着课改的发展，对话教育理论在作文教学中有着越来越广泛的应用空间。 写作本质上是一种以文字的方式进行对话的交往活动。写作走向对话，形成了真 正意义上的倾述与倾听，也使写作真正走向敞开心怀的真实与真诚。2 1 钱理群教 授在对话与发现中指出：“作文就是对话，是与他者( 他人、社会、以至 自然) 的对话，也是自己和自己的对话，即所谓自言自语 。2 2 孩子经常萌发许 多新鲜的思想，多变的念头，又极敏感，很容易受到伤害，并且少年初识愁滋 味，不时产生莫名的忧伤处于这样的心理状态下，他们有极强的倾诉 ( 也即与他者对话、交流) 的欲望 “作文就是一种以老师为对象的倾诉，是与 老师的对话。 在对作文的发展性评价中，学生自评、学生互评和教师点评，也分别可以看 作是学生的自我对话、生生对话和师生对话。这三种对话模式的共同推动，为学 生创造了更多的对话资源和写作灵感，在写作、评价和修改的过程中，增强了学 生的写作主动性和积极性。对话式写作教学为个性化写作开启无限可能，使写作 通过对话，真正的回归到了学生的生活中，对写作教育的创新具有重要意义。 三、多元智能理论 美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出多元智能理论。他认为人的智 力有九种紧密关联但又相互独立的智力组成，言语语言智力尤为重要，他认 为这九种智力在学生身上都具备，只是在每个学生身上的表现各有侧重。每个学 生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而己。巧 四、建构主义学习理论 发展性评价是在建构主义学习理论指导下提出的一种评价思想。当今的建构 主义学习理论是在杜威、皮亚杰、维果茨基和布鲁纳等思想基础上发展而来的。 关于如何理解学习过程，该理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，写作亦 是如此。学习者不是被动地接受外在信息，而是主动的建构者，在与客观教学环 境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。 五、后现代主义教育思想 后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、 否定中心和等级、去掉本质与必然。后现代主义者否定绝对真理的合法化。后现 代主义尊重个性，强调学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发挥。后 现代主义尊重个性，强调学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发挥， 鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，加强师生之间的对话和交流。 六、人本主义教育思想 发展性作文评价是在以人为本的思想指导下，关注学生发展、教师素质提高 和作文教学实践改进的一种形成性评价。这一教育思潮的核心是“以人为本 ， 强调发展人的潜能和树立自我实现观念，主张教育是为了培养心理健康、具有创 造性的人，并使每个学习者达到具有满足感与成就感的最佳状态。 第三节发展性评价的相关性研究 一、发展性评价与写作教学本质的关系 1 语文教学的本质 语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重 要组成部分。”高中语文教学的本质就是要进一步提高学生的语文素养，使学生 具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道 德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。烈 2 写作教学的本质 写作是生命个体借助文字符号进行表达的一种需要，是认识世界、认识自我， 进行创造性表达的自我倾诉的过程。作文作为学生写作的成果，是个人知识储存、 思想情感、思维和语言运用能力的综合作用和表现，是衡量学生语文水平的重要 尺度。 作文教学是语文教学的重要组成部分，在语文教学中，作文是最富有个性和 人文色彩的一种创造性思维活动，是极具个性特征的精神产品。作文教学的目的 在于解放人，解放人的思想和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力 即把鲜活的生命力尽情的释放出来。新的语文课程标准特别强调作文教 学中学生的自主式作文、生活化作文和创造性作文。它强调文章要有创造，要有 自己的个性。 评价在作文教学中不可或缺，评价最终的目的是为了促进学生的发展。学生 作文的发展性评价的价值取决于作文教学的合理、有效和趣味，而有效的作文评 价对作文教学又会起到推动和促进作用，两者是共同建构的过程。 二、发展性评价与思维发展的关系 1 写作中的形象思维 语言，这是人类所特有的表情达意、交流思想的工具，与思维有着极为密切 的关系。形象思维是凭借表象或形象进行的思维，它具有间接性和概括性的特征。 学生形象思维能力发展凭借的形象，一是文学作品中创造的典型形象；二是现实 生活中客观事物的形象。教师应注重结合这两方面的形象在写作中进行形象思维 能力的训练，提供思维情境，激发学生兴趣，使学生以感知形象为依托，以联想 与想象为桥梁，以审美为手段，促进思维形象化，从而收到培养其创造性思维能 力的效果。巧 在平日的教学中我们不难发现，随着年龄的增长，学段的增高，学生的形象 思维能力每况愈下，最明显的表现就是联想和想象能力的衰退。联想是由一个事 物想到另一个事物的思维方式。它把感受到的新的事情与记忆中的事物联系起 来，形成一种新的、暂时的联系，实际是由所感知的形象引起的一种回忆。想象 是在记忆的基础上，将平日观察时储存在大脑里的材料，进行再现、分解、改造、 组合从而创造出新形象的一种思维活动。这两种思维活动是写作中必不可少的， 因此培养学生的形象思维是写作教学中必不可少的内容。 2 写作中的抽象思维 抽象思维是凭借概念进行的思维，它是人类思维的核心形态。抽象思维以分 析、综合、抽象、概括为基本的思维过程；以概念、判断和推理为其基本的思维 形式。抽象思维能力不足，不但影响高水平的创造性思维能力的形式，而且对一 般问题的分析综合与抽象概括，也会缺乏独立性、深刻性与批判性，只能局限于 表面的肤浅的认识。2 6 在写作过程中，审题、立意、结构安排等方面的训练都能提高学生的抽象思 维能力。通过审题来培养学生的抽象思维能力，就是教会学生通过对题目的理性 分析去理解题意。审题的主要任务是正确理解概念的内涵与外延，教师应训练学 生如何通过辨证分析去理解事物之间的对立统一关系，这就需要我们运用抽象思 维透彻地理解其内容。产生了写作的动机和愿望，就要对相关材料进行思考，明 确这些材料到底可以说明什么问题，表明了什么观点，表现怎样的感情等等问题。 这种思考过程，就是从已有材料出发逐步形成中心思想的过程。当感性认识上升 到理性认识，学生明确了白己文章所要表达的思想、观点、感情、态度，立意就 完成了，这一过程同样需要抽象思维来实现。 在安排文章结构的过程中，教师也应指导学生运用抽象逻辑思维来完成。首 先要指导学生从所立之意出发，将整体内容分解成部分。这种分解，通过分析、 综合、比较、分类、抽象、概括等方法来实现。只有通过比较和分析，学生才能 认清各种材料的性质和类别。而一旦将整体内容分解为部分，也就意味着对各种 材料进行了归类与综合。文章的合理结构，是文章内容之间逻辑的必然性反映， 因而将整体内容分解为部分之后，学生自然就会弄清它们之间的逻辑联系，然后 再合理安排文章的开头与结尾，段落及层次，过渡和照应，使文章言之有序，顺 理成章。 3 写作需要两种思维的协调发展 子日：“吾有知乎哉? 无知也。有鄙夫问于我，空空如也。我叩其两端而竭 焉。 2 7 所谓“叩其两端而竭焉，就是说对事物的正反两方面都进行调查研究而 掌握其事物的本质，其实就是用“竭”的方法推出一个中庸的结论。孔子的这种 “两端式 的思维方法对作文教学中思维培养也是很有启发意义的。抽象思维和 形象思维这两种不同的思维形式，在作者头脑中不是相背离的，而是统一存在的， 在写作过程中抽象思维和形象思维也是共同起作用的，只是这种作用的主导方面 是各不相同的。它们既不是对立的，也不是等同的，而是互相渗透，相辅相成的。 思维发展过程也是一个逐步内化过程。在教学实践中，可采用多种形式的作 文训练，如审题、拟题、立意、选材、结构、文字表达以及修改加工等，在量变 的基础上，使这一切逐步成为内化的东西，成为学生思维结构内部的东西，产生 比较明显、比较稳定的逻辑思维作文能力，达到质的变化。钨正如高中语文课 程标准所指：“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。一 只有我们在清楚地认识到思维训练在写作教学中的重要性，在进行发展性评价的 时候才能客观、全面地对作品进行评价。 三、发展性评价与非认知因素的关系 在人的认识过程中具有“认知因素 和“非认知因素 。前者包括感觉、知 觉、表象、概念、判断、推理以及直觉、灵感等，后者包括动机、兴趣、情感、 意志、气质、性格等基本因素。“认知因素 是主体对外部信息进行接收、储存、 加工等活动的认识实施因素，它们既能直接形成新的知识，又能充当认识发展过 程的环节。“非认知因素 是认识活动中的调节、控制和激励因素，它们虽然能 1 4 够左右认识进程，影响认识结束，但其本身既不是认识环节，又不能直接形成新 的知识。非认知因素所表明的是主体对特定认知对象的心理倾向、精神状态和利 害关系。 教师在教学中应把非认知因素的培养融于教学之中。教师在备课和教学过程 中，应把培养学生的非认知因素作为作文教学的目标之一，让学生通过听课和学 习，培养和激发自身的非认知因素；教师要有目的地挖掘教材中有关非认知因素 培养的内容，或补充一些有关非认知因素培养的材料。 除此之外对学生作文的发展性评价也是培养学生非认知因素的有效手段。通 过对学生作文有针对性的积极评价，如强调学生的“细致观察”或是“独到的见 解一，鼓励学生在今后的写作实践中继续运用细致敏锐的洞察力以及独立新颖的 思考能力。通过组织学生进行相互评价，在集体中锻炼培养学生的非认知能力也 是十分有效的。 四、发展性评价与作文对话教学的关系 简单地说，作文对话教学就是通过师生之间的对话进行作文教学的方法。谈 话场合不只限于课堂上，也可以是课堂外。对话既包括教师与学生、学生之间的 多重交叉对话，也包括师生之间的个别交流。它追求一种师生双方互为主体的关 系，在以互相关联、自主、独立、富有意义的对话的基础上，在充满信任、充满 创新和追求的过程中让双方都得到不断完善或发展。此外对话还应包括学生写作 前与生活的对话，及写作过程中与个人体验和情感的对话，当然这些就属于写作 过程的对话范畴了。 发展性评价与作文教学的关系可以通过下面的示意图来表示： 发展性评价： 学生互评 ( 生生对话) 学生自评 ( 自我对话) =作品 一 学生叫修改再创 家长评价t ( 亲子对话)教师点评其他途径 ( 师生对话) 该图标首先在评价对象上明确了“作品”这一因素的核心地位，评价面对的 应是文章本身，而不是创作者，所以它应该是一种客观的，不含任何主观因素的 对话。再有，自己评、学生评、家长评、教师评等多种评价途径也充分体现了发 展性评价是一种多元的对话、多样的对话。 1 5 第四节对国外作文评价的借鉴 一、重视评价的心理效能 美国同仁高度重视作文评价基于学生所发挥的心理效能。教师乐于从“批评一 态度转变为“欣赏”态度，如使用绿色墨水来体现积极的书面评价，使用特殊的 评分符号等做法。并且注重评价应是“反应敏捷的，对学生应是“保持新鲜 的，要将自己对作文的第一印象迅速传达给学生。学生还享有评价“知情权， 教师在评价作文之初会公布并解释评价的依据和等级。 二、重视被评价者的学习主体性 教师们重视对学生作为学习者的主体性的维护、发挥和尊重，将学生也纳入 评价体系，明确提出评语来自教师与学生双方。教师们重视学习主体的“创造性 的发挥，将作文评改的顺序调整为先让学生自由地去写，去修改，构思、内容等 方面，直到准备编辑排印时，才开始校对字面的问题。并且关注学生的个体差异， 收到学生作文要先判断学生所写的是否是其真实感受，如果仅仅是为作文而作文 的生造之作，教师会与学生交流，找到学生不感兴趣的原因，并重新给学生一个 他个人确实感兴趣的、可以抒发真情实感的作文题。这一做法最为突出的便是日 本。2 9 三、重视写作过程与修改能力培养 上面提到的美国同仁均谈到了重视具体的写作过程体验，有意识地让学生谈 写作构思、步骤，重视学生改进写作的过程，这点很值得借鉴。s t e p h e nt e h u d i 在为此处、此时写作中设计了评价学生习作的七步骤，老师将这个过程明确 化，在研讨的气氛中提出问题让学生思考，提供时间让学生现实地评价自己的作 文，鼓励学生作必要的调整，鼓励学生之间讨论作文，这对学生是大有益处的。 四、重视教师定位 对待学生的作文，美国的教师更乐于首先从一个“常人 的角度来接受学生 的作品，像包容自己刚学习写字的亲戚的来信那样体会学生所要表达的内容。他 们还提出要变成学生的“读者 ，他们相信“作者 需要“读者 对他们的文章 进行反馈，给予积极的回应。他们还倡导以一种“编辑的心态，以“有限的编 辑形式来对待学生的作文，不做面面俱到的要求，而是针对该作品的目的及发 表形式提出适当的要求，使学生获得清晰的收益。 1 6 第三章新课程背景下作文发展性评价的研究 第一节发展性评价的原则 发展性学生评价的根本目的是促进学生在写作活动过程中得到有效发展，培 养其创新精神和实践能力。3 0 由此，高中学生作文发展性评价的研究应依据以下 几条原n - 一、评价对象的主体性原则 “以学为本 是新一轮课程改革特别凸现的教育理念之一。体现在教学上， 那就是要还学生以应有的主体权利，尽可能让学生都参与到学习中来，让每个学 生都有所进步，有所发展。没有学生参与的评价是不完整的评价。评价的目的就 是要让被评价者认同，评价者与评价对象共同建构评价的意义。学生是学习的主 体，当然是评价过程中的主人，因此，在评价中尊重学生的主体地位和主体人格 及个体差异就显得尤为重要。 二、评价内容的立体化原则 这里所说的“立体化是我们依据新课标课程基本理念中“知识和能力删过 程和方法情感态度和价值观的三维目标来规划的作文评价内容的基本框架。 传统的作文评价往往只是着眼于字词句的修改、结构篇章、立意主题等文本因素， 不少教师干脆将考试作文评分标准作为评价学生日常习作的准绳。3 1 这很显然只 看到了知识和能力，只是“就文论文一，忽视了对文本以外的过程方法、情感态 度价值观的评价，没有将学生作为一个发展的个体来看待，缺少了纵向对比的环 节。 三、评价主体的多元化原则 我们可以从三个方面具体展开：一是教师尊重学生的主体地位，鼓励学生参 与到评改之中，指导学生开展相互评改和自我评改，使作文评改成为教师、学生 共同参与的民主互动活动。通过学生亲自参与交流，他会发现自己和他人作文的 优缺点，进而反思总结、提高。二是鼓励家长也参加到评价的行列中来，学生的 作文完成以后，可以请家长对孩子的作文予以评价。三是社会评价，鼓励学生向 报刊杂志投稿，争取发表得到社会评价。这样，就建立了教师、学生、家长、社 会共同评价的体系，可以让学生更充分地认识自己文章的优缺点，从不同的评价 结果中多方获益，从而真正提高写作水平。 四、评价方式的多样化原则 评价方式的多样化是实现评价内容立体化、评价主体多元化的重要保证。传 统评价体系中单一评价方式的运用，往往会片面描述和评定一个学生的写作发展 情况，其结果是不能使学生正确看到自己作文真实的一面，出现思维僵化、简单 化和表面化等问题，作文水平停滞不前。因此，在教学过程中，教师具体评价方 式的运用不能一成不变，必须灵活多样，注重定性评价与定量评价相结合，形成 1 7 性评价与总结性评价相结合，善于发现学生的闪光点，根据不同学生的个性进行 不同评价，强调评价过程中的人文关怀和个性发展。应用多种评价方法，更清晰、 更准确地描述学生的努力程度、现状、潜力和发展状况，以促进其“人“文 的双向健康发展。 五、评价目标的发展性原则 发展性学生作文评价本身就是以发展为目的，面向未来，面向全体学生的一 种新型学生评价制度，对学生评价要坚持三个发展的评价宗旨，即全体发展、全 面发展和主动发展。3 2 学生是学习和发展的主体，对学生作文评价的最终目的是 为了促进学生写作水平的提高。在对学生作文进行评价时，引导学生通过对训练 目标、评价结果，逐项细