（课程与教学论专业论文）全民健身背景下湖南省普通高校公共体育课程教学现状与改革研究.pdf

摘要 自全民健身计划纲要颁布以来，为了适应国际竞争和社会发 展的需要，我国高校的体育课程教学改革也进行了许多尝试，许多学 者和专家针对高校体育课程教学对全民健身计划纲要在社会的推 广实施中的作用和意义进行了很多调查、分析和讨论。但是，目前在 高校体育公共课程的教学中，仍然存在着诸多不利于全民健身计划 纲要推广和实施的现象。 本文以湖南省五所高校的5 0 0 名大三、大四的非体育专业的学 生，五所高校1 2 0 名在职在岗的体育教师为调查对象。运用文献资料 法、问卷调查法、数理统计法、专家访谈法等方法，从对湖南省普通 高校公共体育课程教学的现状调查入手，在全民健身的背景下探讨高 校体育课程教学改革的实践和面临的问题，分析其成因，剖析其症结， 得出以下研究结果：高校学生对全民健身认识不全面，对体育课认可 程度不高；体育课程的教材和内容能够适应课程改革的需要，但缺乏 个性；体育理论课现状不容乐观；课程设置和教学组织方式能以学生 为中心，但还不完善；教学评价不利于体育素养的提高和运动习惯的 培养；师资结构比较合理，但综合能力有待提高。在研究结果的基础 上，针对现状和困难提出改革的对策，为进一步推动湖南省高校公共 体育课程教学改革的发展提供理论和实践依据。 关键词：高校；公共体育课程教学；全民健身：调查；改革 a b s t r a c t t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nq u a l i f i c a t i o ne d u c a t i o na n d c a r r y i n go u t w ew i l l i m p l e m e n tt h e t oi m p r o v et h ep h y s i c a lq u a l i t ya n df i t n e s so f t h e w h o l e p o p u l a t i o n i m p l e m e n t t h en a t i o n a l p h y s i c a l f i t n e s s p r o g r a m m ei nr e a le a r n e s tt oi m p r o v et h ep h y s i q u ea n dh e a l t ho ft h e c i t i z e n sa n de s t a b l i s hap r e l i m i n a r ym u l t i - p u r p o s es p o r t ss e r v i c es y s t e m i nt h ei n t e r e s to fa n df o rt h ec o n v e n i e n c eo ft h ec i t i z e n s t h ef r a m e w o r k p l a nf o rc i t i z e nh e a l t hs h a l lb e f u l l yi m p l e m e n t e d c o n t i n u o u s i m p r o v e m e n ta n df u l lu s es h a l lb em a d eo ft h e o r g a n i z i n ga n d c o o r d i n a t i n gf u n c t i o n so ft h ec i t i z e nh e a l t hn e t w o r k t h ei m p l e m e n t a t i o n o ft w or e s td a y se n a b l e st h e mt oh a v em o r ef r e et i m e t h eg o v e r n m e n ti s c a r r y i n g o u tt h e t h e r e f o r e ，c h i n a ss p o r t sc o n s u m p t i o n m a r k e th a sa l r e a d yf o r m e da ne l e m e n t a r yd i m e n s i o n a c c o r d i n gt ot h e r e q u i r e m e n t so fg u i d a n c ef o ru n i v e r s i t ys p o r tt e a c h i n go fo u rc o u n t r ya n d i t sp r e s e n ts p o r tt e a c h i n gm a t e r i a l ，t h et h e s i sc o m b s t h ea c c o m p l i s h m e n t o it h es p o r tt h e o r e t i c a lr e s e a r c ho fo u rc o u n t r yo n t e a c h i n gm a t e r i a l ，a n d a n a l y z e st h ep r e s e n ts i t u a t i o no fc o m p i l e ds p o r tt e a c h i n gm a t e r i a l ，t o s u m m a r i z eu p o nt h e mt h ee x i s t i n gp r o b l e m sa n dt h ee x p e r i e n c eo ft h e u n i v e r s i t ys p o r tr e s e a r c ho ft e a c h i n gm a t e r i a l ，w h i c hs h o w st h a tt h e u n i v e r s i t ys p o r tt h e o r e t i c a lr e s e a r c ho ft e a c h i n gm a t e r i a ld e s i g n e da n d c o m p i l e dc a nn o to f f e rs of a rt h es 仃o n gs u p p o r tf o rt h es p o r tp r a c t i c e o u t l i n eo ft h en a t i o n w i d eb o d y b u i l d i n gp l a n b a s e do i lt h e c u r r e n t s i t u a t i o no fp h y s i c a le d u c a t i o ni nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sa n da l s ot h e i i n o t i o no f ，t h ea r t i c l ei sa t t e m p t i n gt om a k es o m e t h e o r e f i c a la n dp r a c t i c er e s e a r c ho nt h ep r o b l e m si nc u r r i c u l u ms y s t e m r e f 0 1 t n ss u c ha st e a c h i n gc o n t e n t s ，m a t e r i a l s ，m e t h o d sa n de v a l u a t i o n o n o u t l o o ko fp h y s i c a le d u c a t i o na n di t ss i g n i f i c a n c ei nn a t i o n a lf i t n e s s p r o g r a m t h ed e v e l o p m e n to ft h ei n t e r n a t i o n a lm a s ss p o r t sa n dt h ew h o l e p e o p l e sb o d y b u i l d i n gi no u rc o u n t r y k e yw o r d s ：u n i v e r s i t y , p s y c h o l o g yo ft e a c h i n go fs c h o o ls u b je c t s ， o u t l i n eo ft h en a t i o n w i d e i i i 全民健身背景下湖南省普通高校公共体育课程教学现状与改革研究 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 ) 学位论文作者签名：、 - - - j 态度进步幅度体能水平 二，体育课程教学评价手段 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要第二十一条明确指 出：学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与 运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等， 通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。这就说明对于学生的评 价手段也是非常重要的，应该是多样化的。但是通过对高校体育教师 的访谈得知，目前，湖南省高校体育课程教学中对于学生的评价还是 单一的采用教师评定的手段。事实上，学生自评、互评等手段较为复 杂，学生的评价能力有限，并带有一定的主观性，因此实施起来有一 定的困难。 。高斌，徐明欣，李墙年，王秉弄瞢通高校体育教学评价的改革【j 】，体育学干畸，2 0 0 3 1 0 ( 6 ) ：7 7 - 8 0 2 1 高校教师在职硕士学位论文 第五节湖南省高校体育师资队伍的建设 教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要 实施者，江泽民同志在1 9 9 9 年6 月1 3 日召开的第三次全国教育工作 会议上说过：“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件”， 并要求“采取有效措施，大力加强教师队伍建设，是高质量教育的一 个基本条件”。学校体育既是学校教育，也是素质教育的重要组成 部分，其组织者和实施者体育教师，他们直接接受体育管理部门 和学校管理层的领导，同时也直接将体育知识传授给学生，他们是做 好学校体育工作的关键，他们的专业素质和业务能力决定着体育教育 教学质量的高低。本部分将从高校体育教师学历与职称结构、高校体 育教师能力提高的自我意向和影响高校体育教师队伍建设三个方面 加以探讨。 一、湖南省高校体育教师学历与职称结构 自1 9 9 9 年全国高校大规模扩大招生后，高校教师人数也在迅速 地增加。这几年各高校都加大了教师的培养力度，注重对在职教师及 青年教师的培养，采取切实有效的措施改善教师的学历结构。到目 前为止，各高校的体育教师学历结构基本达到国家的“本世纪初高等 学校教师中具有硕士学位以上的教师人数达到4 0 ”要求。自1 9 9 2 年我国的职称评定工作走上正轨以来，大批德才兼备的教师的职称得 到了晋升，我国高校教授、副教授、讲师、助教的正常比例应该是 1 ：3 ：4 ：2 ，这五所高校的体育教师的职称结构中教授的比例偏低，助 吕斌中学体育教师专业素质结构研究【d 】兰州：西北师范大学：2 0 0 5 o 段黔冰，张和莉，刘世宏，樊翔以“健康第一。引导普通高校公共体育教学的改革【j 】，体育学 刊，2 0 0 5 3 1 ( 6 ) ：1 2 2 - 1 2 4 。曹莉，孙晋海，韩春利中国高等体育院( 系) 师资结构的比较研究 j 】，体育科学，2 0 0 4 2 4 ( 3 ) ：5 8 - 6 0 o 许弟群，夏思采重庆市普通高校体育师资队伍现状与发展对策研究 j 】。湖北体育科 技。2 0 0 5 2 4 ( 3 ) ：3 1 3 - 3 1 6 全民健身背景下湖南省普通高校公共体育课程教学现状与改革研究 教的比例稍偏高，其他比例比较合理。这说明五所高校体育教师的综 合素质较高，能够胜任常规高校公共体育教学的任务。 表1 3 高校体育教师职称结构调查表( n - - - - 1 0 8 ) 选择项教授职称副教授职称讲师职称助教职称 人数 53 14 32 9 462 8 73 9 82 6 9 二、 湖南省高校体育教师能力提高自我意向 在高校体育教师能力提高自我意向调查结果( 见表1 3 ) 中可以 知道，高校体育教师对于自己传统的教学能力比较自信，“准确示范， 合理讲解的能力”、“合理运用教学方法，组织教学的能力”和“科学 评价教学效果的能力”这三项体育教师基本的教学能力在高校体育教 师能力提高自我意向调查中排最后三位，这也说明了高校教师的基本 能力和素质是比较高的。但是“运用现代教育技术的能力”、“创新能 力”和“科研能力 却是这项调查排前三位的项目，是高校教师相对 薄弱的环节，他们对这方面显得比较不自信。这可能与他们平时较少 参与这方面的培训和较少运用这方面的能力，没有对此能力引起重视 有关a ： 表1 4 高校体育教师能力提高自我意向调查表( n = 1 0 8 ) 序号选择项人数 排序 三影响湖南省高校体育教师队伍建设的原因 调查结果( 见表1 5 ) 显示，分别有7 9 6 、7 5 9 、6 6 7 、4 7 2 的受调查高校教师认为“缺少进修、培训机会”、“工作条件差，待遇 。中共中央国务院中国教育改革和发展纲要【n 】中国教育报，1 9 9 3 ，2 ，2 7 ：1 2 3 高校教师在职硕士学位论文 不好 、“缺乏竞争、激励机制”和“社会偏见，不受学校重视”是影 响高校体育教师队伍建设的主要因素。“振兴民族的希望在教育，振 兴教育的希望在教师d 幻”教育主管部门应该意识到，要使学生领会“全 民健身 、“终身体育”的观念，提高学生的体育素养，应该先从提高 教师的综合和整体素质，加强师资队伍建设入手。主管部门应加大投 入，逐步增加体育教师的进修、培训机会，改善体育教师的工作条件， 提高待遇，同时体育教师也应该努力学习，自我提高。另外，还有 2 0 4 和1 1 1 的体育教师认为“知识结构老化 和“工作不够认真， 敬业不够”是影响师资队伍建设的因素。 表1 5 影响高校体育教师队伍建设因素调查表( n = 1 0 8 ) 缺少进修、培训机会 工作条件差，待遇不好 缺乏竞争、激励机制 工作不够认真，敬业不够 社会偏见，不受学校重视 知识结构老化 第六节结论 一、高校学生对全民健身认识不全面 学生的体育意识强弱直接影响着体育教学的效益和终身体育观 的建立。长期以来，我国高校学生体育意识较为薄弱。湖南省高校 学生对于“全民健身、“终身体育等观念的认识不够全面，没有形 成参与运动的习惯。体育课程教学的任务首先应该指向培养学生参与 。王则珊终身体育研究【j 】，北京体育大学学报，1 9 9 4 1 7 ( 1 ) ：9 - 1 3 。王安平，尹克面论全民健身计划中的学校体育【j 】，甘肃联合大学学报( 自然科学 版) 。2 0 0 6 2 0 ( 5 ) ：1 2 6 - 1 2 8 全民健身背景下湖南省普通高校公共体育课程教学现状与改革研究 体育的意识和锻炼身体的能力，而主要不是增强学生的体质。在高 校的体育课程教学中，短短的几十个课时是无法完成增强学生体质的 任务的，如果学生没有终身参与锻炼的意识和能力，即使增加课时， 也不可能完成这项任务。 二、对体育课认可程度不高 高校学生对于体育的认识比较好，多数学生喜欢参加体育运动， 但是对于体育课的认识还不够，参与体育课的热情度不够，喜欢体育 和喜欢体育课的人数明显不相一致。高校学生对体育课的认可程度中 满意的要比不满意的多；几乎有九成的学生认为体育课对其影响不大 或没有什么影响。态度是影响学习效果非常重要的非智力因素之一。 调查结果显示，学生对于体育课消极的态度源于场地器材、教师、教 学内容等多方面因素，对于体育课满意态度的原因多集中在教学内容 和教师两方面上。 三、教材和内容能够适应课程改革的需要，但缺乏个性 湖南省高校公共体育课程的教材使用有较大的灵活性，呈现出多 样化、构成复杂的特点，而教学内容为学生提供了较多的选择，基本 能满足不同学生的需求。这是高校体育课程改革实践的一项重要改进 内容，这也确实使高校体育课程教学那种沉闷、低效的状况得到大大 地改观。但是，湖南省高校公共体育课程教学中在教材使用的方法和 教学内容的选择上盲目效颦、不求实效也是存在的事实。高校体育课 程教学不求特色，相互攀比，简单模仿，这些偏差影响了课程改革和 教学改革的步伐。圆 。曲宗湖。杨文轩学校体育教学探索【m 】北京：人民体育出版社，2 0 0 1 1 ：15 9 。李芳，龙斌，李亚俊面向2 1 世纪我国高校体育改革的6 个问题的新思考【j 1 ，湖北体育科 技，2 0 0 5 2 4 ( 2 ) ：2 4 4 - 2 4 6 高校教师在职硕士学位论文 四、理论课现状不容乐观 调查和访谈的结果显示，当前湖南省高校体育理论课教学现状令 人担忧，不但多数学校教学时数达不到全国普通高等学校体育课程 教学指导纲要的要求，而且教学内容与学校体育要树立“健康第一 的指导思想和“终身体育 目标极不相适应。多数学生对于体育理论 课的认识不够，且对于体育理论知识很缺乏，这也反映出体育理论课 教学的效果极差，这对于素质教育的实施、教学质量的提高以及欲求 学校体育理论指导锻炼实践的学生乃至对我国顺利实施全民健身计 划必然带来较大的影响。 五、课程设置和教学组织方式能以学生为中心，但还不完善 当前，湖南省高校公共体育课程设置中，多采用全国普通高等 学校体育课程教学指导纲要对课程设置的指示：普通高校一、二年 级开设必修课，三年级以上开设选修课。在教学组织方式方面，湖南 省各高校效仿国内此项开展很好的高校来组织教学。这种课程设置和 教学组织方式既可以培养学生对体育运动的兴趣和练习的积极性，又 能发展个人特长，但是新生的基础不一，在选择运动项目的时候有较 大的盲目性，而且各高校三年级以上的学生选修体育课的学生人数 太少，这说明现行的课程设置和教学组织方式还有不完善的地方。 高校在实施自由选课等教学模式的时候，为了提高学生参与的兴 趣，将选课的权力极大地交给学生自己，但部分学生有怕苦怕累、好 奇好玩的心理，选课多集中在某一类项目，导致了师资的项目性缺乏， 同时无形中也助长了部分学生怕苦怕累的消极心理，加深了课程评价 不规范的程度。 。孙铁民山东省普通高校体育课理论教学现状与对策研究【j 】，武汉体育学院学报，2 0 0 5 3 9 ( 8 ) ：8 5 一盯 。王力军对高校体育教学改革的思考【j 】，体育成人教育学刊，2 0 0 3 1 9 ( 2 ) ：3 2 3 3 2 6 全民健身背景下湖南省普通高校公共体育课程教学现状与改革研究 六、教学评价不利于体育素养的提高和运动习惯的培养 在教育领域，没有哪一个领域更能像评价学生的学习效果一样引 起人们的关注了。在任何一次课程或教学改革中，尽管人们非常重视 学习评价，然而在当今现行的体育课程教学中，湖南省高校体育课程 教学中对于学生学习的评价还是存在着相当的弊病，不利于学生体育 素养的提高和运动习惯的培养。首先，是评价内容与课程目标脱节并 且过于单一。评价内容基本上是局限于体能和运动技能的评定，忽视 了对学生的学习态度、进步幅度、健康水平、习惯养成等方面的评价。 其二，是评价方法和手段单调。目前对于学生学习的评价还是采用终 结性评价、绝对评分等方法，忽视了学生学习的个体差异和对学习过 程的评价。其三，是评价主体单一。学生是学习的主体，但对学生的 学习进行评价却是以教师的外部评价为主的，事实上最了解学生的就 是学生本人，而学生自己基本上是没有对自己进行评价的可能，学生 学习的主体地位没有得到重视。 七、师资结构比较合理，但综合能力有待提高 湖南省高校体育教师的学历和职称结构比较合理，但教授的比例 偏低，助教的比例稍偏高，能胜任高校公共体育教学的工作。但是， 高校体育师资是推动高校体育发展的主力军，现今对高校体育师资的 能力需求已经呈现多样化、综合化的趋势。湖南省高校体育教师的 基本教学能力比较强，但是在科研、创新、运用现代教育技术能力方 面还较为欠缺，因此高校体育教师要想创造性地实施课程和教学改 革，要想深刻理解并向学生成功传授“全民健身 、“终身体育 等思 想，就必须进一步提高其综合能力。 。杨佩旋，颜雪珍新世纪普通高校体育师资综合能力的培养【j 】。龙岩学院学报，2 0 0 6 2 4 ( 6 ) ：1 1 3 - 1 1 5 2 7 高校教师在职硕士学位论文 养成 第三章全民健身背景下湖南省高校公共体育 课程改革的对策 第一节优化教学目标，重视体育意识的培养和运动习惯的 体育课程教学应该把工作重点从依靠增加体育课的时间来加大 运动负荷和增加练习密度转向为学生现在和将来能科学地进行体育 锻炼方面上来。体育课程教学的目标也已经不是去增强体质，而应该 是培养学生的体育意识和养成自觉参与锻炼的习惯，同时尽可能地同 步发展学生的体质。体育意识有助于学生参与体育活动，培养体育行 为的自觉性，可使学生走上社会后能根据主客观条件的变化，自觉地 调动运动手段、方法、时间等，从而适应环境的变化，以保证学生锻 炼习惯的连续性，实现与终身体育的接轨。要提高高校学生的体育 意识、养成锻炼习惯，就必须从学生的思想入手，加强体育知识的传 授，消除他们对体育“可有可无”的看法，使其弄清体育的目的、任 务及在高校的地位和作用，了解体育锻炼对身体机能发展的促进作 用，掌握运动生理卫生知识和科学锻炼身体的方法。通过传授体育知 识，提高学生对体育的认识水平，引导学生树立正确的体育意识，使 学生真正懂得健康的体质是人生第一财富，是现代人生活的基本条 件，以此加强他们学习的欲望。 o 雷勇梅高校体育教育与终身体育教育目标的探讨【j 】，福建体育科技，2 0 0 6 2 5 ( 2 ) ：5 9 - 6 1 。都策对培养大学生终身体育意识的探讨【j 1 ，辽宁体育科技，2 0 0 4 2 6 ( 6 ) ：8 7 2 8 全民健身背景下湖南省普通高校公共体育课程教学现状与改革研究 第二节以全民健身为基础，构建系统的科学的教学内容体 系 一、不断完善体育课程教学内容 教学内容是学校体育教育的核心环节，随着教育思想的不断发展 和全民健身运动的全面展开，使得体育课程教学目标日趋多元化。同 时，随着时代的不断进步，社会也要求每个大学生不仅要有完备的知 识，还要有健康的身心。因此，教学内容的选择既要重视它对人体生 物学改造的价值，又要考虑它对体育素养和教育所起的作用，防止不 必要的重复，并且要充分体现健身性、文化性、娱乐性、典型性、基 础性、民族性、时代性的特点。全民健身计划是国家制定的新时期的 体育工作指导计划，高校体育是全民健身计划实施的重要环节，现今， 体育进一步和社会相结合、和学生的学习生活相结合，进而和学生的 日常生活相结合是体育发展的一个重要趋势，与此新动向相适应，体 育课程内容也理应进一步拓展。新的体育课程内容应包含下述五个方 面：1 身体教育以健身为目的的体育教育；2 保健教育安全、 健康地从事体育运动的有关知识与技能，包括必要的卫生保健知识； 3 娱乐教育愉悦身心的娱乐、休闲体育，包括活动性游戏和舞蹈 等；4 竞技体育以专项运动项目为主要内容的教学内容；5 生活 教育防卫训练、拓展练习、冒险教育及健康生活教育。h 2 1 同时应 为学生提供科学实用的教科书，不仅学生在校时期可用，而且能指导 其终身体育。 二、指导学生正确选择学习内容 随着高校体育课程改革的进一步推进，在教学内容的安排上，为 了吸引学生主动参与体育锻炼，多数高校已经注意了项目的多样性， 为学生提供了多种类、多层次的多种选择。m 1 但是，由于教学大纲规 高校教师在职硕士学位论文 定的学时限制和高校扩招后的场地器材的限制，由于高校学生的地域 差异和个体差异，以及身体素质和体育基础的差异，许多学生在选择 学习内容的时候带有一定的盲目性。所以在选择学习内容和项目的时 候一定要加强对学生的指导，既要尊重他们的自主选择，又要引导他 们根据内容的适应性和项目的连续性、系统性，在全民健身的基础上， 科学、合理地选择学习内容。 三、重视理论课程的建设 大学体育是学校体育的高级阶段，但仍是“终身体育 的中间环 节，既要巩固和提高中小学阶段体育的成果，又要为走出校门进行体 育锻炼打下坚实基础。高校体育必须加强理论知识传授，使学生提高 对体育认识，掌握科学锻炼身体的原理与方法，在他们走出校门，离 开老师后也会根据自己的年龄、身体状况找到适合自己的锻炼内容与 方式。我们要在全国普通高等学校体育课程教学指导纲要的指导 下，在全民健身计划的基础上，通过多种途径和方法来加强体育理论 教学。为此，我们应该适当增加理论课教学时数，并加强和注重实践 课中的体育理论知识的讲授与介绍，将体育理论的学习落到实处。在 体育理论课授课时适时采用实践与理论相结合的方法，充分利用多媒 体教学手段，通过电视、摄像、录像、幻灯及计算机等的运用，激发 学生的学习兴趣。 法 第三节以学生为主体，改革体育课教学组织形式和教学方 一、教学组织形式要适应时代的发展 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要指出：根据学校教 育的总体要求和体育课程的自身规律，可以打破原有的系别、班级建 全民健身背景下湖南省普通高校公共体育课程教学现状与改革研究 制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需 要。根据这一精神，许多高校在教学组织形式上做了较大的变动，并 取得了成功。在现代教育观念指导下，以学生为主体，通过主动学习 促进主体性发展的教学思想和教学方式，旨在尊重学生的主体地位和 主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性。因此，各高校应 该积极创新，大胆尝试新的教学组织方式，如“三自主 教学模式、 俱乐部式教学模式等，还可以尝试打破年级界限，按学生的需求和水 平分层教学模式，鼓励和指导体育团体和协会等组织的健康发展，充 分调动学生的积极性，以使体育课程结束后，学生仍然能够有参与锻 炼的集体和氛围。 二、改进教学方法 全民健身以培养学生的健康意识和体育习惯为第一目的，而兴趣 是学习动机中最现实、最活跃的成分，是动机培养的起点，为此在教 学方法的运用上，要多用有实用性的、灵活多样的教学方法，强调 充分调动学生的运动兴趣，使学生从被动地参与到积极主动地投入。j 正确引导和解决学生在运动锻炼中遇到的疑惑和困难，重视学生的学 习主体地位的体现，重视学生的情感体验，并且充分考虑到学生在身 体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异确定 教学方法，提出相应的教学建议，力争保证绝大多数学生能完成课程 学习目标，使每一个学生都能体验到学习与成功的乐趣。从而达到促 进学生健康，帮助学生树立终身体育观的目标。 三、改进完善选课制度 在当前教学模式的基础上改进选课制度，将高校体育各项目按锻 。曹卫构建“以人为本”的现代体育教育观【j 】，体育科学，2 0 0 4 2 4 ( 3 ) ：6 7 - 6 9 ， 回岳骊，裴益民论终身体育教育与高校体育教学改革 j 】，兰州大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 1 2 9 ：9 1 9 4 高校教师在职硕士学位论文 炼价值、学生喜欢程度和学生掌握体育技能知识的必要程度等分成不 同的层次，打破了原有按系别、班级、性别分班的教学组织形式，实 现不同系别、不同专业、不同性别的学生重新组合上课，同时注意不 同的项目以体育课教授、俱乐部参与、竞赛等形式组织，这样可以极 大地削弱或消除目前各高校体育课程教学模式中选课制度带来的不 利影响，有利于完善高校体育课程教学模式。 第四节改革对学生学习的评价 体育教学对学生学习的评价，应在正视不同学生身体和运动基础 的差异、终身体育行为所需要的体育素养和自主能力的基础上，将以 运动理论的评价的重心转向对体育的思想、认识和体育科学基础与文 化素养的评价；将运动评价的重心转向对教学项目认知程度和体育综 合能力的评价。激发每个学生的学习热情，让学生在平等的环境下接 受体育教育、享受体育的乐趣，从而树立进一步学习的兴趣，为终身 体育打下坚实的基础，只有这样，学习评价才能充分发挥它在高校体 育教学中的指导作用，使学生真正理解体育的价值，及其与全民健身 的关系。 一、注重过程评价，实现综合评价 对学生的学习评价应是对学习效果和过程两方面的评价，结果是 重要的，但更重要的是学生从事体育课的过程。我们在对学生学习过 程进行评价的时候，有必要将理论评价与实践评价相结合，显性评价 与隐性评价相结合，过程评价与终结评价相结合，将学生的努力程度、 进步幅度、平时表现、参与热情等因素列入体育学习评价的范畴。同 时成绩评定尽量简洁量化，只有这样，才能调动全体学生的积极性， 使之与教学改革相辅相成。另外，还应该注意把理论知识的学习和运 全民健身背景下湖南省普通高校公共体育课程教学现状与改革研究 动处方引入对学生学习的评价。 二、淡化评价的甄别、选拔功能，注重个体差异 体育教学对学生学习的评价，应在正视不同学生身体和运动基础 的差异、终身体育行为所需要的体育素养和自主能力的基础上，将以 运动理论的评价的重心转向对体育的思想、认识和体育科学基础与文 化素养的评价；将运动评价的重心转向对教学项目认知程度和体育综 合能力的评价。激发每个学生的学习热情，让学生在平等的环境下接 受体育教育、享受体育的乐趣，从而树立进一步学习的兴趣，为终身 体育打下坚实的基础，只有这样，学习评价才能充分发挥它在高校体 育教学中的指导作用，使学生真正理解体育的价值，及其与全民健身 的关系。 三、评价主体要全面、完备 进行体育教学中学生学习的评价，是对全体学生的评价，也是针 对每一个学生的评价。每一个学生不仅是被评价者，也应该是评价者， 每一个学生都应该是评价的参与者，学生应该对自己的学习进展和进 度有所了解。因此，通过学生自评、互评和教师评定相结合的方式对 学生学习进行评价，不仅可以提高学生改进学习的兴趣，还可以增进 同学之间的交往，使每个学生都能看到自己的提高和发展。 第五节提高教师综合素质，紧跟课程改革步伐 一、高校体育教师新的角色定位 传统的体育教学模式，基本上是以教为中心，这种教学模式注重 教师的体育教学活动。随着现代教育改革的深化和全民健身计划的实 施，教育个体化、自主化趋势已经成为现代教育改革的主流。在体育 高校教师在职硕士学位论文 教学设计上，正在实现由以教为中心向以学为中心的转移，教师与学 生的地位在课堂教学中发生了明显的变化。新时期，高校体育教师的 角色应定位在以下几个方面：学生自主学习的引导者；体育文化的传 递者；教学关系的协调者；道德教养的先行者。 二、重视继续教育，提高教师综合素质 新世纪的课程改革对教师提出了新的要求，体育教师再也不像过 去那样，单纯作为教学大纲的执行者，而是在课程标准的指导下，成 为课程方案的设计者。尤其是在湖南省高校体育教师在科研和创新能 力，以及运用现代教育技术的能力有所欠缺的前提下，新世纪的高校 体育教师就必须要在更新观念的同时，也要重视对原有知识的更新和 综合能力的提高。这就要求教育主管部f - j a n 强在职教师的培训，并使 培训系统化、制度化、规范化，保证培训的效果和效率；加强学校间 的交流，通过讲座、短期培训或者邀请专家教学等形式促进教师知识 体系的及时更新；在保证正常教学的基础上，鼓励教师外出访学、继 续深造。 陈小蓉，顾渊彦大学体育课程改革 刚北京：人民体育出版社。2 0 0 4 1 1 ：7 3 7 6 全民健身背景下湖南省普通高校公共体育课程教学现状与改革研究 参考文献 【1 】崔涛山东省普通高等学校公共体育课程教学改革现状与对策研究 d 】济南：山东师范 大学2 0 0 6 4 2 】许常芳全民健身运动在高校的普及与发展 j 】，体育学刊，2 0 0 4 5 【3 】中华人民共和国国务院全民健身计划纲要 j 】新体育，1 9 9 5 0 8 4 】教育部全国普通高等学校体育课程教学指导纲要【j 】中国学校体育，2 0 0 2 0 6 5 】李力文中国学生体质调查结果堪忧 丁】健康，2 0 0 6 0 5 6 1 孙亚蜀大学生心理健康状况及对策研究【j 】绵阳师范学院学报，2 0 0 6 0 8 7 】 8 】 【9 1 【1 0 】 1 l 】 【1 2 】 【l3 】 【1 4 】 【1 5 吴国清大学体育课程改革发展趋势及对策研究【d 】南京：南京师范大学2 0 0 5 5 曾五一高校体育教学内容改革与实践分析 j 】体育学刊，2 0 0 0 6 刘志刚高校体育教学改革的措施与方法 j 】上海体育学院学报，2 0 0 2 1 1 王明阳论高校体育教学改革【j 】河北体育学院学报，2 0 0 3 1 7 ( 1 ) ：4 0 4 1 袁莉萍，徐建荣谈我国高校体育教学评价的改革 j 】湖北体育科技，2 0 0 5 7 蒋心萍高校体育教学改革与全民健身计划 j 】体育科技，1 9 9 9 2 许卫民，朱保成实施全民健身计划改革高校体育教学 j 】安徽体育科技，2 0 0 4 9 王道俊，王汉澜教育学【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 9 1 2 ：1 5 4 刘强辉，俞暄一大学体育与健康 m 】北京：机械工业出版社，2 0 0 2 8 ：1 6 1 7 【1 6 】中国群众体育现状调查课题组中国群众体育现状调查与研究【m 】北京体育大学出版 社，1 9 9 8 ，1 2 ：7 2 - 9 5 【l7 】冯子安全民健身运动发展中的几个问题 j 】，武汉体育学院学报，2 0 0 1 3 5 ( 4 ) ：1 5 1 6 1 8 】潘志贤，孙明兴，李犀大学生参与体育活动的态度和动机的调查与研究【j 】，北京体育 大学学报，2 0 0 5 2 8 ( 1 2 ) ：1 6 3 6 - 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( 可多选) a 满足兴趣和爱好的需求b 学习或提高运动技术，增强体质c 完 成任务，修满学分d 增加社会交往e 提高综合素质f 其它目 的 1 5 、你进行体育课选课的依据是什么? ( 可多选) a 项目本身及考试的难易程度b 项目的脏累程度c 上课的地点 是否舒适d 对项目的兴趣和爱好 e项目的锻炼价值f 其 它依据 1 6 你认为体育理论课是否重要? a 重要b 一般c 不重要