《如何转化体育学困生的策略研究》结题报告书doc课题总编.doc

课题总编号 201303课题学科编号 201303评定等级 一等 二等 三等 结题 不予结题第三届全区基础教育教学研究课题结 题 报 告 书单 位： 西 吉 县 第 一 小 学课题名称： 如何转化体育学困生的策略研究（课题原名称：如何转化体育学困生的策略研究负 责 人 ：马国奇闫汉苍（课题原负责人： 马国奇）课题组成员：马国奇 闫汉苍 安智才 王忠福 郭春燕 周 琰 联系电话：二0一三年十月五日研究过程中年度工作清单一、2010年主要工作：1、2010年9月-2010年12月为本课题的前期准备工作，调查我校学生评价现状，组织学习新课程有关学生评价方面的理论，搜集资料、完善课题方案 。2、撰写第三届全区基础教育教学课题如何转化体育学困生的策略研究立项申请报告书。3、2010年12月28日此课题正式被立项为自治区教育厅办公室第三届全区基础教育教学课题。4、第三届全区基础教育教育教学课题立项的通知5、确定跟踪研究的对象。6、撰写如何转化体育学困生的策略研究开题报告二、2011年主要工作：1、2011年3月完善如何转化体育学困生的策略研究2、2011年6月-2011年12月制定参加试验的教师在教学中不断实践、总结。进一步收集整理教学过程中的相关材料3、2011年11月完成如何转化体育学困生的策略研究阶段性研究报告。4、召开课题组人员会议，讨论今后工作思路。三、2012年主要工作：1、不定期举行问卷调查，深入了解学困生状况。2、开展教师评价征文活动，探索转化体育学困生的新机制。3、撰写案例和论文，展示优秀课例、优秀教学设计和优秀论文。4、11月，撰写如何转化体育学困生的策略研究中期自评报告。四、2013年主要工作：1、整理课题研究资料，撰写如何转化体育学困生的策略研究结题报告2、接受课题鉴定组的评估鉴定。结 题 报 告 摘 要（300字以内）如何转化体育学困生的策略研究课题自批准立项研究近两年来，按照研究实施方案，根据研究内容，课题组进一步细化工作，明确分工，稳步推进，按照课题最初制定的研究步骤以课堂教学、校本教研为平台，根据教学实际情况，定期研讨，互动交流、集思广益，课题研究按照计划有序开展，现已取得成果：一是解除心理障碍，树立了体育锻炼的信心。二是运用激励法展开教学，激发他们的学习动机，让他们喜欢去玩，喜欢去练。三是注重教育方式和个体差异，培养了学生自觉锻炼的习惯。四是家校联手，为学困生转化提供了有力的保障。结 题 报 告 正 文一、课题的提出：全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个学生得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及，随着年龄的增大，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一些非智力因素的学习困难学生（简称学困生），体育学习困难的学生,是指在体育课知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷,身体得不到正常的开发,体能、技能目标都不能达到课程标准基本要求的学生。原国家教委副主任柳斌说：“学校要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今基础教育的一个重要课题，但是学困生对体育运动没有信心，客观原因是体育课的组织形式、场地器材、体育卫生设备教师的教学水平不能满足于教学外，主观原因是部分学生虽然天资聪明，但却懒于动手、动脑造成体质差；还有部分留守儿童由爷爷奶奶照看，教育不足，宠爱过度，意志品质薄弱，没有将学习进行到底的恒心和毅力，不能大方地与同学交流，更不敢大胆地向老师求教等。课题提出的理论依据：本课题所涉及的主要理论有：建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和“最近发展区”等经典教育教学理论，是实现有效教学实践研究的主要理论基础。二、课题研究思路和研究方法的论证和反思1、课题研究思路：在教学过程中，教师针对他们不同的兴趣能力，身体素质等特点，适当降低难度和强度，使体育后进生们都能获得成功的情绪体验，让他们体验到“寸”从而品味“尺”的能力，多指导并帮助他们练习。此外，我们在课题实施过程中，定期召开课题交流会，及时交流组员在研究中收获或存在的问题，不断在总结中发扬优点，解决问题，不断端正工作态度，改进工作方法，促进课题的顺利研究和实施。2、课题研究方法：文献资料法：广泛收集与课题相关的资料，类似课题最新的研究信息，组织学习，以最前沿的理论指导实践。调查研究法：主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，对学生评价现状进行调查研究，了解课题研究的多种信息，为建立新的评价体系提供依据。使研究更有针对性、实效性。行动研究法：是本课题研究的基本方法。在自然的条件下进行实践，并对实践不断进行反思，通过计划、实践和反思三个步骤展开，不断实践-反思-提升，不断调整完善课题研究方案。经验总结法：在研究的不同阶段，通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践及时总结提炼，逐步构建新的评价体系。课题研究的理论依据： 1、多元智力理论：加德纳认为：人类存在八种智能，这八种智能只是组合和发挥程度不同，每一个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。他认为教育应该激发每一个人潜在的智能，给每个人以多样化的选择，充分发挥每个人的个性。倡导“因材施教”的教学观，主张教师应从多方面评价、分析学生的优点和弱点，并以此来设计和改进教学，促使每一个学生都能得到发展。2、教育学理论：教育教学活动能使人得到全面发展，人的全面发展需要教育工作者对其进行正确的指导和评价，努力为学生提供充分的实践活动的时间和空间，积极创造良好的学习环境，让他们健康的发展。3、因材施教原理：在评价中，教师既要注重学生的共同点，又要注重学生的个体差异，从实际出发，有的放矢地进行评价，使每个学生都能得到充分发展。正确对待个别差异，对特别优秀的学生或特别差的学生都要热情关怀，耐心辅导和帮助，使好的充分发挥潜力，差的逐步赶上。三、课题研究的过程性结果的论证和反思（一）、细化过程，规范管理，做好课题实施工作课题实施过程中我们根据课题研究中出现的研究任务不明确、责任不具体的情况，调整了课题负责人，明确要求，进一步完善课题研究实施方案，确保课题研究落到实处。开学初，调整了课题研究内容，细化操作，明确要求，提出任务。（二）、研究策略，分步实施，强力推进课题研究 1、完成课题准备阶段工作：课题的申报工作，课题方案的设计撰写和开题报告，课题相关文献资料的收集整理与学习，成立课题研究小组及确定协研人员，深入开展体育科研宣传发动工作，对研究教师进行前期培训。 2、在实验的第一阶段，以初步探索如何转化体育学困生的内容、形式、方法为主要内容。主要研究“如何转化体育学困生策略”； 2010年11月写出实验报告，组织进行阶段性小结。邀请上级专家来校指导。 3、在如何转化体育学困生策略研究实施教学中，我们调查发现，在每个班级中，学困生占总人数的10%15%左右，因此为了培养这部分学生的学习积极性和兴趣爱好，我们采取了以下教学策略。一是充分考虑每个“学困生”特殊的心理状态，教师在教学中应成为“学困生”的知心朋友，消除他们的畏惧心理和对立情绪。时刻记住，我们教育的对象是人，他们之间存在个体差异。因此，我们要针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，传授体育健康的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高主动参与、自主练习的积极性。对有自卑心理的学生，要多鼓励表扬，肯定成绩，引导其克服困难，努力提高教学效果。 二是“学困生”在学习掌握技术动作时，往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。此时教师要分析情况，不要随意或恶意地批评或指责；应对他们耐心辅导、正确引导、经常鼓励，加倍关心和爱护，做他们的知音，使他们感受到教师的关怀，集体的温暖，对今后的学习充满信心。要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当地表扬，使他们及时了解自己锻炼的效果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好、更快地掌握动作技术。 三是要真正相信和尊重“学困生”，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的内在潜力，最终促进他们“个性”的发展。正确处理竞争与合作的关系。竞争，能引起焦虑，使学生产生对立情绪；同时又能培养学生的创造人格，激发创造兴趣，锻炼其意志和毅力；合作，有利于培养学生的集体主义精神和团结协作的互助精神。让学生在各种体育活动中锻炼成长，陶冶身心，发挥个性和潜在能力，充分感受体育的乐趣。 四是在教学中，要根据不同练习中的不同表现，帮助他们分析问题病症之所在，及产生的原因，有的放矢地进行指导。使其尽快掌握技术，感受成功之快乐。 五是在学习技术动作适当降低难度，减轻重量或放慢速度等要求，使“学困生”感到课有所练，练有所获。在教学中教师及时地把进步较快，成绩提高明显的“学困生”，作为说服教育其他学生的依据，并令其帮助其他“学困生”练习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也行”的信心，比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。 通过研究和实践之中，并取得的成效：一是解除心理障碍，树立了体育锻炼的信心。体育学困生的形成有其自身的原因，且每个人都不尽相同。心理、生理、环境、行为习惯等均可成为影响学生参与体育锻炼的因素。从心理方面来讲，学生因各种原因产生的自卑、厌烦与恐惧都足以使学生远离体育锻炼。而且，每个人的身体素质不同，有一些同学先天身体素质不好，体型太胖或太瘦、协调性和力量等较差，造成不喜欢运动或不能积极主动的参与运动，从而成为所谓的体育“学困生”。针对这种情况，我们在平时的课堂中对学困生采用多关心、多鼓励的方法，用心弄清他们的心理特点，在进行心理疏导的同时，让他们尽自己的能力参与各项活动，能完成多少就完成多少，不做具体要求。从而逐渐消除了他们的心理障碍，摆脱了心理压力，提高了适应能力。再次基础上，教育他们养成良好的生活习惯和行为习惯。对他们在体育上付出的努力，哪怕是微小的进步，多表扬，多鼓励，让他们品尝到进步的喜悦，逐渐树立体育锻炼的信心，和老师、同学之间的关系也得到改善。由原来的害怕老师变为愿意接受老师，有事向老师说，师生关系特别好。二是运用激励法展开教学，激发了他们的学习动机，让他们喜欢去玩，喜欢去练。“兴趣是最好的老师”，而体育学困生又往往对体育本身不感兴趣。在体育上一无所长的学生，往往在生活和学习的其他方面表现出意志品质薄弱，性格内向，缺乏自主、自信和学习动机。因此，在实际教学中，我们要针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，给他们传授体育健康的重要性，培养他们积极参与体育锻炼的兴趣和爱好，采用激励方法，提高其主动参与和自主练习的积极性。采用激励法，主要体现在在体育课堂上对学生的点滴进步我们都给予了及时地充分地肯定和表扬。如在体育教学中，原来有部分学生总是积极性不高，害怕参与，对其他同学的热烈场面只是报以观望，自己却不敢尝试。体育教师就把枯燥的“达标式”练习变为游戏方式，激励他们谁能完成规定动作就现场表扬，不能完成的也不要紧，只要能在原来的基础上有所改进，就立即加以肯定，让学生体会到进步的喜悦，品尝到胜利的滋味，收获到成功的经验，使他们主动变“要我学”为“我要学”，激发他们的学习动机，让他们喜欢去玩，喜欢去练。三是注重教育方式和个体差异，培养了学生自觉锻炼的习惯。学生个体的差异反映在体育课堂上，就会使教师发现许多学生不能按要求完成规定的练习任务，在不同的项目中会有不同的问题出现。这就要求教师一定要耐心指导，面对不同的学生对症下药，分析成因，制定方案，采取合理的教育方式。结合在平时课堂上的表现，引导他们从不喜欢到能逐渐参与，认识到运动的好处，体验到运动的乐趣。如：在练习投掷铅球这一较为困难的项目时，学生如果做不到位，教师就要仔细观察：是站位不对，目标不明，出手动作不正确还是力量不够。找到问题后，才能针对问题提出改进方法，开展有针对性的练习，使学生尽快掌握要领，感受成功。再加上老师平时的指导关心、鼓励，让他们克服心理上的障碍，增强学他们的自信心，根据学生的兴趣爱好，选择一些项目，因人而异，循序渐进地培养他们自觉锻炼的习惯，培养他们的意志品质。 四是家校联手，为学困生转化提供了有力的保障。在课题项目研究这一强劲东风的促进下，通过一学期来全体员工的艰辛工作和探索，我校体育教学在各个领域都取得了长足的进展，体育教师能及时转变观念，体育课堂气氛较过去更为轻松活泼，师生互动良好，学生学有所长，学困生能及时转化，全体学生在体育课堂中增强了体质，学到了技能，锻炼了意志，在体育教师的引领下体味到人生的目标必须通过努力流汗才能实现，创造条件尽量让其发展特长，唤醒他学习的兴趣，促进了学生在其他方面的全面进步。今后我们的研究计划及设想：一是继续加强理论和业务学习。在认真学习上级教育行政部门的文件政策法规的同时，在研究中进一步加强必要的理论学习，提高业务能力，并