（管理科学与工程专业论文）高等学校“学科—专业”一体化建设的研究.pdf

摘要 高等学校“学科一专业”一体化建设的研究 摘要 学科建设与专业建设存在天然的联系，两者的良性互动是有 效地解决高校学科建设与专业建设之间的矛盾与冲突，即解决学 科建设与专业建设“两张皮”问题促进学科专业优质资源共享， 提高人才培养质量的关键。因此，如何建立起促进学科建设与专 业建设相互协同的新机制，协调好两者的关系，使有限的学科资 源及时转化为本科优质教育资源，已成为本科院校提高办学水平 迫待解决的重要问题。本文通过对学科专业相关概念的辨析，分 析了学科专业建设的现状及其存在的问题。指出学科专业既有差 异性，也有同一性，两者之间天然的联系是存在着知识链。因而， 作为促进学科水平提高的手段一一学科建设与促进专业办学水 平提高的手段一一专业建设也存在天然的联系，这种联系表现在 两者的目的均是为促进学科专业的知识共享与流动，提高学科与 专业建设水平。因此，有必要实施促进学科专业协同共生的“学 科一专业”一体化建设。同时，通过分析，我们认为一方面学科 专业存在天然的知识链联系，学科建设与专业建设的协同发展能 够促进学科专业优质学术资源的共享与交流：另一方面，“学科 一专业”一体化建设系统包含了学科建设子系统和专业建设子系 统，其系统特征有不平衡性、开放性、内在协同性的特征。因此 本课题主要采用协同学理论和知识链模型探讨学科建设与专业 建设的协同共生问题，对学科专业建设的演化模式、制约因素及 其动力机制进行了分析。最后结合了广西大学“学科专业”一 体化建设的个案，将理论应用于实践。 关键词：高等学校学科建设专业建设协同动力机制 a b s t r a c t r e s e a r c ho ns y s t e m a t i c a lc o n s t r u c t l o n o f“d i s c i p l i n e - m a j o r ”i ni n s t i t u t i o n so f h l g h e re d u c a t l 0 n a b s t r a c t t h e r ei san a t u r a lr e l a t i o nb e t w e e nd i s c i p l i n ec o n s t r u c t i o na n dm a j o r c o n s t r u c t i o n ag o o di n t e r a c t i o no ft h e mi sc o n s i d e r e da sak e yt oe f f e c t i v e l y s o l v et h ec o n t r o v e r s ya n dc o n f l i c tp r e s e n t e di n d i s c i p l i n ec o n s t r u c t i o na n d m a j o rc o n s t r u c t i o ni ni n s t i t u t i o no fh i g h e rl e a r n i n g ，w h i c ha i m st os o l v et h e p r o b l e mo ft h e “t w os k i n s ”，p r o m o t e t h ep r o c e s so fs h a r i n gh i g h - q u a l i t y r e s o u r c e si nb o t hd i s c i p l i n ea n dm a j o r ，a n di m p r o v et h eq u a l i t yo fp e r s o n n e l t r a i n i n g t h e r e f o r e ，i ti sa ni m p o r t a n tp r o b l e mw h i c hi su r g e n tt ob es o l v e df o r u n d e r g r a d u a t ed i s c i p l i n ec o l l e g e si nt e r m so fc o n s t r u c t i n gan e wm e c h a n i s mt o h e l pd i s c i p l i n e a n d m a j o r c o n s t r u c t i o na n d t r a n s f o r m i n g t h el i m i t e d h i g h q u a l i t yd i s c i p l i n e r e s o u r c e st o h i g h q u a l i t yu n d e r g r a d u a t ed i s c i p l i n e r e s o u r c e s i nt h i st h e s i s ，s o m ec o n c e p t sc o n c e r n i n gd i s c i p l i n ea n dm a j o ra r e d i f f e r e n t i a t e d p r e s e n tc o n d i t i o n sa n de x i s t i n gp r o b l e m si nt h ed i s c i p l i n ea n d m a j o rc o n s t r u c t i o na r ea l s oa n a l y z e d i ti ss h o w e dt h a tt h e r ei se i t h e rd i f f e r e n c e o rs i m i l a r i t yb e t w e e nd i s c i p l i n ea n dm a j o r ，w i t hk n o w l e d g ec h a i n sa st h e i r n a t u r a lr e l a t i o n f o rt h i sr e a s o n ，t h e r ei sa c c o r d i n g l yan a t u r a lr e l a t i o nb e t w e e n d i s c i p l i n e c o n s t r u c t i o na n dm a j o rc o n s t r u c t i o n t h ef o r m e ri sv i e w e da sa m e a n st op r o m o t ed i s c i p l i n el e v e l ，w h i l et h el a t t e ri ss u p p o s e dt oi m p r o v et h e l e v e lo fr u n n i n gs c h o o l s t h i sr e l a t i o nd i s p l a y si nt h e i rc o m m o np o u r s ew h i c h i st op r o m o t et h ep r o c e s so fs h a r i n ga n dm o v i n gt h ek n o w l e d g ei nd i s c i p l i n e a n dm a j o r ，a n de n h a n c et h el e v e lo fd i s c i p l i n ea n dm a j o rc o n s t r u c t i o n s oi ti s n e c e s s a r yt oi m p l e m e n ts y s t e m a t i c a l c o n s t r u c t i o n o f “d i s c i p l i n e m a j o r t h a tm a k e sd i s c i p l i n e s a n dm a j o r c o - e x i s t i n g m e a n w h i l e ，a c c o r d i n gt oa n a l y s i s ，t h e r e i sn a t u r a lr e l a t i o no f a b s t r a c t k n o w l e d g ec h a i nb e t w e e nd i s c i p l i n ec o n s t r u c t i o na n dm a j o rc o n s t r u c t i o n t h e d e v e l o p m e n tb e t w e e nd i s c i p l i n ec o n s t r u c t i o na n dm a j o rc o n s t r u c t i o nc a ns h a r e a n de x c h a n g et h eh i g h q u a l i t ya c a d e m i cr e s o u r c e s o nt h eo t h e rh a n d ，t h e s y s t e m a t i c a lc o n s t r u c t i o no f “d i s c i p l i n e m a j o r i n c l u d e sd i s c i p l i n es y s t e m c o n s t r u c t i o na n dm a j o rc o n s t r u c t i o ns y s t e m ，w i t hc h a r a c t e r i s t i c so fu n b a l a n c e ， o p e n n e s sa n di n t e r n a lc o o r d i n a t i o n t h u s ，t h et a s ki sm a i n l yt or e v e a lt h e p r o b l e mo fc o o r d i n a t i o na n dc o e x i s t i n gi nd i s c i p l i n ec o n s t r u c t i o na n dm a j o r c o n s t r u c t i o nw i t hc o o r d i n a t i o nt h e o r ya n dk n o w l e d g ec h a i nm o d e l ，a n a l y z e e v o l u t i o nm o d e l s ，r e s t r i c t i v ef a c t o r s ，m o t i v em e c h a n i s mi nd i s c i p l i n ea n d m a j o r c o n s t r u c t i o n ，a n df i n a l l yp u tt h et h e o r yi n t op r a c t i c e ，t a k i n gt h es y s t e m a t i c a l c o n s t r u c t i o no f “d i s c i p l i n e m a j o r ”i ng u a n g x iu n i v e r s i t ya sa ne x a m p l e k e y w o r d s ：t h eu n i v e r s i t y ；t h ed i s c i p l i n ec o n s t r u c t i o n ；t h em a j o rc o n s t r u c t i o n ； s y n e r g e t i c ；m o t i v em e c h a n i s m l l i 关于学位论文使用授权的说明 本人完全了解广西大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 广西大学拥有在著作权法规定范围内学位论文的使用权，其中包 括：( 1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交学位论文，学校可以 采用影印、缩印或其他复制手段保存研究生上交的学位论文；( 2 ) 为 教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文作为资料在图书馆、资 料室等场所供校内师生阅读，或在校园网上供校内师生浏览部分内 容。 本人保证遵守上述规定。 ( 保密的论文在解密后遵守此规定) 作者签名：! i 物垒 日期：丛21 翌：! ! 翩躲些盟 日期：逆互鱼：! ? 致谢与声明 致谢 衷心感谢我学术道路的领路人我的导师曾冬梅研究员，从论文的选题、 补充调研、撰写工作到论文定稿，都凝聚着曾老师的精心指导与关爱。此外， 硕士学习期间，曾老师的精心点拨、启发和指导，使我不仅学到了做学问的方 法，也学到了更多做人的道理。在此，衷心地向我尊敬的导师道一声感谢! 同时，还要感谢陈光旨教授、柯涛教授、洪军教授、黄志民研究员、吴杰 康教授给本课题提供的帮助和指导! 还要感谢杜娟等同窗以及师弟师妹们对我的生活、学习和课题研究工作给 予了的无私帮助。 = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = 声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得 的成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含任何他 人享有著作权的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体均己在文 中以明确方式标明。 签名：鬣丝丛日期：塑：! ! ：! 竺 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 项目研究的意义 人才培养、科学研究、社会服务是高等学校的三项基本职能，而高校这三 项基本职能通过学科建设和专业建设来实现。反映一个学校办学水平的标志是 学科建设水平，反映一所高校人才培养的质量和水平高低的则是专业建设水平。 学科是“源”，专业是“流”“1 ，学科是专业的灵魂，专业是学科的载体，一所 高水平的学科衍生高起点的本科专业，也决定了高水平的本科教学。重视学科 建设与专业建设，提高高校的办学层次和水平，是一所高校生存与发展的关键。 学科建设和专业建设，分别体现高校的研究职能和人才培养职能，并共同 为社会服务。两者虽然各有其特定的内涵，却有着非常密切的联系。学科建设 中的高水平的师资队伍、教学与研究基地、包含学科发展成果的专业课程教学 内容等，为专业建设刨设一种学术氛围和探索研究的环境；将新的科学技术成 就和成果及时引入教学内容，形成办学特色和优势；学生通过作毕业论文等环 节参与教师科研，可有效培养创新意识和创新能力。同时，学科分化为课程， 而专业是课程组合形式，学科发展中的队伍、科学研究、实验室、基地、学风 建设以及反映学科发展最新成果建设的课程与专业建设有着密切的联系。因此， 重视学科建设与专业建设的协同发展，以学科建设和专业建设并重，融教学与 科研为一体，以学科建设支撑专业建设，带动课程建设，促进科研成果及时转 化为教学内容，真正做到以科研促教学，以教学促科研，实现教学与科研的良 性互动，才能实现高校办学效益、办学层次和水平的提高。 7 但长期以来，由于学科建设和专业建设划分基点切入口的不同，再加上缺 乏必要的理论指导以及政策、制度、评价机制上的导向偏差，我国高等学校普 遍存在学科建设与专业建设分离的“两张皮”现象“1 。学科建设和专业建设的相 对分离，各自为政的局面，导致了高校中科研与教学地位严重失衡，教师受经 济利益驱动而重科研而轻教学，部分优秀的学科资源不能够转化为优秀的本科 教育资源，专业建设的内涵不能够及时得到提升，从而影响了人才培养质量的 提高。因此，在理论上探讨如何建立起学科建设与专业建设相互促进的运行机 制，协调处理两者的关系，有效地解决学科建设与专业建设的矛盾和冲突，即解 决好学科建设与专业建设相分离的两张皮问题，形成学科建设与专业建设良性 第1 章绪论 互动的机制，已成为我国高校提高办学水平亟待解决的问题。 1 2 国外研究现状 在国外，很少有人把学科建设或专业建设作为一个单独的问题来研究，在 外文期刊里面也找不到相应的词组，但这并不等于说国外不研究学科建设与专 业建设的问题。事实上国外关于学科建设与专业建设的研究和实践开展得较早。 自1 9 世纪初洪堡倡导把科研作为大学职责的一部分以来，教学与科学研究便成 了高等学校的两项基本职能。学科与专业作为这两项基本职能的承担者，是高 等院校所有问题中最复杂、综合性最强的问题，高校的其他问题都直接或间接 地与这个问题相关。因此，国外基本上把学科建设与专业建设问题和高校的发 展问题综合在一起研究。 从国外学科建设与专业建设的研究与实践来看，国外的学科建设与专业建 设始终把文理学院作为核心，注重使学科与专业对社会经济的适应性。在组织 建设和机制设置比较灵活，注重学科对专业的支撑与协调，能够多途径地促进 学科的交叉与融合、学科与专业资源共享、引进和培养高水平的学术大师促进 科研与教学水平的提高。“”嘲。而纵观世界著名大学的发展轨迹，不难发现，几 乎所有的高校都是学科建设与专业建设有机融合在一起，通过学科建设促进专 业建设，并靠本科教育扬名于世。即使是在大学的学科水平处在世界领先地位， 本科教育依然是整个学校发展的基石”m m 。 1 3 国内研究现状 在我国，以学科发展来支持本科专业的研究和实践开始较晚。2 0 世纪末期， 高水平大学的建设提上议事日程，国家启动了以学科建设为核心的“9 8 5 ”“2 1 1 工程”建设后，在学科建设取得成效的基础上，为适应经济与社会发展对创新 人才的需求，高校开始注重教学与科研并重，“学科一专业”一体化建设的理念 逐渐引入到学校的建设发展之中，并在实践中开始施行。近几年来，国家加大 了对本科教育改革的力度，进一步实施高等学校教育教学质量工程，并启动了 国家级教学名师、学科专业质量评估、国家级精品课程、本科教学工作水平评 估等工作“”。在这种形势下，全国高等学校对以学科建设促进专业建设，尤其 是科研促进教学方面进行了一系列的理论研究和实践探索，取得了可喜的成绩。 第1 章绪论 但是，总的来说，国内对高校学科建设与专业建设的协同发展问题的研究存在 着以下问题： ( 1 ) 经验总结较多，理性思考不够。有部分学者在考察国外名牌高校的学 科和专业建设和在总结国内高等学校学科和专业建设经验的基础上，介绍了国 外高校学科和专业建设的经验“州“1 。他门看到了学科建设和专业建设是高等学 校建设和发展的基础性、根本性工作，指出高等学校学科建设和专业建设工作 应当紧扣“巩固成果、深化改革、提高质量、持续发展”基本方针，重点处理好 结构调整与规模扩大、保证质量与提升层次、基础学科与应用学科、增强优势 与突出特色、课堂教学与科学研究等方面关系，以推动学校健康协调发展。但他 们没有形成学科建设与专业建设协调发展的理论体系，没有考虑到学科建设和 专业建设的协调发展。在实践中，由于缺乏理论指导，从而影响到学科建设与 专业建设结合的质量。 ( 2 ) 缺乏对“学科一专业”一体化建设的动力机制和激励机制的研究。国 内学者对学科建设和专业建设的研究主要着眼于学科建设或专业建设的管理这 单一方面，对学科建设与专业建设协调的动力机制、激励机制、建设环境等研 究不多。在实践上，没有建立“学科一专业”一体化建设的动力机制和激励机 制，“学科一专业”一体化建设仅仅停留在引进人才、解决实验、开设某些课程 等浅层次的结合上，而没有进入到将学科资源真正转化为本科教育资源的到深 度结合状态。 1 4 本课题研究的意义 人类已进入2 l 世纪，世界风云突变，科技迅猛发展，国际竞争日益激烈。 2 0 世纪8 0 年代以来，世界各国纷纷站在时代的高度，对本国教育系统进行了调 整，教育改革已成为全球政治、经济变革的先导和组成部分。在此国际环境下， 我国高等教育面临者前所未有的发展机遇和严重挑战。无论是教育专家和社会 其他有识人士都在反思：我国为什么没有世界流的大学? 为什么我们培养不 出拔尖的人才? 若从教育内部找原因的话，就是尽管目前各高等学校都在强调 以科研促教学，但学科建设与专业建设的“两张皮”是普遍现象，除了政策上 的原因，主要是缺乏理论指导，由于长期以来国内学者把学科建设和专业建设 分开研究，在学科建设与专业建设有机融合方面，理性思考不够，因此导致在 第1 章绪论 教育改革实践中未将专业建设纳入学科建设的范畴，没有形成“学科一专业” 一体化建设的动力机制和激励机制，实践上使得“学科专业”一体化建设仅 仅停留在引进人才、解决实验、开设某些课程等浅层次的结合上，而没有进入 到将学科资源真正转化为本科教育资源的到深度结合状态。在科研与教学的政 策上，往往是前者硬、后者软；前者具体、后者模糊；前者是学校的热点，而 后者则口头上重要、落实起来十分空泛。结果使得教师重科研而轻教学，大大 影响了教师对本科教学的投入“”。因此，探索“学科专业”一体化建设的理 论、模式、制度、政策、机制等，协调处理好学科建设和专业建设的关系，找 到两者结合的动力机制，使学科建设与专业建设互动，形成合力，共同推进学 校办学水平的提高，已成为高校发展迫切需要解决的问题。 1 5 研究目标与研究思路 本论文提出的“学科一专业”一体化建设，是指在学科建设过程中，将人 才培养、教师队伍建设、教学与研究基地资源共享、资金投入、课程建设、教 材建设等方面纳入学科建设规划，并通过政策、制度创新，形成两者优势互补 的联合体，将学科资源转化为本科教育资源，有效为本科专业建设服务，通过 学科建设提升专业建设水平。具体研究目标如下： ( 1 ) 通过对学科、专业的发展轨迹和比较研究，将学科建设与专业建设并 重，调结合教学开展学科建设，以科研反哺教学的思想融入“学科一专业”一 体化建设的理念中。 ( 2 ) 形成“学科一专业”一体化建设的理论框架和分析模型。 ( 3 ) 对“学科一专业”一体化建设的管理制度、组织结构、运行方式和 创新激励机制进行探讨。 本文的研究思路是：将教育经济学、社会学、管理学、协同学、耗散组织、 系统科学等学科的基础理论融入研究之中，构建“学科专业”一体化建设的 理论框架和理论体系，使研究成果具有深厚的理论支撑。同时，结合我国高校 发展的实际需耍，对“学科一专业”一体化建设的模式、制度、政策、机制等 进行探讨，以期对我国高校进一步理清思路、突出重点、明确措旋，创新制度， 扎实推进各学科平台和专业内涵的建设，促进学科专业的协同发展，真正实现 以学科建设为龙头，以专业建设为动力，两者协同共生，实现跨越式发展有所 4 第1 章绪论 帮助。 1 6 研究内容与研究方法 本研究论文主要研究“学科一专业”一体化建设的理论及其制度保障，具 体章节及内容如下：第一章绪论部分主要介绍了本论文的选题背景、意义、思 路及方法等。第二章相关概念及其辨析，主要阐述学科、专业等相关概念、内 涵，并对其相互关系进行分析。第三章“学科一专业”一体化建设的理论探讨， 从协同学、知识链理论角度阐述“学科一专业”一体化建设的内涵、系统特征、 演化过程、分析框架，探索“学科一专业”一体化建设的理论模型。第四章我 国本科院校学科专业建设的现状，介绍本科教育学科专业建设的取得的成就， 分析本科教育学科专业建设存在的问题。第五章“学科一专业”一体化建设的 动力机制研究，分析“学科一专业”一体化建设动力机制，包括“学科专业” 一体化建设的理念、组织设计、管理模式、制度政策及激励与评价导向机制等， 探索“学科一专业”一体化建设的内外部环境创造。第六章，广西大学“学科 一专业”一体化建设的实证研究。 本课题将采用以下几种研究方法： l 、文献分析法。依托广西大学图书馆馆藏图书资料和数据库平台，尽可能 多地全面收集学科建设和专业建设有关的文献。通过对其分析、归纳及整理， 借鉴其精华，为本论文提供理论和经验事实。 2 、调研访谈法。选择部分具有代表性的高校进行调研和访谈，收集有关学 校在学科建设和专业建设方面的第一手资料，分析高校在学科建设和专业建设 方面存在的特色和问题，使理论研究更有针对性，能更有效地指导实践。 3 、统计分析法。根据教育统计年鉴及其它统计资料，对我国大学学科建设 和专业建设情况的相关数据进行统计、分析和处理，从中找到一些变化趋势和 规律。 4 、比较分析法。通过比较国内外高校的学科建设和专业建设情况，找出相 应的规律和特色，将其中成功的经验借鉴到我国的学科建设和专业建设之中。 5 、专家咨询法。由于学科和专业建设是一个综合性较强、比较复杂的问题， 并不是所有文献都能了解清楚的。因此，为了更深入地了解学科和专业协调建 设的问题，本文将咨询若干位专家的看法与意见，虚心求教、认真听取有关专 第1 章绪论 家的真切感受和深入思考，以求开阔作者的视野，为深入研究“学科一专业” 一体化建设问题提供新的路径与视角。 6 第2 章相关概念及其辨析 第2 章相关概念及其辨析 概念和术语的界定是进行学术理论探讨的逻辑基础。而在此之前，由于种 种原因，国内学者经常将专业与学科通用( 学科即专业，专业即学科) 或连用( 学 科专业或专业学科) 其结果，专业本身的特殊性被学科所遮蔽，学科的真正含义 也难以厘清。因此，在探讨“学科一专业”一体化建设之前，我们首先对学科、 专业、课程这三个概念进行阐释。 2 1 学科概述 2 1 1 学科的概念及涵义 学科( d i s c i p l i n e ) 一词最早源于印欧字根西腊文中的d i d a k o ( 教) 和 拉丁语的动词“学习”( d i s c e r e ) ，以及由它派生出来的名词“学习 者”( d i s c i p u l u s ) 。后来随着人类认识的不断深入，学科的概念的含义不断增 加，在不同的领域，人们从不同的角度赋予了“学科”丰富的含义。有根据现 实的方法下定义的，有根据建构的模型下定义，有按照研究的对象下定义的等 等。比如：德国学者黑克豪森( h h e c k h a n s e n ) 从经验和事实分析的角度考察 学科，认为学科是指对同类问题所进行的专门科学研究。法国学者莫兰 ( m o r i n e d g a r ) 从科学学的角度考察认为学科是科学知识领域的一部分。我国 学者陈燮君学科学导论中将学科认为是一个集学科精神、学科风格、学科 价值、学科方法、学科素质、学科优势于一体的统一体等等。而根据我国汉 语大词典解释，学科的含义有“唐宋时期科举考试的学业科目；按学问 的性质而划分的门类：学校教学科目：军事训练或体育训练中的各种知识 性科目”。同时，辞海将“学科”定义为：学术的分类，即学科是一定科 学领域或一门科学的分支，教学的科目或学习科目，它是学校教学内容的基 本单位，是依据一定的教学理论组织起来的科学基础知识的体系。综合上述各 种定义，人们常说的学科一般是指学术的分类，指一定科学领域或- - i 7 科学的 专业分支。因此，本课题所提到的学科按照国家标准g b t 1 3 7 4 5 9 2 采纳的“学 科是相对独立的知识体系”这一概念。 7 第2 章相关概念及其辨析 2 1 2 学科发展的特征 学科是在科学不断分化和整合形成和发展的。当代科学发展具有“全科 学”的发展趋势。具体表现出以下几个特点： 1 、层次性 所谓学科的层次性是指各个学科内部或学科之间呈现出不同地位和相互关 系的“梯级”排列。目前，许多基础学科如物理、化学、生物学、天文学、地 学等都已成为母体学科，其中每一门学科都分化出许多新的分支，而每一个分 支学科又分化出了大量更细的分支，从而各自形成了包括许多分支学科在内的 层次体系。学科发展的层次性既是物质世界无限多样性和物质层次不可穷尽性 的生动体现，也是人类的知识积累不断增加，研究方法和研究手段日益丰富， 人们对自然界各种现象及其不同侧面的认识愈来愈深入的客观体现。 2 、交叉性 学科的交叉性是指自然、社会和技术科学的基础学科及其各个层次上的分 支学科之间相互结合、彼此渗透，从而产生大量的边缘学科( 如技术经济学、 生物物理学等) 、综合学科( 如系统科学、生态学等) 和横断学科，使原有学科 的邻接领域成为新学科产生的重要生长点。由于在1 9 世纪中叶，受机械唯物论 的影响，力学、物理学、化学、生物学、天文学、地学等自然科学的基础学科 之间还是相互分离，各学科之间的界限泾渭分明。直n 2 0 世纪自然科学和社会 科学之间还存在着“科学家文化”和“文学知识分子”这“两种文化”的分 裂。而随着知识的高度分化与综合，人们越来越觉得各个事物和各种现象之间 是密切联系的，因而感到有综合地把握各门学科所获得成果的必要。在这种情 况下，人们冲破了各传统学科之间的专业壁垒，在相互邻接的领域探索、挖掘、 耕耘，并产生了许多令人意想不到的成果。 3 、非平衡性 学科发展的非平衡性是指各个学科之间并不是齐头并进的，而是有一门或 一组学科作为先导带动其他学科前进，即所谓带头学科。带头学科对于整个科 学技术的发展和研究往往具有非常巨大的影响。2 0 世纪初的带头学科是相对论 和量子力学，它的理论和方法为其他学科所普遍采用，解决了现代科学技术中 的许多难题。二战后，控制论、原子科学、航天科学、信息科学、生物科学等 学科成为带头学科，推动着科学技术研究向更深远、更广阔的层次迈进。 8 第2 章相关概念及其辨析 2 1 3 学科构成与学科建设 一般认为，- n 独立学科的形成需要如下几个要素：一是研究的对象或研 究的领域，即这门学科具有独特的、不可替代的研究对象，具有特殊的规律。 二是理论体系，即形成特有的概念、原理、命题、规律，构成严密的逻辑系统。 三是研究方法。而保证学科的发展要求有良好的学术梯队，优秀的学术带头人、 现代化的实验室与研究基地、科研项目、立足学科前沿的科学研究方向、规范 有序的学科管理制度等。因此，为形成更高水平的科研成果，高校应加强学科 建设，其主要内容包括学术梯队建设，学术带头人的培养，实验室、研究基地 建设，确定研究方向，争取研究项目，形成科学、合理的学科管理制度等。建 设的成果是科研成果、博士硕士学位点建设。 2 2 专业概述 2 2 1 专业的概念及涵义 目前对专业的解释是多种多样的，各种辞海、辞典中专业的定义都不尽一 致。在我们所收集到的教育论著中，人们从不同的角度进行理解，对它的解释 大不一样，关于专业的定义大致有以下几种。一是按照社会分工需求来划分， 代表作有顾远明教育大辞典，它将专业解释为中国、苏联等国高等学校培养 学生的各个专门领域，大体相当于国际教育标准分类的课程计划或美国学 校的主修“”。二是从从广义、狭义和特指三个层面来理解专业，代表作有周川 在其论文专业散论“”、薛天祥的高等教育学“，他们认为，从广义角 度看，专门职业，尤指需要经过高等专门化教育后能够从事的复杂的劳动的职 业。狭义的专业指高等学校的专业，即高等教育学校培养高级专门人才的基本 教育单位，有特定的专业培养目标和课程体系组成。特指的专业是指一种依据 学科分类和社会分工需要进行的培养人才的基本单位，当专业与培养人的活动 相联系时，往往就成为一种培养人才的基本单位，演变为一种实体。三是潘懋元、 王伟廉主编高等教育学从教育学的角度，定义专业是课程的一种组织形式“”。 他们认为专业是课程的一种组织形式，因而在谈到课程时，其中也就包含了这种 组织形式。用课程定义专业，揭示了专业与课程问的本质联系。 根据2 1 世纪经济与社会发展对人才素质的要求，以及经济结构调整的态势， 第2 章相关概念及其辨析 我们认为，所谓专业，是指在高等教育( 或中等专业、职业教育) 中，根据学科 发展和社会职业分工等方面的情况，本着促进社会发展与个体发展相结合的原 则，对学生学业方向进行必要的划分它是课程的一种组织形式。 2 2 2 专业的发展趋势 随着现代工业的发展，科学技术突飞猛进，知识的增长速度加快，学科门 类大量增加，给专业教育赋予了更为丰富的内涵，使高校的专业设置出现新的 趋势： 1 、高深化 现代科学技术不断向纵深领域发展，学科划分越来越细，一方面，各门知 识的专业化程度越来越高，所培养的人才是高度专业化的；另一方面，社会劳 动的专业化程度也越来越高，所需要的人才也是高度专业化的。同时，人类的 知识积累越来越丰富，对专门化知识的传授和学习将不断向高层次的知识领域 和相应的学科前沿扩大和深化，推动着这些知识边缘不断向更高更深的层次发 展。 2 、宽口径化 拓宽专业1 ：3 径是目前中外高等教育的专业设置的共同趋势，因为过细过窄 的专业划分导致所培养的人才适应性差，缺乏“后劲”。而现代社会除了要求 大学生具有扎实的专业知识外，还应具有宽泛的知识面、开阔的视野。联合国 国际2 l 世纪教育委员会主席德洛尔在论未来教育一书中所要求的“学会求 知，学会做事，学会共处，学会做人”的素质和能力。因此拓宽专业口径，淡 化专业界限成为专业人才培养的方向。 3 、实用化 现代专业教育直接与社会需求和就业市场相联，因此高校的专业设置越来 越实用，越来越功利，这体现在：一是根据社会需要决定专业取舍和发展方向； 二是根据社会分工决定专业的划分与口径大小。这与过去根据学科来设置专业 形成鲜明的对比。 2 2 3 专业构成与专业建设 专业是高校人才培养社会需求的反映。专业建设要以社会经济发展的需求 导向，优化专业结构、拓宽专业口径、提升专业内涵，不断提高专业的社会适 1 0 第2 章相关概念及其辨析 应度。中共中央在关于制定国民经济和社会发展第十个五年计划的建议中 指出：高等教育要“合理配置现有教育资源，加强学科建设，根据人才需求结 构调整专业设置”。因此，专业建设的过程，就是学校变不适应为适应，变不协 调为协调，实质上是主动适应社会的过程。 专业是以培养适应社会需求专业人才为目标，其构成主要包括以下三个方 面：一是有符合社会需要的专业培养目标体系，包括专业方向和培养规格。专 业是沟通高校与社会需求的平台，普通高校培养的人才要主动适应经济和社会 的发展，因此，专业培养目标体系规定的在一定的修业年限内，通过学校组织 的各种教育与教学活动，毕业生在德、智、体诸方面以及知识、能力、素质的 规格与质量应当达到的标准不能脱离社会经济发展对专业人才能力与素质的需 求；二是适用的专业办学条件，包括符合展业发展需要的专业教学内容与课程 体系建设、专业师资队伍建设、专业教材建设、专业图书资料建设、教学仪器 设备建设、实验实践基地建设等。专业办学条件构成要素是一个统一的整体， 任何一个要素的缺位都能严重制约专业教育质量的提高，从而使专业的发展与 社会经济发展不适应。因此，专业建设必须加强专业师资队伍建设、专业课程 开发、专业教材建设，专业实验室建设、专业实习基地建设、专业教学手段与 方法的改进等，培育若干教学名师、开发一套精品课程、建设一批精品教材， 发展适用实验室、实习基地，才能够培养出高质量的人才。 2 3 课程概述 2 3 1 课程的概念及内涵 目前，国内学者在不同的社会背景下，根据不同的认识论基础和方法论对 课程有不同的定义，施良方先生综合研究国内外课程定义的有关著作的基础上 认为目前国内外对课程的界说大致有六类“”：一是课程即教学科目。这是汉 语大辞典等工具书普遍采用的定义，其实质是指学科知识的教程；二是课程 即有计划的教学活动，这是对教学活动过程的全部总结，以期对课程有个全面 的界定；三是课程即预期的学习结果。这是北美课程行为目标理论的课程观； 四是课程即学习经验。这是目前西方的一种人本主义课程观，强调把课程建设 的重点从教材转到人；五是课程即社会文化的再生产。这是社会本位的课程观， 课程的重点从教材，学生转向社会；六是课程即社会改造。我国汉语大辞典 1 1 第2 章相关概念及其辨析 对课程的解释课程是指教学科目，如语文、数学、历史、地理等。综合各种概 念。这些课程定义从不同的角度反映了课程的一些本质特征。综合这些概念， 我们认为课程是教学的基本科目，它是按照人才培养的规律选择若干学科知识 而组成的教学活动。 2 3 2 课程发展的特点 课程作为教学的基本科目，它是对特定知识的组合形式，是高校借以实现 培养目标，培养学生素质和能力的重要手段和媒介。随着2 l 世纪知识经济的发 展，以人为本、以创新伟灵魂、以知识为产品、以全球为背景的知识经济要求 高校本科教育服从时代对人才的需求，这要求高校在课程设置上改变传统的静 止的、权威的、以知识认知为目标的课程体系，培养学生的创新精神和创新能 力，以适应经济社会发展的需求，这一时期，课程发展的特点主要有： 1 、通识教育与专业教育的结合 通识教育教育的目标是通过教育使学生获得广博的知识。布鲁贝克在高等 教育哲学中认为，对通识教育持广阔的观点是必要的，因为一个人不仅为工 作做好准备，而且要为工作变换做好准备。通识教育和职业教育必须携手前进。 我国20 世纪9 0 年代以来，由于高度计划性、专业化的本科教育越来越不适应社 会制度的转型和市场经济的发展，“淡化专业、加强基础”成为我国本科教育教 学改革的基本趋势。在这种情况下，通识教育的价值逐渐被人们认识，相关的 课程开始成为课程体系的一部分，加强“文化素质教育”也同时成为我国高等 教育的一项基本政策。 2 、课程内容的综合化 课程内容的综合化是指打破学科界限，跨学科组织课程内容。它是以不同 学科之间的相似点和相同点为基础，综合不同学科的内容进行组合，目的是打 破不同学科相互孤立割裂的状态。而随着知识的高度分化与综合，人们越来越 觉得各个事物和各种现象之间是密切联系的，因而感到有必要综合地把握各门 学科成果，保持一定课程的宽度与广度。 3 、课程的特色化发展 高校课程是以高校教师的开发为基础。每一个高校，由于其学科发展的特 点不同，其办学定位和人才培养也具有明显的差异。其课程体系构建可以充分 尊重和满足广大师生以及学校教育环境的独特性和差异性，突出本校的课程特 第2 章相关概念及其辨析 色，从而对学校的教育教学产生重要影响。 4 、理论与实践的结合 实行“产学研”人才培养模式改革是我国且前高等教育教学改革的热点之 一。高校的培养出来的人才，将来要走向社会，为社会未来服务，这就要求高 校把学生培养出具有创造性和实践应用能力高级专门人才，因此，高校课程必 须以理论为基础，增加学生探索式学习和实践的机会，培养学生理论联系实际 的实践应用能力。 2 3 3 课程构成与课程建设 一般来说，构成课程的要素包括二个方面：一是课程的师资力量，他们是 开展课程教育的前提；二是构成课程的基本要件。主要包括课程内容、课程教 材；三是有开展课程教育的基本条件，包括课程实验室与实践基地、课程教学 手段与课程教学方法等。为提高教育教学质量，高等学校应加强课程建设，其 主要内容包括课程师资队伍建设、课程内容开发、课程教材建设、课程实验室 与实践基地建设、课程教学手段与教学方法的改进、教学管理制度建设等。建 设的成果是创新的教学大纲、适用的课程教材、现代化的教学手段、科学的教 学方法、良好的课程试验环境建设等。 2 4 学科建设、专业建设、课程建设的相互关系 学科与专业并存是高校的一种特有现象，尽管学科与专业本身的意义不同， 学科与专业有着根本的区别，在大学，学科与专业是两个有内在联系而又内涵 不同的学科概念胁翻。学科与专业既相互区别，又相互联系、相互促进 2 4 1 学科、专业、课程的基本关系 1 、学科、专业、课程的区别 如上所述，学科是与知识相联系的一个学术概念，它是指按门类划分的系 统知识，是自然科学、社会科学概念的下位概念。专业主要用于说明大学在传 授学科知识( 而不主要在发现、创造学科知识) 方面的教学组织管理形式，是 针对进行专门训练、培养专门人才系统工作而产生的一个概念。课程是教学的 基本科目，它是按照人才培养的规律选择若干学科知识而组成的教学活动。因 而学科、专业与课程有不同的区别( 见表表2 1 ) ： 第2 章相关概念及其辨析 表2 1 学科、专业与课程的区别 t a b l e2 - 1t h ed i f f e r e n c e so fd i s c i p l i n e ，m a j o ra n dc o u f s c 学科专业课程 划分相关的学科基础、社会 的依 遵循知识体系自身按照社会对不同领域和 的逻辑岗位的专门人才的需要 对相关知识的需求，以 据 及学生的接受能力 教育必须适应和促进政 遵循科学研究的内在规治、经济，科技、文化 的规律，其核心是知识等各方面需要的规律， 人的认知规律，目的是 律的发现和创新其目的是培养社会所需 为了提高人才培养质量 的专门人才 一是研究的对象或 专业的构成主要是由专课程的师资队伍、课程 构成研究的领域；二是 业培养目标、专业培养教材建设、课程实验室 要素理论体系；三是研 方案( 即课程体系) 、专与实践基地建设、课程 业中的人和专业教学条教学手段与教学方法的 究方法 件改善等 ( 1 ) 划分学科、设置专业与编制课程的依据的原则不同。学科偏就知识体 系，学科的划分，遵循知识体系自身的逻辑，因而形成“树状分支结构”。作为 知识体系的科目和分支。学科是相对稳定的知识体系。专业偏指社会职业的领 域，是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要来设置的，不同领域的专 门人才需要什么样的知识结构作基础，专业就组织相关的学科课程来满足。以 一门学科为基础可以设置若干个专业，可在不同专业领域中应用；而课程是教 学的科目，它不仅要考虑到相关的学科基础、社会对相关知识的需求，好要考 虑到学生的接受能力。- - f l 课程以相关主干学科为依托，可能涉及不止一门而 是若干门学科，甚至属于不同的学科门类。 ( 2 ) 学科、专业与课程遵循的规律不同。作为学术活动的平台，学科的形 成和发展遵循的是科学研究的内在规律，其核心是知识的发现和创新，因此它 所关注的主要是学科前沿的问题，目的是获得对未知世界的认识，并把这种认 识系统化、理论化。而作为培养人才的教学活动，专业的形成和发展所遵循的 是教育必须适应和促进政治、经济、科技、文化等各方面需要的规律，其目的 是培养社会所需的专门入才。所以专业自然要把目标定位在社会对人才的需求 上。课程的形成与发展遵循人的认知规律，目的是为了提高人才培养质量，所 以课程的发展开发适用的教材、提