课题立项申报评审书(学生小组合作学习有效性研究).doc

年度编号（以上由省教育科学规划办填写）永州市教育科学规划课题立项申请评审书 学 科 分 类 基础教育 课 题 类 别 中小学教师专项课题 课 题 名 称 小学生小组合作学习有效性研究 课 题 主 持 人 甘仁君 主持人所在单位 湖南省双牌县第一小学 填 报 日 期 2011-4-28 湖南省教育科学规划领导小组办公室2008年修订申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报湖南省教育科学规划课题。本人认可所填写的湖南省教育科学规划课题立项申请评审书（以下简称为课题申请评审书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请审批书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意湖南省教育科学规划领导小组办公室有权使用课题申请评审书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受湖南省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规。遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。遵守湖南省教育科学规划课题管理办法及其实施细则的规定。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护全国教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6遵照管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向湖南省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须在醒目位置标明 “湖南省教育科学规划年度课题（课题批准号：）成果”字样，课题名称和类别应与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经湖南省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。二、作为课题研究者，本人完全了解湖南省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权湖南省教育科学规划领导小组办公室，有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（签章）：甘仁君2011年 4 月 28日填 表 说 明 一、请用计算机准确如实填写各项内容。二、本表报送一式2份，其中1份电子文档，1份纸质文档。电子文档一经上传，不能更改。三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。四、本表所附活页（设计论证书）供初评入围用，表中不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与湖南省教育科学规划领导小组办公室联系。六、纸质文档须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。七、湖南省教育科学规划领导小组办公室联系地址：长沙市长岛路香格里嘉园郡楼4楼413房（五一大道长岛饭店后面） 湖南省教科院 省教育科学规划办 邮政编码：410001 联系电话：(0731)4464167、4463659、4464167（传真）。电子邮箱：填 写 数 据 表 注 意 事 项 课题名称 应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。 关键词 按研究内容设立。关键词最多不超过3个，关键词之间空一格。学科分类 请按以下学科选项填写。限报1项。例如： 9高等教育 1、教育基本理论与教育史。2、教育心理。3、教育信息技术。4、比较教育。5、德育。6、教育经济与管理。7、教育发展战略。 8、 基础教育。9、高等教育。10、职业技术教育。 11、成人教育。 12、体育卫生美育。13、民族教育。 14、国防军事教育。课题类别 请按以下类别选项填写，限报1项。 例如： a省级重点资助课题a.省级重点资助课题 b.省级一般资助课题 c.省级一般课题。d.青年专项资助课题 e高校党建研究专项 f 中小教师专项课题 研究类型 请选项填写，限报1项。 例如： c综合研究 a.基础研究 b.应用研究 c.综合研究 d.其他研究 工作单位 按单位和部门公章全称填写。所在市州 请选项填写，限报1项。 例如： a长沙市 a.长沙市 b.株洲市 c.湘潭市 d.衡阳市 e.常德市 f.岳阳市 g.益阳市 h.邵阳市 i.郴州市 j.永州市 k.怀化市 l.娄底市 m.湘西自治州 n.张家界市 所属系统 系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。 例如： e中小学校a.教育部直属高等院校 b.其他高等院校 c.省教育厅直属研究机构 d.其他科研机构 e.中小学校（包括职业学校、技校、幼儿园等） f.军事机关及院校 g.省教育厅各处室 h.省委、省政府机关 i.市（州）教育行政部门 j.其他主要参加者 必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。最多不得超过15人。预期最终成果 系指预期取得的最终研究成果形式。研究报告属必须填写的最终成果，其他选项填写，最多限报2项。例如： a专著 c论文 d研究报告a.专著 b.译著 c.论文 d.研究报告 e.工具书 f.电脑软件 g. 其他 申请经费 以万元为单位，填写阿拉伯数字，注意小数点位置。一般课题者，不填此栏。 一、基本数据表课题名称小学生小组合作学习有效性研究关键词合作、有效性课题类别f中小学教师专项课题学科分类8基础教育研究类型c综合研究主持人姓名甘仁君性别男民族汉出生日期1974.9行政职务教导主任专业职务小高研究专长教育理论最后学历大专最后学位大专担任导师所在市（州）湖南永州双牌所属系统教育工作单位湖南省双牌县第一小学电子信箱317437237通讯地址湖南省 双牌 市(县) 红星路 街 (路) 号邮政编码425200联系电话（区号） 0746 （单位）2353890 （家） 7722810 （手机份证号要参加者姓名性别年龄职称职务研究专长工 作 单 位签名廖晓明男46小高校长教育理论双牌一小廖晓明胡文君男33小高教导副主任教育理论双牌一小胡文君唐国文男46小高办公室主任教育理论双牌一小唐国文龚芳华女36小高工会主席教育理论双牌一小龚芳华左冬梅女29小高教师教育理论双牌一小左冬梅秦巍女28小高教师学科教学双牌一小秦巍郑桂英女48小高教师学科教学双牌一小郑桂英文建英女35小高教师学科教学双牌一小文建英郑宇宁女30小高教师学科教学双牌一小郑宇宁胡丽君女29小高教师学科教学双牌一小胡丽君唐蓓女28小高教师学科教学双牌一小唐蓓预期最终成果d研究报告c论文申请资助经费（单位：万元）2.预计完成时间 2012年 10月 二、主持人和课题组成员近三年已取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称作 者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间小学生合作学习现状调查研究甘仁君论文参评论文2008.10小学科学教学模式探讨唐国文论文小学时代2009.11热爱是教育的成功之母廖晓明论文教育革新2007.7当堂完成作业，提高课堂效率唐蓓论文教育报刊2009.5新课改，我们如何面对胡丽君论文市二等奖2009.11数学课堂中多媒体辅助教学变异现象的反思及重建唐蓓论文省三等奖2010.4 三、主持人和课题组成员“十五”规划以来承担的研究课题主持人课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位完成情况廖晓明优化课堂教学模式，构建创新型课堂县级2007.9县教研室已结题甘仁君留守儿童教育探讨县级2008.9基础教育已结题 四、课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（要求逐项填写，限4000字以内）一、课题提出的背景新课程实施后，教师大胆改革课堂教学模式，小组合作学习成为普遍采用的一种方式。它是一种以小组活动为中心进行的教学组织形式，教师通过组建学习小组，并围绕小组活动来安排教学。课堂教学中，学习小组的功能主要是：小组学习、分组训练、质量评价、检查复查等方面。但小组较多，检查信息反馈很难及时，对于每一名学生的知识掌握情况、检查进度等不好全面掌握，不利教师个别辅导和因材施教，不利教学进度的调控，也不便发现学生进步的轨迹。现在，我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，有效性不高，出现了走过场的现象。如何激发每一个学生主动参与课堂，更加有效地实施小组合作学习？已经成为一个课题摆在了许多科任教师的面前。二、课题的界定 小学生小组合作学习有效性研究课题，研究的对象是小学生。以小学课堂教学为载体，着眼于学生“合作学习”活动的有效性，有针对性地选择和整合学习内容、方法、手段、组织形式。本课题的核心概念是“有效性”。“有效”指能实现预期目的，有效果。所谓“有效性”，就是指通过小组在一段时间的讨论或动手实践后，学生所获得的具体进步或发展，它是对教学活动方式、方法和手段等具体行为的结果的一种整体性设想与运筹。“合作学习”的有效性，是在新课程理念指导下，在教学活动中，为达成教学目标、完成教学任务，在精心开发、设计互助性学习教学模块的基础上，排除一切不利因素，创设积极的氛围，提高合作技能，最终实现“合作学习”的有效性和高效性。 三、国内外研究现状述评从20世纪50年代开始 ，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。维果斯基派，操作主义现象派，社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一系列探讨。20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入，在自主学习与学习成绩的关系以及自主学习能力的获得等基本问题上都取得重大进展。与国外研究相比，我国对“自主学习”的研究虽然起步较晚，但在如何促进学习者自主学习途径方面却作了大量的研究工作，探索出了许多值得借鉴和可供推广的方法和经验。“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。合作学习在20世纪70年代兴起于美国。80年代后，合作学习作为一种教学理论与策略体系在世界范围内备受关注。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”。作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，从90年代初期杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的合作教学研究与实验，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动，从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了系统的研究，为合作学习建构起完整的理论框架，推动了合作学习在我国的发展。当前，国内越来越多的教育者关注并研究合作学习，课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。总之，国内外自主互助学习的研究已趋于成熟，其深厚的理论基础和实践价值，对于提高现阶段我国中小学的教学质量以及进一步推进素质教育的全面开展，都具有深刻的意义。当然，我们也应当看到：重复研究的现象还比较多，研究的广度和深度也有待拓展；自主互助学习的适用条件如何界定，评价体系如何建立，与之相适应的教师教学能力和技巧如何提高等都有较为广阔的研究空间。四、选题意义及研究价值学习动机的产生是激发学习兴趣，提高学习积极性的源头活水，本课题研究试图通过对小组建设与小组合作学习的有效性的研究以最大程度激发学生学习兴趣，提高学习积极性，开发学习潜能。本课题设置的小组合作课堂教学模式要求教师彻底改变长站讲台我讲你听的给予式教法，以学习的指导者、帮助者、开拓者身份出现在课堂，在指导学生自主互助学习全过程中，始终把学生置于主人地位，把学习的主动权、学习的大部分时间和空间还给学生，真正做到“变教室为学室，变教师为导师”。在自主互助课堂教学模式下，教师致力于为学生的发现、创造、表现提供更多的机会，为不同个性特点的学生提供必要的发展条件，为充分发挥学生间、师生间教学相长效应搭建共同提高共同进步的平台，不仅能激活学习动机，激发学习兴趣，诱导出学习积极性，形成良好的学习态度和学习习惯，而且能开发出学生潜在的学习能力。因此，本课题对促进教师教育观念和方法的更新，对发展学生的学习力，对提高学生的综合素质，对培养适应未来社会发展需求的人才，都将有不容忽视的研究意义和研究价值。五、课题研究的理论依据（一）、课题研究的遵循的理论1、人本主义思想：要认识学生具有主观能动性，教育教学必须通过学生的主动性参与才能达到预期目的。要相信学生，合作学习的任务是创造条件，使学生获得发展。2、群体动力理论：人们结成的群体不是静止的，而是处于不断相互作用相互适应的过程中，群体之间的目标、规范等不仅影响群体成员的个性发展，而且影响群体发展的水平与群体绩效。3、协同理论：协同效应是指复杂系统中各要素存在非线性相互作用，当外界控制参量达到一定界限时，要素的协同作用会占据主导地位，并产生较强的“相干”效应，从而使整体协调效应增强，把协调效应移植到课堂教学就产生教学要素之间的协同、和谐，从而产生1+12的效应。（二）、相关文献综述田建芬主编的合作学习浅析（上海师范大学教科院），对“合作学习”的理论和实践进行了全面综述。许新海美国小学教育考察（南京师范大学出版社）介绍了国外在“合作学习”方面的研究成果。高永芳让学生成为小组合作的主人（载于小学数学教师2年第9期）、王永春 关注小组合作学习中的个体发展（载于小学数学教师3年增刊）、谢洪峰关于小组合作学习的几个问题等从实践上为“合作学习”的研究积累了宝贵的经验。六、需要解决的问题（一）研究目标：本课题研究的目标确定为增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，改变教师的教学方式，提升教师的专业素养。具体表现在：1、通过研究，确立高效的小组建设模式，培养学生合作学习的技能。 要让学生进行“合作学习”，教师首先应该培养学生与人合作的技能。合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础。学生合作的技能需要教师在教学中有意识、有计划地培养。（1）倾听的技能。明确不是只有自己说才是参与，听别人发言同样也是参与学习；养成善于倾听的良好习惯。并在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，边想边分析别人发言中的对与错，并积极吸取精华，补充自己。（2）表达的技能。首先要让学生敢说，特别要敢于质疑问难；其次就是表达清楚；最后是用规范的语言进行表达。（3）交往的技能。让学生明白，与人合作时，要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪。 2、通过研究，提高教师的教科研水平。（1）倾听的能力。要希望学生学会倾听，必须从教师的耐心倾听开始。教师要把握每一个教学良机，把学生的“声音”转化为有效教学的资源，对倾听获取的情况及时做出教学决策，巧妙地利用学生的信息进行教学。（2）反思的能力。教师在研究过程中，不仅获得了直接经验，而且对经验进行了深入的反思。在“为了教学实践的反思”、“在教学实践过程中的反思”、“教学实践后的反思”中提高了自身的理论水平。（二）研究内容：1、确定自主互助课堂小组建设和互助学习基本模式的操作流程。2、开展各学科学习策略和各学时学习方法的研究，设计用于学生自主互助学习的“导学条”（导学指南）。3、研究课堂学习小组建立的科学性，探究自主互助学习的适用条件和教与学的质量评估。4、探索一课时教与学时间分配的合理性。3、课题核心概念的界定 合作学习的内涵及其基本要素。合作学习的内涵(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；(3)合作学习是一种目标导向活动；(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；(5)合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。对此，我们试将合作学习表述为：它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习的基本要素：目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多。约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。它们是：(1)积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。(2)面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进被此学习，以达成功。(3)个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。(4)社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。(5)小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。七、研究假设： （1）根据我校实际和学生特点，采取“同组异质，异组同质，组间平衡”的原则对学生进行分组。 （2）教师首先应转变思想，更新教学观念，实现角色转换，增强学生的自信心，激发兴趣，培养合作创新精神，提供足够的时间和空间，采取适当的评价，培养学生的合作学习能力。 （3）小组合作学习模式初步假设为：提出问题思考问题讨论问题合作解决问题，并在实施中逐步调整和完善。 八、创新之处： 在教学中，虽然许多教师也试图将合作学习引入自己的教学,以提高教学的效益,但大多停留在浅层次的、形似而神不似的阶段,未能真正发挥合作学习在课堂教学、学生发展方面的功能。因此 ,针对这种状况 ,我们提出小学生小组合作学习的有效性研究课题,旨在通过该课题的研究,构建适合大班额环境下的合作学习小组，设计有价值的合作议题，抓住合作学习的有利时机，真正发挥小组合作学习在小学课堂教学中的优势,提高小组合作学习的有效性，促进学生形成良好的合作技能，大面积提高学生的学业成绩。 九、课题实验的思路几项原则:树立以人为本的观念; 体现评价的时代特点; 突出评价过程连贯性; 尊重评价的差异性;运用评价方法的多元性; 突出评价的主体性.“十二字”方针:微笑、宽容、赞赏、鼓励、理解、关怀十、研究方法：该课题围绕学生小组合作学习有效性进行研究，主要采取以下研究方法：文献研究法研究过程的前期工作之一，是查阅与本研究相关的文献，收集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。调查研究法通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料，以此发现问题，探索规律。行动研究法在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。对比研究法在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。经验总结法对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。案例研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，对某一小组（或个体）在小组合作学习中表现出来的特殊状况进行跟踪评价分析，并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象（含自己）进行打分的评价，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机制。十一、课题研究的步骤：（1）准备阶段（2010年3月2010年6月）确定课题研究内容，查阅文献资料，实际调查研究，制定实施方案。（2）具体实施阶段（2010年7月2011年3月）启动实施，开展研究，不断总结，形成阶段性小结。（3）总结鉴定阶段（2011.4-2011.10）分析整理资料，撰写结题报告，敬请专家评测指导。 五、完成课题的可行性分析1、已取得的相关研究成果和主要参考文献。2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。3、完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）。1.主要参考文献:（1）王坦：合作学习的理念与实施（2）傅永曙：小组合作学习教学论（3）张斌：论合作学习及其对学生行为和态度的影响（4）小组合作学习的理论假设与实践操作模式2.主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构课题组负责人甘仁君，现任双牌县第一小学教导主任，小学高级教师，市级骨干教师，参加过湖南省骨干教师培训，参与的一项省级课题、两项市级课题研讨，有5论文篇在省、市级刊物发表或获奖。有较高的研究水平、组织能力和时间保证。唐国文，现任双牌县第一小学办公室主任，小学高级教师，省级骨干教师，参加过省级中小学骨干教师培训，承担了“小学科学实验教学研究的课题研究，撰写的论文一篇获省级论文评选二等奖，三篇在省、市级刊物发表。有较高的研究水平、组织能力和时间保证。胡文君、唐蓓、郑宇宁为双牌一小骨干教师，课堂教学能手。文建英、胡丽君、郑桂英为县级学科带头人，多年来已形成了自己独特的教学风格，其独特的教学方法已被学校推广，有一定的研究经验，3人均参加过县级课题的研究，有多篇论文、案例在省、市级刊物发表或获奖。具体分工情况：课题组负责人甘仁君抓全面研究工作，组织课题研究论证和实施方案，安排实验进程，进行指导性实验工作。唐国文负责课题指导、现状调查分析。胡文君主抓课题实验工作中档案资料的收集、整理、审查、储存与上报，组织撰写阶段性实验小结。文建英和胡丽君负责探索合作学习小组的构建，探究影响合作学习有效性的主要因素，在课堂教学中实践、总结如何提小组合作学习有效性。3完成课题研究的条件和保障（1）得力的措施。为了扎实有效地开展课题研究，学校组织开展了一系列活动，组织教师认真学习有关理论，课题组进行了多次会议，收集了有关教学案例、教案和多篇科研论文。组织教师学习了教育理论，更新教育观念，树立科学的育人观，树立正确的学生观，打破传统的教学观念，教学模式的束缚，树立现代教学观和科学教学质量观。结合本课题的研究方案，明确课题研究的意义，参与实践的教师每月一次例会，同时加强交流，写好案例分析，心得体会等文章。（2）良好的基础。几年来我们研究县级课题有3个，积累了不少经验和做法，我们年级组也相继完成了不少校级课题的研究，并取得了较好的成果。通过这一系列课题的研究，教师在平时的课堂教学过程中，能注重引导学生进行小组合作学习，并以此激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，学生也积累不少小组合作学习的方法和合作技巧。（3）高素质的人员。本课题人员多年从事小学高年级的教学，有较丰富的教育教学实践经验，本课题组人员通过学习新课程标准，已初步树立了“以人为本”的教育理念，并具备较强的教科研能力。 六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人2010.6-2010.10小学生合作学习小组的构建阶段报告、论文甘仁君、文建英2010.11-2010.12探究影响小组合作学习有效性的主要因素论文唐国文、胡文君2011.1-2011.4设计有价值的合作议题，提高小组合作学习的有效性论文廖晓明、胡丽君2011.4-2011.10抓住合作学习的有利时机，提高小组合作学习的有效性阶段报告、论文唐蓓、郑宇宁最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人抓住合作学习的有利时机，提高小组合作学习的有效性研究报告、论文廖晓明、甘仁君七、经费由单位承诺严格监督课题经费合理有效的使用，督促课题主持人严格按湖南省教育科学规划课题经费暂行管理办法经费开支，遵守财务制度。承诺保证课题经费单独立户、专款专用、不挤占和挪用课题经费。承诺配套经费的具体数额和渠道，保证配套经费的落实。一、经费预算1、国内调研、差旅费6000元。 2、资料数剧收集、复印、翻拍及必要图书购置费2000元。 3、会议费3000元。 4、设备购置及使用费3000元。 5、成果印刷费2000元。 6、劳务酬金及专家咨询费2000元。 7、其它2000元。 以上1-7项合计：人民币二万元 二、承诺：1、严格监督课题经费合理、科学、有效地使用；2、保证课题经费单独立户、专款专用、不挤占、不挪用；3、保证落实配套经费二万元；4、保证督促课题主持人严格按湖南省教育科学规划课题经费暂行管理办法开支经费。单位负责人签章：单位公章：经费管理单位名称、通讯地址、邮政编码、开户银行、帐号经费管理单位名称：湖南省双牌县泷泊镇第一完全小学通讯地址：湖南省双牌县泷泊镇第一完全小学（红星路6号）邮政编码：425200开户银行：中国工商银行双牌支行帐号： 八、推荐人意见 不具有副高专业技术职称的申请人，须由两名具有副高专业技术职称的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。第一推荐人姓名： 专业职称、职务： 研究专长： 推荐人单位： 推荐人签章： 第二推荐人姓名： 专业职称、职务： 研究专长： 推荐人工作单位： 推荐人签章： 8 九、课题负责人所在单位意见申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。 单位科研管理部门公章 单 位 公 章 年 月 日 单位负责人签名： 年 月 日 十、市级教育科学规划办（或教育局）意见对课题负责人所在单位意见的审核意见；是否同意报湖南省教育科学规划办公室；其他意见。（高校、省直单位可以不填） 公 章： 负责人签字： 年 月 日 十一、学科评审组评审意见主审专家意见 主审专家签字： 年 月 日评审组人数实到人数表决结果赞成票反对票弃权票评审组建议立项意见 评审组长签字： 年 月 日 评审未通过原因1活页评审未通过；2投票表决未通过，主要问题（可多项选择，在选择处画沟）；（1）选题问题；（2）课题设计问题；（3）研究内容问题；（4）研究方法问题；（5）课题组织问题；（6）经费资助问题；（7）研究成果问题；（8）其他问题 主审专家签字： 评审组长签字： 年 月 日 年 月 日 10 十二、永州市教育科学规划领导小组审批意见 公 章 负责人签名： 年 月 日 十三、湖南省教育科学规划领导小组办公室批准经费意见批准资助类别批准金额 万元 拨款次数年度拨款计划(万元) 年 年 年 年 年 公 章 负责人签字： 年 月 日 年度编号课题设计论证书（活页课题设计必须匿名、匿单位） 课题名称：小学生小组合作学习有效性研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（要求逐项填写，限4000字以内）一、课题提出的背景新课程实施后，教师大胆改革课堂教学模式，小组合作学习成为普遍采用的一种方式。它是一种以小组活动为中心进行的教学组织形式，教师通过组建学习小组，并围绕小组活动来安排教学。课堂教学中，学习小组的功能主要是：小组学习、分组训练、质量评价、检查复查等方面。但小组较多，检查信息反馈很难及时，对于每一名学生的知识掌握情况、检查进度等不好全面掌握，不利教师个别辅导和因材施教，不利教学进度的调控，也不便发现学生进步的轨迹。现在，我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，有效性不高，出现了走过场的现象。如何激发每一个学生主动参与课堂，更加有效地实施小组合作学习？已经成为一个课题摆在了许多科任教师的面前。二、课题的界定 小学生小组合作学习有效性研究课题，研究的对象是小学生。以小学课堂教学为载体，着眼于学生“合作学习”活动的有效性，有针对性地选择和整合学习内容、方法、手段、组织形式。本课题的核心概念是“有效性”。“有效”指能实现预期目的，有效果。所谓“有效性”，就是指通过小组在一段时间的讨论或动手实践后，学生所获得的具体进步或发展，它是对教学活动方式、方法和手段等具体行为的结果的一种整体性设想与运筹。“合作学习”的有效性，是在新课程理念指导下，在教学活动中，为达成教学目标、完成教学任务，在精心开发、设计互助性学习教学模块的基础上，排除一切不利因素，创设积极的氛围，提高合作技能，最终实现“合作学习”的有效性和高效性。 三、国内外研究现状述评从20世纪50年代开始 ，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。维果斯基派，操作主义现象派，社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一系列探讨。20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入，在自主学习与学习成绩的关系以及自主学习能力的获得等基本问题上都取得重大进展。与国外研究相比，我国对“自主学习”的研究虽然起步较晚，但在如何促进学习者自主学习途径方面却作了大量的研究工作，探索出了许多值得借鉴和可供推广的方法和经验。“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。合作学习在20世纪70年代兴起于美国。80年代后，合作学习作为一种教学理论与策略体系在世界范围内备受关注。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”。作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，从90年代初期杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的合作教学研究与实验，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动，从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了系统的研究，为合作学习建构起完整的理论框架，推动了合作学习在我国的发展。当前，国内越来越多的教育者关注并研究合作学习，课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。总之，国内外自主互助学习的研究已趋于成熟，其深厚的理论基础和实践价值，对于提高现阶段我国中小学的教学质量以及进一步推进素质教育的全面开展，都具有深刻的意义。当然，我们也应当看到：重复研究的现象还比较多，研究的广度和深度也有待拓展；自主互助学习的适用条件如何界定，评价体系如何建立，与之相适应的教师教学能力和技巧如何提高等都有较为广阔的研究空间。四、选题意义及研究价值学习动机的产生是激发学习兴趣，提高学习积极性的源头活水，本课题研究试图通过对小组建设与小组合作学习的有效性的研究以最大程度激发学生学习兴趣，提高学习积极性，开发学习潜能。本课题设置的自主互助课堂教学模式要求教师彻底改变长站讲台我讲你听的给予式教法，以学习的指导者、帮助者、开拓者身份出现在课堂，在指导学生自主互助学习全过程中，始终把学生置于主人地位，把学习的主动权、学习的大部分时间和空间还给学生，真正做到“变教室为学室，变教师为导师”。在自主互助课堂教学模式下，教师致力于为学生的发现、创造、表现提供更多的机会，为不同个性特点的学生提供必要的发展条件，为充分发挥学生间、师生间教学相长效应搭建共同提高共同进步的平台，不仅能激活学习动机，激发学习兴趣，诱导出学习积极性，形成良好的学习态度和学习习惯，而且能开发出学生潜在的学习能力。因此，本课题对促进教师教育观念和方法的更新，对发展学生的学习力，对提高学生的综合素质，对培养适应未来社会发展需求的人才，都将有不容忽视的研究意义和研究价值。五、课题研究的理论依据（一）、课题研究的遵循的理论1、人本主义思想：要认识学生具有主观能动性，教育教学必须通过学生的主动性参与才能达到预期目的。要相信学生，合作学习的任务是创造条件，使学生获得发展。2、群体动力理论：人们结成的群体不是静止的，而是处于不断相互作用相互适应的过程中，群体之间的目标、规范等不仅影响群体成员的个性发展，而且影响群体发展的水平与群体绩效。3、协同理论：协同效应是指复杂系统中各要素存在非线性相互作用，当外界控制参量达到一定界限时，要素的协同作用会占据主导地位，并产生较强的“相干”效应，从而使整体协调效应增强，把协调效应移植到课堂教学就产生教学要素之间的协同、和谐，从而产生1+12的效应。（二）、相关文献综述田建芬主编的合作学习浅析（上海师范大学教科院），对“合作学习”的理论和实践进行了全面综述。许新海美国小学教育考察（南京师范大学出版社）介绍了国外在“合作学习”方面的研究成果。高永芳让学生成为小组合作的主人（载于小学数学教师2年第9期）、王永春 关注小组合作学习中的个体发展（载于小学数学教师3年增刊）、谢洪峰关于小组合作学习的几个问题等从实践上为“合作学习”的研究积累了宝贵的经验。六、需要解决的问题（一）研究目标：本课题研究的目标确定为增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，改变教师的教学方式，提升教师的专业素养。具体表现在：1、通过研究，确立高效的小组建设模式，培养学生合作学习的技能。 要让学生进行“合作学习”，教师首先应该培养学生与人合作的技能。合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础。学生合作的技能需要教师在教学中有意识、有计划地培养。（1）倾听的技能。明确不是只有自己说才是参与，听别人发言同样也是