针对泰国学龄前儿童汉语课堂游戏设计研究——以泰国charoenpong幼儿园为例.pdf

天津师范大学硕士学位论文原创声明 本人郑重声明：此处所提交的硕士学位论文针对泰国学龄前儿童的汉语课 堂游戏设计研究以泰国c h a r o e n p o n g 幼儿园为例，是本人在导师指导下， 在天津师范大学攻读硕士学位期间独立进行研究工作所取得的成果。据本人所 知，论文中除已注明部分外不包含他人已发表或撰写过的研究成果。对本文的研 究工作做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式注明。本声明的法律 结果将完全由本人承担。 作者签名：匿) ( 衲蓼日期：2 口7 2 年万月2 f r 天津师范大学硕士学位论文使用授权书 针对泰国学龄前儿童的汉语课堂游戏设计研究一一以泰国 c h a r o e n p o n g 幼儿园为例系本人在天津师范大学攻读硕士学位期间在导师指 导下完成的硕士学位论文。本论文的研究成果归天津师范大学所有，本论文的研 究内容不得以其他单位的名义发表。本人完全了解天津师范大学关于保存、使用 学位论文的规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允 许论文被查阅和借阅，同意学校将论文加入中国优秀博硕士学位论文全文数据 库和编入中国知识资源总库。本人授权天津师范大学，可以采用影印、缩 印或其他复制手段保存论文，可以公布论文的全部或部分内容。 本学位论文属于( 请在以下相应方框内打“”) ； 保密口，在年解密后适用本授权书 不保密日 作者签名：欧励多日期：2 口7 争年驴f 月分日 导师签名：乏裤日期：沙f 咿口5 月谚同 原创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得墨鲞竖整盘堂或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 己在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 论文作者签名：取i ；涉 日期：! d1 l 年- - o f 月2 9 只 研究生学位论文使用授权说明 ( 必须装订在提交! 学校图邯馆的e i j , 神j 本) 本人完全了解天津师范大学关于收集、保存、使用研究生学位沦文的规定， 按照学校要求向图书馆提交学位论文的印刷本和电子版本； 图书馆有权保存学位论文的印刷本和电子版，并通过校园网向本校读者 提供全文与阅览服务。 图书馆可以采用数字化或其它手段保存论文； 0 因某种特殊原因需要延迟发布学位论文，按学位论文保密规定处理，保 密论文在解密后遵守此规定。 沦文作者签名：职葫多导师签名： r 期：2 护似年万月2 铲闩 癣 j 针对泰国学龄前儿童的汉语课堂游戏设计研究 c h a r o e n p o n g 幼儿园为例 以泰国 摘要：近年来，随着汉语在泰国的推广，汉语教育呈现出低龄化的趋势，越来越多 的泰国幼儿园开始开设汉语课程。目前，有不少的泰国幼儿园以游戏教学为中心的教 学方法，使儿童更加容易理解和掌握汉语。除此之外，游戏会增强学生的想象力，提 高学生注意力和兴趣，使儿童在学习过程中不会因厌烦感到无聊。笔者在幼儿园的过 程中，理解学生的情况和学生的性格特点，探讨游戏应用于儿童汉语课堂中的历程， 及学生的学习表现与学习态度，透过实际的游戏教学过程发现彳i 少的问题。存教学过 程中本文分析泰国儿童的汉语游戏教学法，分析幼儿园学生的利弊得失。虽然在汉语 课堂游戏教学法会有许多的优点，但是泰国儿童汉语课堂游戏还没有给他它足够的重 视，所以为了基于这些问题，本文想要设计一些关于泰国学龄前儿童的汉语课堂游戏 的教学方法以泰国c h a r o e n p o n g 幼儿园为例，并介绍给泰国儿童教育的汉语教师如 何利用游戏进行汉语教学，才能激发学生的学习动机和兴趣。希望本文研究的题目能 在泰国学龄前儿童的汉语课堂游戏中推广，期待更多的汉语教师将之运用到课堂中 去。 关键词：泰国；学龄前儿童；汉语课堂；游戏设计 g a m e d e s i g no fc h i n e s e c l a s s e sa d d r e s s e dt ot h a ip r e s c h o o l c h i l d r e n a b s t r a c t ；i nr e c e n ty e a r s ，m o r ea n dm o r et h a ik i n d e r g a r t e n sb e g a nt oo f f e rc h i n e s e c l a s s e sa sc h i n e s eb e c a m em o r ea n dm o r ep o p u l a ri nt h a i l a n d s ot h e r ei sat r e n dt h a t c h i n e s es t u d e n t sa r eg e t t i n gy o u n g e r d a yb yd a y c u r r e n t l yal o to fc h i n e s et e a c h e r si nt h a i k i n d e r g a r t e n sh a v ea d o p t e dam e t h o d ，u s i n gg a m e s ，t om a k ec h i n e s el e a r n i n ge a s i e r i n a d d i t i o n ，g a m e sc a ns t r e n g t h e nt h ep o w e ro fc h i l d r e n si m a g i n a t i o na n di m p r o v et h e i r c o n c e n t r a t i o n t h u st h e yw i l ln o tf e e lb o r i n ga n dd u l l t h ea u t h o ro ft h i sa r t i c l eh a sw o r k e d a sac h i n e s et e a c h e ri nat h a ik i n d e r g a r t e ns os h ek n e wal o ta b o u ty o u n gc h i l d r e na n d u n d e r s t o o dh o wt h e yl e a r n e dc h i n e s e t h ea u t h o rh a sa l s os t u d i e dt h ep r o g r e s so fu s i n g g a m e s t ot e a c h y o u n gc h i l d r e n a n dh o wt h e g a m e sa f f e c t t h ec h i l d r e n s l e a r n i n g p e r f o r m a n c ea n da t t i t u d e s o m ep r o b l e m sa r ef o u n d t h i sa r t i c l ea n a l y s e st h ea d v a n t a g ea n d d i s a d v a n t a g eo fu s i n gg a m e st ot e a c hy o u n gc h i l d r e nc h i n e s ei nt h a ik i n d e r g a r t e n s d e s p i t e m a n ya d v a n t a g e s ，c h i n e s et e a c h e r si nt h a ik i n d e r g a r t e n sh a v en o tp a i de n o u g ha t t e n t i o nt o u s i n gg a m e si nt h e i rc l a s s e s t od e a lw i t ht h i si s s u e ，t h i sa r t i c l ed e s i g n e ds o m eg a m e sa n d m e t h o d sf o rc h i n e s et e a c h e r si nt h a i l a n ds ot h a tt h e yc a ni n s p i r ea n dm o t i v a t et h e i ry o u n g l e a m e r s t om a k ei tc l e a r ，t h ea r t i c l et o o kc h a r o e n p o n g k i n d e r g a r t e ni nt h a i l a n da sa n e x a m p l e h o p et h er e s u l t sf r o mt h i ss t u d yw i l lh e l pc h i n e s et e a c h e r si nt h a ik i n d e r g a r t e n s t oi m p r o v et h e i rt e a c h i n ga n dt h eg a m e sw i l lb eu s e db ym o r ea n dm o r et e a c h e r s k e y w o r d ：t h a i l a n d ；p r e s c h o o lc h i l d r e n ；c h i n e s ec l a s s e s ；g a m ed e s i g n 目录 摘要i 第一章绪论1 1 1 选题意义1 1 2 游戏教学泫的简介2 1 3 国内外游戏教学的研究发展状况3 第二章理论依据4 2 1 人体心理学教育思想4 2 2 游戏理论5 第三章泰国学龄前儿童汉语课堂游戏的情况与学生的性格特点一一以泰国 c h a r o e n p o n g 幼儿园为例9 3 1 泰国学龄前儿童汉语课堂游戏的情况9 3 2 泰国学龄前儿童汉语课堂游戏的学生性格特点一1 1 3 3 针对泰国c h a r o e n p o n g 幼儿园的汉语课堂游戏设计方案及分析现有的问题1 2 第四章泰国c h a r o e n p o n g 幼儿园的汉语课堂游戏设计建议方案1 7 4 1 游戏设计建议方案一一1 7 4 2 游戏设计建议方案二1 8 4 3 游戏设计建议方案三1 9 第五章结语一2 0 参考文献2 1 致谢2 2 第一章绪论 1 1 选题意义 随着中国经济的发展和改革开放带来的对外联系日益加深，全世界范围内学习汉 语的人数也日益增加，也随之出现了全球范围内的学习汉语的热潮，据统计，世界上 学习汉语的人数已经超过了三千万，汉语也正在向全球广泛而有力地传播。而随着中 国一东盟自由贸易区的建成，东盟的各个国家正在纷纷兴起学习中文的浪潮，而这其 中泰国就是最好的例证。 从1 9 9 2 年2 月，泰国政府就开始调整了华校政策，批准泰国的学校从小学到大 学阶段都开设中文课程，而且每个学校都有权自己选择教材、聘用中国汉语教师。从 此之后，泰国的汉语教育开始飞速发展。到1 9 9 8 年，泰国政府正式批准了汉语成为 了大学入学考试的一门外语课程学生在报考大学时甚至有权以报考汉语来代替其他 外语，比如法语、德语等。因此，越来越多的学校开始开设汉语课程。2 年后，开设 汉语课程的中学一达3 4 所。2 0 0 2 年，泰国诗琳通公主到中国北京大学学刊汉语，带 动了泰国无论是皇室还是平民，政要还是百姓学刊汉语的热情，掀起了泰国自上而下 的汉语学习热潮，2 0 0 8 年，汉语作为泰国政府批准的一门外语课程已经1 0 年，该年 再次迎来泰国政府关于汉语教育的大动作，即下令普及泰国中学阶段的汉语教育。泰 国汉语学刊热情进一步高涨：泰国中学纷纷开设汉语课程，或选修课或主修课，越来 越多的学校将汉语定为主修课，甚至连很多小学和幼儿园都开设了汉语教育。 现如今，由于“汉语热”的原因，泰国涌现出了很多教授汉语的幼儿园，而汉语 也成为继泰语和英语之后第三种泰国学生热衷学刊的语言，同时汉语的学习也引起了 很多学生家长的重视。虽然泰国的汉语教育有了很长时间的历程，但是各方面还不完 善，特别是汉语课堂游戏教学法。目前，有不少汉语教师使用在汉语课堂以游戏为中 心的教学法，由于游戏有很多好处，它是课堂中的一种很好的调节方法。游戏在课堂 当中能激发学生的学习动机，能鼓励学生互相沟通与交流，并在此过程中锻炼学生 听、说、读、写的各项技能。同时它充满激励性和挑战性，使学生很快的掌握教学内 容，完成学习任务。但是目前游戏教学法在泰国儿童的汉语教学中的效果并不理想。 由于幼儿园里的很多汉语教师并非是汉语教育专业毕业，因此他们的教学方法和教育 理论都存在着明显的不足之处。所以，很多泰国汉语教师并不能够设计出遵循教学规 律、行之有用的课堂游戏教学有关的方案，更不能够利用游戏来达到“寓教于乐”的 目的。由此，泰国学生汉语课堂中的学习兴趣就难以培养，更别说达到社会和家长期 望的水平了，而一f i 这样一来，课堂学习效率也就卅、= 高。因此，笔者欲针对泰国学龄前 儿童的汉语课堂进行设计研究，目的一是分析汉语课堂游戏的教学法一一以泰国 c h a r o e n p o n g 幼儿园为例；目的二是分析游戏在汉语课堂教学中的案例应用及效 果。 1 2 游戏教学法的简介 1 2 1 游戏教学法产生的背景 和大部分西方发达国家学校的课堂相比，我们的课堂存在一个明显的缺点，就是 单调、枯燥、循规蹈矩、缺乏创新，尽管这些年来也取得了很多进步，但还是远远4 i 能达到所期望的水下。兴趣是最好的老师，只有充分调动起学生的学刊兴趣，才能挖 掘学生学习求知的欲望，才能保证课堂学习的效率，提高学生的水平。而这一点对于 学龄前的儿童来说，尤其适用。特别是相当一部分学习程度比较低、求知学习的兴趣 本来就不人高的学生，认为目前比较传统、中规中矩的教学方式枯燥无味，也没有学 习的欲望，本身就有一种厌学的情绪。而非常迷恋一些传统的游戏或者现代游戏，比 如丢手绢、打扑克牌、电子游戏，甚至玩起来都可以忘记时间。玩本来就是孩子的天 性，玩游戏也非常有利于少年儿童的身心成长，更容易帮助显示他们的成熟的一面、 展示自己独一无二的个性。而在教学法这一点上，我们也正是基于学生们必须要学习 规定范围内的书本内容和技能又尊重和有效利用他们爱玩的本性这两个看似对立的两 个方面，将二者合理科学地糅合起来，创造了一系列适应学生在玩中学的教学方法。 或许这些改进还1 i 够明显、4 i 够完善，但是这已经是教学改革中旗帜鲜明的发展方 向，而- 日这种教学方法开始逐步渗透到了教材中。实际上，在泰国有关教育部门已经 在大力提倡和宣传这种教学方法。我们也争取在适应时代汉语教学的基础上，科学实 际地：1 i 断改进我们的教学方法。 1 2 2 游戏教学法的原则 既然我们称其为教学法，就应该是符合规定要求的、严肃认真的，而彳 是随心所 欲、无章可循的：既然游戏教学法又包括游戏环节，就应该体现轻松活泼的感觉，又 要有有相应的游戏规则。古人说教学要“寓教于乐”，而游戏教学法的重要原则就是 对教学中“教”和“乐”两方面要求的界定：教，必须是各科教材中的内容，尤其是 重点难点。这些学科应该包括语文、数学、英语、历史、地理、物理、化学、音乐、 体育、美术等，还要包括一些要求同学们必须学习的课外技能，比如人际交往、交通 法规以及处理突发事件的能力等。因为只有全面地学习这些知识，才能对少年儿童 今后的成长起到有利作用，才能够对他们日后的长远人生产生深远的影响，而这才是 学生、学校最必须的，也是学生家长们最迫切的；乐，必须保证课堂形式的有趣，并 且保证有成熟的游戏规则，又有明显的竞赛性，有明确的输赢的界定，并一f t 要保证给 参赛者尽可能大的发挥他们自主能力的充分空间，就象我们进行的传统和现代的游戏 那样。而且这二者要有机的糅合为一体，也就是说，保证有玩就有学，在学中又有玩 的内容。 1 3 国内外游戏教学的研究发展状况 西方教育家们对教学过程中游戏的作用已经有过普遍而深刻的探讨和研究。而他 们主要围绕游戏对儿童成长的作用、并且从教育学和心理学的角度进行观察和实验， 最后得出游戏作用的理论。 皮亚杰认为，“游戏是学习新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技 能的方法，是使思维和行动相结合的方法。”儿童在幼儿时期并刁i 发展新的认知结 构。 弗洛伊德认为，“游戏能帮助儿童发展自我力量。”，通过游戏儿童可以解决伊 特和超我之间的冲突。游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。游戏也是暖和心 理紧张和使儿童掌握大量经验的净化反应。”在弗洛伊德看来，游戏近乎儿童的本 能，儿童就是在这种近乎本能力量的促动下游戏的。 罗伯茨和萨顿一史密斯共研究了三种不同的社会关于儿童游戏的差异。他们发 现，如果社会强调责任和按所安排的做事，在这样的社会里长大的学生就比较倾向于 做类似靠运气的游戏；如果社会重视成就和成绩，这些社会中的儿童就喜欢完身体技 能方面的游戏；而在家长着重培养驯服性格的家庭里长大的儿童则倾向于玩计谋性游 戏。这些研究，对于改进教育方法也有很大的积极作用。 德国教育家福禄贝尔比较系统地探讨了教育中的游戏的论题。福禄贝尔认为必须 应用各种游戏，是因为这样可以发展儿童的创造性、积极性和主动性。在学前教育的 问题上，他详细论速了儿童游戏的整个体系，这是他一个非常重大的贡献。其中他阐 明了游戏在教育上的巨大意义。他认为游戏是儿童认知世界的重要工具，是快乐生活 的源泉，也是儿童德道品质培养的重要手段，而且也就在游戏过程中，最能表现儿童 的主动性、提高积极学习的兴趣。他还认为，儿童的本能性活动就包括游戏，而游戏 业是儿童内心世界的反映。在这一问题上，福禄! j ! 尔的许多重要看法，在如今教育学 前研究系统中仍然有重要的价值。 在中国，对于教育中游戏的探讨，较多的侧重于学前教育，探讨小学教育的就比 较少了。 学前教育学有很多不同的版本，而每一个版本都列有游戏专节或者专门 的章节，内容包括一系列的研究，但都不太系统，更被说可操作性的教具了。而关于 研究小学游戏教学的专著也非常罕见，吴也显的小学游戏教学是其中难得珍贵的 参考书。 上速研究游戏的理论，各有侧重，各有一i 足。皮亚杰的研究侧重于认知领域，弗 洛伊德主要从生理本能上进行研究，4 、= 足之处就是他忽视了社会产生的后天影响：中 国的研究学者着重关注在儿童成长中游戏产生的作用，而较少地涉及游戏对于青少年 的成长意义。学者们纷纷在各自彳 同的视野领域研究游戏问题，所以就不可避免地存 在片面性。这些片面性表现在：注重了其中一方面就忽略了另一方面。如弗洛伊德注 重人的本能的心理学理论就忽视了外在社会文化对人的影响；桑代克关注社会文化对 人的影响却看刁i 到内在心理对人本身的作用；福禄贝尔关注游戏存青少年成长过程中 的意义，并- 日为各种学习中的游戏都规定了次序，但儿童存大多数条件下只是机诫模 仿教授者的动作，这就使游戏成了枯燥乏味的简单练刊，也产生了负面影响。 2 1 人体心理学教育思想 第二章理论依据 罗杰斯( c a r lr a n s o mr o g e r s ) 主张“人体论”，并提出“以人为中心”的教育学 思想，而人体主义心理学教育思想认为他反对以教师为中心的传统教育思想，重视人 类自由、个人选择以及促进自我实现。 人体主义以人为中心的教育体制，相较传统教育体制史符合人性，强调统和智力 因素与非智力因素，让“认知教育”与“情意教育”课程并行，重视情感在教学中的 地位，突出研究情感的积极意义，并r 日认为人一i 仅有崽维，也是情感的具体存存。罗 杰斯主张以学生为中心的意义式学习，这也符合了人体主义心理学。他们认为：为了 4 促进学生进行有意义的学习，教师需将学生视为学刊活动的主体，以符合学生的需求 为中心，创建良好的学习氛围，使学生在学习过程中感到自信、轻松与安全，自然能 主动且毫无困难的学会修习的科目，让学习成为一种快乐而能获得成就感的活动。 情意教育中的“游戏”为课堂上促进学生的主要媒介。教师在游戏教学活动中调 度学童的学习情绪，以学生为中心，注意每位学生的主体性，利用富于的知识性、趣 味性、挑战性的活动让学生主动参与学习过程，调动学生课堂的学习参与性与积极 性，再配合教师所创建的轻松愉快的语言氛围，引起学生的学习兴趣，使其自由探 讨。让学生在老师提供的语言机会下自己去发现问题、探讨问题、解决问题，培养自 主学习的能力。情意教育中的游戏，对孩童来说是一种学) j 、活动、适应、生活或工 作，用游戏作为学习的媒介让儿童从游戏中学习，与人体主义教育思想“人体论”不 谋而合，是一种完全以儿童为中心的教育思想。 本研究以人本主义心理学教育观为理论基础，对于人体主义课程框架中情意教育 下的“游戏”教学进行探讨。针对游戏学在学龄前儿童汉语课堂中的状态、影响进行 观察与研究。 2 2 游戏理论 喜爱游戏是儿童的天性，儿童有偏好在游戏中学习的特性。巧妙地在课堂中导入 与课程学习内容相关的游戏内容，有助于激发儿童的学习兴趣。存学习过程之中，利 用游戏和知识的结合，可以发挥儿童学习的主观能动性，而合理的游戏设置，也将增 d h j l 童的成功体验。 而游戏与语言发展的关系可以从十七世纪起探讨，当时游戏就已经成为教育活动 中一项彳 可或缺的专项内容，甚至出现专门为教育活动所设计的教学游戏，游戏对孩 童语言发展是否有所说明，众多学者也经过许多研究与探讨：儿童会玩一些不同形式 或规则的语言游戏，此种语言游戏可使儿童是熟知新的语言技巧，增加他们对语音规 则的了解c a z d e n ( 1 9 2 6 ) 。l e v y ( 1 9 8 4 ) 研究游戏与语言的发展，得出了有关理论观点： 游戏提供并澄清新的语汇与概念、游戏刺激语言的创新、游戏鼓励语言思考并胃鼓励 语言的使用、语言同时也促进游戏的进行，语言的游戏与游戏中的自我中心语言，可 促进游戏与认知发展。 日本、美国、前苏联等国家也均提倡将游戏教学引入到小学教育教学中。陈鹤 琴，中国当代游戏教学专家、学者，也提倡游戏化的教学。胡叔异在7 0 多年前也说 过游戏形式教外语是最能引起学生兴趣的外语学习法，也是最经济的外语学习法。贾 冠杰说：“游戏能否作为一种重要的教学组织形式、搬到外语课堂上? 回答当然是肯 定的。通过在外语学习过程中掺入游戏环节，学生就可以快乐地学习，掌握语言，从 而达到开发智力，发展智力的目的，并且能够在游戏中找到学习外语的兴趣，这所谓 真正的寓教于乐”。 n u y e n 和n g a ( 2 0 0 3 ) 所做的行动研究中，学生表示喜欢游戏带给课堂中的轻松气 氛、竞争感及动机、此研究中的教师表示：孩童在无压力与舒适的环境下表现出学习 速度快，对于教材的记忆力也较高，游戏对孩童的语言学习成效是呈正面帮助的。 由于述国内外研究指出：游戏运用于语言教学，对孩童学习具有吸引及润滑作 用，让孩子轻松愉快无压力的游戏中学习能够引起孩童对语言的兴趣。由此可见，游 戏教学活动在学龄前儿童的汉语课堂中能够策刺激孩子语言的创新、激励孩童目标语 言的使用、激发学龄前儿童对于汉语学习的兴趣，促进智慧发展，是个i 只能让学龄 前儿童主动参与还能将学生课堂参与度最大化、教师最小化的动态活动。换句话说， 对学龄前儿童而言：游戏是学习的开始，游戏是一个媒引导他们进入学刊的状态，其 目的在让学龄前儿童透过游戏保持较长时间的专注与兴趣。存游戏过程中融入练习活 动，使学习犹如玩耍一般，比起成人汉语课堂中的机械化语言练习更能达到学习目 的。 2 3 游戏在儿童汉语课堂中的运用 2 3 1 儿童汉语课堂中运用游戏的必要性 2 3 1 1 运用游戏教学与“寓教于乐”的教学理念相匹配 “教人未见其趣，必一：乐学”。这一点对儿童而言尤为适用。李宇明说过， “儿 童往往出于生存或娱悦的需要学习语言”，所以在语言教学中教师也应，让儿童通过 玩游戏学会、运用语言，这是遵从了“无察觉原则”的体现，也是“寓教于乐”教学 理念所要求的。 2 3 1 2 运用游戏教学与教学对象的身心特点相匹配 在教学中，如果教授的客体是儿童，就必须充分考虑儿童的认识水平、语言发展 水平以及身心发展水平等因素。教学方式和手段也应该适应儿童学习阶段的特有规律 要求。 儿童有好奇的天性，对一切好玩的东西感兴趣，相反，过于严肃、乏味枯燥的课 堂练习难以引起他们的学习兴趣。而且，孩子们精力不够集中，他们的注意力容易因 为外界事物的变化而产生转移。这方面最典型的一个例子就是如果让儿童坐在教室里 连续不问断地学习5 0 分钟，他们肯定不能坚持到最后，即使坚持到最后，中间也一 定经历了非常漫长而困难的过程；但是如果让他们在操场上活动5 0 分钟甚至更长时 间，即使这期间他们一直在动，可能都不会感到一点点疲劳。所以把游戏环节引入课 堂是十分有必要的，要让儿童在课堂学习过程之中也能够身心、化解课堂学习的单调 感，使课堂教学更加活泼生动、氛围也更加轻松。 2 3 1 3 运用游戏教学与教学目标相匹配 当汉语教学中面对的对象是母语非汉语的儿童时，要求他们像成人那样大概是不 可能的，要求他们听、说、读、写四项技能都一起提高显然也超出了他们的接受范 围。应该以听、说为重点，汉字识认为辅，以培养儿童对汉语的兴趣为导向，提高儿 童汉语口语的流利度。罗庆铭认为，制定这样的教学目标，应该出于如下几点考虑： ( 1 ) 儿童学刊语言生存的需要主要有母语的刊得来满足，学刊语言是一种无意识的 行为，第二语言的学习往往满足的是儿童娱悦的需要，所以兴趣是他们学习第二语言 最大的动力；( 2 ) 儿童通过模仿、运用学习语言，他们在听说方面有学习第二语言 的明显优势。 2 3 2 儿童汉语课堂游戏的特点 为保证课堂教学中游戏环节加入后的有效性和有趣性，存课堂上设计并- 日 运用游 戏需要具备如下几点特点： 2 3 2 1 实效性 游戏的设计、游戏活动应该围绕着教学的内容来设计，这样才能达到教与学的统 一。同时，游戏还必须与目的语( 汉语) 的特点相结合，将汉语字、音、词、句等要 素有机的融入游戏当中。游戏活动的目的不是玩，而是为学生创造一个轻松自然的环 境，通过活动掌握语言，以提高他们的听力和表达能力。因此游戏活动必须为教学内 容服务，不能单单为了活跃课堂气氛而忽略了游戏的教学实效性。 2 3 2 2 交际性 游戏的学生提供了一个更自然的交流机会，帮助孩子形成课堂与现实世界之间的 联系。在泰国儿童第二语言学= i 的过程中，有一个认识世界的过程。所以在课堂游戏 必须沟通，实现“教学活动，活动和交往”的影响。 2 3 2 3 竞争性 孩子们往往好胜心强，竞争性游戏的表现激励他们参与。在游戏中，儿童的心会 激励他们想方设法地参与，更多的性能，更多的权力。强烈的获胜欲望刺激学生积极 主动地去学习更多的新知识。因此，语言游戏应该是竞争，更强调的是团队的竞争。 2 3 2 4 生活化 是孩子们的游戏生活的密切联系，有需要与他们的接触，在感兴趣的内容，可以 激发孩子的同情。例如：颜色，声音，动物，为了实现“环境”影响的人物教学效 果。 除了游戏的上述特点，在选择的游戏也应考虑各种因素，包括：( 1 ) 教学对象 的年龄，国籍，语言和汉语( 目的语) 水平；( 2 ) 班级的规模：( 3 ) 游戏的难度和 适用性。教师应根据学生的知识水平和思维方式，从孩子的角度看，选择游戏的场景 设定。确保每一个孩子都有机会，都能参与进来，确保游戏的趣味性、参与l + i 和可操 作性。使儿童在大量的听说中领会汉语的规则。 2 3 3 游戏在儿童汉语课堂的实施 一个完整的课堂游戏一般依照如下流程展开： 课前准备，到游戏解释规则，时间分配，教师，给予鼓励和表扬 其中要特别注意如下几个方面：( 1 ) 课前准备。在比赛前，教师应该对游戏规则的 熟悉游戏做方案，准备相关的项目，如帽子，图片，奖励学生的小工具等。( 2 ) 到游 戏解释规则。如果学生不完全了解游戏的规则和方法游戏会有压力，甚至拒绝参加 比赛。教师可以使用的教师和学生讲解示范，展览。( 3 ) 时间分配。游戏的时间可 以根据人数的多少、练习的内容、学生对游戏规则的掌握程度等因素灵活摔制。儿 童，特别是年龄偏小的儿童，具有有意注意时问短，活泼好动的生理、心理特点。周 国光认为，孩子们的兴奋持续约3 0 到4 0 分钟，这样一种类型的游戏时间不太长，应 该在比赛前失去了学生的兴趣，将停止，下次他们重复同样的活动能保持高度兴趣。 ( 4 ) 活跃的，积极的，更敏感的孩子，在游戏时，教师应在课堂管理，严格执行规 则，实现“一个封闭的，静态的，动态的，可以弥补”作用。要控制学生运用母语， 鼓励他们使用汉语。( 5 ) 及时的鼓励和赞扬。激励是一种加固。儿童在习得第一语 言时，模仿正确就会得到成人的认可或鼓励，即受到强化。所以在学习第二语言习得 的，及时的孩子，正激励是必要的。这样可以帮助孩子建立自信心，小小的成就感就 是他们努力、进步的最大动力。 第三章 泰国学龄前儿童汉语课堂游戏的情况与学生的性格特点以泰国 c h a r o e n p o n g 幼儿园为例 3 1 泰国学龄前儿童汉语课堂游戏的情况 泰国幼儿园的游戏课堂比较提倡快乐学习。在泰国的幼儿园，学生学习压力很 小，任务相对较轻。一般在泰国的汉语教师会感觉到这样的情况，存泰国的汉语课堂 状态实在是很轻松的。在幼儿园提倡快乐地学习，一边学刊一边玩。因此，课堂气氛 十分轻松热闹，学生也十分活泼。教师在课堂教学中，也会常常穿插一些热闹的游 戏，以此来复习所教授的内容；或是让学生分组就所学知识进行讨论。这样一来，彳i 仅提高了学生的学刊兴趣，同时也使学生深刻地学到知识。除此之外，由于学生在课 外的作业是很轻松的，尤其是彳i 听话的学生，他们只把学习的时间放存课堂上，课下 的时候，他们很少回去复习i e t c h 识、预习新内容。因此，在课堂过程之中穿插游戏环 节，能够有效地帮助学生增加学习兴趣、提高学刊质量。 泰国幼儿园的学生非常活泼，活泼得甚至把整个课堂秩序乱七) t , t l 的，这样会影响 到整节课的教学进程。有时候刚开始十分钟就可以顺利进行教学，但是下一节课，学 生绘画，吃饭，聊天一泰国幼儿园学生的性格很活泼开朗，他们敢于开口，爱讲 话，性格外向，爱自己的动物，使它们无论上课时间或课余时间，总是处于活动状 态，这是他们集中精力听一节课很困难。因此，想让学生安安静静地听老师讲完课， 但是并彳 是那么容易。有时候，也是因为学生的这一特点，使在课堂上的气氛彳i 会出 新冷场，当老师提问的时候，也很快的回答老师的提问，遇到不懂或者怀疑的地方也 会很直接地第一时间在课堂上就提出来。因此，在课堂中，学生把老师所教的知识了 解得很快。有的学生曾经提出过，性格会影响到第二语言的教学的情绪因素之一。性 格外向的学生总是对自己有自信心，在课堂上表现得很活泼，善于和其他人交流，而 这对于第二语言的学习特别是他们的口语能力水平一定会很快的提高。 此外，泰国学生的课堂学习也是一个灵活的位置。不一定非得在教室学习，有时 候老师也会将课堂搬到学生希望的地点。实际上，上课的地方有时候是根据教师的上 课内容定，有时候也让学生自己选，只要老师能教学生的快快乐乐，学生就会很开心 的上课，没必要固定在教室上课的。因此，在校园里也会看到在教室里学列的，有的 在餐厅里学习的，有的存树下学习的，有的时候也会看到老师带学生们坐在草原一起 学习等等。这也是一个教学环境特点，并拦艮其他国家是完全彳 同的。 存课堂时间方面，泰国幼儿园一节课的时间是五十分钟，大部分时问很少会看到 老师在彳i 停地讲课，老师在课堂上一般有十五到二十分钟左右的时间在讲课，剩下的 时间就带学生玩游戏、做练刊，他们甚至会因为进行活动而放弃学习知识。 泰国幼儿园对活动非常重视，他们经常开展如运动会、跳舞等各种各样的活动。 学校为了学生的学习开展多种活动，而这些活动的目的都旨在丰富学生课堂内容、提 高学生的学习质量，所以学校也大力支持并- 日提倡类似的活动。 现在，在外语学刊中的泰国幼儿园，语言发挥着越来越重要的作用。随着汉语学 习人数的l j 益增加，汉语教学的发展也越来越快。但是在泰国，汉语毕竟是一种新兴 的语言，其推广泰国本土的汉语教学过程中也彳 可避免地存在着一些问题。为了改善 目前在泰国汉语教学的现状，本文想认真思考并分析这些问题。 以泰国c h a r o e n p o n g 幼儿园为例。泰国c h a r o e n p o n g 幼儿园开设汉语课程已 经有了很长时间，学习汉语的学生人数电呈直线上升趋势。这所幼儿园是以外国语言 为主的学校，包括泰语、英语和汉语。学校把语言分成两部：一个是泰语部( 二年和 三年级的学生分成1 6 班) ，一个是双语部( 二年级和三年级的学生分成a f 班) ， 课后还有c h i n e s ea f t e rs c h o o lp r o g r a m 。学校刚开始时开设汉语课程，只有三个中国 汉语教师。而目前，学校的学生人数大概有1 5 0 0 个人左右。由于有彳i 少家长愿意让 孩子开始学习汉语，每一年都会有刁i 少学生选择存双语部上学，所以学校也随之请来 不少汉语教师，包括本土教师和中国教师。这所幼儿园越来越重视汉语课程，不管学 1 0 生选择在泰语部还是双语部上学，每个学生都能上汉语课，而且每个班一个星期都能 上一次时间为5 0 分钟的汉语课。 然而，为了提高汉语教学的质量，学校也开始重视汉语课堂的教学方法。从学校 开始开设汉语课程以来，在汉语课堂当中，一直面临的一个问题就是汉语教学法的问 题。本人曾经有机会到这所幼儿园当过汉语教师，也遇到了这个问题。当时本人到这 所幼儿园当汉语教师时，这所幼儿园已经有一个优秀的教师设计了汉语课堂游戏的教 学法，其他教师都按照他设计的想法去讲授课堂内容。为了学生能很快掌握汉语，也 不允许在课堂过程中说泰语。同时，在课堂当中也遇到了彳 少的问题。 在泰国幼儿园的制度，在一定程度上，对学生的学习也存在不利因素。幼儿园每 天八点半左右开始上课，为了做一些活动，就要求每一个学生一定要到学校。每位汉 语教师也一定要带操，带孩童做一些活动如跳舞、学列数字一至十等等。上午有三节 课，中午没有午觉，下午有三节课，一般三点半放学。上课迟到是学生们的家常便 饭，有的学生家长来送到学校，哭地彳i 想离开，往往要等到上课时间过了半个小时左 右，学生才能到齐。上课开始后，特别是在下午，一些学生因为炎热的灭气和没有午 餐，开始感到昏昏欲睡，一些学生在玩他们自己带过来的玩具总是吵，彳i 认真听老师 讲课，甚至有时候下课的时间还没到，有的学生家长就来接孩子回家了。学校的总体 轻松的气氛，这将导致课堂纪律松散，学生的单位时间内得到的知识量好像是有限 的。小仅其他学科如此，汉语更是如此。课堂彳i 仅是要花很多时间去维持纪律，也必 须要考虑学生的学习兴趣。长此以往，4 i 仅教师4 i 能完成教学任务，学生学习知识的 数量和质量也很难保证。大多数的泰国教师不入关心这样的情况，但是中国教师一面 临这样的情况，教学的热情就减少了更多。语言教师也有语言交流障碍，沟通彳、= 畅， 因此，对中国教师来说，汉语课堂纪律是维护更加困难。虽然提倡快乐学习使学生容 易记住的内容，但是，课堂气氛活跃，使课堂纪律是非常松散的，时间的第一课维持 课堂秩序采取了很多，这刁、= 但影响到了教学工作，也减少了汉语的教学效果。 3 2 泰国学龄前儿童汉语课堂游戏的学生性格特点 本文在泰国c h a r o e n p o n g 幼儿园当过汉语教师，幼儿园的学生年龄3 岁全6 岁 之间。通过和学生一个学期的接触，也对学生的性格特点有了一定的理解。泰国 c h a r o e n p o n g 幼儿园学生的性格非常活泼、开朗、调皮好动、喜好竞争、爱说话聊 天，表现欲强。回答问题比较积极，形象思维丰富，渴望被老师重视。由于受到西方 国家的影响，学生的家庭教育比较宽松，没有学列压力。本人在汉语课堂的过程中， 感觉到了学生的欢迎。他们很希望老师会带他做活动、玩游戏。当老师提问的时候， 也很快地回答。学生们爱跟老师讲话、在课堂当中跑来跑去。彳 过，本人也发现，他 们的注意力非常集中，爱模仿成年人，彳 管在做什么事情，一直要坚持做到底，4 i 会 容易放弃，而且都要求独立完成。泰国幼儿园的学生大部分的性格很外向，也有内向 的同学，但是相比比外向的少。他们很希望被家长或者老师关心。学龄前儿童的性格 很天真，也很聪明。本人记得在带他们唱中国歌的时候，只是带他们唱两三遍，他们 就会记得住，而且他们喜欢上台表演给大家展示他们的能力，喜欢主动去找老师问这 问那。除此之外，c h a r o e n p o n g 幼儿园的学生特别关注外国语言，所以这所学校的 学生会勇敢地跟老师张开口说外国语言。他们1 i 怕说错，只要外国老师能懂他们的意 思，他们就会高兴起来。 3 3 针对泰国c h a r o e n p o n g 幼儿园的汉语课堂游戏设计方案及分析现有 的问题 3 3 1 泰国c h a r o e n p o n g 幼儿园的汉语课堂游戏设计方案一 游戏名称：你喜欢什么? 学生人数：1 2 个人，分成两组( k 2c h i n e s ea f t e rs c h o o lp r o g r a m ) 教学内容：冰淇淋、糖果、蛋糕、果 对话：你喜欢什么? 我喜欢( 蛋糕) ，给你，谢谢 教学材料：a 4 图片 游戏设计步骤： 1 老师先带学生复习上次学过的生词，冰淇淋、糖果、蛋糕、果汁。接下来，老师 开始提问学生们“你喜欢什么? ”并把蛋糕图( 随便拿出来) 片拿出来让他们回答。 学生：我喜欢蛋糕。老师：给你。学生：谢谢。 2 老师把上次学生剪过的冰淇淋、糖果、蛋糕、果汁的图片还给他们。让他们坐在 地板上，把他们分成两组，六个人一组。然后老师开始亲自从第一组去问每个学生。 另一组让泰国教师先帮汉语教师问。 老师：你喜欢什么? 学生：我喜欢蛋糕。 老师：给你。学生：谢谢。 然后老师让学生问回来 学生：你喜欢什么? 老师：我喜欢蛋糕。 学生：( 把自己图片的蛋糕拿出来送给老师) 给你。老师：谢谢。 3 1 1 1 汉语课堂游戏出现的问题 本人在这所幼儿园观看和讲授的过程中，发现在汉语游戏课堂中，有不少的学生 还不明白对话内容，还记不住生词。教师提问的时候，有些学生吞吞吐吐地回答，还 不知道自己拿的东西用汉语怎么说。轮到有些学生自己问问题的时候，就想不出来该 怎么问，本人发现每次提问，学生都会盯着看教师，让老师先说，然后再跟着老师 说。而且课堂气氛非常紧张。这样会影响到学习者，学生对这门课也没有一点兴趣， 而且害怕教师不敢张口说出来，这些都降低了他们以后上汉语课的兴趣。 3 1 1 2 汉语课堂游戏的内容分析 在汉语课堂当中，课堂内容对儿童来说是很难、很复杂的。他们肯定彳 会记得住 那么多的生词，特别是对话。如：你喜欢什么? 我喜欢( 蛋糕) ，给你，谢谢。这些 对话如果只是词汇之类的，他们会记得住。但是还给他们添加了对话，这样子会让他 们和所有学过的生词会混淆或者忘掉。 3 1 1 3 教师在汉语课堂中的应用及建议 在提问学生之前，教师可以先提示给他们再复习。比如，先问问学生这是什么? 提醒学生一下，或者让学生看图片，说三遍如：把“蛋糕”图片出来说“蛋糕蛋糕蛋 糕”“冰淇淋冰淇淋冰淇淋”“果汁果汁果汁”“糖果糖果糖果”也可以加动作( 跳 舞) ，为了让他们容易记住。然后再讲对话，教师要先说一遍汉语，然后给学生翻译 成泰语，也可以跟泰国教师说英语，然后让泰国教师帮忙翻译成泰语，这样学生才能 容易的掌握。只要他们理解了意思，就会产生兴趣。 3 3 2 泰国c h a r o e n p o n g 幼儿园的汉语课堂游戏方案二 游戏名称：复习词汇 学生人数：2 2 个人( k 3 d 班) 教学内容：1 1 0 ，日、月、风、云，起立，坐下，走，停 教教学材料：卡片1 1 0 ，图片，u 、月、风、云。 游戏设计步骤：老师先跟学生打招呼，问问学生姓名。问好了以后，让学生坐好。 老师开始说“起立、坐下、起立”。然后让学生们离开自己座位，让他们站在老师后 面，排成一排，等老师说。“走走走、停、走、停”( 老师说走就走，说什么就做什 么) 。然后老师大声地说让学生们数一数数字，把自己的小手指拿出来，一、二、 三、四、五、六、七、八、九、十、十、九、八、七、六、五、三、二、一、 零。数字完之后，老师说，“走，停，回到自己座位”。从此，等学生坐好、老 师站在台上，把图片，| j 、月、风、云拿出来。一个连一个地问学生们这是什么? 让 他们回答而说“云”“一画、两画、三画、四画、云”。每个生词老师随便叫两三个 学生上台说一说，画一画，汉字。复习完之后，在自己座位坐好。 3 3 2 1 汉语课堂游戏出现的问题 在课堂游戏当中，可以看出一个问题就是老师叫学生出来，排成一排让他们围着 圈走。本人在这门课观看当中，发现学生人越多越不听话，老师说走，却不听老师口 令，老师说停就走，吵吵闹闹? 虽然他在跟着老师走，但是却在偷偷地跟朋友聊天。 如果一个学生= 1 听话，剩下的学生就会