（发展与教育心理学专业论文）辅导员人格特征对大学生道德人格的影响.pdf

摘要 健全大学生的道德人格是促进社会发展、推进素质教育和加强公民道德建 设的共同要求。辅导员队伍作为对大学生进行思想政治教育的重要力量，其职 业化和专业化建设迫在眉睫。以往的学者主要从思辨的角度阐述了教师人格力 量的重要性，缺乏实证研究。本研究选取了南京审计学院4 9 名辅导员及其所带 的学生为研究对象，使用问卷法、测量法、访谈法等研究方法，得出以下结 论： 第一，专兼职辅导员之间和男女辅导员之间在胜任力上不存在显著差异。 第二，胜任力不同的辅导员在兴奋性、敢为性两项人格特征上存在显著差 异。除了忧虑性和紧张性，在各项特征上得分高的辅导员更加胜任本职工作。 第三，辅导员人格特征的自评结果与辅导员人格特征学生评价结果之间， 辅导员人格特征的自评结果与辅导员人格特征对大学生道德人格的影响力之间 都不存在显著相关，辅导员人格特征的学生评价结果与辅导员人格特征对大学 生道德人格影响力之间存在显著相关，真正对学生道德人格产生影响的是学生 评价的辅导员人格特征。 第四，在乐群性、兴奋性、稳定性、有恒性、独立性五项人格特征上得分 高，世故性人格特征上得分适中，忧虑性、紧张性人格特征上得分低的人适合 担任大学辅导员，他们的人格特征将会通过他们的为人处世风格、思维方式和 习惯对学生的敢于负责、乐群合作、果敢自信、真诚守信、自尊自爱等道德人 格产生影响，且对前两项内容的影响较大。 关键词：辅导员人格大学生道德人格 a b s t r a c t t h es o u n dm o r a lp e r s o n a l i t yo ft h eu n d e r g r a d u a t e si st h ec o n n n o nr e q u e s to f s o c i e t yd e v e l o p m e n t p u s h i n gf o r w a r dt h ee d u c a t i o nf o ra 1 1 r o u n dd e v e l o p m e n ta n d s t r e n g t h e n i n gt h ec i t i z e nm o r a lc o n s t r u c t i o n a sm a j o ri m p o r t a n ts t r e a mt os p r e a d m e n t a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nt ot h eu n d e r g r a d u a t e s ，t h ep o l i t i c a la n di d e o l o g i c a l i n s t r u c t o r so ft h eu n i v e r s i t ys h o u l dm a k ei te x t r e m e l yu r g e n tt oc o n s t r u c tt h e i rt r o o p s w i t ho c c u p a t i o na n dp r o f e s s i o n t h ef o r m e rr e s e a r c hh a sj u s te l a b o r a t e d t h e i m p o r t a n c eo ft h ep e r s o n a l i t yp o w e ro ft e a c h e r sf r o mt h et h i n k i n gs i d e ，w i t h o u tt h e s u b s t a n t i a le v i d e n c e t h e s e0 b j e e t sa r e4 9p o l i t i c a la n di d e o l o g i c a li n s t r u c t o r sa n d t h e i rs t u d e n t ss e l e c t e df r o mn a u q u e s f i o u n a i r em e t h o d ，m e a s u r em e t h o d ，i n t e r v i e w m e t h o de t ca r ea p p l i e da n dt h ec o n c l u s i o n sa r ew o r k e do u ta sf o l l o w i n gl i s t 1 t h e r ei sn os i g f i i f i c a n td i f f e r e n c ei nc o m p e t e n c eb e t w e e nf u l l - t i m ea n dp a r t - t i m e p o l i t i c a la n di d e o l o g i c a li n s t r u c t o r sa n dt h es a m ea sm a l ea n df e m a l e 2 t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nl i v e l i n e s s s o c i a la s s e r t i v e n e s s 、i md i f f e r e n t c o m p e t e n c e t h ep e o p l ew h og e th i 曲g r a d e si na l le x c e p ta n x i e t ya n dt e n s i o nw i l l b em o r ec o m p e t e n t 3 t h e r ei sn os i g n i f i c a n tr e l a t e dr e l a t i o ni np e r s o n a lc h a r a c t e rt h a tt h ei n s t r u c t o r s e v a l u a t et h e m s e l v e st ow h a ts t u d e n t se v a l u a t ea n dt h ei n f l u e n c eo ft h ep e r s o n a l i t yo f p o l i t i c a la n d 斌0 1 删i n s t r u c t o r so nt h em o r a lp e r s o n a l i t yo f l h eu n d e r g r a d u a t e s t h e r ei s s i g n i f i c a n tr e l a t e dr e l a t i o ni np e r s o n a lc h a r a c t e rt h a ts t u d e n t se v a l u a t et ot h ei n f l u e n c e o ft h ep e r s o n a l i t yo fp o l i t i c a la n di d e o l o g i c a li n s t r u c t o r so nt h em o r a lp e r s o n a l i t yo f u n d e r g r a d u a t e s w h a ts t u d e n t se v a l u a t ea f f e c t st h em o r a lp e r s o n a l i t y o f u n d e r g r a d u a t e s 4 t h ep o l i t i c a la n di d e o l o g i c a li n s t r u c t o r sw h og e tl l i g hg r a d e si nw a r m t h , l i v e l i n e s s ， e m o t i o n a ls t a b i l i t y ，d u t i f u l n e s s ，i n d e p e n d e n c e ，m i d d l eg r a d e si ni n t r o v e r s i o n ，a n d l o wg r a d e si na n x i e t ya n dt e n s i o nw i l lb em o r ec o m p e t e n ta n dh a v er e m a r k a b l e i n f l u e n c eo nt h em o r a lp e r s o n a l i t yt h a tr e s p o n s i b i l i t y ，c o o p e r a t i o n , r e s o l u t i o na n d c o u r a g e ，s e l f - c o n f i d e n c ea n ds e l f - r e s p e c te r eo f t h eu n d e r g r a d u a t e s k e y w o r d s ：p o l i t i c a la n di d e o l o g i c a li n s t r u c t o r s ，p e r s o n a l i t y ，u n d e r g r a d u a t e s ，m o r a l p e r s o n a l i t y i i 刖吾 美国人类学家查尔斯霍顿库利说：“人类本性最基本的特点就是教育性。”1 动物的本 能通过适合于它的特定的生活环境体现出来，而人必须被纳入到社会中去，接受社会化， 接受他人的教育，才能成为社会的人。因此库利说：“可教育的本能需要老师。”2 每一个要 进入社会的人，必然要经历社会化的过程。学校教育运用最为经济、最为有力、最为省 时、最为集中的方式，将社会化知识传递给正在成长的一代。教育成为人格成长的有力支 点，在教育的作用下，人才能成为与他人、社会、自然环境和谐相处的社会成员。教育正 是使个体不断获得“真善美”的过程，它是人格的灵魂，是人格中的支点。 今天，重视大学生健康道德人格的培养已成为教育面向现代化，面向未来，面向世界 所做出的必然选择，已成为促进大学生全面发展的现代教育理念的内在要求。所以，我们 不仅要把大学生培养成才，更要把大学生培养成为有道德的人，尤其是在当代大学生道德 人格现状令人堪忧的情况下，如果我们不髓塑造当代大学生的道德人格，就可能影响其自 身的幸福、社会环境的和谐和社会主义现代化建设的实现，乃至整个社会文明的走向。大 学辅导员作为对大学生进行思想政治教育、塑造其健全道德人格的重要力量，其教育作用 的发挥主要依靠教育权威。所谓教育权威是指在教育实践中，教育者对教育对象在心理和 行为上产生的一种崇高的影响力，我们可以简单地理解为权力与威信有机的结合。辅导员 教师，是班级的组织者、教育者和管理者，他们有管理、裁决、奖惩的权力，这是法定 的，也是与辅导员本身的职务相应的。在这一点上，有别于其他任课教师。这就是说，在 权威诸多的影响力中，有权力这个强制性因素。但是，如果一个辅导员只凭手中的权力去 管理班级，没有威信，就必然导致专制，不可能实现其集体的目标和领导的功能。相反， 如果只有威信，即只有威望和信誉，没有任何管理的权力，也不可能实现其高效能的管 理。威信是运用权力的心理基础；权力是提高威信的重要因素。在教育实践中，辅导员教 师只有把权力与威信很好地结合起来，才能产生更大的影响，发挥更大的教育作用。3 在影 响教师威信形成的诸多因素之中，教师的人格及其地位是首要条件，没有良好人格的教 师，无论其它方面多么了不起，也不会在学生中享有崇高的威信。教师人格是教师最重要 的心理素质之一，在整个心理索质的形成和发展中居重要的地位。这是因为在教育工作 中，教师人格影响了学生的健康成长。鸟申斯基也曾说过教师人格对于年轻的心灵来说， 是任何东西都不能替代的、最有用的阳光，教育者的人格是教育事业的一切。 通过文献检索，我们发现已有研究涉及大学辅导员人格的非常少，即使对与之相关的 教师人格的研究也局限于从思辨的角度进行阐述，缺乏实证研究。本研究的目标就是在广 泛调研的基础上，从心理学视角进行实证研究，对辅导员必备的人格特征及其对学生道德 1 查尔斯霍顿库利著；包凡一，王源译人类本性与社会秩序 仰北京：华夏出版社，1 9 9 8 ：2 5 2 查尔斯霍顿库利著；包凡一，王源译人类本性与社会秩序【北京：华夏出版社，1 9 9 8 ：2 3 坼惠英人格教育论口咽北京：学苑出版社，2 0 0 1 ：2 2 i 人格的影响进行考察，以期为辅导员队伍在专业化、职业化建设过程中引入人格测量提供 理论依据。 本研究提出了两项研究假设： 1 、工作胜任力不同的辅导员在人格特征上存在显著差异 2 、不同人格特征的辅导员对学生道德人格的影响在内容和程度上均存在显著差异 本研究采用文献分析法、测验法、问卷调查法和个案访谈法等研究方法，得出了如下 研究结论： 1 、专兼职辅导员之间和男女辅导员之间在胜任力上不存在显著差异。 2 、胜任力不同的辅导员在兴奋性、敢为性两项人格特征上存在显著差异。除了忧虑性 和紧张性，在各项特征上得分高的辅导员更加胜任本职工作。 3 、辅导员人格特征的自评结果与辅导员人格特征学生评价结果之间，辅导员人格特征 的自评结果与辅导员人格特征对大学生道德人格的影响力之间都不存在显著相关，辅导员 人格特征的学生评价结果与辅导员人格特征对大学生道德人格影响力之间存在显著相关， 真正对学生道德人格产生影响的是学生评价的辅导员人格特征。 4 、在乐群性、兴奋性、稳定性、有恒性、独立性五项人格特征上得分高，世故性人格 特征上得分适中，忧虑性、紧张性人格特征上得分低的人适合担任大学辅导员，他们的人 格特征将会通过他们的为人处世风格、思维方式和习惯对学生的敢于负责、乐群合作、果 敢自信、真诚守信、自尊自爱等道德人格产生影响，且对前两项内容的影响较大。 本研究存在的不足之处及有待于今后进一步研究的问题： 1 、问卷法评价的主观性会影响测量的结果。 2 、对影响学生道德人格的其他因素验证不够。 3 、辅导员人格对大学生道德人格产生影响的心理机制还有待于进一步探究。 4 、样本量偏小，研究结论的外部效度有待于进一步提高。 5 、学生道德人格对辅导员人格特征是否产生影响有待进一步研究 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 的。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：。廛羞垫 日期： 醴：，垒 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许 论文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位 论文在解密后适用本规定。 作者签名：毋耋盗一 日 期：迦型：! 垒 1 问题的提出 1 1 社会现实迫切需要健全大学生道德人格 1 1 1 时代社会发展的要求 教育要面向现代化、面向世界、面向未来，这是新世纪大学生的道德人格发展的理论 指导。知识经济时代的来临、信息社会的飞速发展、现代市场经济体制激烈竞争等形势必 然要求赋予大学生道德人格以新的内涵。这种变化既是对旧体制下的道德人格的审视与筛 选，又是对与新体制共命运、符合时代要求的道德人格内涵的培育与张扬。在人们走向现 代社会的同时，道德人格必须实现相应的现代化、社会化，即现代社会要求的道德人格。 知识经济时代的核心就是快速获得知识，更加有效地利用知识，迅速地占领知识的制 高点。面对知识经济时代特有的高科技、高节奏、高风险、高竞争和高压力，许多大学生 缺乏应对自如的能力，其道德人格的某些方面有待于加强和提高。 在信息化的社会，互联网带给人们极大方便，但同时也产生了负面效应。对于大学生 来说，各种见解、各种思想、各种思潮在网上并存，不断地侵入他们的活动空间。传统的 教育方式方法不适应新的形势，必须唤醒学生的主体道德人格意识，培养学生具有坚定的 理想信念、良好的思想品德、鲜明的分辨能力以及健全的心理素质，才能增强自身免疫 力，抵御不良现象。科学精神、协作精神、自主自强、开拓进取等内涵应该是未来社会赋 予大学生道德人格的主要内容。 1 1 2 推进大学生素质均衡发展的要求 素质教育的一个重要方面，就是培养学生的道德素质，健全学生的道德人格。中科院 院士、英国诺丁汉大学校长杨福家教授指出：“一个人学业的缺陷并不一定影响他的一生， 而道德人格的缺陷却可能贻害他的一辈子。”1 目前在大学生的素质构成上存在着片面化发 展的趋向，主要表现在：首先，重科技文化，轻思想道德。大学校园内存在的不文明行 为、作弊现象、心理脆弱、文化品位不高等，都起因于其素质发展的失衡。其次，多数大 学生只关注目前的评价方式，以至于造成高分低能、高智低德、知易行难、知行不一等现 象的存在。第三，在就业压力增大的情况下，不少大学生只注重与专业相关的单一素质的 培养，而忽视自身综合素质的提高。由此可见，加强大学生健康道德人格培养具有极强的 现实性、针对性，是推进大学生素质均衡发展的基本要求。 1 1 3 加强公民道德建设的要求 加强公民道德建设，目的是为了塑造适应社会发展需要的道德人格，促进精神文明的 发展，为社会主义现代化建设提供强大的精神动力。作为高素质的社会群体，大学生是国 家和民族的未来与希望，他们的思想道德素质如何，他们的道德人格状况如何，直接关系 江阴市成化高级中学网站 到2 1 世纪中国的社会面貌，关系到我国社会主义现代化战略目标能否实现。提高大学生的 道德素质，培养他们高尚的道德人格，是一项基础性工程，是一项道德建设的伟大任务。 同时，大学生在推进公民道德建设过程中应该发挥主力军的作用。他们应是公民道德建设 的先行者、示范者。他们应走在其他公民之前，在推进公民道德建设中影响和带动其他群 体从而推进整个社会的道德建设。他们应是公民道德建设的倡导者。大学生应勇于承担宣 传社会主义道德规范的责任，充分发挥自身优势，用群众喜闻乐见的方式，向群众大力宣 传社会主义道德规范。他们应是公民道德建设的实践者，大学生应积极参与道德实践活 动，使自己在实践中得到锻炼，在实践中升华道德境界。他们应是公民道德建设的监督 者，大学生应自觉进行社会道德监督。大学生要在公民道德建设中发挥好以上作用，首先 必须切实加强自身思想道德建设，培养健康的道德人格。 就中国的现实而言，社会主义市场经济体制的逐步建立和完善，政治民主化程度的提 高，为每个人提供了大量的进行判断、选择和行动的机会，大大地拓宽了人们道德实践的 领域，为提高全民族的道德素质奠定了坚实的基础，也对学校的道德教育提出了新的要 求。然而，道德教育实效的低下却是不争的事实，这与当今社会普遍重视道德和道德教育 在社会文明，在人的自由与解放中的重要作用之趋势是很不协调的。道德教育的目的是如 何使学生成为一个有道德素质的人，使学生形成符合时代要求的道德人格。个体的道德水 准是决定整个民族的道德素质的关键，社会生活和现代教育的发展都呼唤着“道德人格教 育”。 1 2 大学生道德人格发展需要辅导员队伍的专业化和职业化 1 2 1 高等教育的发展需要辅导员队伍发挥作用 影响大学生道德人格形成的因素有很多，包括家庭因素、社会因素、学校因素等。学 校的教学内容、方式、方法、校风、班风和教师的人格在这方面均具有一定的作用。在大 学时期，与学生关系最为密切、接触最多的教师群体就是学生辅导员。学生辅导员的全称 是大学生思想政治辅导员，半个世纪前诞生于清华大学，目前绝大多数高校都有这支队 伍。大学生辅导员承担了大量学生专业课以外的政治、文化、生活事务的指导管理工作， 通过精心策划、组织与培养目标相结合的学生活动来培养学生的政治信念、思想品德、敬 业精神、团队精神、组织能力、专业能力、活动能力等综合素质，内容涉及大学生党团建 设、校园文化活动、勤工助学、社会实践、奖学金评定、助学贷款、就业指导推荐等。大 学生辅导员是大学生最直接的管理者，与专业教师相比，他们与大学生有着更频繁、更广 泛、更密切的接触。与此相呼应的是，大学生中一旦出现问题和麻烦，辅导员就有着不可 推卸的责任。特别是近年来大学校园内的道德恶性事件时有发生，传统的学校责任制使大 学辅导员难辞其咎。当代大学生所呈现的种种特点和大学思想政治工作面临的种种困难和 挑战都向大学辅导员工作提出了新的要求。2 0 0 4 年中共中央、国务院发出了关于进一步 加强和改进大学生思想政治教育的意见，2 0 0 5 年教育部发出了关于加强高等学校辅导 2 - 员、班主任队伍建设的意见，指出要完善大学生思想政治教育工作队伍的选拔、培养和管 理机制。要加强思想政治教育学科建设，培养思想政治教育工作专门人才。 1 2 2 辅导员队伍现状令人堪忧 由于高校扩招，辅导员与大学生的比例严重失调。今天的大学生思想政治工作比过去 艰难和繁重，但辅导员工作地位却得不到相应地认可，缺乏良好的工作环境和个人发展的 条件。领导往往缺乏重视，思想政治工作“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的问题 时常存在，进而对从事大学生思想政治工作的辅导员的地位和作用的认识也是举重若轻， 使不少辅导员缺乏必要的工作条件和待遇。思想政治教育工作作为一门学科虽已被确认， 但在实际中仍有许多人甚至一些领导不能把思想政治工作视为学科对待。辅导员接受管理 的领导部门多、工作涉及面广、面对的学生多，往往使其工作疲于应付，处于被动状态。 在辅导员的队伍中，青年教师居多，他们不但没有得到应有的重视、扶持和培养，而且还 面临着学习工作任务重、生活负担重、工资低、住房小等许多实际问题。随着社会的发展 和改革的深化，人们的思想认识、价值观念、思维方式产生了新变化，辅导员对目前状况 的不满也日趋严重。大学生辅导员的工作需要来自领导、学生对思想政治工作价值的肯 定，然而学校对思想政治工作缺乏应有的重视，加之价值观念严重倾斜者对辅导员的贬 低，导致了辅导员的内心极度的不平衡。同时辅导员工作的成绩难以确定，工作效果具有 滞后性，见效周期长，成果无形化。再加上辅导员的工作任务繁重，头绪繁多，且大部分 工作具有隐性特点，随机性大，经常应对突发事件，穷于应付，事倍功半，在当前尚得不 到社会的理解和尊重，导致了辅导员队伍工作满意感的严重不足。因此，辅导员队伍极不 稳定，人员青黄不接，一些教师对此工作唯恐避之不及，有相当数量的在任辅导员也是“身 在曹营心在汉”。加之市场经济的价值观念与传统的价值观念相冲突，辅导员要修身立德的 理想主义价值观遭到贬低，甘为人梯、固守清贫的品格被认为不合时尚，以功名财富占有 的多少作为评价个人价值的标准己被越来越多的人认可，世俗的功利性的物质诱惑迫使不 少辅导员陷入价值选择的困境。在大学辅导员的评价机制中，常常是以学生学习结果为指 标，比如学生的大学英语四、六级通过率、研究生考取率等。以学生成就水平来评价辅导 员工作的好坏将会降低辅导员的自我效能感，并导致辅导员工作热情的下降。事实上，对 辅导员的评价也应关注过程，而不应该只关注结果。辅导员在工作中所做的一切事情并不 直接和学生的学业成就有关，有些事情可能与学生学业成就无关，但却对学校目标的实现 非常有意义。辅导员工作的结果并不只表现在学生的学业成就上，许多重要的教育结果如 学生的学习态度、思想品德等的变化是很难直接看出来的。过度关注结果将使人忽视重要 的过程和人际因素，并使辅导员误解学校的要求，导致一些人不择手段来获得好的结果。 2 0 0 5 年1 月1 0 日新浪网上的一篇文章到底谁出了问题一高校辅导员群体遭遇信任危机更 是敲响了警钟，在高等教育担负着培养社会主义建设者和接班人的重任之际，现存的这支 队伍还能否不辱使命呢? 1 2 3 教育发展需要辅导员队伍的专业化和职业化 我国高校的学生辅导员工作，在国外高校大多由学校的学生事务处来完成，其工作人 员都经过了较为严格的专业化培训，并特别注重教育学和心理学知识的培训，学生的职业 指导己成为其工作的重要内容，为学生提供全方位的咨询和服务是其工作的主要内容和特 点，从事学生的管理和学生管理的研究早已成为高校的一种重要职业。教育部高等学校思 想品德课教学指导委员会副主任郑永廷说：“西方发达国家每一所高校都有一栋楼作为学生 辅导中心，辅导中心主任的地位、工资待遇仅次于校长，对校长负责，为学生服务。辅导 员全部有博士学位。我国2 0 0 0 万大学生，8 0 毕业后工作专业不对口，专业技术都要重新 学，就业后真正起作用的是思想教育的成果，是非智力因素在起作用。学生工作学没有理 由不成为专门学科。”1 由于我国高等教育的特殊性，学生辅导员除了要对学生提供全方位 的咨询和服务外，还要加强对学生的教育和引导，使大学生真正成为我国社会主义事业的 建设者和接班人。加强大学辅导员队伍的专业化和职业化建设应成为一种必然。2 0 0 5 年 初，江苏省教育厅召开在宁高校思政工作者座谈会的时候也提出了辅导员队伍专业化建设 的问题，并鼓励在座的思政工作者进行这一课题的理论研究。 1 3 理论研究拓展的需要 上世纪以来，我们经历了知识本位到能力本位的变化，又经历了能力本位到行为本位 的变化，现在又需要实现以人格为本位的教育。能力本位教育在2 0 世纪出现于美国，是知 识本位教育失败的结果。但是随着社会经济的发展，人们开始逐渐认识到，单有能力并不 能保证事业的成功，于是各国企业已逐步把对员工要求的重心由能力转向人格。人们普遍 认为，2 l 世纪的人才和成功者应该是最为全面发展、最具有开拓创造精神、最善于与人合 作的人。面对2 1 世纪的中国教育如何构建人格本位的教育目标，这是摆在我们面前亟待解 决的课题。而在教育中，一切都基于教师的人格，因为教育力量只有从活的人格源泉中产 生出来，只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。因此，健全的教 师人格是培养、建构学生健全人格的基础。但是，现在对教师人格问题，在实践中往往为 人们所忽视，在理论上也很少进行研究，这是与现代社会重人格教育的发展潮流很不合拍 的。尤其在中国的大学里，普遍存在着教书、育人两张皮的现象，而在育人过程中异常活 跃的辅导员队伍由于缺少专业教师的知识权威，更加需要发挥自己的人格力量来影响学 生，然而关于这方面的研究少之又少。仅有的一些研究又存在着随意性大、缺少统计依 据、缺乏说服力等弊端。如今，人格测评已广泛运用于各种人才的选拔和考核过程中，如 何将这项技术引入辅导员队伍的选拔过程中来促进其专业化和职业化的建设呢? 本研究正 是从心理学研究视角为此提供理论依据。 陈薇，曹勇明对加强大学生辅导员队伍工作的思考四川大学党委宣传部网页 - 4 - 2 文献综述 2 1 国内外关于该课题的研究概况 从国内的研究来看，直接研究辅导员人格的文献非常少，所使用的研究方法绝大多数 是教育学思辨的方法，且集中发表在一些专科学校的学报上。研究内容主要集中在辅导员 的人格魅力、人格力量在素质教育、德育工作和学生人格的塑造过程中的功能和作用。例 如有人认为政治辅导员人格魅力的内容为坚定正确的政治人格、高尚的情操和优秀的传统 美德、丰厚扎实的专业技术知识、善于解决实际问题的能力，具有浓厚的教育学研究的色 彩1 。研究方法以问卷法、调查法、访谈法为主。如果考虑到辅导员工作的特殊性，与之相 关的研究主要包括教师人格研究和辅导员工作及队伍建设的研究。教师人格研究对象主要 集中于城市中小学教师，而对幼儿教师、高校教师和农村教师的研究较少。对辅导员工作 和队伍建设的研究涉及的范围较广，包括了辅导员应具备的素质，具体的工作方法、技 巧，队伍建设存在的问题及对策建议。其中对教师人格研究过程中我国学者比较侧重于理 论层次，实证方面的研究成果较少。国外高校不存在我们所指的思想政治辅导员，他们做 相应工作的群体称为“c o u n s e l o r ，关于“c o u n s e l o r 的研究主要是关于心理咨询、治疗成瘾行 为、职业生涯设计顾问的。 2 2 研究的内容及主要观点 本课题具有明显的中国本土化特色，因此相关的国外研究资料比较少，纵观近1 0 年来 的国内文献资料，可以将相关的研究大致分为以下几类： ( 1 ) 辅导员人格研究。直接对辅导员人格进行研究的文献较少，主要是阐述辅导员人格 力量在工作中发挥的作用。例如有人将辅导员的人格力量在学生管理中的作用概括为导向 作用、凝聚作用、整合作用、模仿作用、感染作用、晕轮效应作用2 ；还有人提出政治辅导 员的道德风貌影响学生道德习惯的养成，政治辅导员的性格气质影响学生个性的发展，政 治辅导员的兴趣和专长影响学生学习倾向，政治辅导员的仪表风度影响学生的行为习惯， 政治辅导员人格力量的艺术性影响学生的审美情趣3 。 ( 2 ) 关于教师人格的研究。大学辅导员是教师队伍的重要组成部分，更有很多兼职辅导 员本身就是专业教师，对辅导员人格的研究可以借鉴教师人格研究的方法和部分观点。国 内对教师人格研究主要从教育学的研究视角出发，内容包括：教师人格的内涵和教师人格 的教育价值或者功能。例如教师人格对学生发展起到激励作用、感染作用、示范作用和促 进作用4 ；教师人格具有始发功能、导向功能、转化功能和强化功能等等5 。 1 王育德，卢兰萍略论辅导员的人格魅力们教育发展研究，9 9 素质教育专辑 2 陈世福，孙莹光高校辅导员的人格力量在学生管理中的作用 j 中国高等医学教育，1 9 9 9 ，( 3 ) 3 汤勇，李国荣论高校政治辅导员的人格力量 j 】川东学刊( 社会科学版) ，1 9 9 7 ，( 1 ) 4 史万兵，张惠教师人格特点对学生的影响 j 辽宁教育研究，2 0 0 3 ，( 9 ) 5 白树震论大学教师的人格风范 j 吉林教育科学，2 0 0 1 ，( 4 ) - 5 - 从心理学视角来研究教师人格的不多。已有研究主要关注六个方面的问题：教师人格 的特点、教师人格的影响因素、教师人格问题、教师人格对学生发展的影响、优秀教师的 人格特征以及教师人格的培养。在教师的人格特点上，我国学者普遍认为教师人格具有职 业特殊性，且优于一般人员。教师人格的影响因素主要有年龄因素、教龄因素、性别因 素、职称与学历因素。教师人格存在的问题有人格缺陷、创造力水平不高。教师人格对学 生发展的影响得到的结论是教师人格对学生发展有很大影响，如陈益、李伟的研究表明， 小学教师的某些人格特征与学生成绩有着较高相关，而且它们之间的相关要高于小学教师 的年龄、学历与学生成绩的相关。他们还指出，兴奋性与学生的语文成绩呈显著相关，聪 慧性、稳定性、实验性与学生数学成绩的相关达到显著水平。在优秀教师的人格研究方 面，雷晓宁等对三明地区中学优秀教师人格特征的调查认为，优秀教师和一般教师在有恒 性、聪慧性、幻想性和紧张性四个方面存在明显差异，表现为优秀教师有更强的事业心和 责任心，对学生更关心、负责；善于保持稳定的情绪；学习能力更强，富有才识；对人、 对事总是心平气和，充满信心等。在教师人格培养研究方面，近年来，我国关于教师人格 培养的理论探讨很多1 。虽然这些实证研究成果都是关于中小学教师的，中小学教师与大学 辅导员有很大的区别，但笔者认为优秀教师的人格特征和对学生产生的影响应该具有共同 性，所以这些研究成果也有一定的借鉴意义。 ( 3 ) 关于辅导员工作及队伍建设的研究。辅导员工作的重要职能就是对大学生进行思想 政治教育，这支队伍的素质直接关系到思想教育的实效性。辅导员人格力量的发挥离不开 具体的工作过程。这类研究主要包括辅导员队伍建设面临的形势、存在的问题及解决的对 策，并对辅导员在具体工作过程中的一些问题进行探讨，包括如何正确进行角色定位，如 何使用语言艺术，如何树立自身的威信，如何将思政工作与心理辅导工作相结合等。大学 辅导员的素质和工作状况的好坏，直接关系到人才培养的质量，必须重视辅导员的配备， 优化辅导员队伍的结构，采取措施提高辅导员的政治素质和工作技能，激励辅导员创造工 作成绩，关心辅导员的工作、学习和生活，注重辅导员的培养和使用2 。 ( 4 ) 研究方法的探讨。关于辅导员的研究资料非常少，专门进行方法研究的更是风毛麟 角。具有代表性的方法研究就是利用“大五”人格理论并结合高校教师的角色要求，构建出 高校教师人格素质的评价指标体系，采用层次分析法和模糊评价法确定高校教师人格素质 中各项指标的权重及对其进行综合评价，且融合了领导、同学、同事的不同评价，形成了 定量评价高校教师人格素质的综合评价方法3 。 ( 5 ) 关于大学生道德入格的研究。虽然道德人格这个概念在教育学和心理学的辞典里都 找不到，但作为一项研究内容却并不新鲜，主要集中在思想政治、伦理学等专业领域。内 容涉及道德人格的概念、内涵、内容体系构建、影响因素、塑造途径等方面。道德人格就 1 阴山燕，马娟我国教师人格研究述评 j 上海教育科研，2 0 0 4 ，( 4 ) 2 何树华高校辅导员队伍建设的若干思考 j 茂名学院学报，2 0 0 1 ，( 2 ) 3 王丽萍，唐丽霞高校教师人格素质定量评价的方法研究 j 天津工业大学学报，2 0 0 4 ，( 3 ) - 6 - 是个体人格的道德规定性，是指个体在社会化过程中形成的，体现一定社会道德的特性， 反映着一定社会道德关系、生活方式的具有个性特征的内在精神，是支配和决定个人的道 德行为并通过一贯性的道德行为总趋势表现出来的个体的道德规定性。道德人格既是道德 主体自觉接受和内化道德规范的结果，又是接受德性熏染的结果，是个体特定的道德认 识、道德情感、道德意志和道德行为的有机结合。其中，道德认识和情感是基础，道德意 志是关键，道德信念是核心，而道德习惯是道德人格的最后完成。黑格尔早就指出个人 做了这样或那样一件合乎伦理的事，还不能说他是有德的，只有这种行为方式成为他性格 中的固定要求时，他才可以说是有德的2 。因此，对于大学生的道德教育，不仅需要道德观 念、知识的正确传授，更需要在实践中让大学生对道德规范不断内化以及自觉能动地理解 和创造性地运用道德知识，从而加强道德人格的养成3 。以往的道德教育在价值认识上过于 狭隘和功利，在目标设定上倾向虚空低俗，在教育方法上把学生单纯地视为道德规范的被 动接受者，片面强调学生对于道德义务、道德责任的认同，而无视义务与权利的对等性， 忽视学生的道德生活和需要4 ，因此起不到应有的教育效果。按照培养主体性道德人格理 念，大学生道德人格的塑造途径有加强社会主义文化建设；营造大学文化氛围、提升校园 文化对大学生道德人格孕育的文化品位；精心组织社会实践活动；加强大学生自我文化修 养等5 。 国外关于教师素质的研究表明：教师要胜任复杂的脑力劳动工作，必须具备一定的知 识和智力水平，但一旦超出一定的临界水平，教师的智力和知识水平对学生就不再有显著 影响，教师人格这一因素，即教师的作风、态度、信心、责任心等良好的人格特征对学生 的学习和成长有显著影响。 由上我们可以发现，在辅导员人格研究领域中还存在着大量的空白。首先是研究视角 上，从心理学视角进行的研究很少，大量的都是从教育学视角进行思辨研究，缺乏实证支 持。即使对教师的人格研究中运用了像卡特尔1 6 p f 人格量表等心理测量工具，但也大多停 留在对测量结果的描述上。至于对学生产生影响方面，只有部分研究涉及到中小学教师的 人格特征对学生的学习成绩的影响。这些研究成果体现在教育实践中最明显的就是对师德 建设的重视，而人格测评在对教师的职业资格认定和选拔中基本没有应用。至于辅导员队 伍，尽管已有5 0 多年的历史，但其专业化、职业化建设理论尚在构建之中，更谈不上对人 格测评技术的应用。如果从心理学的视角加强对大学辅导员的人格的实证研究，完善辅导 员的选拔和考评机制，将大大推动辅导员队伍专业化、职业化建设进程，更好地发挥思想 政治教育的功能，培养大学生健全的道德人格。 1 蒋建国新世纪大学生道德人格研究 d 武汉理工大学硕士论文，2 0 0 3 2 吾敬东伦理可能性的社会学考察 j 探索与争鸣，2 0 0 5 ( 4 ) 3 杨立江大学生道德人格建构刍议 j 】安徽工业大学学报、2 0 0 1 ( 1 ) 4 肖川德育新观念：主体性道德人格教育 j 北京教育1 9 9 8 ( 5 ) 5 李英林当代大学生道德人格的文化塑造 d 东北师范大学硕士学位论文，2 0 0 3 3 研究目标与假设 3 1 研究目标 教师的人格力量在教育中发挥着重大的作用一直以来是绝大多数教育研究者的共识， 但究竟发挥着怎样的作用以往的研究者虽有所阐述，却缺乏实证的研究。大学生辅导员 作为从事思想政治教育工作的基层教育者，其工作能否取得实效更与其人格力量有着密切 的关系，这也在学生中达成共识。但辅导员的人格力量怎样发挥作用，对学生的道德人格 会产生怎样的影响，也缺乏实证的依据。人格测评已经广泛运用于各类人才选拔过程中， 由此我们是否可以这样认为，将人格测评机制引入到辅导员的选拔工作中来，是否具有某 些人格特征的人适合担任大学辅导员，这些人格特征将对学生的道德人格产生重要的影 响。 本研究的目标就是在广泛调研的基础上，从心理学视角进行实证研究，对辅导员必备 的人格特征及其对学生道德人格的影响进行考察，以期为辅导员队伍专业化、职业化建设 过程中引入人格测评提供理论依据。 3 2 研究假设 研究假设：工作胜任力不同的辅导员在人格特征上存在显著差异。 研究假设二：不同人格特征的辅导员对大学生道德人格的影响在内容和程度上均存在 显著差异。 - 8 4 研究方法与程序 4 1 研究思路 以往对大学辅导员这一群体的研究多数限于教育学思辨的研究方式，即使从心理学视 角对大学教师人格进行研究也止于人格特征的测量和描述，没有进一步探讨对学生产生的 影响。笔者一直从事辅导员工作，具有较为丰富的实践经验，对辅导员队伍专业化职业化 建设这一课题一直具有浓厚兴趣。经过了两年多的教育心理学专业学习，掌握了一些心理 学的研究方法后，决定采用心理学的研究方法对这一教育实践中的热点问题进行研究，为 辅导员队伍专业化建设提供一些心理学的依据。 本研究的路径是：对被试辅导员进行胜任力测量测量辅导员人格特征，分析胜任 力高和低的辅导员之间人格特征的差异选择胜任力强的辅导员继续研究，测量辅导员 人格特征自评结果与学生评价结果之间的相关性、辅导员人格特征自评结果与辅导员人格 特征对大学生道德人格影响力之间的相关性、辅导员人格特征学生评价结果与辅导员人格 特征对大学道德人格影响力之间的相关性对典型的被试进行访谈，探讨辅导员人格特 征是怎样影响大学生道德人格的得出结论具有什么样人格特征的人适合担任大学辅导 员，辅导员的人格特征对大学生道德人格产生怎样的影响。 4 2 研究方法 根据研究目标和研究假设，本研究采用了文献分析法、测验法、问卷调查法和访谈法 等研究方法。 4 2 1 文献分析法：把国内外以往有关班主任、学生辅导员、大学生思想政治教育工作 等研究资料搜集起来，从研究内容、研究方法、存在问题等方面进行分析，从中得到启 示，确定本文的研究内容和研究思路。在充分分析文献的基础上，设计研究方案。 4 2 2 测验法：采用卡特尔1 6 p f 量表对辅导员人格特征进行测量。 4 2 3 问卷调查法：使用“大学生辅导员胜任力问卷( 学生评定) ”对辅导员工作的胜任 程度进行区分；使用“大学生道德人格内容调查表( 排序法) ”确定需要重点考察的道德人 格的内容；使用自编的“辅导员对大学生道德人格影响力调查表( 自陈式) ”调查学生主观 认为辅导员人格特征对自己道德人格的影响程度。 4 2 4 访谈法：缩合问卷调查法的结果，对相关辅导员和大学生进行访谈，以进一步探 究相关信息，对统计结果进行分析和解释。 4 3 研究工具 4 3 1 大学生辅导员胜任力问卷( 学生评定) 本研究采用的大学生辅导员胜任力问卷( 学生评定) 来自山西大学教育科学学院发展 与教育心理学专业2 0 0 4 届顾倩同学的硕士论文大学辅导员胜任力问卷的编制及初步应 用。她在研究中采用因素分析的方法，得出辅导员的胜任力表现在1 2 个方面，每个方面通 过四个问题来反映，共设计了4 8 道题目。这1 2 方面的能力是言语表达能力( 1 、9 、1 3 、 5 ) 、应变能力( 3 、7 、1 1 、1 5 ) 、原则性( 4 3 、3 5 、3 9 、4 7 ) 、心理辅导能力( 3 3 、3 7 、 4 1 、4 5 ) 、理解尊重学生程度( 4 2 、3 8 、4 6 、3 4 ) 、职业忠诚感( 3 2 、2 0 、2 8 、2 4 ) 、观察能 力( 1 7 、2 1 、2 5 、1 9 ) 、参与能力( 3 6 、“、4 0 、4 8 ) 、个人魅力( 2 7 、1 9 、2 3 、3 1 ) 、思想 道德修养水平( 2 0 、1 8 、2 2 、2 6 ) 、沟通能力( 2 、6 、1 4 、1 0 ) 、创新能力( 4 、8 、1 6 、 1 2 ) 。在信度测量上，该问卷采用的是多重记分法，十二个因子的a 系数在0 6 3 - 0 8 1 之间； 问卷的内部一致性系数为0 9 0 。在效度测量上，1 2 个因子共解释6 4 0 4 的方差。从内容效 度来看，学生对辅导员评价问卷十二个因子与总分的相关系数为0 6 6 _ o 8 8 。 本研究对南京审计学院参加青年共产主义学校学习的1 0 5 0 名大学生进行施测，收回有 效问卷1 0 1 0 份，然后用s p s s l 3 0 进行数据分析和处理。结果得到问卷的内部致性系数为 o 9 7 4 ，1 2 个因子共解释7 6 2 2 8 的方差，与