人教版五年级语文下册《晏子使楚》教学案例实录反思全集.doc

晏子使楚案例分析江西省南昌市进贤门小学熊莉萍 一、循循善诱，勾起探究欲望老师：同学们，想知道老师问的第一个问题是什么吗？孩子们：想。老师：老师的第一个问题是你们读了这篇课文，心里觉得痛快不痛快？大多数孩子：痛快。老师：跟老师讲讲为什么痛快好吗？孩子们：老师：想知道老师问的第二个问题是什么吗？你们读了这篇课文，心里觉得佩服不佩服？孩子们：老师：跟老师讲讲为什么佩服好吗？孩子们：老师：准备好了回答老师的第三个问题了吗？第三个问题是你们读了这篇课文，心里觉得气愤不气愤？孩子们：老师：why？孩子们：老师：老师的第四个问题是，读了课文后你们还有哪些地方觉得奇怪的？-（实际上就是还有什么地方不懂？）孩子们：学生提问后老师要及时梳理！做到心里有底，什么问题该在什么时候讲哪节时解决，什么问题可以当时解决！二、设情入境，深入学习课文这部分我建议通过学生表演的形式进行，然后让下面的同学对表演的同学加以评议，加深对课文的理解，知道明确：第一次晏子采用藐视对方，抬高自己，进而压倒对方的办法反驳了楚土，维护了齐国的尊严。第二次晏子采用了先压低自己，再贬低对方的办法反驳了楚王。第三次晏子采用了先举实例，再说同样的人在不同的国家表现不同，用类比的推理理方法，扬齐抑楚，维护了齐国的尊严。再结合有感情的朗读体会。 晏子使楚片段赏析江苏省常州市武进区崔桥小学费美娟 【现象】小学语文第十册晏子使楚一课中，晏子与楚王斗智，其推理过程中的逻辑思维。 【过程】师：晏子代表齐王出使楚国，楚王企图以侮辱晏子来达到侮辱齐国的目的，因此，晏子的一言一行，都关系到齐国的尊严。下面，我们一起来学习课文第二段，思考：晏子与楚王三次斗智，楚王用哪些方法来侮辱晏子，晏子是怎样对待的，结果怎样？用一句话来回答。学生回答，教师列板书：楚王、晏子、结果。第一次：让晏子钻洞访问、狗国才钻狗洞、只好开门迎接。第二次：笑齐国没人才、上等人访上等国，下等人访下等国、只好陪笑。第三次：笑齐人没出息、水土不同，齐人到楚国便成盗贼、只好赔不是。师：为什么会有这样的结果呢？我们一起来分析一下晏子的思考过程。 第一次：开狗洞的是“狗国”，开城门的才是国家，现在楚国开的是狗洞，可见楚国是狗国，楚王是狗王。生：（哈哈大笑） 师：晏子与楚王第二次斗智，请大家照刚才的方法来推理。学生讨论后得出： 第二次：上等人访问上等国，下等人访问下等国，我最不中用，派来访问楚国，可见楚国是下等国家。 师：好，第三次，谁来分析一下晏子的思考过程？生： 第三次： 淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做盗贼，（水土不同）可见楚国是贼国。师：对，晏子依靠严密的逻辑思维，用自己的聪明才智，驳倒了楚王，维护了齐国的尊严。他不愧为是我国历史上一位杰出的外交家。再请大家动脑想一想，当今世界，苏联解体，西欧动荡不安，中东战事频繁，要建设具有中国特色的社会主义国家，就需要有一个长时间的相对稳定与和平的国际环境。为了努力搞好国际关系，争取世界各国的支持和帮助，需要有怎样的人才？生：（短时间沉默后）要有像晏子那样杰出的外交家。师：对，要有许许多多处惊不变，能言善辨的外交家，像历史上的晏子、诸葛亮，新中国的周总理、陈毅、乔冠华、钱琪琛还要有具有这方面才能的外交事务的接班人。 【自评】阅读教学与发展思维相结合是阅读教学的基本规律之一。小学儿童的思维正从具体形象思维为主要形式逐步发展到以抽象逻辑思维为主要形式。因此，教师在阅读教学中必须有意识地促进这种发展。这段教学，教师主要通过晏子与楚王三次斗智的推理过程的分析，训练学生善于用正确的思维模式进行思维，培养学生思维的逻辑性。 晏子使楚教学案例河南省新郑市新村镇梨园小学陈宝玉 上星期看了晏子使楚一课的优质课教学。教师教学大体思路如下：初读课文，看晏子给你留下勒什么初步印象，再浏览课文，课文写了哪几个小故事，然后选择一到两个仔细阅读，勾画圈点，看看读懂了什么。接着到小组里交流学习所得，可以读，可以说，还可以演，最后全班反馈，交流。课后老师推荐读晏子，春秋的故事。整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。但是整个反馈的过程又进入了分析的老路，特别是第三个故事，让学生分析比较两个“水土不同”，学生难度很大，教师引导学生分析了半天，多数学生还是不明所以。虽然教师反馈时紧紧抓住晏子的几次说话，但是给人的感觉是学生没有读出晏子的话外音，也就是语言文字里面所含着的意思，对晏子能言善辩，胆识过人感受不深。其实这篇文章学生一看就懂，内容上没有什么好分析的，但是晏子的智慧体现在每次反驳都是抓住楚王的漏洞，非常巧妙，又不失礼节风范，让楚王恼也不是，怒也不是，最后赔不是：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”这些应该引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧，学生如果感受到晏子语言的妙处，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。这需要教师在课堂上有极强的调控指导能力，注意倾听学生的发言和朗读，巧妙指导，把学生带入课文描写的故事情境中去，而且教师的语言要丰富一点，诙谐一点，智慧一点，学生的智慧需要教师的智慧去点燃，智慧的教师，智慧的学生才能走近智慧的晏子。本人在听后有如下几点建议：学生初读感知时，有个学生谈到晏子是个“能言善辩”的人，老师追问：“你知道这个词的意思吗？”学生感到为难，在老师的契而不舍的追问下，只好说：“知道，说不出来。”老师又让其他同学解释。一学生说：“很会说话，善于辩论”老师这才满意了。看来老师仅满足于孩子能回答出问题。老师，这是何苦呢？是不是这样解释了大家就理解了这个词呢我看未必。教师这一做法首先让刚才那位发言的孩子感到些许难堪，“能言善辩”是他初读课文的第一直感，这种感受是很珍贵的，至于什么是能言善辩，他意会到了，但不能言传，这也是很真实的。老师的穷追不舍可能让他以后在发言中会有顾虑，不深思熟虑好了，他不会轻易发言的。这样，课堂的生成性会大打折扣，很多有利于师生深入学习的契机就会失掉。其实，这位学生知道，说不出来是我们课堂师生互动中生成的极好的资源，教师应敏锐地捕捉这些资源，把课堂教学，把学生地思维推向深入，这里完全可以让孩子存疑，就让他说不出来，仔细读了晏子的几次说话以后，孩子的这个疑自然会迎刃而解，而且这时对能言善辩的理解就不仅仅停留在字面上了，而是从晏子的话中深刻地领悟了这个词的涵义。 巧点拨活训练晏子使楚片断赏析浙江省绍兴市绍兴县华舍镇人利小学马建平 【教例】五年级晏子使楚。 师：读了这篇课文你有哪些疑问？ 生：课文说楚王叫人在城门旁开了一个尺来高的洞，那尽有多高？ 生：我查过字典，尺等于/米，那尺约为米。生：不可能有这么高吧？师：同学们说得很好！确实，古代的尺要现代的尺短得多。但马老师也不清楚古代的尺究竟是多长。不过，我们可以估算一下。我先考考大家，通常古代说一个成年男子的身高是几尺？ 生：我听说过“七尺男儿”这个词，可能古代说一个成年男子的身高就是尺吧！ 师：说得很好！现在你能估算尺有多高了吗？生：估计古代人长得不如现代人高，算他个米吧！那尺就是米，尺也就米左右。师：很捧！你们能比划一下尺有多高吗？（生比划）你现在想说些什么？生：这么低，太侮辱人了！楚王真是欺人太甚！生：换成我是晏子的话，早就调头回国了！师：是被气走的吧！（生笑）。生：晏子不但没被楚王所气走，反而使楚王气得有话无处说。晏子真是民了不起。【评析】 一个看似无关紧要的问题，经教者点拨引导后，不仅有效地训练了学生的发散性思维，使学生获得了成功的体验，而且借此问题加深了学生对课文人物的理解。 自主学习自能发展晏子使楚片断赏析福建省泉州市安溪县西坪镇松岩小学王金寅 （一） 师：让我们一起把课题朗读一遍。生：（齐读）师：通过预习，结合自己的理解，同学们能说说课题的意思吗？生：晏子出使到楚国去。生：我认为这位同学讲得很正确，但如果把“出使”的意思解释出来，就更容易理解。晏于接受外交使命到楚国去。生：他们两个都说得没错，我觉得要是把晏子的身份讲出来就更好了。齐国大将晏于接受外交使命到楚国去。生：“晏子使楚”相当于我们现在的国家领导人出国访问，也就是说晏子到楚国去访问。 师：同学们主动地说出自己的看法，这很好。老师很高兴，说明大家预习得很成功。不过，你们想想，这里说到楚国去访问，合适吗？ 对学生的回答教师暂时不作评价，而由学生评价。心理学家认为，延迟评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早地评价无论是肯定或是否定，都会抑制学生的灵感和创造性。学生对学生的评价说明学生已经主动地把自己融入到课堂学习中去，真正地体现了自主学习。 （二） 师：你能模仿晏子当时的语气、神态来读一读晏子的话吗你们是否需要练一下。生：需要。 师：自己选择合作伙伴，讨论、练读。（三分钟后。）师：哪位同学愿意给大家读一读，读后说一说你为什么要这样读。生：（读）晏子的话充满了对楚王的鄙视，要读出对楚王的不屑一顾。生：（读）晏子其实是在讽刺楚王，所以我要这样读。生：（读）我读得慢条斯理，是因为我觉得晏子具有绅士风度。师：了不起，实在了不起，你的想法与众不同，会用“绅士风度”这个词，连老师都没想到。有没有同学不懂什么是绅士风度，如果不在，课后可以请教这位同学。 一改过去那种“请同学们带着怎样的语气读或者说同学们要读出怎样的语气”的方法。而是让学生自己去理解，我要怎样读我为什么要这样读陶行知先生提出“六大解放”，其中一点就是解放学生的头脑即学生从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维。 循循引导，潜心会文晏子使楚片段教学案例师：楚王是怎样侮辱晏子的呢？你能画出有关的句子吗？生：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。生：楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”还说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”生：楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”师：好，（屏幕出示这几句话）我们就来多读几遍这几句话，说说你体会到了什么。生：我有一个非常明显的感觉，楚王这个人很霸道、很专横，根本不尊重人。生：对，不仅如此，他对晏子可以说是侮辱到了极点。挖狗洞让晏子钻，讽刺他身材的矮小。意思是说，你这样的小个子，一个洞就能过去；说齐国没有人，也是说晏子的无能，意思是你也配访问我国！这样的侮辱真让人难以忍受。生：从他的“瞅”“冷笑”中，我能体会到，楚王根本没把晏子放在眼里。他就是要故意欺负晏子，他以为晏子不敢怎么样，这样他楚国有多威风！生：我觉得楚王还很狡诈阴险，故意在晏子面前审问盗贼，嘲笑齐国人没出息。这都是楚王设的把戏。生：就是假的！怎么就那么巧，在晏子来的时候抓住齐国的盗贼？况且一个小小的盗贼也不用劳一国之君来审问吧！师：可见，楚王的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，以达到长楚国威风的目的。从中我们也看到了他勃勃的野心，跋扈的态度，不可一世的嘴脸！能读出你们的体会吗？生：有感情地朗读这几句话。师：那么他的目的达到了吗？请浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。生：读画出来的句子。屏幕出示： 楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。楚王只好陪着笑。楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。” 师：你又体会到了什么？生：我注意到了，三句话中都有“只好”一词，从这里我知道楚王不得不甘拜下风。生：我还体会到，楚王像泄了气的皮球，他输得很惨！不仅陪笑，还赔不是，向晏子道歉，作为一个国王，这是多么没有面子的事！真是偷鸡不成反蚀把米。师：那么晏子是怎样“取笑”楚王的呢？让我们跟随着这个引人入胜的故事，走近晏子，走近这个在历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨！ 小的课文可以悟出大道理晏子使楚教学案例与评析湖南省岳阳市岳阳楼区东升小学刘艳 【教学案例】师：同学们，在我国历史上有一个人，他其貌不扬，却能言善辩，有胆有识，用自己的智慧为齐国立下了大功。这个人是谁呢？大家想认识他吗？（生答）那么我们今天就来见识见识他厉害吧！板书： 、晏子使楚 理解“使”。师：大家通过预习，了解到了一些什么信息呢？生：晏子真的太聪明了，反应非常敏捷！师：从哪里可以看出来的呢？生：课文中讲述的三个故事都能体现他的聪明才智。师：现在就请大家在三个故事中，任选一个，找出晏子的话，给大家读一读，并说说你的体会。生：我来说说第一个故事中晏子说的话：“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”晏子的言外之意是既然你开了一个像狗洞一样小的城门，那么我就将计就计，推理出楚国就是狗国。生：我们还可以进行这样的推理：“访问正常国家走城门，访问狗国钻（狗洞），楚国让我钻狗洞，所以楚国是（狗国）。”师：楚王本想给晏子来个下马威，却被晏子巧妙的化解了，他只好打开城门迎接晏子。作为使节的晏子在一开始就用自己的智慧赢得了尊严，迈出了成功的第一步。通过这个小故事的学习，让学生明白：每个人都要努力做一个有尊严的人，然后才能赢得别人的尊重。生：第二个故事中晏子说过这样的话：敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。师：从晏子的这一回答，你读懂了什么呢？生：从“敝国”可以看出晏子的态度非常谦虚，不卑不亢，拐着弯在说楚国是下等的国家。生：晏子是“装着很为难的样子”回答楚王的。他是故意这么做，先让楚王得意，同时是给楚王足够的面子。生：在这个故事中晏子面对楚王提出的：“难道齐国没有人了吗？”这个问题，作出了这样的回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片去；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”生：晏子的夸张手法用得多妙啊！非常直观的说明了齐国不但有人，而且有很多的人。师：从这段话中我们还可以找出经常用到的成语：挥汗如雨、摩肩接踵。生：晏子说这些话时的表情是非常严肃的，使人不得不相信齐国确实有许多人，这也是他的聪明之处。晏子用自己的睿智，沉着地面对楚王的刁难，不卑不亢，又一次占了上风。学生可以从这个故事懂得：要从容地面对生活中遇到的任何困难，并用自己的智慧却解决。生：我想谈第三个故事：楚王故意叫武士押着齐国的囚犯从晏子面前走过，想让晏子丢脸。哪知晏子面不改色，站起来说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼，而不是齐国没有出息。他的这个比较，用来反驳楚王恰到好处。师：你说得很好。晏子面对楚王一次次的侮辱，仍然能做到面不改色，真是叫人佩服啊！同学们想一想，他从始到终不改的是什么？生：不改的是他对国家和人民热爱的情怀。生：不改的是他如终牢记着一个使节的责任。不管在多么恶劣的环境下，一定要维护自己国家的尊严。生：不改的是他面对困难时那份从容和沉着。师：同学们都说得非常棒，相信大家都能从晏子身上学到你所需要的东西。面对如此有才气，有骨气的晏子，我们是佩服得五体投地，就连高傲的楚王也“不敢不尊重晏子了”。在这场没有硝烟的战争中，小个子的晏子用自己的大智慧获得了最终的胜利。【反思】晏子使楚这是一篇略读课文，作为略读课文，其目的是引导学生把精读课文中学到的基础知识和基本技能运用到阅读实践中，通过阅读实践，培养和提高学生的阅读能力。在教学这篇课文之前，我学习了一些优秀老师的教学实录，回想自己的课堂教学，做得较好的是：整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。所以我让他们都参与到课文里，通过自己的领悟自由发表看法，在一个宽松的氛围中进行交流，让学生自己去揣摩小课文中所蕴含的大道理。在此基础上，在课文学习中加深学生对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。不足之处是，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。我们应该相信学生的学习潜能，把舞台交给学生，把自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。 “此婴非彼婴，一春秋一战国也”晏子使楚教学案例浙江省绍兴市少儿艺术学校蔡云 【建议思考】怎样对待课堂上学生的突然发问？如何针对学生提出的问题组织课堂教学？教师实现自身角色定位的转化有多难？【背景说明】语文课中的探究性学习是以问题为导引的，充分发挥学生的主动性和自觉意识的语文学习活动，以形成参与意识，把握学习途径，养成能疑善疑的习惯，逐步培养学生自学能力。晏子使楚是描述春秋末期齐国大夫晏子的人物故事。故事内容深入浅出，刻画了一位时刻维护祖国尊严的谋臣、大使形象，字里行间透出人物的机智，极富吸引力。整篇文章围绕晏子受辱的三件事，展示晏子的机智，所以“疑”事“疑”人成了学习本文的关键，教学以“疑”贯穿始终，在“疑“的过程中寻求学法，找寻解决问题的途径，提高自学能力。案例描述镜头：“五尺到底有多高？”师：同学们，你听说过晏子这人吗？你了解他吗？生：晏子是春秋末期齐国的大夫。能言善辩，很有才干。生：我听说晏子后来他官居相位，仍然很廉洁。有一次齐王要送他千两黄金、千石粮食和一辆新车，他都拒绝了。生：晏子被派往楚国，楚王几次想侮辱他，都没有成功，反倒自取其辱，惹了一身骚。生：老师，现在米尺，那么尺米。晏子不可能有米，今天我们如果有米，也不算很矮，而文中提到晏子很矮小，那肯定比常人要矮得多，那尺到底有多高呢？生：我记得有“七尺男儿”之说，那比较正常的身高应该是七尺吧！生；如果我们认为比较标准的身高是米，那么，古代的一尺是：米，米，尺来高的洞就是米左右。师：古时的一尺相当于现在以前我在看课外书的时候，也读到过一位齐国有名的国相，他的名字好象也是一个“婴”字，可是他的生活却很富有，他们是同一个人吗？师：（课文快要结束时，突有此问，犹如平地一惊雷，老师稍加点拨，顺势带出课外探究内容）我们课文中的晏子，是春秋的相国，姓晏名婴；而刚才那位同学说的是战国时期的一位相国，姓田名婴，此婴非彼婴也。不过，既然有了疑问，老师就让大家课外去收集一些资料，待准备充分后我们在活动课安排这两位齐国的相国见一次面，看看你更喜欢谁？你更敬佩谁？【案例反思】一、对学生问题意识的培养适时的把课文内容与学生生活联系起来，尊重学生的认知结构和认知水平，引起情感的共鸣，使学生能入情入境地学习，充分感受语文学习就在日常生活的点点滴滴中语文是“生活的影像”。对于“晏子究竟有多高”这一问题的探讨，使同学们对晏子的机智有了足够而且非常形象直观的认识，探索的过程了解了解题思路、方法以及手段，学习从多个角度寻找问题答案的学习策略，从而感受课文的精髓，这也是学习能力提高的过程。更重要的是这一类问题地提出有助于激发学生探索的兴趣，为能疑并逐步学会善疑奠定基础。二、让学生的个性之光在合作中闪烁我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。阅读正是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都不一样，放手让学生自由阅读找出问题来交流，为学生提供了自由展示的空间，学生在合作学习中思维不断得到补充、完善，从而对课文形成初步的自我理解。知识，过去都是老师传授，如今要自己学；答案，以往都在书本上，现在要自己找。学生每一点知识的获得都是自己的发现，都成为了自己的知识，这比老师的讲解更有效；问题解决的过程，探索了获取知识的基本途径，为以后自主学习提供可操作的方法；问题解决本身又让学生体味了成功，学习的兴趣更为浓厚；由同学提出问题，改变了原来的接受模式，使每位同学在学习中都成了主角，在共同求解中成了“合作伙伴”，为了实现共同的学习目标而一起努力，培养了合作学习的精神。 三、放飞在课外，感受无法预约的精彩课堂是教师、学生互动交往的场所，每一节课都是师生智慧与激情的综合生成过程。如果无视课堂中与学生的对话、调试，将课堂囿于严格的封闭状态，则必然违背了课程的终极目标。这就要求我们必须重构课堂教学的运作机制。在这种充满探究意趣的平等互动活动中，课堂不断生成着新的问题，最后并未形成一个“标准”，而是就再一次生成的问题引导学生走向课外。课外阅读是学习的延伸，是拓展知识面，训练综合思维的过程，也是学会获取知识的重要实践（学习从多方面获取资料，整理资料），耗时量大，涉及面广，宜放到课外完成，使课内与课外学习有机结合。长期类似的语文实践对提高语文综合素质，密切与各学科的联系必有所裨益。 晏子使楚课堂实录四川省成都市大学师范学院陈大伟 （师念：“严肃”“柑橘”“笑嘻嘻”“赔不是”“罪过”，生听写。）师：同学们写完了，请大家对照课本检查一下，有没有写错的。（一位同学举手。）师（到学生身边）：什么字写错了？生：“柑橘”。师：陈老师要向你学习，因为当众承认自己的错误很需要勇气。没有关系，认真看一看，下一次不要写错了就行了。陈老师想问一下：“使”是什么意思？板书： “使” 生：出使。生：从一个地方到另外一个地方。生：访问。师：三个同学大致的意思是：“出使”，“访问”。了解它的意思我们可以通过组一些词来思考，比如：“出使”、“使者”“使节”。“使”是“出使”、“访问”，这里是谁出使？生：晏子。师：晏子使楚，用今天的话讲，晏子充当了什么角色？生：大夫。师：大夫是他的官职，当他出使的时候，用今天的话来说，是什么样的官员？生：外交官。师：他说是外交官，你们是否同意？生：同意。师：晏子出使楚国，用今天的话说，就是当了一次外交官。板书： “外交官” 师：想一想，当外交官应该怎么当？他代表了什么？生：国家的形象。师：对，代表了国家的形象。那他的主要责任是什么呢？生：国家的尊严。师：把话说完整，是要维护国家的尊严，维护国家的荣誉，维护国家的利益。那晏子使楚他需要维护那一个国家的尊严呢？生：齐国。师：大家再想一想，当外交官使用的语言有什么特点？（板书：“外交语言”）他们会不会想我们平常吵架一样？生：不会？师：那它会有什么特点呢？在这一课中我们看出了什么特点呢？生：婉转。生：客气。生：非常直接。师：他看到了有些外交官说话直接，干脆。我们看一看，晏子在使楚过程中说话有什么特点？生：委婉。师：陈老师觉得有一个特点，是话中生：有话。师：对，话中有话，话里藏话。另外一方如何聪明的话，就可以从中听出说话者想说的意思，听出对方没有明说的东西是什么。生（插嘴）：有弦外之音。师：哦，对！他说了一个成语，是什么？生：弦外之音。师：听出弦外之音。什么人才能听出弦外之音啊？生：聪明人。师：聪明人。你们聪明还是不聪明？生：聪明。生（小声）：不聪明！师：你说自己不聪明。我找一个地方，我想看你知道还是不知道？文章中有这样几句，请大家找到，老师读一读：“晏子拱了拱手，说：敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”我想请你说一说，晏子没有明说的东西到底是什么？他在说楚国是一个什么样的国家？生：楚国是下等国家。师：大家说，他聪明还是不聪明？生（大声）：聪明。师：对啊，很聪明呀，怎么不聪明呢？注意，我们学习这一课，不仅要看晏子是不是一个聪明的人，楚王是不是一个聪明的人，更重要的就是我们要学着更聪明。刚才我们讨论这么多，就是要让大家知道，这是一种外交场合的行为。同学们今后想不想当外交官？生（有的）：想。生（有的）：不想。师：有些想，有些不想。不想当外交官当然可以。但想不想走出中国呀？想不想使自己的语言委婉、客气、有礼貌？想不想使自己聪明呀？生：想。师：好，我们现在就来好好琢磨这一课。晏子使楚是一个故事，故事的背景是什么？在课文中，哪些段落交代了背景？生：第一、第二自然段。师：现在请大家一起读一读，想一想，是一个什么背景？（生读。）师：背景交代的时间是生：春秋末期。师：主要人物是生：楚王和晏子。师板书： “楚王”“晏子” 师：晏子叫什么名字？你们知道不知道？生：晏婴。师：背景中还介绍了哪些情况？生：齐国和楚国都是大国。生：楚王想侮辱晏子。板书： “想侮辱” 师：他想侮辱晏子，故事的结果是什么生：反而被晏子取笑了。师：对，最后反而被晏子取笑了。被取笑以后，最终的结果又是什么呢？生：“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”板书： “不敢不尊重” 师：从“想侮辱”到“不敢不尊重”，这中间发生了一些什么样的故事？几件事情？生：三件。师：三件事情，可以说是故事的经过。（板书：“经过”）哪三件？是怎么写的？生：事情发生的顺序。师：第一件是什么时候的故事？进生（有的）：钻狗洞。生（有的）：进城门。师：不同观点出现了。有的同学说是“钻狗洞”的故事，有的同学说的“进城门”故事。到底是什么？生（有的）：钻狗洞。生（有的）：进城门。师：就事件来说，应该是进城。现在的问题是把楚王开的五尺来高的“洞”看成“城门”还是“狗洞”？师板书： “城门？”“狗洞？” 生（有的）：城门！生（有的）：狗洞！师：现在我们请说是城门的同学说一说你的想法？生：因为他是要去谈判，开的是小城门。师：你的意见是，是小城门，不是“狗洞”。为什么开小城门呀？生：因为楚王想侮辱他个子小，想让他爬进去。师：好，说是狗洞的请举手，说一说理由。生：晏子说：“这是狗洞。”师：晏子说是狗洞就是狗洞吗？其他同学：不一定。（生疑惑。）师：请坐下，请你（生）来说。生：我认为是狗洞，因为晏子身材矮小，可以进去，其他人进不去。所以专门为了他开的狗洞。师：专门为他开的生：是为了侮辱他。师：这里有一个问题，请大家注意，我们刚才说，外交场合的交流有什么特点？生：委婉，含蓄。师：楚王能不能直接就准备一个狗洞，是否适合楚王的身份？生：不适合！师：狗洞是谁说的？生：晏子。师：陈老师的意见是它不是一个狗洞，就是一个小城门。刚才同学们说得很好，楚王这样做的目的就是侮辱晏子身材矮小。现在的问题是，晏子为什么要把这个城门叫做“狗洞”呢？生：因为晏子代表齐国，齐国是一个大国，他不能走这个小城门。师：他不愿意走这个小城门，他怎么才能不走这个小城门呢？（生疑惑。）师：关于这个问题，我们来一起读一读晏子的话。想一想，他把这个洞说成“狗洞”起了什么样的作用？（生读晏子的话。）师：想一想，说成狗洞，才能带出什么来？生：狗国。师：如果你让我从这里进去，你就是一个生：狗国。师：我能不能从这里进去？生：不能？师：为什么？生：这样，楚国就成了狗国。师：想一想，如果说这是一个小城门，或者说是小洞，有没有理由不进去？生：没有。师：现在说成狗洞了。但最后他还是没有问“我是不是到了狗国”，而是问“你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”想一想，为什么？生：他直接说楚国是狗国，楚王可能要惩罚他。师：哦，要惩罚他。我们刚才说，外交官代表了一个国家的形象，引起楚王生气，除了可能受到楚王惩罚，还可能导致什么结果？生：两国的战争。师：对，可能导致两个国家冲突和战争。好，进城门时是的故事最后的结果是什么？生：楚王只好吩咐打开城门，让晏子进去。师：为什么他只好打开城门？生：他不想让晏子把他的国家说狗国。师：他自己愿意不愿意晏子从城门进来？生：不愿意。师：用了一个什么词？生：“只好打开”师：从这件事，我们可以看出晏子多聪明呀。别人开一个洞，他说成狗洞，然后引出狗国，楚王不愿意被说成狗国，只好打开城门。这里的关键就在于把洞说成了狗洞。现在进来，见面了，又发生了什么？请大家读一读第四自然段。边读边想最后一句“楚王只好陪着笑”，刚才是“只好打开城门”，现在只好“陪着笑”。为什么只好“陪着笑”？（生读第四自然段。）师：刚才是进城的故事，现在是见面了，有了见面的故事（板书“进城”、“见面”），见面的结果是楚王只好“陪着笑”，为什么他只好“陪着笑”？生：因为他本来想侮辱晏子，没有想到晏子却把他的问题驳了回来？师：在这里，晏子最后表达的是什么意思呀？生：就是说楚国是最不好的国家。师：他明说没有？生：没有。师：那他是怎么说的呢？我们来读一读他说的话。（生读：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”）师：我们来分析一下他的话（边板书边引导学生：“上等国家”，“上等人”；“下等国家”，“下等人”；“我最不中用”，“这里是？”）“问号”处的结论是什么？生：最下等的国家。师：想一想，楚王听明白没有？生：听明白了。师：所以他也是一个聪明人，他只好生：“陪着笑”。师：除了他听明白了晏子的意思，上面还有一处文字告诉我们他只好“陪着笑”。在什么地方呢？生：被逼无奈了。师：为什么被逼无奈了？生：因为他本来想侮辱晏子，后来他被晏子侮辱了。师：对，反被晏子侮辱了。你再注意看一看，楚王还说了一句话，使他只能“陪着笑”。生：楚王说：“实话实说，我不生气。”师：他自己说的：“你实话实说，我不生气。”开始他以为晏子找不到话来说了，所以这样承诺。没有想到晏子这样反驳他，他就不好生气了，于是“只好陪着笑”。只好陪着笑，只好吃哑巴亏。这一段的对话有三次，表演一下对话，有没有同学愿意表演一下见面的情形？注意，能不能不看书，学会用自己的话来说。？一个小个子的同学：我演晏子。师：这是矮个子的光荣啊！你来很好！（生笑。）（在选定另外一位同学扮演楚王后，其余同学失望地“哎呀”。）师：其余同学也有任务，在看他们表演时，你要想一想，他们演得怎么样？如果你来演，你会怎么演？（生扮演。）（师生共同鼓掌。）师：好，两位同学都非常好地把内容记下来了，特别是晏子的扮演者，那么多的文字，记得那么熟悉。而且在表演时加进了自己的表情，真不错！（有的同学还举着手。）师：还想表演吗？生：是。师：我再找一组同学。生：“我来”！“我来”！师：这一次，要调整一下。现在不是一见面就说：“你怎么来了。”见面之前要寒暄，还需要一个接待的人介绍，需要一个引见的人。所以我们要增加一个介绍的人。另外，不能只有语言和表情，需要表演的同学加进去一些动作。比如，楚王是大王，可以坐着。（生表演。）师：这次，扮演楚王的加进了动作，很好，但太紧张，两次把齐国说成了楚国。扮演晏子的女同学，说得很流畅，很清楚，但晏子不卑不亢的表现还需要好好体会，比如可以走到面前去，不胆怯，要看着楚王，这才是真正的晏子。还有，“晏子故意笑了笑，楚王只好陪着笑”，“故意”怎么表现，“只好陪着笑”有怎么演？大家下来可以找几位同学把整个故事都演一演，体会一下他们的语言和心情。好了，进城了，见面了，该吃饭了。楚王该设宴招待晏子了（板书：“宴会”），在宴会时，又发生了什么事？先请同学们读一读书，然后用自己的话来说一说这个故事。（生读第五自然段。）师：（对生）请到讲台上，面向全体同学讲。刚才同学们听到自己不同意的意见能马上纠正，比如刚才那一位同学把齐国说成楚国的时候，这是很好的，说明大家听得很认真。听得非常认真，这是陈老师要表扬的。但是，我们也要学会尊重发言的同学，在同学发言的时候，等他把话说完，不要打断他，不要急着纠正，行不行？生：行。（生结结巴巴地讲这个故事，大家都耐心地等待。）师：好，你已经很不错了！（生鼓掌）这个同学已经记住了主要的故事情节，把课文记住了。大家可以学着讲一讲这个故事，比如回去给爸爸妈妈怎么讲这个故事，我们就不要老重复书上的话，要在记住故事的基础上，在头脑中装着人物和任务的活动，然后用自己的话讲出来。我们来看一看晏子说的话，晏子的话有一段古文，请大家读一读。“婴闻之”，“婴”是谁？生：晏子。师：对，是晏子。这是晏子说的话。“婴闻之”是什么意思呢？就是“我听说”。大家一起读一读。（生读：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”）师：上课前，陈老师检查了一下，大家对这段古文的意思已经大概知道了。现在，陈老师有一个问题，在我们的课文中，晏子最后一句话是“也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧”，最后用的是感叹号，而古文“得无楚之水土使民善盗耶”用的是问号。（板书：“！”“？”）大家想一想：哪一个更好呢？用问号好，还是用感叹号好？生：问号。师：为什么？生：因为用问号就没有明说。师：用感叹号呢？生：感叹号表示肯定了。师：对，感叹号可以说表示强烈的肯定。你把你想说的意思再说一说。生：晏子是使者，如果他用肯定的方式说出来，就要得罪楚王。师：注意，她说得很好，她说，这是外交语言。外交语言会不会说“你们这个国家就是一个出盗贼的国家”？生：不会！师：对，如果这样说，就可能得罪这个国家，引起战争。我现在说：“难道楚国的水土是一个容易出盗贼的国家吗？”我用问号，用问的语气，表示我不明白，我听你说，要楚王承认，想一想，楚王能不能承认？生：不能承认。师：于是，楚王怎么样？生：“只好赔不是”。师：注意，进城时，“只好开城门”；见面时，“只好陪着笑”；这里是“只好赔不是”。“赔不是”是什么意思？生：道歉。师：为什么要“赔不是”？要道歉？生：事不过三。师：事不过三，一而再，再而三，连番几次侮辱别人的结果都是什么？生：被晏子侮辱了。他不敢了。师：这里我们还要注意，如果不反驳，那就是“楚国是一个出盗贼的国家”。这样的问题十分严重，他不能听之任之。所以赶紧干什么？生：赔不是。师：怎么赔不是的？生：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”师：取笑是什么意思？生：开玩笑。师：明明想侮辱晏子，这儿却说成了“想取笑”，为什么不说“想侮辱”？生：不能明说“想侮辱”。师：对，不能明说“想侮辱”，这里只说“我想和你开开玩笑。”想一想，说成“想取笑”有什么作用？生：使晏子不生气。师：对呀，可以大事化小生：小事化了。师：所以，楚王也是一个聪明人。从此以后，结果是什么？生：楚王不敢不尊重晏子了。师：还有一个问题，在宴会上，是不是有一个盗贼？是不是齐国人？生：不是。师：对，应该不是，但我们没有办法判断，说不清楚。楚王把他说成齐国人，目的是什么？生：侮辱齐国。师：现在回到我们今天，假设我们出国旅游，假设我们在国外不文明，不礼貌。别人会不会说我们某一个人，他们会说我们是什么生：中国人。师：所以到国外要生：文明礼貌。师：为什么？生：因为我们代表中国人。师：最后，楚王不敢不尊重晏子，你们尊不尊重晏子？佩不佩服晏子？生：尊重。师：从哪些地方尊重呢？陈老师注意到一个地方：我们把进城的故事与见面的故事比较一下，大家看一看：进城时，当晏子看到城门关闭，只留下一个洞的时候，晏子的动作是什么？生：“看了看”。师：见面时，当楚王说：“难道齐国没有人了吗？”晏子在回答楚王的问题时用了一个什么形容词？生：“严肃”。师：大家想想：“看了看”和“严肃”有什么区别？（生疑惑。）师：比较一下，有没有区别，哪一个程度更深？生：严肃。师：为什么在这里要“严肃”呢？（生疑惑。）师：默读两个地方，看一看，进城门时侮辱的是谁？见面时楚王第一句话又说的是谁？（生默读。）生：进城时，侮辱的是晏子。见面时，楚王说的是齐国。师：想一想，为什么晏子在听到楚王的话要“严肃”了。生：他要维护国家的尊严。师：大家接着我的话读一读，晏子严肃地说：生：“这是什么话？”师：大家要读出严肃来。我们说，外交官代表国家形象，要维护国家尊严。进城门，没有明确针对齐国，所以晏子只是“看了看”。这里，楚王直接说“齐国没有人”，所以晏子要“严肃”。两处针对的对象不同，晏子的态度也不同，我看出，在晏子眼里，国家的尊严高于个人的荣誉。就这一点，陈老师很尊重也很佩服晏子。你们佩服晏子什么？生（七嘴八舌）：勇敢，机智，聪明，很会说话师：很好。大家可以在文章中找一找哪些地方有你尊重的理由。今天，我们学习了晏子出使楚国的故事，大家还知道古代的哪些外交故事？生：蔺相如的完璧归赵的故事。师：对，这也是一个外交故事，除了完璧归赵，蔺相如还有渑池相会的故事。陈老师还知道一个唐且不辱使命的故事，大家下来一个可以找这些故事读一读。好，下课！ 晏子使楚课堂实录山东省威海市温泉镇江家寨小学陈美玉 【教学目标】、思想目标：让学生认识到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。、知识目标： 了解文言词句方面的一些特点，识记一些重要的文言词语。、能力目标： 能够感悟人物形象的特点：晏子的不卑不亢、机智沉着，楚王的自作聪明、傲慢无礼。引导学生体会个性化的语言。 【教学重点】、了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。、感悟人物的形象特点，体会个性化的语言。、理解文言句式方面的一些特点。 【教学难点】感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。 【教学时间】 课时。 【教学方法】 诵读、点拨、自学、讨论。【教学内容与步骤】一、导入、俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，语言就是这么奇妙，机智巧妙的语言，会帮助我们摆脱困