“依托文本促进低年级说话写话能力”课题研究报告.doc

“依托文本促进低年级说话写话能力”课题研究报告 实验小学 叶红云一、课题提出的背景分析：（一）低年级说话写话教学的现状分析语文新课程标准对于低年级的说话写话要求是“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。有表达的自信心。对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”但低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要，如一年级上半学期虽然认识了400个汉字，但要求写的只有100个，连写话中最基本的“我”也没有出现在写字范畴内，而且孩子思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这种情况下结合文本让学生进行仿说训练可以使学生有可以借鉴模仿的范本，可以大幅度提高学生的语言表达能力，促进学生积累语言。很大一部分低年级老师对低年级写话教学感到非常困惑，低年级的孩子对于写话更是表现出畏难情绪，具体表现为如空白型，在一部分低年级的语文教师和不少孩子家长的心目中，都认为一二年级学生没有学作文的任务，这时最重要的是让孩子多识一些字，好为将来的写作打下基础。反映到教和学上便出现了只抓识字，无心过问其他的“空白写话现象”。又如编造型，孩子刚学写话，不少教师或家长便迫不及待地给孩子购买作文选之类的读物，并且告诉孩子作文的“秘诀”：作文没有写真事的，只要能“虚构”、“艺术加工”就行。有意无意之间教他们到时候改头换面、东拼西凑，更有的老师和家长直接代劳，我说你写，这样的教学不能为以后的习作做好准备，所以结合文本让学生练习仿写和教师恰当的写话指导是有必要的。（二）依托文本在小学低年级语文说话写话教育中作为载体的可行性分析“依托文本，培养低年级学生说话和写话能力”课题研究把文本作为说话写话题材的来源，通过字词句篇段仿说仿写练习消除学生“无话可说”畏惧写话的心理；广泛探索各种有效的形式，开展各种活动培养学生说话写话的兴趣，逐步提高低年级学生说话写话的能力，为高段的习作打下坚实的基础。二、课题研究的意义：（一）本课题研究的目的意义1.本课题能开发学生们的潜能，使学生们找到了说话写话的乐趣。通过课题研究，克服学生说话写话的畏难心理，使语文教学与学生的说话写话训练结合，鼓励学生结合文章说自己想说的话，把心中所想的话用文字或拼音记录下来，消除说话写话的神秘感，让学生处于一种放松的心态。同时又通过写复习了所学生字与学过的拼音，达到巩固提高的目的。2.有目的地创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，给学生一个“支点”，让他们撬起写话这个所谓的庞然大物。3.教师在引导学生说话写话教学时开展课题研究，注重依托教材，根据教材特点挖掘适合于学生的说话，写话的点，减轻学生心理负担，通过实践和探索形成低年级说话写话教学研究模式。三、课题研究的理论依据（一）理论依据1.语文课程标准在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级说话写话提出的三条具体要求。2.建构主义理论。建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。在语文教学中，学生通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，想象、联想等对所学文章进行仿说仿写训练，获得说话、写话能力。（二）理论假设如果在学生学习写话与习作的基础阶段，引导得法，学生往往会产生“望文生趣”乐此不疲，乃至终身受用。我们试图通过本课题的研究把学生引入创造性的说话写话之门。落实新的课程标准中关于低年级说话写话教学的有关要求，提高教师对低年级说话写话教学的认识与能力。四、课题研究目标：1.利用文本语言积累写话语言、写话素材，激发学生习作兴趣和自信心。灵活运用文本语言进行说话写话训练，提高学生说话写话的兴趣。2.探索、总结利用文本语言，提高学生说话写话能力的教学模式的研究。3.贴近生活，丰富学生写话素材4.开展活动，在活动中培养学生说话写话的能力。5.在积累和写话指导中，正确发挥教师作用。6.坚持写话与口语交际与活动结合，注重写后展示与评价。研究的主要观点： 1.循序渐进的观点低年级正是小学生训练、发展写话能力的关键期。必须在少儿掌握了一定数量的汉字与词汇（其中包括汉语拼音）的基础上，抓住儿童大脑发育的关键期，通过一定量的合理练习，才能在学生的头脑中逐渐建构起用笔写话的快速通道。 2.提高兴趣的观点注意创设宽松的环境和教学情境，使学生敢于和乐于说话写话。针对儿童渴求知识的特点，营造一个相对宽松、相对自由的氛围进行书面交际活动，既可以让小学生在写话实践中掌握知识、提高写话能力、学会运用书面语的方法，也可以让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。 3.扎实引导的观点坚持“渐进性”原则，由句到段，由口语向书面语过渡，在此过程中教给学生说话写话表达的方法。 五、课题概念界定与研究构想（一）课题概念界定新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”那么，什么是文本呢？简明牛津英语字典说：“文本是任何书写或印刷品的文字形式。”文本是我们关于人类生活知识的主要源泉。从大教学观上讲，文本不仅仅是指课文，它还包括报纸、期刊、图书、电子出版物等等。利用文本语言，提高学生说话写话能力是指以文本语言为阅读积累点，围绕文本语言、新课标要求，通过吸收、消化、运用文本语言，从而激发学生的说话写话兴趣，训练学生我手写我心，讲真话、抒真情，切实提高学生的说话写话水平。（二）、研究的基本构想在运用教材时，我们将采用四个步骤进行序列化训练。1.深入分析文本进行仿说仿写训练（1）深入分析文本，理解欣赏语言，围绕文本进行仿说仿写训练。教师准确把握教材，引导学生抓住重点词语，句式语段反复朗读，在读中让学生感知语言，逐步积累词语，为理解词语、练习运用词语说话，大致感知课文结构，理解欣赏语言做基础。（2）挖掘仿说或仿写的点。仿是儿童说话写话的基础，不管做什么事都要先仿再创。可以结合重点语段，练习让学生仿照进行说话训练，进行简单的语言片断的练习。（3）按某种需要，灵活运用已积累的词语、句式，练习说写新的内容。（4）把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用几句话表达出来，进行语言创造。2 .发现生活，玩中“取”乐，玩中促写低年级学生的思维是具体的形象的。所以培养他们的写作兴趣，也得从他们的心理特点出发，采用形象、生动的方法吸引他们的注意力。而爱玩是儿童的天性，玩是儿童的权利，是儿童健康地发展身心的主要方式。让学生尽情地玩，再让学生尽情地写，会使学生增添许多写话的乐趣。 3.关注成功，体验快乐，以评促写（1）提供舞台，展示成功。在教学过程中，我们竭力捕捉学生的闪光点，真情朗诵学生的作品，热情赞扬好的文章。一个人只要体验一次成功的快乐、胜利的欣慰，即使是一个小小的成就，也能激发起他继续奋斗的志趣。给孩子们提供展示的舞台，（2）优化评价，展示优点。我们在评价学生的作品时只注重闪光点，而且当堂进行评价。让学生用那颗热情而激动的心去面对下一次的说话写话。其实教学评价与教学过程一样，应当把激发学生的积极性、主动性，培养学科兴趣放在教学的首位。（3）互相学习，评价优点当学生通过课文或通过活动进行写话之后，可以在小组里或同学之间进行交流，找到别人的闪光点，其实也是早期的同学之间互评的一种形式，长期坚持可以提高学生对别人写话的欣赏与鉴别。六、课题研究主要任务：(一)通过依托文本反复阅读文字，增加学生的识字量，促进学生阅读水平的提高。(二) 通过依托文本重点词语句段让学生进行仿说训练，促进学生语言积累，锻炼学生语言表达能力。(三)依托文本进行仿写训练，初步掌握一般写话的格式，并学会运用标点符号。（四）初步养成写话的兴趣，流露真情实感。（五）在积极有效的评价中引导学生体会写话的快乐，初步学会评价优点及不足。七、主要研究方法：课题在研究过程中，主要运用教学实验研究的方法，还用到的辅助研究方法有：1.行动研究法。根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。2.经验总结法。对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。3.个案研究法：跟踪不同写话水平和不同个性的学生，通过个案分析来研究写话教育的有效性。八、课题研究的主要过程（一）第一阶段：课题准备阶段1.组织本组教师认真学习新课程标准，了解课标中对小学低年级说话写话的要求，下发材料，了解同类的课题国内外的相关研究情况。2.分析低年级学生现有的说话写话水平和教学中遇到的困难，了解学生的心理特点，从而有的放矢地进行说话写话研究。3.集体学习，统观全册教材，集体研讨全册教材中的说话写话的训练点，讨论该如何提高学生写话的兴趣，在集体讨论的基础上，确定课题名称：依托文本，促进低年级说话写话能力4.成立课题组：课题组成员明确研究任务及分工5.制定课题研究方案由课题组成员共同制定，由课题组长负责整理、撰写。6.对研究人员进行理论培训。培训方式：以集体学习研究相关内容为主，利用网络学习为辅的互助学习方式进行。7.制定课题研究实施计划。负责人：叶红云通过前期培训，使全体研究成员认识到实验的意义，明确实验目的和任务，知道每一阶段课题研究的重点，循序渐进地进行课题实验。 （二）第二阶段：开始实施课题：根据实施计划和方案开展课题研究。1.利用集体备课充分研讨教材，讨论教材中易于学生进行拓展写话的训练点。充分学习好文本，了解语言构造等的优点，为拓展说话写话打好基础。深入分析文本，理解欣赏语言。学生对语言文字的理解是一个由浅入深的过程，在这个过程中，准确把握教材，引导学生抓住重点词语，句式语段反复朗读，在读中让学生感知语言，逐步积累词语，为理解词语、练习运用词语说话，大致感知课文结构，理解欣赏语言做基础。灵活运用已积累的词语、句式，练习说写新的内容。2.课题与生活相结合注重儿童的年龄特点，利用图文结合的办法，这不但给学生的阅读理解减小坡度，在抽象的文字面前更生动形象，还给学生看图写话提供了材料。这样，在教学时，充分利用教材中的情境图进行写话训练。3.学生写话的评价，采用二次复批法，情感符号批阅法等，调动学生写话的兴趣。4.定期主持会议，集体学习，研讨，组长组员轮流主持 5.每月一次写话研讨课执教人：组内年轻教师 6.课题阶段总结， （1）总结本学期课题研究情况，分析学生进步情况，统计好相关数据，各班把自己实验中存在的成绩及不足及时总结，以经验交流会的形式集体交流。（2）继续学习相关的理论及相关的课题研究，取长补短。（3）准备级部报纸小百灵的出版。（4）撰写课题研究阶段性总结。（三）第三阶段1.“小学低年级写话指导课”课堂实践观摩活动2.组织级部写话竞赛，看图写话比赛，及时做好统计，颁发奖状3.课题阶段总结：4 .整理资料；完成课题阶段总结报告。整理人：叶红云5. 初步拟定“依托文本开展活动写话”课程教学模式，整理完善研究方案。（四）第四阶段：总结阶段负责人：叶红云1.课题研究检测：写话竞赛 口语交际比赛2.进行课题研究资料的整理、统计和分析3.撰写课题研究报告4.申请课题结题九、课题研究成果通过一年多的实验研究，实验教师的科研能力和教学水平得到了提高，参加实验的学生具有了较强的学习能力，阅读兴趣浓厚，写作能力较强，各方面素质均高出对比班许多。（一）对学生来说：课题研究充分调动起学生的说话写话热情和积极性，在一定程度上促进了学生语文素养的全面提高1.课题研究中实验教师充分挖掘教材本身情感因素，创设生动乐学的氛围，让学生通过眼、耳、手、足、脑的各种活动，获得全方位的发展。通过实验，学生不再畏惧说话写话，学生人人有语言积累本，有很所同学养成了每天写一句话日记的习惯。同时，由于学生参与活动的机会多，学生的胆量、能力也有了很大的提高，我们级部的报纸小百灵小小作家报等的出版，极大的调动了学生的写话热情，我们的情感符号批阅法，小组互相评价的方式都为中高年级的习作奠定了良好的基础。并且，学生学得主动、轻松，学习成绩也有了很大的提高。期末测试，实验班学生写话成绩远远高于实验前。校 名测试学生总数写话平均字数写 话 等 第优秀良好一般实验前1班28706人21.413人46.4932.2实验后一班2815021人753人10.74人14.3实验前9班27807人25.919人70.31人3.8实验后9班2715820人747262.学生的积累丰富了，说话写话兴趣提高了。学生成为生活的有心人，善于观察事物，勤于动笔，学生意识到自己身边无时不处都有写话材料。学生愿意表达。3.通过开展活动，写话与口语交际于学文相结合，促进了学生整体素质的提高。教学质量检测日期成绩第一学期（期中） 第一学期（期末） 第二学期（期中） 第二学期（期末） 1班2班1班2班1班2班1班2班平均分91.2192.2492.3693.4593.6494.219496.21优秀率92.9%90.8%93.5%94.37%94.5%95.2%94.36%96%及格率100%99.5%100%100%100%100%100%100%表一：学生认字测试情况统计校 名测试学生总数认读正确率认读48字以上（约2000字以上）认读2448字（约1000字以上）认读24字以下（约100字以下）学生数学生数学生数实验班287716571139143班943006673334班647005831175班660006100006班654233117350（二）对教师来说：1.本课题研究为每一个真正投入研究的成员提供了不同层面的探索与创造的空间，在参与研究的同时，也改变和发展了自己。我们组充分利用集体备课时间，钻研教材，与实践相结合，逐步探索出了一系列的指导低年级写话的六个序列（1）深入分析文本，挖掘仿说或仿写的点 仿是儿童说话写话的基础，不管做什么事都要先仿再创，就像说话是从模仿开始的一样，说话写话也是从仿开始的，没有仿说仿写就没有学生说话写话能力的提高。我们首先引导学生仿说词语或句子，我们课堂上努力做到精讲多练，由仿说到一句话记录，掌握方法，让学生在读中积累和吸收新的语言形式，通过动态的言语实践，把文本语言转化为自己的语言。其次我们结合重点语段，练习让学生进行仿写段的训练；有的是进行整篇的仿写。附：学生仿写的长清亮起来了片段：1在夜幕下，街道上的汽车川流不息，车灯闪烁，好像一串串耀眼的珍珠在街道上流淌。2、站在景观湖上放眼望去，一幢幢高楼大厦在湖水的映衬下显得更加雄伟，建筑物上五彩缤纷的灯光与湖光水色交相辉映，真是“火树银花不夜天，疑是银河到人间啊！” （2）充分利用好课外阅读教材进行仿说训练我们学校订阅了课外阅读教材金色的小船，里面节选的文章文质兼美，并且也是以单元来编排的，我们组利用晨读和课余时间，精心挑选里面的文章让学生进行阅读、背诵、仿说，以丰富学生的阅读积累，如我们学习了秋姑姑的集合哨以后让学生进行仿写，学生可以用图画，拼音等来描绘自己眼中的秋天。（3）立足故事发展，指导学生练说练写小故事小学生人人都爱听故事，经常听故事可以增长学生的知识，发展学生的思维和想象力，在教学中，我们除了以多种形式让学生看故事、听故事以外，还经常进行讲故事，编故事等活动，还依托教材中的故事进行练习，如学习了坐井观天之后，让学生写写青蛙跳出井口之后会发生怎样的故事呢？我还积极的为学生找好故事，让学生读后进行续编。附：我们组设计的故事续编：小青蛙听了小鸟的话终于做不住了，这一天它纵身一跃，跳除了井口接下来又发生了怎样的故事呢？（4）有效引导学生进行观察，练习看图说话观察是写作的前提，只有仔细观察才能把千变万化的大千世界通过语言文字反映出来。观察的越仔细，反映的就越真实，越形象，越生动。因此我们常常引导学生仔细观察自已周围的事物，看图、看物、看事，让学生养成“处处留心皆文章”的好习惯。如指导学生看语文书的封皮，数学课本、课堂作业的插图等，这些插图往往画面丰富，容易激发学生写话的兴趣，让学生看图想象每个插图所发生的故事，就很好的训练了学生看图观察想象的能力。我们还设计了许多看图说话竞赛的资料等，在此基础上先进行观察，再进行看图写话的指导，附：看图说话材料二年级看图写话竞赛提示：小鸡在河边遇到什么困难？小鸭是怎样帮助小鸡的？请仔细看图，发挥想象，编一个完整的小故事(不会写的字可以用拼音代替）。（5）与开展活动相结合根据学生的年龄特点，我们开展了一些相应的活动，以活动为契机，培养了学生写话的兴趣，如开学第一天，让学生记录下第一天的见闻与感受，再比我们让学生每人带一个鸡蛋，然后要保护好自己的鸡蛋不能摔坏，活动学生为学生提供了素材。（6）展示成果，激发学生写话兴趣情感符号批改法促进学生明确优点及不足为了促进学生写话的热情，我采用了情感符号批改法，效果很好：画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想像力；画个问号，表示再仔细想想，可以改一改吗？画张笑脸，表示老师和学生共享了习作的快乐。我们还根据学生习作情况设计了形形色色的学元再如，对于比较好的写话用10学元代表可以直接入选发表在校报上；稍差一点用学元代表经过修改可以入选；再差一点用2或1学元，时间长了学生会学元里面得知自己的优缺点以及在班里一学元的位置。附学元：五学元二学元十学元小题大做，充分享受成功的喜悦。精心挑选不同个性的典型写话进行展示与评议：学生自读或老师当成范例在班内朗读，学生评价优点缺点，我们组先后出了几期班内小报，这些活动都有效的调动了学生的写话热情。附班级小报第一期二年级九班 今天早上我一起床，看见窗外灰蒙蒙的，心想今天可能是阴天。我走到阳台一看，真的是阴天，但云是淡淡的。中午，云越来越厚，天也越来越黑。两点钟左右，刮起了大风，天还有点闷热，爷爷说天要下雨了，话刚说完，豆大的雨点啪啦啪啦的掉了下来。慢慢的雨越来越大，一会儿地上有了水洼，路上行人也少了。下午四点钟时，雨停了，云淡了，我看见大片大片的云朵，呼呼地向南跑。晚上睡觉时，天晴了，一轮弯月挂在天边。天气真有意思，一天三变。 李圣龙 边培卓 我姥姥家有两只可爱的小狗。大的那只叫虎子，它是一只大狼狗，个头很大，虎子的头像一只狼，两只眼睛特别有神，身上的毛呈黑色和咖啡色，挺亮，像擦上了一层油。小的那只全身都是黑色的，所以叫他小黑，小黑像只小猴子一样瘦小，总喜欢跟在虎子的后面。每次我去我姥姥家，一进门，虎子和小黑总是又蹦又跳地跑到我身边，舔舔我的手和脚，摇着尾巴，并汪汪的叫着，这可是在欢迎我呢！虎子和小黑可是看家高手，如果有陌生人来了，它们就“汪汪”的叫个不停，但它们绝不会去咬人。我非常喜欢虎子和小黑 今天，我和姐姐买了一盒泡泡水，刚回到家，我迫不及待地打开泡泡水，我们就吹了起来，我用管子在泡泡水中一蘸，使劲一吹，哇！五颜六色的泡泡诞生了，那美丽的泡泡漫天飞舞，一个、两个、三个嗨真多！我也欢呼了起来。吹出的泡泡有的像珍珠，有的像鸡蛋，还有的像双胞胎，紧紧的靠在一起，突然，有一个很大很大的泡泡，穿着五颜六色的衣服，光彩夺目，飘上了空中，好像在说：瞧瞧，我飘的多高，我多漂亮啊！今天我玩得真开心啊！齐鸿飞 白浩然今天早上起来，我觉得天气有点冷，天空灰蒙蒙的的，像要下雨的样子。吃过早饭，我正在做作业，忽然听到了啪啪的雨声，我赶忙跑到房外一看，天空中下起了小雨，雨丝很细，雨点很小，不一会儿，雨越来越细，像牛毛，像银丝一样。人们都在路上急急忙忙的走着。细细的春雨，湿透了大地，滋润了小草，滋润着万物生长。2.在研究中，实验教师首先努力寻找研究的起点，同时围绕问题进行资料收集、查找有关文献，请教