（课程与教学论专业论文）从《语文课程标准》视角审视语文主体性教学.pdf

中文摘要 人的主体性是社会存在与发展的基础。促进人的身心发展，塑造 健康完整的人格，是教育的天然使命。目前，语文教育仍不尽如人意， 其中一个重要的原因便是课堂中学生主体性的缺失，在语文课堂教学 中忽视了学生的积极性、主动性和创造性。 本文在第一章概述了语文主体性教学的历史渊源及其现状，并对 语文主体性教学思想的内涵和特征进行了阐释，说明语文主体性教学 是在尊重学生主体地位的前提下，通过激发学生主体积极性的发挥， 以达到发挥学生主体作用的目的。2 0 0 1 年，语文课程标准的颁布 体现了一种全新的语文教育价值观，课程标准中的以人为本的思想， 更是反映了面向2 1 世纪基础教育课程改革的基本理念。论文的第二 章从四个方面，分析了语文课程标准中语文主体性教学理念的体 现，并据此提出了五条语文主体性教学策略，更好的调动学生的积极 性、主动性和创造性，使学生全面而个性的得到发展。论文的第三章 重点论述了语文主体性教学评价，主要从教学评价的理念、原则、内 容、主体等方面来论述。语文教学评价是语文主体性教学顺利进行的 保障，应给予充分的重视。 总之，语文课程标准的颁布实施，给语文教育注入了活力，也赋 予了语文主体性教学新的使命和要求。语文教学的出发点和归宿点 都应是“人”和“人的发展”，语文主体性教学不仅着眼于学生的眼 前发展，更应着眼于学生的未来发展。因此，语文教学必须根据学生 身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需 求，充分激发学生的主动意识和进取精神，真正体现学生是学习和发 展的主体。 关键词：语文主体性教学语文课程标准教学策略教学评价 a b s t r a c t m a n sb o d ya n dm i n di st h eb a s eo fs o c i e 够i t st 1 1 e m i s s i o no f e d u c a t i o nt oa c c e l e r a t eh u m a nb e i n g sb o d ya n dm i n d ，a 1 1 df i g u r e h e a l t h ya n di n t e g r a t e dp e r s o n a l i t ) ，a tp r e s e n t ，c h i n e s ee d u c a t i o ni s w i d e l yc r i t i c a lo fp e r s o n s ，也ea b s e n c eo f 也ec h a r a c t e rm a 恤b o d yi s t l l ei m p o r 七a n tr e a s o n a n dt h es t u d e n t s e n t h u s i a s m ，g o - a h e a d i s ma n d c r e a t i v i 够a r ei g n o r e d i nt h ef i r s ts e c t i o no ft h i sp 印e r ，t h ea u t h o rs u m m a r i z e st h e h i s t o 巧 a i l ds t a t u s q u o o fc h m e s e s u b j e c t i v 时 t e a c h i n g a n d e x p a t i a t e st h ec o n n o t a t i o na n df e a t u r e so fc h i n e s es u b j e c t i v i t ) r t e a c l l i n g i te x p l a i n ss u b j e c t i v i t ) ，t e a c h i n gr e a c ht h ea i mo fe x e r t i n g s t u d e n tm a i nb o d y se n t h u s i a s mb yi n s p i r i n gp 印i l l a 巧e n t h u s i a s m i n2 0 0 1 ，c h i n e s ec u r r i c u l u ms t a n d a r d se m b o d i m e n tt l en e wv a l u e v i e wo fc h i n e s ee d u c a t i o n t h eh u m a n i s t i ci d e o l o g yi nc h i n e s e c u r r i c u l u ms t a n d a r d sr e n e c tb a s a lc r e d oo ft h e21mb a s a le d u c a t i o n i r h l o v a t i o n t h es e c o n ds e c t i o no ft h i sp 印e ra n a l y s e st h et h ec r e d o o fm a n sb o d ya n dm i n do fc h i n e s ec u r r i c u l u ms t a n d a r d s 行o m f o u ra s p e c t s a n da c c o r d i n gt ot 1 1 i s ，m ea u t h o rb r i n gf o n a r df i v e c h i n e s es u 巧e c t i v i 锣t e a c h i n gs 位a t e g yt oa c c e l e r a t et h ee n t i r ea n d i n d i v i d u a l d e v e l o p m e n t o fs t u d e n t s t h et h i r ds e c t i o ns t r e s s c h i n e s es u b j e c t i v i t ) ，t e a c h i n g ，i n c l u d i n gb a s a lc r e d o ，血n d 锄e n t a l c o n t e n ta j l dm a i nb o d ye t c i ts h o u l da t t a c ha b u n d a n ti m p o r t a n c et o c h i n e s et e a c h i n ge s t i m a t e ，f o ri ti sg u 黝t e eo f c h i n e s es u b j e c t i v i t v t e a c h i n gg o i n go nw h e e l s i naw o r d ，t h e i m p l e m e n t e do fc h i n e s ec u r r i c u l u ms t a j l d a r d s i n m s ee n e r g yi n t oc h i n e s ee d u c a t i o na n dm a k ec h i n e s es u b i e c t i v i t v t e a c h i n ge n d o w e dw 油n e wm i s s i o na n dr e q u e s t t h es p r i n 曲o a r d a 1 1 de n d 。r e s u l to fc h i n e s e t e a c h i n g i sh u m a n b e i n g a n d d e v e l o p m e n to fh u m a nb e i n g ，c h i n e s es u b j e c t i v i t ) ，t e a c h i n gi sn o t o n l yw i t ha ne y et oc u r r e n td e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ，b u ta l s ow i t ha i l e y et oi n t e n d i n gd e v e l o p m e n t s o ，c h i n e 8 et e a c h i n gm u s ta c c o r d i n g t op e c u l i 鲥锣o fd e v e l o p m e n to f s t u d e n t s b o d ya n dm i n da n dt h e c h i n e s es t u d y c h i n e s et e a c h i n gs h o u l dp a ya t t e n t i o nt oi n d i v i d u a l d i 圩e r e n c ea n dd i f f e r e n ts t u d yd e m a n da n di n s p i r es t u d e n t si n i t i a t i v e c o n s c i o u s n e s sa n d g o - a h e a d i s mr i c h l y w h i c hm a t e r i a l i z et h a t s t u d e n t sa f et h em a i nb o d yo fs t u d ya n d d e v e l o p m e n ti n d e e d k e yw o r d ：s u b j e c t i v i t ) ，t e a c h i n g t e a c h i n gs t r a t e g y c h i n e s ec u r r i c u l u ms t a i l d a r d s t e a c h i n ge s t i m a t e 序言 随着我国教学从知识本位向主体本位转变，主体性教学也引起 越来越多人的关注。因为人的主体性及其发展问题是教育领域中一 个带根本性的问题，人是教育的出发点和归结点，教育主要是从培 养社会所需要的人来实现其各项社会功能的。在2 1 世纪这个知识经 济为主导的世纪中，经济的发展主要取决于人的因素，取决于人的 知识、能力和心理的因素。同时网上教育的产生，使短期教育转向 终身学习，人的学习的自立性、能动性、选择性、创造性更大了。 人的主体性是社会存在与发展的基础，整个社会都更加鼓励和提倡 独立思考和创新，鼓励和提倡个性的全面发展。因此，把人的主体 性发展作为重要教育目标，是有战略意义的。 然而在目前的语文教学实践中，表现非常突出的问题是学生主 体性的缺失与学生个性培养的忽视。语文教学成了教师向学生传授 书本知识、训练语文技能的单一的单向活动，语文教学的根本任务 被简单化了。教师在教学中关注的只是学生对语文知识的掌握程 度、技能训练达到的水平等客观因素。至于学生个性的发展、特长 的培养、主体意识的形成没有引起教师的充分的重视，也往往没有 纳入语文教学的目标。忽略了教育活动中的学生是活生生的、有思 想、有感情的人，他们具有学习的能动性和各自的兴趣爱好、个性 特长这一事实。 语文作为中小学的基础课程，其教学活动应突出语文课程的实 践性和学生学习的自主性，在教学实践中发展学生的思维能力，激 发想象力和创造潜能。但应试教育下的语文教学过分追求所谓的标 准答案，不仅禁锢了学生丰富的想象力，限制了学生的思维，压制 了学生主体性的发挥，使语文教学变得僵硬毫无生气，学生的思维 能力、想象能力、创造能力以及个性和灵气在这样的教育中被逐渐 消蚀，因而在上世纪末，语文基础教育遭到广泛的质疑。为了解决 现实中语文教学实践中存在多种主体性活动缺失现象，以及利用人 本身的能动性来丰富和活跃语文教学活动，使语文教学成为真正全 面的育人活动，主体性教学是当前语文教学改革的现实选择。 2 0 0 0 年国务院在关于深化教育改革全面推进素质教育的决 定中强调，应“关注学生的学习兴趣和经验”“改变课程过于注 重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。2 0 0 1 年7 月，2 0 0 3 年4 月教育部分别颁布了全日制义务教育语文课程标 准和普通高中语文课程标准，它们都对语文学科的性质及地 位做出新的认定，提丑了许多奎新前教育理念。新的课程标准突出 了语文课程的实践性和学生学习的自主性，把语文教学的终极目标 定位于“人”和“人的发展”上。在课程标准的总目标第5 项中明 确提出“在实践中学习、运用语文”的要求，而且将这一要求贯穿 于识字与写字、阅读、写作、口语交际各项目标之中。课程标准同 时也突出学生学习的自主性，强调“培植热爱祖国语言文字的情 感，养成语文学习的自信心”，进而使学生能主动进行探究性学 习。 语文课程标准为我们审视当前的语文主体性教学提供了一 个很好的视角。它强调必须从促进人的全面发展、从学生个性的充 分的自由发展的角度，来全面地完成语文教育的使命。尽管语文主 体性教学把主要着眼点放在学生主体性的发展上，但这并不否定教 师在教学中的主体性的发挥。因为学生主体性的发展情况在很大程 度上与教师主动性、创造性的努力是分不开的。因此，要求语文教 师能“真正的确立主体教育的观念，将学生视为具体的活生生的， 有丰富个性的，不断发展的认识主体，是具有主观能动性的独立个 体和群体。将教学过程视作学生在教师指导下有目的的去获取对于 客观世界认识的知识，进而发展社会适应性的能动的反映过程。学 生是认识的主体、发展的主体，在教学过程中表现出独立性、主动 性和创造性。” 裴娣娜：从传统走向现代论我国教学论学科发展的世纪转换， 教育研究 1 9 9 6 年4 期 第一章语文主体性教学概述 一、主体性教学思想回顾 主体性问题既是近现代哲学的核心范畴，又是8 0 年代以来我国 学术界研究的一个热点问题。主体性教学理论是在吸收西方文艺复 兴以来的主体性教育思想的基础上结合中国改革开放的实际建立起 来的一种时代的教育理论。在千年历史中发展形成的主体性思想， 是有其深厚的历史渊源的。 ( 一) 主体性教学渊源：古代非体系的主体性教学思想 主体性问题在教育理论界的兴起，并不是无本之木、无源之 水，更不是一种偶然现象，它是教学思想和教学实践长期发展和孕 育的逻辑必然结果。在人类教学思想发展史上，主体性教学思想是 不断深化的，不同历史阶段具有不同的性质和表现形式，表现为特 定的历史形态。非体系化的主体教学最早可追溯到中国古代孔子的 “启发术”和古希腊苏格拉底的“产婆术”。 儒家思想的核心是人伦道德，孔子对人的本性的深入阐述表现 在它的“仁者人也”的体系中。“仁者人也”不仅强调了人的生物 本性( 人是人，不是神) ，而且突出了人具有社会属性、理性属性。 中国古代孔子这种伦理道德形态的非体系的主体性思想基本是适应 封建社会统治人才需要的，其教学内容、教学方法也是与之相适应 的。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学思结合、学思并重是孔 子启发式教学的一条重要原则。我国最早的一部教育论著学记 在反面对照当时注入式教学弊端的基础上，提出了“善喻”( 就是 善于诱导之意) ，与启发式教学的三条原则：“道而弗牵；强而弗 抑；开而弗达”叫( 即引导学生却不牵着他们走，激励学生学习而不 压抑他们，启发学生的思维但不直接告诉结果) 。古代的主体性思 想其突出的特征就在于培养人伦关系的道德主体性，其内容、方法 都是为这种目的服务的。但由于它强调了群体的主体性，强调内求 的内在精神主体性，忽视了人对自然的外在主体性，压抑了人的个 性。尽管它在方法上采用启发式，但是在根本目的上存在着狭义性 和不全面性，这些制约了个人主体性的弘扬，也制约了个人对外在 自然的探求。 与中国古代主体性教学相仿，古希腊也存在伦理道德形态的主 体教学思想，只是由于其具体的历史条件和背景，表现出自己的特 征。苏格拉底是西方古代哲学转向的第一人，他认为哲学家首先要 研究的就是人本身，是人类，要“认识你自己”。苏格拉底劝勉人 要“反躬自问”“自省”“自知”，这就需要在自我认识中不断探 索、寻求最高的善一一智慧。苏格拉底的教育目的是在于通过认识 自己达到获得知识，最终成为有智慧、有完善道德的人。苏格拉底 认为，教师的任务不是要臆造和传播真理，而是要做一个新思想的 “产婆”，激发学生的思维，使之主动寻求问题的答案，既获得新 知识又学到如何获得知识的本领。他在讲学和辩论中，通过问答、 交谈的方式，先向学生提出问题，对学生的答案苏格拉底并没有做 的直接的评论，而是通过一些暗示性的补充问题，使学生自己发现 错误的所在，最后学生自己得出了正确答案。这个就是著名的苏格 拉底的“精神助产术”。但当时主体性教学思想是处于萌芽状态和 局部探索，它大多表现为散见、个别，多是直观的、感性的经验描 述，缺乏系统的、概括性的理论著作。 黄钟俭陈树坚： 欲生乐于学师须先乐教，广西教育学院学报，2 0 0 1 年5 期 在孔子、苏格拉底他们以后的东西方教育思想史上，在不同的 时代，这种思想也有不同的表现形式。无数成功人士也有发挥主体 性的经验传世。但我国在教育基本理论层面上探讨如何培养受教育 者的主体性的问题以及进而构建系统的主体教育理论，还是改革开 放以后的事情。 ( 二) 我国主体性教学研究现状 我国对主体性教育思想的研究，最初始于2 0 世纪7 0 年代末8 0 年代初。借助于“实事求是、解放思想”、“改革开放”的东风， 一批思想敏锐的教育理论工作者有感于理论上强调“教师主体、学 生客体”、中小学普遍存在着片面追求升学率和忽视学生的主动性 等问题，开始对教学过程中教师和学生谁为主客体的关系进行探 讨，试图理清二者的关系，找到重视受教育者主体性的理论依据。 1 9 7 9 年于光远提出教育“三体论”，论述了教育者、受教育 者、和环境三者在认识论上的关系。指出教育者和受教育者在对环 境的关系上都是主体，其中受教育者是教育认识活动中的中心人 物，而教育者在教育过程中是处于主导地位的。教育者要使受教育 者能够很好的接受自己的施加的影响，就要使受教育者充分发挥其 主动、能动作用。1 9 8 1 年顾明远在江苏教育第1 0 期上发表了 题为学生既是教育的客体，又是教育的主体一文。自此之后， 关于学生作为主体的研究日益增多，主体性教育逐渐成为理论研究 的热点之一。 8 0 年代中期后围绕教师和学生谁是主体、谁是客体问题又展开 了一场大论战。主要观点有：1 、教师唯一主体论。固这个观点认 于光远：教育认识理解中的“三体”问题， 中国社会科学，1 9 8 0 第3 期 曾小玉、陈健翔：对教育本质的重新考察， 教育研究，1 9 8 6 年第1 2 期 为，教师是教学过程中的唯一主体，学生是教师加工、塑造的对 象，是教学的客体。2 、学生唯一主体论。这种观点认为，教学过 程是学生认识世界的过程，教师的教是为学生的学服务的，因此， 学生才是教学活动的唯一主体。而且从革新传统教育的弊端、适应 教学改革的需要来看，过分强调教师的主体地位，极易助长教师中 心主义，忽视学生的主体性。3 、师生双主体论。这三种观点内部又 是有各自不同的看法，像师生双主体论中又有“主导主体说”、 “主导主动说”、“轮流主客体说”、“双主体主从说”、“三 体双中心人物说”、“教育主体的滑移位错”说、“同时主客 体”说，等等。其中“主导主体说”它是教学过程主客体关系争论 中影响最大、波及范围最广、引发争议最多的一种观点。持此观点 者主张，在教学过程中教师是教学的主导，学生是教学的主体。 随着主体性教育理论的不断发展和传播，从9 0 年代初开始，主 体性教育开始进入到实践领域。以主体性教育思想为基础或直接以 主体性教育命名的教育实验或试验犹如雨后春笋在全国各地竞相破 土而出，在北京、天津、荆门、安阳、长沙等地还富有成效地开展 了主体性教学的实验研究。其中以北京师范大学裴娣娜教授主持的 发展性教学研究的主体参与教学策略研究和华东师范大学叶澜教授 主持的新基础教育实验中主体参与的课堂教学模式为代表。 裴娣娜教授的发展性教学研究把学生主动参与作为促进学生主 体性发展的有效的教学策略，立足于马克思主义的实践活动理论对 教学过程的指导，探讨了主体参与的目标、有效度、过程、条件以 张武升主编： 教学论问题争鸣研究，南开大学出版社1 9 9 4 年版，第3 4 6 0 页 王策三： 教学论稿，人民教育出版社1 9 8 5 年版，第3 7 8 页 及具体学科的主体参与策略。叶澜教授在“九五”期间以对学生的 生命活动的认识为理论基础，以学生的互动学习、潜力开发和多方 面发展需求满足为目标，以“广泛、有质量、积极参与”为教学原 则，重新设计了课堂教学活动模式。提出主动参与的教学原则包 括：( 1 ) 为学生提供课堂主动学习的条件；( 2 ) 帮助学生掌握主动 学习的工具； ( 3 ) 培养学生质疑能力和要求教师学会倾听；( 4 ) 加强“书本世界”与“学生生活世界”的沟通；( 5 ) 丰富课堂师生 之间的互动关系；( 6 ) 营造富有人文气息的课堂气氛。 此外，天 津教育科学研究院的和学新在他的博士论文的基础上写成的主体 性教学研究也对主体性教学进行了比较系统的研究。 可见2 0 世纪9 0 年代以来，国内学者对主体性教学的研究主要 是立足教育现代化，立足于计划经济向市场经济转型的社会大背景 对人的主体性的呼唤，探讨主体性教学与学生的全面发展、主体性 发展的关系。主体性教育理论在中国经过2 0 多年的发展，由最初 2 0 世纪8 0 年代对教学认识中的主体与客体的关系问题的讨论，到 9 0 年代提升为一场声势浩大的整个教育思想的革命，并由理论进入 到实践领域。它是我们教育进步的见证，推动着中国教育思想和实 践从传统走向现代。 主体教学理论是主体教育理论的核心部分，它侧重于对教学过 程、教学内容、教学原则、教学方法以及师生关系等进行主体性理 论的考察。主体教学理论关注教学过程中师生双方主体性的双向建 构和充分发挥，主张建立民主平等、和谐对话的师生关系，倾向于 建立体现师生双方主体性的教学原则、教学方法体系，变革不适合 裴娣娜： 主体参与的教学策略，学科教育研究2 0 0 0 年1 期 叶澜主编：新基础教育探索性研究报告集，上海三联书店出版社，1 9 9 4 年版 的教学组织形式等等。主体教学理论既是现代教学理论发展到2 0 世 纪末对自身进行批判和反思的结果，也是新世纪来临后具有前瞻性 研究的重要成果。虽然它各方面的研究还不够成熟，但它已显露出 勃发的生命力预示了其光明的发展前景。 二、语文主体性教学内涵 ( 一) “主体性”概念 何谓主体性? 马克思主义哲学认为，主体是指具有认识世界和 改造世界的能力的人，客体是被主体所认识和支配的客观物质对 象。所谓主体性，是指主体的特征，是指主体区别于客体并使主体 之所以成为主客体关系中的主体的特殊本质。主体性就是作为社会 生活主体的人在实践活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。 行为的动机是自觉自愿的，行为过程是自主的，行为结果是独创 的。马克思主义中一条基本原理是承认和发展人的主体性，它认为 人是认识的主体，自然及社会是认识的客体。作为主体的人具有其 主体性。主体性是指人作为主体所表现出来的本质特性。 人的主体性特征主要包括： 1 、独立性。就是主体能自由支配和调控客体为自身服务，自由 支配和调控自身及其活动，做自己的主人。“根据对自然界的必然 性认识来支配我们自己和外部世界”。罾主体能在主客体关系中自己 主宰自己、控制自己的本质力量，自己选择客体及发展方向。从教 育的角度来说，主要表现为有独立的见解、个人的学习风格、有健 余文森：主体的特殊本质，教育探索，2 0 0 1 年1 2 期 中共中央编译局编译：马克思思格斯全集2 5 卷，人民出版社1 9 7 2 年版，第9 2 7 页 全而成熟的行为模式等。独立性是人作为一个主体的一个前提条 件。 2 、能动性。人之为主体，就在于“他是能动的自然存在物” 。主体自觉地选择目的、制定计划、科学决策、投入活动、实现自 身的目的，能动性是独立性的展开和深化。在教学中学生的能动性 表现为，能积极参与教育活动，并能根据自己已有的知识经验对外 界的教育影响进行吸收、改造、加工，从而实现主体知识结构的建 构与改造。 3 、选择性。适应和改造客观世界是要有选择的，因为选择体现 了人行为的合目的性。人与动物的区别之一就是人的活动是有目的 的，这个目的在发出前就已经存在了。选择性体现了独立性和能动 性，选择是由主体自己发出，不是被迫的。在对于学生来说，它的 选择性突出表现为对学习对象即客体的选择上，而学习过程实际也 是一连串的选择活动。 4 、创造性。创造性是以探索和求新为特征的，它是个人主体的 最高表现和最高层次，是人主体性的灵魂。对于学生而言，创造性 表现为：在学习上能举一反三，灵活运用知识；有丰富想像力，敢 于发表与别人不同的见解，善于利用所学的知识解决日常生活中的 问题。 ( 二) 语文主体性教学内涵 语文教学活动本质上是一种主体性活动。而所谓主体性教学， 是指在课堂教学中以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前 提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指 中共中央编译局编译： 马克思恩格斯全集4 2 卷，人民出版社1 9 7 9 年版，第1 6 7 页 导学生自主学习为特征，以促进学生素质全面发展为目标的一种新 型的教学理念和方式。 语文主体性教学内涵包括以下几个方面： 1 、教师和学生都是语文教学活动的主体 主体是相对于客体而言，指的是从事社会活动的人。客体指作 为主体认识对象的客观事物。在语文教学过程中从事教与学活动的 是教师和学生，教师是教学过程中施教的主体，学生是教学过程中 学习的主体，语文课堂的主人不仅是教师，而且还有学生。对于语 文教学当中的一系列认识活动来说，学生又是学习过程中的主体， 是学习的主人。 但在语文教学过程中，教师的主体并不能因为确认学生的主体 地位而被取消或削弱，因为教学是只有在师生之间才可能发生的双 向活动，教和学始终是互相依存、互为条件、相互制约的。处于同 一教学过程中的教师和学生都有认识和被认识的问题，都具有双重 性。“教师身上同样包含着主动性和受动性” ，即对教师来说，既 要承认教师作为认识者和施教者有主动性的一面，是主体：又要看 到教师的认识和施教必须受到学生实际的制约，不能取代学生的认 识活动，又包含受动性，是客体。对学生来说，既要确认学生是认 识的主体，发展的主体；又需看到学生始终是受教育者，是教师施 教的对象，有明显的受动性，是客体。同样作为主体而存在的教师 和学生，在教学过程中的地位是截然不同的，教是手段，学是目 的，教是条件，学是结果，教师教的效果，最终都要通过学生学的 袁维新：主体性教学及其策略， 江西教育科研，2 0 0 0 年1 期 王芳卿：关于“教师主导性与学生主体性”的思考， 教学与管理，2 0 0 2 年18 期 效果来反映。也就是说，语文教学过程作为一个特殊的认识过程， 最终是以学生的认识为归宿。 传统应试教育的教学模式片面强调尊师重教，忽视学生在学习 过程中的主观能动性，而现在又出现了一种片面强调以学生为主 体、忽视教师作用的倾向，这两种观念和做法显然都有些偏颇的。 在语文主体性教学活动中，作为教与学的矛盾双方，教师和学生应 享有平等的权利，应受到同样的尊重，不可只强调一方而轻视另一 方。只有这样才能充分发挥教学双方的积极性，达到培养学生主体 性的目的。 2 、在语文教学过程中要充分发挥学生的自主性、能动性和创造性 语文主体性教学中要充分调动学生的自主性、能动性和创造 性，使他们积极主动地参与各种活动，从中获得生动活泼的发展。 自主活动原则是根据学生的自主性、能动性等主体特性及其行为表 现提出来的。自主性揭示了主体活动的本质，它是指学生主体活动 的自我决定性。能动性主要是指学生在认识活动和实践活动中所表 现出来的一种自觉、积极和主动的特征。学生在语文教学活动中不 是被动地接受教学影响，而是作为一个能动体积极主动地选择、理 解、内化教学影响的。学生的这种主体特性又是在有目的、有意识 地认识世界和改造世界的活动中获得发展的，活动是自主性、能动 性发展的基础。 人的自主性、能动性、创造性是主体精神的基本内容。心理学 家认为：人的主观能动性是人终身学习、不断创造的内动力。没有主 体精神，也就谈不上创造意识和创造精神。这也正验证了马克思所 说的“人类的特性恰恰就是自由自觉的活动”。可以说，没有学生 的自主活动，就没有学生主体性的发展。创造性原则是指通过创造 性教学，挖掘学生的创造潜能培养和提高学生主体的创造性心理 素质。该原则提出的依据，是因为学生主体的创造性是学生主体性 的最高表现和主要标志，这要求教师要有意识地培养学生的求异思 维、批判意识等。这是因为学习的本质在于获得一种对主体而言是 崭新的经验，这种新经验的获得就是创新，创新离不开对书本知识 的继承。语文课本的内容是文字知识，更是前人生活经验的积累， 这些都是我们的学生要继承的，但继承的目的是为了创新。 由于教师、学生都是语文主体性教学实施过程中的主体，在语 文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要激发 出潜藏于学生身上的积极性和创造性，让学生成为课堂教学的主动 参与者，成为问题的发现者和解决者。要做到后一点，教师必须研 究学生的心理特点和学习规律，学会鼓励和赞美，讲究激发和引导 的艺术，要让学生敢问、善问。 3 、语文主体性教学的关键是培养学生自主学习 我国传统的讲授式语文教学，主要是以教师为中心，教师利用 讲解、板书和各种媒体作为语文教学的手段和方法向学生传授知 识，而学生主要是接受教师传递的知识。不可否认讲授式教学有其 合理的一面，例如它便于教师掌握，可以同时向许多学生传授知识 和技能，但是它的局限性也十分突出。研究表明，直到高中阶段， 我国学生的自主学习能力发展的总体水平还不高，各种自主学习能 力发展还很不平衡。根据心理学上分析，学生智力发展高峰在初、 高中阶段，中学阶段是掌握语文学习方法的最好时期，在这时期里 加强对学生语文学习方法的指导，他们就容易接受正确的语文学习 方法，养成好的学习习惯。 语文主体性教学的核心正是使学生通过对教学的主动参与，在 教师有效的导向下实现自主学习，实现知识的把握与能力的形成， 达到学习主体的自觉完善和相互完善，并使每个学生都能独立思 考。鼓励学生表达创造性思维，并能自我评价、自我反馈学习效 果，给学生较多的自由表达、自治锻炼的机会。当学生学会了学习 方法和思维方法后，就会增强学习的自信心，主动地去探索、发现 真理，由此真正达到叶圣陶先生所说“教是为了不教”的目的。为 此，教师要引导学生自觉地动口、动脑、动手去学习，主动地探求 知识。因为“自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都 具有无可替代的价值。”因此，“我们今天把重点放在教育与学习 过程的自学原则上，而不是放在传统的教学原则上。” 让学生 自主探索，独立思考，利用已有的认知结构，对外部信息进行主动 性选择、推断，主动发现问题、分析问题，创造性地解决问题，成 为知识的发现者与运用者，发展学生以创新精神和实践能力为核心 的素质。 因此，语文主体性教学的关键，应该是教会学生学习。课堂教 学不仅是让学生学会，更要会学。总之，要通过有效的学习活动， 通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建 构，在这种组织、建构中，逐渐提高自身素质，形成适合自己的学 习的方法。这样，才能真正实现学生是语文学习的真正主人。 三、语文主体性教学特征 联合国教科文组织编著，邵瑞珍等译：学会生存一一教育世界的今天和明天，教育 科学出版社1 9 9 6 年版，第2 1 8 ，2 7 4 页 ( 一) 课堂氛围的民主性 学生主体性的发展要求有一个相互信任、尊重、和谐的民主教 学氛围，以利于学生敢于质疑，探新和发表自己的见解。课堂氛围 的民主是顺利进行语文主体性教学的内部环境条件，是语文主体性 教学的重要特征。教学实践告诉我们：轻松、民主的教学氛围能促 使学生发现自我、表现自我，并逐渐成长为具有探索精神的人。教 师是创设良好课堂气氛的关键人物，教师的教学作风对语文课堂气 氛的形成有重要的影响。以民主教学的作风去组织教学活动，有利 于师生之间感情双向交流与反馈，唤起学生学习的兴趣和热情，调 动学生参与教学过程的积极性和主动性。 民主体现了对人的尊重，获得尊重是人的一项非常重要的心理 需求。课堂教学的民主性，要求教师在维护课堂正常教学秩序的前 提下，从各个方面体现出对学生的尊重。这种尊重既表现在对学生 独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的民主 的课堂环境和条件。让学生自由充分发现自己，意识到自己的存 在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感，承认学生作为 “人”的价值，每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想 感情和需要。只有教师和学生在人格上真正平等，相互尊重才有可 能建立一种正常的教学秩序，有效地开展语文教学活动。可以说， 教师对学生的尊重、信任是建立民主和谐课堂氛围的基础，对提高 学生主动参与的积极性有着重要的意义。 因此，在语文课堂中创造自由宽松的民主气氛，必须做到教学 过程中师生相互尊重、相互信任、相互配合，利用融洽的师生关系 与和谐的心理气氛来建立民主的课堂环境。教师要诚心诚意地把学 生当成学习的主人，尊重每位学生，在语文教学中教师以与学生平 等的身份参与学生的学习活动并给予指导、点拨、答疑，让学生感 到教师就是自己的朋友、顾问、引导者，营造个真正自由、民主 的课堂教学氛围。 ( 二) 学生参与的主动性 主动参与是个人或集体在活动中的一种倾向性表现行为，参与 者的态度有主动和被动之分。受应试教育的影响，教师往往急功近 利的追求孤立的知识概念传授、单纯的技巧方法指点，统一的标准 答案，导致语文课堂教学缺乏生机，压抑了学生的学习兴趣和创新 意识，使学生不愿主动参与到课堂教学中。而实际上语文教学过程 是师生的双边活动，它包括着教师的教和学生的学两个方面，学生 在学习语文过程中应是积极的参与者，而不是个被动地接受教师 灌输知识的容器，是具有人的主观能动性的。 在语文教学过程中，教师根据学生的认知规律和心理特征，充 分发挥学生的主体作用，使他们最大限度地参与语文教学的全过程， 使其积极思考，主动探索。因为教师、教材对于学生的发展能起多 大作用，在很大程度上取决于学生的积极主动性发挥得如何，只有 学习主体积极主动地参与，才能使外部的学习活动转化成内部的智 力活动，才能获得发展。语文教学过程中要充分发挥学生学习的主 体性，还给学生自主学习的机会，在语文教学中，让学生自读，自 发现，自解决来读懂课文。 总之，语文主体性教学要充分发掘学生的学习潜能，激活每一 个学生学好课程的内驱力。使学生的智力与非智力的创造都处于一 种最活跃的状态，使学生不但愿意参与，而且喜欢参与，从而使语 文教学过程是学生主体参与知识形成过程。并且学生充分感受到了 自主学习的快乐，以积极、主动的学习态度参与到教学活动之中， 在教师的肯定、表扬和激励中愉快地学习。 ( 三) 师生之间的互动性 所谓互动，就是指主体间的相互联系与能动反映，是活动中的 师生相互在心理上或行为上交流、影响，不断作用状态的过程。语 文主体性教学关注学生的主体性的发挥，必然要注重课堂互动。因 为，语文课堂教学是师与生、生与生相互交流、相互影响、相互促 进的活动过程，教学从一定意义上说就是人与人的交流的艺术，可 以说，没有这种互动就没有真正意义上的教学存在。 师生互动性的前提就是承认教师与学生都是语文教学过程的主 体，两者是完全平等的。互动也意味着教师角色的转变，教师由教 学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代 学生发展的促进者。而在传统的语文教学中，教学就是教师对学生 单向的培养活动。它表现为以教为中心，学生的学围绕教师的教 转，没有教师的教，学生就无法学到知识，教师是课堂的主宰者， 所谓的教学就是将自己拥有的知识传授给学生。因此，语文教学成 为了纯粹的“单边活动”，根本谈不上“双边”活动或是互动了。 而语文教学过程实际上是师生之间通过活动展开的，在教学过程中 师生问的活动是多种多样的。 语文主体性教学过程是教与学的交往、互动，师生双方相互交 流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分 享彼此的经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。互动对于学 生而言，意味着主体的凸现，个性的表现、创造性的解放。对教师 而言，互动性课堂意味着上课不仅只是传授知识，而是一起分享理 解，促进学习，意味着教师上课不仅是单向付出，而是与学生之间 的双向交流a 因此，师生的互动不仅是一种认识活动过程，更是一 种人与人之间平等精神的交流，是语文主体性教学的一个显著的特 征。 ( 四) 课堂教学的开放性 封闭型的语文课堂教学存在的明显缺陷是：内容局限在语文课本 的课文以内，把本来是“例子”的课本当作全部教学内容，无法使 学生体会到语文学习对于个人发展的价值与意义；忽视学生的兴 趣、爱好和个人生活积累，忽视学生之间态度、情感、思维方式的 变异，用统一的文本、划一的标准去要求学生；限制学生的理解内 容、理解程度、理解方式，限制学生的表达欲望、表达内容和表达 方式。所有这些缺陷集中在一点，就是限制了学生主体性的发挥。 但实际上只有培养具有创造性的个体才能促进社会的进步，在这样 的语文教育氛围下成长，将导致学生生活意义的丢失。 语文课堂教学的开放，一是指教学权力的开放，具体说来，学 生在学习中掌握一定的主动权，课前他们可以和教师一起备课，一 起设计教学方法；课堂上他们可以对教学内容、进度发表自己的见 解；课后，他们可以评价教学，可就课堂里的问题向教师提出建 议。即学生从头至尾作为教学的参与者，全身心地参与教学的全过 程。二是语文教学内容的开放，要求可视教学的需要进行选择处 理，对所谓的语文标准答案可大胆审视，并适当地向相关学科扩 展。三是语文教学方法的开放。正如北京特级教师顾德希先生说： “别的教师上课有几课、几式、几法，我没有几课、几式、几法， 我一直在变。”这“变”就是开放，就是发展。这就要求教师积极 引进现代教学手段，加强课内外衔接，引导学生由“鸟笼”般的课 刘向军：顾德希如是说，中学语文教学参考，1 9 9 6 年第6 期 堂步入广阔的社会空间，让学生带着社会生活的体验走进课堂，让 学生带着课堂的收获走向社会生活，以达到学生的求知、生存、发 展、创造的高度融合，从而获得教学空间的开放性。 总之，语文主体性教学要求站在时代的前沿审视教学、大胆运 用现代教育科学理论构建开放的教学体系，探讨和选择开放的教学 策略，从而使学生从孤立的、封闭的、与外界脱离的教学模式中解 放出来，得到身心的健康发展。 第二章语文主体性教学理念和教学策略 人的发展是语文教学追求的终极目标，语文主体性教学致力于 培养学生的自立性、自主性和能动性，从而达到自主学习、掌握知 识、发展能力、促进学生主体性发展、完善和提高的目的，其教学 的实质是使学生主动地、生动活泼地、全面和谐地发展。因而在语 文教学实践中，教师必须转变教学观念，以学生主体性的形成和发 展作为语文教学的出发点和根本归宿。教师在语文教学的设计、组 织、教学策略的选择实施等环节、各个方面上都要积极调动学生的 主动性、能动性，给学生以自主权，使他们在活动中不断完善与发 展。同时，语文课程标准的颁布，也要求教师创造性地开发丰 富的语文课程资源，以面向全体学生，面向学生的每个方面为核 心，利用情境、协作、对话等学习环境要素，发挥学生主动性。并要 注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质，教学生学会 做人，学会学习，学会创造，努力使学生成为语文教育的主人。 一、语文课程标准视野中的主体性教学理念 回顾新中国成立以来五次“教学大纲”的修订，都不是偶尔的 即兴之作，都曾在一定的历史时期，对当时的教学改革起过促进作 用。新颁布的全日制义务教育语文课程标准( 试验稿) ，以 “课程标准”取代了“教学大纲”的提法，这不仅是名称上的变 化，而是语文课程内涵发生了变化。语文课程标准的颁布标志着我 国语文教育改革进入了一个新的历史发展阶段。语文课程标准 体现了一种全新的语文教育价值观，其中以人为本的思想更是反映 了面向2 1 世纪基础教育课程改革的基本理念，致力于人的发展的教 育才是真正的教育。要实现全体学生全面、主动、生动活泼的发 展，就要在教学目标上凸现学生的主体性。 人的素质发展是不断积累、不断提高的动态过程，显示着人的 成长过程，语文素养作为人的素养重要组成部分，它的发展也正是 人成长的一种体现。语文课程标准指出：“语文课程应致力于 学生语文素养的形成与发展。”它把语文学科的根本任务落实在培 养“人”上，关注人的成长，遵循语文学科的特点，课程标准中阶 段目标设定也集中体现了对学生主体性成长的关注，语文课程标 准中的主体性教学理念跃然纸上。 ( 一) 课堂教学关注学习过程，重视语文学习方法 2 0 0 1 年颁布的语文课程标准，将课程目标从“知识和能 力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三个维度来设 计，第一次将学习过程和学习方法提高到和知识能力一样的高度， 这对于教师更新教学观念、改进教学方法，有着极其重要的影响。 以往语文教学强调学生语文学习的结果，过于偏重结果性目标而忽 视过程体验性目标。教师设计的是教案，研究的是教法，学生大多 还是被动地接受老师所教的东西，而教师对学生的学法的指导更是 缺乏足够的重视。这次语文课程标准强化“过程和方法”，就要求 教师必须重视学生的学习方法和学习过程，把视角中心转到学生身 上，要认真考虑怎样让学生掌握学习方法，还要考虑给他们创设大 量的语文实践机会来运用、提高。 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 北京师范大学出版社2 0 0 1 年版，第1 页 课程标准特别关注学生学习过程，正是因为语文学习是学生自 己的事，要靠他们的努力来达到，老师只能作学习的点拨、方法的 指导，决不能包办代替。叶圣陶说：“学习的主体是自己，千古不 易，自己努力才有进步，教师与朋友无论如何高明，只能从旁启 发，尽切磋的责任，代替学习是不可能的。”学生如果没有了学习 体验的过程，所学的知识的魅力和它所蕴涵的内在激情也就失去 了。树立语文教学过程观，也