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四年级下语文评课-21乡下人家人教新课标 听完这节课,给我的感觉是,第一课时以及第二课时的前半部分,较好地体现了全国小语会在90年代提出的语文教学“以训练为主线”这一理念。也许是考虑到了今天有很多小语界的老同志在座,他们是那个时期的教研员、在一线执教的老师,能够引起他们共鸣和美好的回忆。但在第二课时的后半段,我们又感受到了,课程改革以来语文教学新理念、新方法在刘老师课堂中的体现。用6个字概括我今天听课的感受:“有所得,也可学”。由此我又在思考着另外一个问题,“可学”是一件好事,从刘晶老师的教学理念、教学思路、教学方法、教学手段,以及对文本的处理、对教学目标的定位等,大家都是可以学习的,也可以模仿着去上一节课。但是,今年下半年全国小语会要举办第八届青年教师阅读教学观摩活动,如果大家按照这样的路子去教,有可能会使阅读教学观摩活动少了些特色。为了多一种思路,多一点有特色的课,我想谈一谈自己的认识,跟刘晶老师的课关系不大。主要从教学目标与教学内容的关系、教学策略、教学过程或教学环节方面来谈。这是自己一边听课、一边梳理的想法,局限性很大,仅供大家参考。教学目标与教学内容的关系问题,我觉得是目前语文教学比较突出的问题。目标与内容是不可分割的,要根据内容确立目标,依据目标选择内容。在明确教学目标和内容的基础上,再选择有效的教学策略,并考虑、安排怎样的教学步骤来完成教学内容,实现教学目标。现在的教学目标泛化问题比较严重,在设计教学目标时,往往偏多、偏难,在教学过程中一些目标并没有真正得到落实。如果我们把目标定得更具体一点,更有针对性一些,这些目标在教学过程中就容易实现了。就四年级的乡下人家这篇课文来说,可设计以下目标:1.人文目标。根据教学对象的不同确定人文目标,城市地区的学生:感受乡下人家纯朴、和谐的生活;农村地区的学生:激发热爱乡村生活之情。农村老师在确定人文目标的时候,要注重引导学生关注身边的风景,把对乡村生活的热爱之情激发出来。农村的孩子对于身边的一草一木太习以为常了,往往不太关心,通过我们的教学,要把学生对自己的家乡、自己身边的风景热爱之情激发出来。对城里的学生来说,我们的要求不要过高,农村生活毕竟跟他们的生活有一定的距离。注重感受乡村生活的自然和谐。人文目标可以在诵读中、在交流阅读形成的画面中、在摘抄中等语言文字训练的过程中来实现。2.语言文字目标。(1)字词目标(一般目标)。(2)诵读、背诵、摘抄(积累目标):散文语言优美,有积累的价值,积累体现出课文的语言特点(不是所有课文都要感情朗读,特别是背诵)。字词一般目标与积累目标分开列出,可使教学目标更清楚、明确。(3)形成一幅独特、迷人的乡村生活大画面,并能形成6幅不同的乡村生活小画面;“独特”“迷人”是这篇课文的核心词,也称之为“词眼”。体现出读文章想画面这一阅读能力的巩固与运用。(4)体会拟人句式的表达效果,试着运用(以口头运用为主)。这是本文的表达方法方面的训练重点(课后思考练习题以及语文园地中的“我的发现”编排)。以上教学目标可以理解为学完一篇课文后应该达到的终结目标,而不是一个课时的目标。就语言文字目标来说,简要地谈四个方面。一是本课中容易读错、容易写错的字词需要加以指导,但不提倡逐个学习,以体现中年段与低年段的字词教学区别。二是本课内容浅显、语言优美,要加强诵读积累。三是课文的前6个自然段描写了6个各不相同的画面,每个自然都是一幅画,可以作为不同的整体。而这6幅不同的画,又构成了一幅独特、迷人的乡村风景画。要让学生能够形成6幅不同的乡村生活的小画面,在这个基础上,形成一幅自然、和谐、优美的乡村生活大画面。四是重点落在“迷人”句式的表达效果,并试着运用。可以是口头运用,也可以是简单的书面练习。而叙述顺序(空间顺序:屋前、屋后;时间顺序:春、夏、秋)对比的方法(乡村房前与城市高楼门前装饰对比)的体会不作为重点,不作统一要求,学生能够掌握多少是多少。选择教学策略时要注意宜整不宜碎;宜尊重不同的感受与体验,不宜强求相同的感受与体验。这个方面的要求可以从课后思考练习第1题:“把自己喜欢的部分背下来”;第2题“对课文描写的哪一处乡村风景最感兴趣”等看出来。所谓宜整,从两个方面考虑,一是6个不同的画面,每个自然段都能构成一个画面,让学生从整体去感知;二是要体现出6个小的画面,能在学生头脑中形成一个大画面的过程。可以抓住一些关键性的词句,刘晶老师恰到好处地扣住了“独特”、“迷人”这两个关键性的词语。“独特”是具体客观存在的事物,“迷人”是人对景物产生的一种感受。这样两个词语应该区别处理,训练过程也要体现出层次性,体现出逐步深入、逐步发展的过程,让学生语文能力的发展处于一种螺旋上升的过程。怎么才能体现出层次性呢?首先,要让学生理解关键性的词语,这篇课文中的一些关键性的词句应该掌握。除了“独特”、“迷人”以外,比如说“构成了一道别有风趣的装饰”、“显出一派独特的农家风光”、“绘出了一幅自然、和谐的田园风景画”等,就是关键性的句子。这些关键性的词句可以让学生自己去找出来。第二,要使学生在头脑中形成一幅乡村风景画。从三年级开始,教科书就有意识地编排了培养学生“读文章想画面能力”的训练,这也是一种再造想象的能力。到了四年级上学期的第一个单元进行了总结提升,这样,我们可以运用已经学到的这些能力来完成学习任务。第三,创设想象的情境。第四,让学生产生对农村生活的一种向往之情。在学习方式上,我个人觉得,这篇课文比较适合小组合作学习。因为每个自然段就是一幅画面。每个学生对不同的画面会产生不同的感受,他们的兴趣点往往有所不同,我们可以根据学生的兴趣点,进行分组讨论,交流感受,再全班进行汇报交流。这就是学习方式上的改变。刚才有的听课老师说刘老师在这方面做得还不够,崔老师也指出了教学有牵引的痕迹,这些问题是可以解决的。如果我来教这篇课文,教学环节可作如下处理:第一课时只抓住“独特”这个词,提出这样的问题:“乡村生活的独特到底表现在哪些地方?找出哪些关键性的词语来表现它的独特?”,然后学生讨论、思考。第二课时在理解、体会乡村生活、风景独特的基础上,扣住另一个关键词“迷人”,通过小组合作的学习形式进行汇报,在汇报的过程中,可适时抓住“探出头来”、“大摇大摆、走来走去”等拟人句式,让学生去体会其表达效果。当然,在试着运用这个写法的时候,不一定局限于学生只讲农村的景物,也可以讲城市的风景,总之把拟人句式的运用作为一个训练的重点。在这个基础上,我们再把重点放在诵读、背诵和抄写上,这是这篇文章的一个重点目标。现在一些老师喜欢说美读,美美地读,缺少美读方法的引导。这篇
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