（教育学原理专业论文）新课程改革背景下广西高师学生教学基本能力培养研究.pdf

i 新课程改革背景下广西高师学生教学基本能力培养研究 新课程改革背景下广西高师学生教学基本能力培养研究 姓名：潘彦燕 导师：卢宁 教授 专业：教育学原理 研究方向：教师教育 年级：2005 级 中文摘要 中文摘要 近几年来，随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，教师教学工作首当其 冲受到了前所未有的挑战。作为教育改革第一线的执行者，是否具有相应的教学 能力来实施和落实课程改革，成为改革成败的关键。因此，专家、学者们纷纷从 不同的角度出发来探讨如何提高在职教师的教学能力， 但对于未来教师的主力军 高师学生如何在学校期间形成专业的、 适应课程改革要求的教学基本能力探 讨得较少且不够深入。新课程改革不仅仅对现实的教师提出新的、更高的要求， 也使未来的教师面临着挑战。高师学生教学基本能力的形成无论为他们以后更 好、更快地适应教师工作岗位要求，还是为新课程改革的推进都有着极其重要的 作用。因此，高等师范院校作为培养教师的主要场所，理应主动与新课程改革相 衔接，对原有的课程设置及教学方式进行改革，培养学生具备适应新课程改革要 求的教学基本能力。 新课程改革背景下， 高等师范院校应该培养高师学生哪些方面的教学基本能 力；高师学生教学基本能力的现状如何；高等师范院校在培养过程中存在哪些问 题；高等师范院校应进行哪些改革，培养学生适应新课程改革要求的教学基本能 力；这些都是本研究力求解决的问题。为此，本文主要采用文献法、访谈法、问 卷调查法来进行研究。文章共分为四个部分： 第一部分是导论。主要阐述了论文研究的必要性和相关研究的现状、成果， 并提出了论文研究的总体设计。 第二部分主要探讨新课程改革背景下高师学生教学基本能力的结构。本文在 解读新课程改革理论的基础上，阐述了新一轮课程改革对教学提出的要求，对教 师教学能力提出的挑战，结合高师学生教学基本能力基础性、适应性、专业性、 时代性的特点，提出了与新课程改革要求相适应的高师学生教学基本能力结构。 第三部分对广西高师学生教学基本能力培养现状进行调查与分析。笔者对广 西三所高等师范院校的学生进行调查， 了解到当前高师学生对新课程改革的理念 认识不够，教学基本能力还比较薄弱。针对这个问题，笔者通过分析这三所高等 师范院校教育类课程的设置及开展情况， 提出广西高师学生教学基本能力培养存 在以下三个问题：一是教育理论课程设置不够合理、完善，不利于学生形成现代 的教育理念；二是教育技能训练课程不够规范、有效，不利于学生形成扎实的教 学技能；三是教育实践环节比较薄弱，不利于学生具备足够的教学体验。 ii 第四部分提出了新课程改革背景下，培养高师学生教学基本能力的改革建 议。针对前文提出的问题，从教育理论课程、教育技能训练课程、教育实践课程 的设置与实施方面来提出改革建议， 并且在具体的改革措施中尽量贯彻新课程的 理念，使之与新课程改革要求相衔接。 关键词：新课程改革；高师学生；教学基本能力；培养 iii research on guangxi normal students capacity-building of the basic abilities in teaching under the new curriculum reform background name: pan yanyan tutor: lu ning major: principle of pedagogy research direction: teachers education glade:2005 abstract in recent years, as the new basic education curriculum reform is deepening, teaching faces to the unprecedented challenges firstly. whether the teachers, as the first line of the implementation of the education reform, have the corresponding basic abilities in teaching to implement the curriculum reform, can be a key to the success of reformation. therefore, experts and scholars are starting in different angles to explore how to improve the in-service teachers teaching ability, but how the normal students- the main force of the future teachers in the high school division to form the professional basic abilities in teaching to fit with the basic requirements of the teaching ability during the studying in school is not thorough or enough. the new curriculum reformation not only asks more from the new teachers, but also makes them to face challenges. the formation of normal students basic abilities in teaching is good for them to adapt for the teaching job and playing a very important role in the promotion of the new curriculum reformation. so the normal colleges asa situation for training the initial teachers should link up with the new curriculum reformation to reform the original curriculum and teaching methods initiatively, and train the students to have the basic abilities in teaching to adapt to the new requirements of the curriculum reformation. under the background of new curriculum, what kind of basic abilities in teaching should be gotten? how about normal students basic abilities in teaching nowadays? what is the problem during the training? what should the normal colleges carry out for training the students basic abilities in teaching? these are what this paper try to resolve out. the methods of this article are mainly literature, interviews, questionnaire survey. the article is divided into four parts: the first part is introduction which spreads out not only main related researches and studies, but also some necessary additional information in order to facilitate the iv drafting. in the second part of the context, the structure of the students basic abilities in teaching under the background of new curriculum is established. based on the interpretation of the curriculum reform, the requirement and challenge of the students basic abilities in teaching come out. combined with the foundation of capacity, adaptability, professional and the characteristics of the times, the structure of the students basic abilities in teaching shows up and includes basic abilities, practicing skill and developing skill in teaching. in the third part, the training status of the guangxi normal students basic abilities in teaching is analyzed by questionnaires, interviews in guangxi normal university, guangxi normal college, yulin normal college senior high students the result shows that the current normal students have not set up the modern ideas of education and their basic abilities in teaching is still rather weak, that the students basic abilities in teaching is still comparatively weak. and three reasons are showed up. they are unreasonable educational theory courses make students lack of educational scientific theories; unreasonable teaching skills training courses make students lack of solid teaching skills; weak link in educational practice make students lack of adequate teaching experience. the fourth part spreads out the proposals to train normal students basic abilities in teaching under the new curriculum reform back ground. to address the issues raised, the proposals are put forward from the settings and implementing of the theoretical courses, the educational skills training courses, the educational practice courses. and the ideas of new curriculum are asked to implement to fit with the requirements of the new curriculum reformation. key words: the new curriculum reform; college students ; basic abilities in teaching; cultivation 论文独创性声明 论文独创性声明 本人郑重声明： 所提交的学位论文是本人在导师的指导下进行的 研究工作及取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含 其他个人或其他机构已经发表或撰写过的研究成果。 对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 研究生签名： 潘彦燕 日期： 2008 年 4 月 29 日 论文使用授权声明论文使用授权声明 本人完全了解广西师范大学有关保留、使用学位论文的规定。广 西师范大学、中国科学技术信息研究所、清华大学论文合作部，有权 保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印 或其他复制手段保存论文。 本人电子文档的内容和纸质论文的内容相 一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公 布（包括刊登）论文的全部或部分内容。论文的公布（包括刊登）授 权广西师范大学学位办办理。 研究生签名： 潘彦燕 日期： 2008 年 4 月 29 日 导 师签名： 卢宁 日期： 2008 年 4 月 29 日 1 一、导论 一、导论 (一)研究的必要性 (一)研究的必要性 1、高师学生教学基本能力的培养是高等师范院校的主要任务 北京师范大学校长林励儒在他的师范教育随笔中，对师范教育的性质及任务做了 深入的探讨。他认为，高等师范院校的任务是培养中学教师，其性质若用算术公式来表示， 就是：师范大学=大学+师范。 高等师范院校首先是一所大学，就必须承担学术研究的责任。其“学术性”是指高等 师范院校在某些学科专业领域有着与综合性大学类似的研究能力与水平，其毕业生应有与 大学毕业同等的科学水平，具有渊博的学识修养。即教师要有知识方能“育才” ，自己能 “学而不厌”才能“诲人不倦。 ” 师范性指高等师范学校在教师教育方面的能力与水平。它是高等师范院校的个性，包 括学校在教育学科理论知识及职业技能方面对学生的培养。教师不仅仅要具有渊博的知 识，更重要的是要掌握传授知识的本领。 由此可见，师范教育是学术训练与职业训练的统一体，缺一不可。学术性往往标志着 学校的科研水平、理论研究能力和原创性；师范性则是该类学校身份的标志。仅仅传授理 论知识忽视职业训练，或重视训练忽视学术的教育都是不理想的。因此，高等师范院校要 从构建未来教师合理的知识与能力结构出发，高度重视教育理论的教学，落实教师职业技 能训练，加强教育见习、实习活动，确保师范生树立现代的教育观念，具有一定的教育教 学能力，以便能更好更快地适应中学教师工作岗位的要求。然而，在实践中，受应试教育 的影响，当前许多高等师范院校重知识传授轻实践能力的培养，盲目的向“综合性”大学 靠拢，淡化了自身的“师范性” ，使得培养出来的毕业生教学基本能力比较薄弱，不能很 快地适应中学工作的要求。针对以上问题，对其培养过程中存在的问题进行探讨，进而提 出改革策略是及其重要的。 2、高师学生教学基本能力的培养是新课程改革的迫切要求 21 世纪是知识经济的时代，世界已进入一个知识竞争的社会，国家对高素质人才的需 求空前提高。为了适应社会对人才的要求，世界各国纷纷对本国的教育进行改革。我国新 一轮基础教育课程改革也在世纪之交启动。此次课程改革融入了社会发展的时代特征，顺 应了世界范围内课程改革的潮流，以全新的课程理念对传统的课程与教学进行了较大的影 响。 任何课程改革只有落实到课堂教学层面上才能转化为现实的教育教学效果，只有新的 理念运用于课堂中，被学生接受进而转化成为学生知识结构和情感态度的有机组成部分， 才意味着实现了课程改革的目标。在这一过程中，教学能力是教师把课程改革落实到课堂 成为现实的教育教学效果的载体和终结。因此，毫无疑问，教师教学能力水平的高低关系 到基础教育课程改革能否顺利进行。基础教育改革专家组成员钟启泉教授在“基础教育新 2 课程教师教育系列教材” 总序中指出“教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改 革成败的关键” 。中国教育学学会会长顾明远教授也强调： “要实现新的课程标准，关键在 于教师，在于教师要有新的教育理念。 ”可见，教师对课程改革的推进与实现起着重要的 作用。就师资队伍来说，一方面在于在职教师转变观念，通过培训、继续学习或反思，领 悟课程新理念，使其整体素质、专业知识、能力尽快与新课程改革相适应。另一方面，在 于教师教育能够为基础教育提供适应课程改革需求的生力军。如今， “园丁工程”教师培 训已经轰轰列列地开展了几期，教师们通过培训自身的教学能力得到提高，逐渐与新课程 改革要求相适应。因此，作为培养未来教师的场所高等师范教育，当然也要顺应时代 的变迁，改变过去培养师范生的方式和方法，积极主动地与新课程改革要求相衔接，在教 师的职前教育过程中，给他们灌输新的教育理念，培养新的教育方式，提高其教学基本能 力，为各类学校培养适应课程改革要求的师范生。2001 年颁布的基础课程改革纲要中 指出“大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建 符合素质要求的新的基础教育课程体系。 ”因此，在新课程改革背景下探讨高等师范院校 如何进行改革，培养出适应课程改革的生力军是具有重要意义的。 3、高师学生教学基本能力的培养是教师专业发展的重要内容 教师是一种专门的职业已经在世界上得到大家的共识，这对于教师的地位给予了明确 与鼓励，同时也对教师提出了更高的要求。 “专业”或称“专门职业”，指“通过特殊的 教育或训练掌握了业经证实的认识（科学或高深的知识） ，具有一定的基础理论的特殊技 能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体要求，从事具体 的服务工作，借以为全社会利益效力的职业” 。 1专业职业与普通职业相比较，专业职业通 常需要接受完备的高等教育，包括大学的学位课程提供的教育和较长时间的专业见习或专 业训练，然后才会获准从事专门的职业工作。专业职业要求从业人员具有从事某类特定工 作的专门知识和技能。教师作为培养人的一种特殊职业，其专业素养包括：专业知识、专 业能力、专业服务态度。其中，教育教学能力作为教师一种特殊的专业能力，是区别于其 他职业的重要特征，教师必须具备高水平的教学能力，才能得到社会的认可与尊重，才有 可能达到专业的水平。也就是说，教学能力是教师专业能力的核心和本质，教师要达到专 业的提升，就要求教师的教学能力得到持续地发展。高等师范院校是教师个体专业化的准 备和学习时期，需要根据教师专业化对教师素质的要求确定培养目标和教育内容，并以规 范化的知识和经验对高师学生进行专门培养，使他们经过教师职业专业特性的培养训练后 能够了解教师的角色规范并掌握相应的职业技能，具有其他专业毕业生所不具有的品质， 具有从事教师工作特有的不可替代的素质。 综上所述，笔者认为，高等师范院校要培养师范生专业的教学基本能力，并且教学基 本能力要随着时代的要求进行不断地更新、调整。当前，基础教育课程改革对教师教学能 力提出了新的要求。因此，在这一改革背景下，对高师学生教学基本能力结构进行重新阐 释，对高等师范院校如何应对基础教育课程改革的要求，对学生教学基本能力的培养进行 3 改革是十分有意义的课题。 （二）相关研究综述 （二）相关研究综述 教师的教学能力是构成教师素质的核心组成部分，是提高教学质量和人才培养素质的 关键要素之一。因此，自从教师职业产生以后，人们就在不断地探索与实践教师应该如何 教的问题。在 20 世纪 60、70 年代，能力本位师范教育在西方兴起后，教师教学能力的研 究得到了很大的发展。我国也逐渐关注教师教育中教学能力的研究。因此，在有关教师教 学能力的研究方面也形成了一系列的成果。 1、关于教学能力的概念 对于教学能力的概念，专家学者们分别从不同的角度对其进行界定。比如： 申继亮、王凯荣等从认知心理学角度出发，认为“教学能力是以认识能力为基础，在 具体学科教学活动中表现出来的一种特殊能力。 ” 2 唐玉光、罗树华等从教师教学过程中教学的任务和内容的角度出发，认为“教师能力 是指教师达到教学目标、取得教学成效所具有的潜在的可能性，它由许多具体的因素所组 成、反映出个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。 ” 3 孙亚玲博士从教学有效性角度出发，认为“教师的教学能力是教师为了保证教学的有 效性，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中所表现出来的规划设计、组织与管理、 动手操作、表达、评价与反馈、调节与控制、理解与交往、教研和科研等综合能力。 ” 4 学者们从不同的研究视角对教学能力的概念进行论述，尽管论述方式不同，但是都有 其合理的地方。并且，这些界定都包涵了把教学能力看作是一种特殊的能力或者是个体的 个性心理特征，所有这些都为我们今后的研究打下了基础。 2、关于教学能力的构成 在教师教学能力的研究中，教学能力的构成问题是专家、学者们研究的重点。许多专 家、学者对此作了较为全面、深入的研究，对教师教学能力的构成提出了各种各样的看法， 提出了不同的结构框架。究其原因，在于研究者对教师教学能力结构的研究方法和视角不 同，得出的结论也就自然有异。例如： 陈安福等把教师的教学能力分为一般教学能力和教学管理能力。前者包括搜集教学资 料的能力、组织教材的能力和言语表达能力；后者包括组织课堂教学的能力、因材施教的 能力、教学反馈的能力以及教学诊断的能力。 5 孟育群对教师的教育教学能力作了较全面的分析论述，认为教师的教育教学能力包括 五个方面：(1)认识能力。主要表现为敏锐的观察力，丰富的想象力和良好的记忆力，尤 其是逻辑思维能力及创造性思维能力等认识能力。(2)设计能力。主要表现为教学设计能 力，与此相关尤须注意下述几点：明确教学目标；悉心钻研教材；搞活教学组织； 讲究教学策略；实施教学评价；(3)传授能力。主要包括：教师的语言表达能力； 教师的非言语表达能力；运用现代教育技术的能力。(4)组织能力。主要包括：组 织教学能力；组织学生各种课外活动的能力；组织、培养优秀学生参与集体的能力； 4 思想教育能力；协调内外部各方面教育的能力；组织管理自己学习、工作与生活的 能力。(5)交往能力。主要指教育教学中的师生交往能力。 6 罗树华、李洪珍把教师教学能力分为：教学能力 i（包含掌握和运用教学大纲的能力； 掌握和运用教材的能力；选择、运用教学参考书的能力；编写教案的能力；说课的能力） 。 教学能力 ii(包含因材施教的能力；实现教学目标的能力；选择、运用教学方法的能力； 激发学生学习兴趣的能力；指导学生学习方法的能力；指导学生进行学习迁移的能力)。 教学能力 iii(包含课堂教学的开讲能力；创设最佳教学情境的能力；教学设疑能力；教学 举例能力；设计板书的能力；教学反馈能力；教学应变能力；课堂教学的收结能力；设置 学科作业的能力)。教学能力 iv(包含教学检测能力；制作教具的能力；操作与示范能力； 使用现代教育技术的能力)。 7 郑其恭等把教学能力分为教学的组织、设计能力；教学的实施、调控能力；教学的检 查、测定能力。 8 由上可以看得出来，国内这些研究所涉及到的教学能力成分都可以看作是教师在“操 作教学”层面的能力。基本上把教师当作“技术人员” ，用别人设计好的课程达到别人设 计好的目标的知识传授者，即手段目的的中介人，从“技术”或“胜任”层面来研究教 师能力的。这一层面的能力对教师搞好教育教学工作确实很重要，但仅从这一层面来探讨 教师能力是不够的。今天的教学比以往任何时候都复杂，影响教学的因素比以前更多，社 会发展、科技进步也对教学提出了更高要求。教师的教学能力不仅仅要随着时代的变迁进 行不断地更新，同时也要具有发展的能力，不能仅仅从胜任的层面来对其结构进行探讨， 还应该从教师能力的可持续性发展的层面来对其构成进行研究。 3、关于师范生教学能力的培养 目前，学校对高师学生进行教学能力的培养主要有以下三种形式：一是基本功演练。 即对学生“三笔一话” 、运用现代教育技术的能力进行训练，为教学能力的综合运用做准 备。二是教育见习。学生在教师指导下，到中小学进行观摩学习，了解与分析活动。师范 生从见习过程中获得教学经验，并逐步地进入教师角色。三是教育实习。这是高年级师范 生到学校进行教学实践的一个重要渠道，是学校教育课程的核心部分。但随着高校扩招， 学生人数越来越多，教育实习相对比较难管理，所以，实习越来越趋于形式化。在文献研 究中，有不少学者提出要延长师范生的实习时间、加强教师的指导、丰富教育实习的形式 等改革建议。 20 世纪 80 年代以来，以美国为首的发达国家将师范教育改革的重点转向培养未来教 师的教学实践能力，强调教学实践、教育经验的作用。同时开始借鉴其他教育领域的方法 来充实师范教育模式。20 多年来，国际师范教育领域逐渐形成了一系列主流的教学实践能 力培养模式，它们在高师教育中起到了明显的强化作用。其中包括： （1）基于问题学习模 式。它起源于 20 世纪 50 年代美国的医学教育，后来推广到教育教学的各个领域。它要求 学生以小组为单位，开始解决一个实际问题，在解决问题的同时，学生的实践能力得到提 5 高。 （2） “学校为本”模式。为了发展高师学生的教学实践能力，很多师范院校和中小学 建立伙伴关系，定期组织师范生到伙伴学校参加教学实践。这在美国称为“专业发展学校” 模式，在英国表现为“伙伴学校”模式。 （3）模拟实践，即师范生在特定的条件下，由教 师指导，结合理论学习，及时进行半独立性的教学实践。这种模式是高师学生迅速进入教 师角色的有效途径。 （4）微格教学。它是美国斯坦福大学首创的，用现代化教学技术来培 训教师教学技能的实践性教学方法，现在已经影响到全世界的师范教育。 （5）反思性实践。 进入 20 世纪 90 年代，反思型教师逐渐成为国际师范教育新形象设计。 9 我国自改革开放以来， 一直提倡在各级教育中培养学生的实践能力。 在高师教育领域， 全国各师范院校也相继进行教育教学改革，探索不同的师资培养模式，力图加强学生教学 基本能力的培养。由此可见，当前研究这一课题的紧迫性和必然性。 4、文献综述小结 以上专家学者们的研究为我们今后对教学能力研究起了很大的启示和借鉴意义。首 先，对于教师教学能力的概念和性质的理解有了一定的深化。其次，对教师教学能力的构 成有了更丰富、更深入地认识。第三，对教师教学能力的培养也提出了一些有益的观点。 但是，当前的教师教学能力还存在需要我们进一步研究的地方。首先，文献中对教学能力 的研究多以在职教师作为对象，对于在校师范生教学能力的培养虽然也有研究，但还不够 全面与深刻。教学能力是教师的一种专业能力，需要长期的专门训练才能获得。因此，对 于如何培养师范生在校期间形成教学基本能力也是十分重要的。其次，随着社会的不断进 步，新课程改革的推进对教师的教学方式、教学理念等提出了新的要求。因此，对教学能 力的研究也要随之不断地更新。基于新课程改革背景下对高师学生教学基本能力的结构、 培养进行探讨是十分迫切的。第三，影响高师学生教学基本能力的因素很多，所以对高师 学生教学能力培养过程中存在的问题，改革策略等方面还需进一步探讨。 （三）研究的总体设计 （三）研究的总体设计 1、研究问题 基础教育课程改革对教师教学能力提出了许多新的要求，需要高等师范院校在培养师 范生教学基本能力过程中对培养目标、课程设置等方面进行不断地调整，使之与新课程改 革的要求相适应。本文关注的是新课程改革背景下广西高师学生教学基本能力的培养，具 体地说，要涉及以下几个问题： （1）新课程改革背景下，高等师范院校应该培养高师学生哪些教学基本能力？ （2）高师学生教学基本能力的现状如何？高等师范院校在培养过程中存在哪些问 题？ （3）在新课程改革背景下，高等师范院校应进行哪些改革来培养高师学生的教学基 本能力？ 2、研究意义 近几年来， 随着我国基础教育课程改革的推进， 教师教学工作受到了前所未有的挑战。 6 作为教育改革第一线的执行者，是否具有相应的教学能力来实施和落实课程改革，成为改 革成功与否的关键因素。因此，教师教学能力的研究成为了教师教育研究关注的焦点。对 于研究在新课程改革背景下，对高师学生教学基本能力有什么新的要求，高等师范院校又 应该进行哪些改革来培养其教学基本能力来适应课程改革的要求等问题具有重要的理论 和实际意义。 在理论层面，本研究可以推进高师学生教学基本能力的研究，深化对高师学生教学基 本能力的特点、构成及形成规律的认识，为教师教育培养提供理论指导。在实践层面，可 以提高教师教育机构在职前培养的针对性，促进师范生对自身教学能力的训练，为师范生 以后步入工作岗位打下基础。同时也为新课程改革的推进造就生力军，从而推进其改革的 深化。 3、研究方法 根据研究的内容和需要解决的问题，本研究拟采取以下主要研究方法： （1）文献法。本文对我国有关新课程改革和高师学生教学能力培养的文献进行比较 系统的梳理，把握本研究的现状，了解新课程改革的理论、目标，分析新课程改革对教师 教学能力的挑战，结合高师学生教学基本能力的特点，对新课程改革背景下，高师学生的 教学基本能力构成进行重新阐释。 （2）访谈法。笔者对广西三所高等师范院校的大四高师学生进行访谈，了解他们在 实习中遇到的一些问题及他们在提高教学基本能力过程中期待得到的帮助。 （3）问卷调查法。本文通过对广西三所高等师范本科院校：广西师范大学、玉林师 范学院、广西师范学院师范类大四学生进行问卷调查，了解目前广西高等师范院校高师毕 业生教学基本能力培养现状， 进而分析学校在培养过程中存在的问题， 最后提出改进对策。 本次调查共发放问卷 450 份，其中每所学校 150 份。回收情况如下：玉林师院回收 140 份， 广西师范大学回收 135 份，广西师范学院回收 116 份，共 399 份，回收率为 88.7%；其中 有效问卷 373 份，有效问卷占回收问卷的 93.7%。 4、论文基本框架和研究思路 根据本研究的主要问题，本研究的基本框架如下:文章分为四个部分。第一部分是导论 部分。 主要阐述了论文研究的必要性和相关研究的现状和成果， 提出本文研究的总体设计。 第二部分是新课程改革背景下高师学生教学基本能力的理解。本文在解读新课程改革的基 础上，阐述了新一轮课程改革对教学提出的要求，对教师教学能力提出的挑战，结合高师 学生教学基本能力的特点，提出与新课程改革要求相适应的高师学生教学基本能力结构。 第三部分是广西高师学生教学基本能力培养现状与分析。这一部分笔者采用问卷调查与访 谈的形式，对广西三所高等师范院校师范类的大四学生进行调查，了解其教学基本能力掌 握情况，并通过对高等师范院校教育类课程设置及开展情况，提出学校在师范生教学基本 能力培养过程中存在的不足。第四部分提出了培养高师学生教学基本能力的改革建议。针 对前文提出的问题，从教育理论课程、教育技能训练课程、教育实践课程三方面来提出改 7 革建议。 5、本文的创新之处 （1）本文分析、探讨了高师学生教学基本能力的特点：基础性、适应性、专业性、时 代性。 （2）本研究立足于新课程改革背景下，根据新课程改革对教师教学能力的要求，结 合高师学生教学基本能力的特点，提出适应课程改革要求的高师学生教学基本能力结构。 （3）在对高等师范院校培养高师学生教学基本能力存在问题中，根据高师学生教学 基本能力形成的规律教育理论知识的积累教学技能的训练教育实践体验这样一 个过程，沿着教育理论课程、教育技能训练课程、教育实践环节这样一条主线对培养存在 的问题进行分析。 8 二、新课程改革背景下高师学生教学基本能力的理解 二、新课程改革背景下高师学生教学基本能力的理解 （一）新课程改革的透视 （一）新课程改革的透视 “新课程改革”是指我国 1999 年正式启动第八次“基础教育课程改革”以来，在全 国范围内逐步推广的以基础教育改革纲要（试行） 为改革总纲、以“调整和改革基础 教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”为根本 任务的课程改革运动。它的推行是时代发展的要求，顺应了世界教育改革的潮流。此次的 改革不仅仅是一场课程的改革，而是以新的课程理念对传统的教学进行了冲击，对教师的 教学能力提出了新的要求。 1、新课程改革的提出 每一次教育改革的提出都有其历史渊源，都为了改变现存的弊端，为适应社会发展的 需求而进行的。此次的课程改革和以往的教育改革不同，不是对原有课程的删减和补贴， 而是以新的教育理念对传统的课程目标、课程管理、课程结构等提出了新的要求。此次课 程改革的提出是由外部环境和国内因素来决定的。 从外部环境来看，21 世纪是个知识竞争的时代， “知识经济”成为一种新型的经济形 态，对社会政治、经济、文化等各方面带来强劲的冲击，对劳动者的素质和结构要求也发 生了重大变化。传统的产业工人将被知识劳动者取代，所谓知识劳动者，主要是指从事知 识、信息收集、处理、加工和传递工作的劳动者。 10知识劳动者不仅仅要具备一定的知识 与技能，还要具有学习的能力，他们要不断继续学习，不断更新自己的知识、技能，以适 应科技进步提出的新要求。基础教育是培养劳动者的最初阶段，社会进步对劳动者的新要 求必然迫切需要基础教育领域进行改革，以适应时代发展的需求。因此，在世纪之交，美、 英、法、德、日、澳大利亚等世界主要发达国家都对基础教育的课程标准、课程设置、教 科书、教育评价等进行了全方位的革新，以回应社会政治经济变迁带来的挑战。因此，可 以说，我国此次的教育课程改革是时代发展的要求，顺应了世界教育改革的潮流。 从国内因素来看，第一，知识本位的课程不符合时代需求。工业经济时代学校教育的 中心任务是传授知识，教师把专家编写好的课程内容传授给学生，学生的任务乃是接受、 存储前人已经“发现”了的知识。在这样的教育背景下，出现了书本中心、教师中心、学 生被动学习的现象，教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与不确定 的、复杂的世界不匹配，导致教育远离学生的实际生活。在这样的教育中忽略了学生的情 感体验，不利于他们实践能力、创新能力的培养，不利于学生全面发展适应社会进步的要 求。第二，课程改革的提出是为了推进素质教育的落实。受传统应试教育的影响，素质教 育不能真正得到落实。李岚清副总理在全国基础教育工作会议上指出： “从总体上看，素 质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展。一些地方开展素质教育还是号召多而 落实的措施少，一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，个别应试 教育愈演愈烈。 ” 11究其原因，教育部基础教育司组织有关专家在对九年义务教育课程实 9 施状况调查中发现原有课程体系的种种弊端：教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的 需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“繁、难、偏、 旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容， 脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调 学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发 展的需求和学生多样化发展的需求。 12这些问题的存在对素质教育的实施产生了一定的制 约及不良影响，也因此体现了推进课程改革的重要性与迫切性。 因此，为了改变以往课程的弊端，顺应时代的要求。1999 年召开的第三次全国教育工 作会议和国务院批准的教育部面向 21 世纪教育振兴行动计划 ，提出了改革现行基础教 育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，标志着新一轮基础 教育课程改革正式启动。 2、新课程改革对教学的要求 “课程改革中的教学问题不能人为地把它看成是结构性、物质性课程的附属物，教学 问题比制定课程标准与编写教材问题来说，有着百倍的复杂和艰难，如果对教学改革掉以 轻心，课程改革的目标可能会因此而落空。 ” 13课堂教学是我国中小学教育活动的基本构 成部分，是实施学校教育的基本途径。新课程改革要通过课堂教学的贯彻实施才能得予实 现，课堂教学改革也因此成为了课程改革的一个重要组成部分。系统论认为，教学主要由 教师、学生、教学载体三个核心部分组成，新课程改革对教学提出的要求，也体现在对以 上三个因素的要求上。 （1）新课程改革对教师教学方式的要求 当前的课程改革对传统的教师教学方式提出挑战。 首先， 教学不再是课程的传递过程， 而是课程创生、 开发的过程。 传统的课程是由专家来编制的， 它规定了学校 “教什么” ， “怎 么教。 ”教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生则被动的接受与吸收。现在，新的课 程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学 生经验的时候，课程开始实实在在地被教师和学生体验到、感受到、思考到。新的课程给 了教师和学生更多的自由空间，他们对课程给定的内容有其自身的理解，共同参与课程开 发的过程。 这样的教学就不只是课程传递和执行的过程， 而成为课程内容持续生成与转化、 课程意义不断建构与提升的过程。第二，教学由“教师中心”转向师生互动、交往的过程。 传统的课堂教学主要是教师对学生进行单向的“培养”活动，教师教，学生学，教师是课 堂教学的控制者。新课程则强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互 沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交 流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进， 实现教学相长和共同发展。第三，由重“结论”的传授到重“过程”的探究。传统的教学 教师更注重的是把教学结论传授给学生，让他们记住结论，这种传统的教学排斥了学生的 思考和个性，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。这样的教学方式不利于 10 学生创新思维的培养，现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的 过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。 14在这一过程中学生通过产 生各种疑问、遇到困难、经过思考从而解决问题，这一过程是学生发展聪明才智、形成独 特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调教师不仅要让学生掌握结 论，更重要的是要指导学生在探索知识的经历和体验中获得知识。第四，教学由关注学科 向关注人转变。传统的教学以学科本位为主，学科成为教学的中心，教师教学的任务是让 学生掌握系统的知识，忽视了其情感体验。 “一切为了每一位学生的发展”是课程改革的 最高宗旨和核心理念。 15因此，教师在教学过程中要关注每一位学生，关注学生情绪生活 和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。让学生在轻松、愉快的学习气氛中掌握知 识、形成能力，全面得到发展。 （2）新课程改革对学生学习方式的要求 基础教育课程改革纲要（试行） 中明确指出： “教师要引导学生自主、探究、合作 的学习方式。 ”学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学 习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教 师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。转变学生的学习 方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方 式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果学生整天处于应付、 机械训练、死记硬背中被动式的学习，如何能够培养其具有创新的精神和创新的能力。因 此，新课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习方式。转变学 习方式就是要改变接受式的学习方式，把学习过程中的发现、探究等认识活动突显出来， 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。当然， “学 生在实际学习过程中采用什么样的学习方式，最终取决于教师的教学方式，取决于教师的 教学行为” 。 16 （3）新课程改革对教学载体的要求 本文中的教学载体主要是指教学内容、教学方法、手段等层面。课程改革对教学载体 提出新的要求，主要表现在教学内容综合化、教学方法手段的多元化等方面。首先，传统 的课程设置和教学内容是在知识系统和学科分化的基础之上建立起来的，它反映了社会进 步对知识系统化的要求，也反映社会分工对学科细化的要求，是人类知识积累到一定阶段 后的必然显现。但是，课程教学内容过于强调各门学科知识的系统性与当前的素质教育要 求不相适应。新课程教学内容要求在注重教学内容具备一定系统性的基础上，实现教学内 容综合化。即强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分地强调各个领域 的区别和界限，从而防止各个领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态，加强了在 学科体系中被认为分离的知识间的相互联系和应用， 提高学生综合分析、 解决问题的能力。 其次，教学方法多元化是指教师在教学中运用多种教学方法来进行教学。在教学中，传统 教学方法有很多，如发现法、探究法、案例教学法等。但随着科学技术地不断进步，以个 11 人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息革命的出现，为教学方式与教学模 式的变革提供了新的物质基础。正如联合国教科文组织国际 21 世纪教育委员会所指出的， “新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参 与塑造明日的社会。 ” 17当前，世界各国都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和 效益问题，加强现代信息技术的教学应