四年级下语文教学反思29寓言两则纪昌学射人教版新课标.docx

四年级下语文教学反思-29寓言两则纪昌学射人教版新课标2014今天，重温自己曾经执教的四年级下册的纪昌学射一课的教学录像，感受颇深。在这节课中，我努力做到了“五实”：教学目标充实、教学程序殷实、知识训练扎实、情感体验丰实和教学效果真实。一、教学目标充实我坚守语文教学的本位，围绕一个中心，即以语言教学为中心；两个基本点，即培养语文能力和提高语文素养来设计教学，三维目标有机整合，体现年段和教材训练重点，如“1.正确、流利、有感情地朗读课文。练习有关词句，体会人物的想法。2.体会学习什么都要练习基本功的寓意。”这两点教学目标，与义务教育语文课程标准（2011年版）中第二学段的目标阶段目标的其中两点吻合“1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”可见，本节课目标定位具体实在，准确、科学、实用。二、教学程序殷实本节课，教学程序的设置殷实，即丰富，只要抓住了“三个一”1.抓住一个点切入点“良好的开端是成功的一半。”课堂伊始，通过引导理解何为“百发百中” 引出句子 “后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。”切入点选得小选得巧，不仅让学生学会关注文章中心句，也很好地利用了中心句提纲挈领的作用，过渡到课文的整体感知，无痕而有效。 2.引出一条线探究主线。孙双金认为：“警句是文章中的关键句子，这些句子在文章中或统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。抓住这些句子设计教学主线，能牵一发而动全身，起到高屋建瓴、纲举目张的作用。”本节课，由对“后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。”质疑问难，梳理出有价值的问题“纪昌为什么能成为百发百中的射箭能手，谁教他的，他又是怎么学的？”确定了全课教学探究的主线。3.铺开一个面关键词句。由主线的探究铺开一个知识能力训练的面关键词句。本课中，教师致力于导，学生循导与文共鸣，紧紧围绕重点词语，深入浅出地品析，激起心中的情，再把情付诸以读，达到“入境始亲”的效果。突出教学重点，也突破了教学难点，达成了第二个教学目标，与崔峦先生提出的“思维碰撞、情感交流”和课标提出的“读中受到情感的熏陶”的指示精神是不谋而合的。三、知识训练扎实义务教育语文课程标准（2011年版）指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在本课也非常注重语言的训练，主要体现在：1.采用听写的方法检查学生对生字词的掌握情况，在掌握好生字词。2.圈画关键词句。3.联系生活练笔。以上训练为学生创造“得语”的机会。四、情感体验丰实张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”的确，以读代讲，是阅读教学最基本的方法。整节课，我设置多种多样的读来引导学生体验情感。如在教学“他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。”这个句子时，我采用“渲染引读”引导学生体验情感师：是呀，让我们一起用自己的心走进这纪昌学射的每一天。师：这一千多个日中，有一天空中闪电耀眼，雷声震耳欲聋，纪昌一动不动地站在（生读）师：也有一天北风呼啸，纪昌双脚冻得通红，纪昌仍然站在（生读）师：还有这么一天，纪昌感冒发烧了，可他还是站在（生读）师：再有这么一天，纪昌头痛欲裂，他还是坚持站在（生读）师：就这样，不管天气如何，无论身体状况如何，纪昌都坚持站在（生读）这样的教学，与德国教育家第斯多惠的“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞” 的主张吻合，“渲染引读”作为引读策略的一种，作用就是“唤醒”，是指“唤醒”学生对文本情感的品悟，达到喷薄的状态，教师及时通过自己感性情的言语，对文本的情境加以渲染，引爆、升华学生聚集的情感，真正把学生引进文本的情感“零界点”。以上片段，创设了电闪雷鸣、天寒地冻两种环境以及纪昌感冒发烧、头痛欲裂两个情境和“不管天气如何，无论身体状况如何”这个小结性的情境，层层递进描绘、渲染，使学生入情、入境地品读，在品读中体会纪昌勤学苦练本领，深深的崇敬之情在朗读中喷薄而出。诸如此类的教学，在本课中随处可见，教师致力于导，学生循导与文共鸣，激起心中的情，再把情付诸以读，达到“入境始亲”的效果。与崔峦先生提出的“思维碰撞、情感交流”和课标提出的“读中受到情感的熏陶”的指示精神是不谋而合的。也达成了本课第一个教学目标。五、教学效果真实本节课，通过品词析句，揭示文章丰富的人文内涵，获得思想启迪。学生在在课中，学生“得语”，即掌握了本课的语言，如中心句；“得能”，即“通过品味语言体会人物思想感情”的能力；“得言”，即通过品味语言，体会情感，迁移情感，如“联系生活说说练习哪些本领需要练好基本功？进行说话练习：我要想