（课程与教学论专业论文）中学英语教师反思能力的培养研究——以西安市未央区中学为例.pdf

摘要 增强反思意识，学会反思策略，提高反思能力，成为一名反思型英语教学实践者，已成为中 学英语教师专业发展的取向。教育部制定的英语课程标准建议英语教师要“不断对自己的教 学行为进行反思”，要在长期的教学实践过程中，通过反思不断更新自身的教育教学理念、解决 教学问题、增强科研能力，从而促进英语教师专业发展。 本论文在前人研究的基础上，基于当前中学英语教学实际，针对新课程的要求，结合英语学 科的知识结构特点，运用了文献法、调查法、比较法、案例研究法和行动研究法，梳理了国内外 学者对本研究领域的相关理论文献和最新理论成果，分析了中学英语教师反思能力培养的理论依 据。以西安市未央区英语教师的反思能力培养现状为个案，分析了中学英语教师反思能力培养的 现实状况。在上述基础之上，本文借鉴美国外语教师反思能力的培养模式，根据我国目前中学英 语教师反思能力培养的自身特点和现状，提出了提高我国中学英语教师反思能力的理论框架及操 作策略：一线英语教师自身应当提高反思理论素养，进行反思性思维训练，形成良好的反思习惯。 校级管理层面应当建立教师反思制度，建立促进反恩的有效机制；创设反思性教学环境，营造学 校的反思氛围；举办反思性英语教师活动，创设合适的教学反思环境；改进反思性评价体系，引 导教师正确反思；组织有效的英语教师培训，增加英语教师反思的知识和技能。教育行政部门应 当建立科学合理的教师管理制度，健全中学英语教师的自我反恩制度；完善中学英语教师的继续 教育制度和建立发展型评价制度。 关键词：反思能力，英语教师，教学反思，培养措施 a b s t r a c t i nc h i n a , e n g l i s ht e a c h e r sm u s te n h a n c et h ea w a r e n e s so fr e f l e c t i o n , a n dl e a r nt h er e f l e c t i v es k i l l s ， a n df o s t e rt h er e f l e c t i v ea b i l i t yi nt h ep r o c e s so ft e a c h i n g b e i n gar e f l e c t i v ep r a c t i t i o n e ro fe n g l i s h l a n g u a g et e a c h i n gh a sb e c o m ea ni m p o r t a n ta p p r o a c ho fe n g l i s ht e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i n t h e ”e n g l i s hc o u r s es t a n d a r d ”d e v e l o p e db yt h em i n i s t r yo fe d u c a t i o n ，e n g l i s ht e a c h e ra r ep r o p o s e dt o r e f l e c to nt h e i rt e a c h i n gb e h a v i o rc o n t i n u a l l y , a n dr e q u i r ee n g l i s ht e a c h e r st oi - c n e wt l l e i ro w ni d e a so f e d u c a t i o na n dt e a c h i n g , s o l v et h et e a c h i n gp r o b l e m s a n de n h a n c et l l e i rr e s e a r c hc a p a b i l i t i e st h r o u g h c o n t i n u o u s l yr e f l e c t i n gt h el o n gp r o c e s so fp r a c t i c e t h e r e f o r e ，t h ep r o b l e mo ft r a i n i n ge n g l i s ht e a c h e r s r e f l e c t i v ea b i l i t yh a sb e c o m et h ef o c u so ft h ee n g l i s ht e a c h e r s p r o f e s s i o n a li m p r o v e m e n t i nt h i sp a p e r , b a s e do nt h ep r e v i o u ss t u d i e sa n dt h ec u r t e r ap r a c t i c eo fe n g l i s hl a n g u a g et e a c h i n gi n s e c o n d a r ys c h o o l s ，c o n t r a r yt ot h en e wc u r r i c u l u mr e q u i r e m e n t sa n dc o m b i n e d 诵t hs t r u c t u r a l k n o w l e d g ef e a t u r e s o fe n g l i s hs u b j e c t , t h ea u t h o ru s e ds o m er e s e a r c hm e t h o d so fl i t e r a t u r e ， i n v e s t i g a t i o n ，c o m p a r i s o n ，c a s ea n da c t i o ns t u d i e sr e s p e c t i v e l yt oa n a l y s i st h ed o m e s t i ca n df o r e i g n s c h o l a r s t h e o r e t i c a ll i t e r a m r ea n dt h el a t e s tt h e o r e t i c a lr e s u l t so nt h i sf i e l d ；s o r to u tt h es t a t u sa n dt r e n d s o ft h ee n g l i s ht e a c h e r s r e f l e c t i v ea b i l i t yi nt h es e c o n d a r ys c h o o lr e l a t e dt ot h eh i s t o r yo ft h e o r e t i c a l r e s e a r c h ，a n dm a k eas u r v e yo ft h er e f l e c t i v ea b i l i t yo fe n g l i s ht e a c h e r si nx i a nw 钫y a n gd i s t r i c t ， t h r o u g ht h ef i n d i n g s ，t h i sp a p e ra n a l y s i so ft h ei n t e r n a la n de x t e r n a lf a c t o r so nt h ee n g l i s ht e a c h e r s m i s s i n gr e f l e c t i v ec a p a c i t y a c c o r d i n gt ol e a r n i n gf r o mt h eb a s i cm o d e lo ft r a i n i n gt h ef o r e i g nl a n g u a g e t e a c h e r s r e f l e c t i v ea b i l i t yi nt h eu n i t e ds t a t e s ，t h i sp a p e rp u tf o r w a r ds o m em e a s u r e sf r o mt h ef r o n tl i n e l e v e l ，m a n a g e m e n tl e v e la n dt h ee d u c a t i o na d m i n i s t r a t i o nd e p a r t m e n t sl e v e l i nc h i n a ，t h ee n g l i s h t e a c h e r si nt h es e c o n d a r ys c h o o ls h o u l db es t r e n g t h e n e dr e f l e c t i v et h e o r e t i c a lk n o w l e d g et oi m p r o v e t h e i rr e f l e c t i v ec o n s c i o u s n e s s ，a n ds h o u l db eg o ts o m er e f l e c t i v et h i n k i n gt r a i n i n gt of o r mag o o dh a b i t o fr e f l e c t i o n 髓er e f l e c t i v ec u l t u r em e c h a n i s ms h o u l db ee s t a b l i s h e di nt h em i d d l es c h o o l st ot r a i n e n g l i s ht e a c h e r s r e f l e c t i v ea b i l i t y ；t h er e f l e c t i v et e a c h i n ga n dl e a r n i n ge n v i r o n m e n ts h o u l db ec r e a t e d t ob u i l dr e f l e c t i o na t m o s p h e r e ；t h ee n g l i s ht e a c h e r s r e f l e c t i v ea c t i v i t i e ss h o u l db eo r g a n i z e dt oc r e a t e a na p p r o p r i a t et e a c h i n gr e f l e c t i o ne n v i r o n m e n t ；t h er e f l e c t i v ee v a l u a t i o ns y s t e ms h o u l db ei m p r o v e dt o m o b i l i z ee n g l i s ht e a c h e r s r e f l e c te n t h u s i a s m t h ee d u c a t i o na d m i n i s t r a t i v ed e p a r t m e n t ss h o u l d e s t a b l i s has c i e n t i f i ca n dr a t i o n a lm a n a g e m e n ts y s t e mf o rt e a c h e r st oi m p r o v ee n g l i s ht e a c h e r s s e l f - r e f l e c t i o ns y s t e m ，a n dc o m p l e t ee n g l i s ht e a c h e r s e d u c a t i o ns y s t e ma n de s t a b l i s ht h ed e v e l o p m e n t a l a p p r a i s a ls y s t e m k e yw o r d s ：r e f l e c t i v ec a p a b i l i t y , e n g l i s ht e a c h e r s ，t e a c h i n gr e f l e c t i o n ，t r a i n i n gm e t h o d s i l 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得宁夏大学或其它教育机构的 学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 研究生签名： 时间： 年s 黾6 日 关于论文使用授权的说明 本人完全了解宁夏大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保 留送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或 扫描等复制手段保存、汇编学位论文。同意宁夏大学可以用不同方式在不同媒 体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。 ( 保密的学位论文在解密后应遵守此协议) 研究生签名： 导师签名： 时间：力o 时间：加乃 日 日 ， ，ro，nv 月 月 p移 年 年 宁夏大学硕f 学位论史第一审导论 1 1 选题的缘由和意义 1 1 1 选题的缘由 第一章导论弟一早寻下匕 第一，英语教师反思能力的培养是当前世界英语教师教育发展的总体趋势 自2 0 世纪8 0 年代以来，反思型英语教师的思潮首先在以美国、英国、加拿大等为首的西方 国家兴起，进而波及、影响到全球范围，从而一场反思型英语教师教育运动蓬勃发展起来。“反 思”、“反思性实践”、“英语教师即研究者”等英语教师教育方面的内容就成了各国英语教师教育 工作者和研究者们讨论和研究的对象。尽管人们对反思和“反思型英语教师”的理解众说纷纭， 各执一词，但“反思能力”作为优秀英语教师的标志，已越来越为们所接受。大量的研究表明， 反思能力是英语教师专业成长与发展过程中的关键性因素，培养具有反思能力的英语教师，是当 今英语教师教育追求目标的应有之义，同时也是英语教师教育者、英语教师、教育研究者以及关 注英语教师教育的人们所期待的。因此，围绕反思的维度对英语教师的专业成长做研究已成为世 界各国进行教学改革的趋势。 第二，我国基础教育改革迫切需要加快中学英语教师反思能力的提高 我国第八次基础教育课程改革从课程目标、课程内容、课程结构、课程评价及教学过程等方 面都与以往有了很大的差别，它增加了教学中的不确定性，对英语教师的教学能力也提出了更高 的要求，中学英语教师仅凭原有的教学经验显然不能适应新的要求，这就要求英语教师必须提高 自我觉醒性，增强反思意识，学习反思技能，在教学中不断地提高自己的反思能力，成为一名“反 思型”实践者，这样才能在新课程改革实施的过程中及时发现问题、解决问题，并从中总结经验， 逐步提升自身的综合素质。 2 0 0 1 年，教育部正式颁布了中学新英语课程标准，该标准认为英语教师的有效教学行为 不再是向学生传授多少英语知识，而是要帮助学生如何学会学习英语和运用英语。因此，英语教 师不仅要熟练地学握英语学科知识、教育学、心理学以及英语教学法，还应深入教学实践，不断 对自身或他人的教学行为进行反思，把课堂所学的理论知识与实践进行联系，从而内化为个人的 教学思想和理念，实现自身的专业发展。同时，新英语课程标准强调要改变英语课程中的一 些不良倾向，比如过分重视语法和词汇等语言知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力 的培养，提出英语教学应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参 与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合实践能力，使语言学习过程成 为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践和自主学习的过程。新的英语课程观要求英语 教师培养不仅要致力于提高英语教师的语言能力，还要致力于提高英语教师的实践和反思能力， 帮助英语教师实现自身专业成长，建议英语教师要不断对自己的教学行为进行反思，通过反思不 断更新自身的教育教学理念、解决教学问题、增强科研能力，从而促进英语教师的专业发展。因 教育部英语课程标准( 实验稿) 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 ，2 7 l 宁夏人学硕 j 学位论文第一章导论 ! i i i 蔓曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼皇! 葛 此，中学英语教师反思能力的培养成为了我国当前提高中学英语教学的迫切需要，也成为提高英 语教师专业素质的焦点。 第三，我国传统的中学英语教师培养模式不利于英语教师的反思能力发展 长期以来，英语教师被看作是英语语言知识的专家，英语教师的培养过程实际上变成了大量 英语知识的传授和积累过程，对英语教师的培养固守着传统的英语教师培养模式英语专家 讲，英语教师听，记笔记，简而言之就是传授模式。其着眼点在于英语知识的获得，认为获得 了英语知识即实现了教学效果，教学质量也会随之得到相应的提高。所以在教学内容的选择上注 重语言学理论知识和一般教育学、心理学知识，以为有什么样的知识输入就有什么样的知识输出； 在教学手段上多选择“授课”形式，其目的在于学历的获得，其教学过程实质上演变成了英语专 家传授知识，英语教师简单聆听和阅读的过程。与其相适应，英语教师的职业成长主要依靠知识 和经验的积累，没有反思与感悟，严重阻碍了英语教师个人教学实践智慧的形成和教学能力的提 高。然而，随着信息社会的到来，这种传统的英语教师培养模式所培养出来的未来英语教师，并 不一定能在实际教育教学中把既定的教学理论和方法转化为对复杂英语教学过程的理解和把握， 更谈不上自动内化为自己的职业能力，因而已远远不能满足当今社会对英语教师专业化的要求。 总之，当前世界英语教师教育发展的总趋势和我国的基础教育改革的现实都要求加快中学英 语教师反思能力的培养。课程改革的成败归根结底取决于教师，作为新课程改革的主体一中学 英语教师必须从“工匠型教师”转型为“专家型教师”，中学英语教师要想成功实现该转型并获 得可持续性发展，不断适应教育变革及其新的要求，就需要教师有能力对自己的教育教学行为加 以反思、研究、改进，树立“教师即研究者”的专业发展理念，同时，英语教师反思能力的提高， 既有助于英语教学实践的合理性，又有助于实践智慧的生成，更有助于英语教师形成优良的职业 品质。因此，中学英语教师反思能力的培养已成为提高英语教师专业素质的关键和迫切需要。 1 1 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义 第一，进一步深化反思性教学理论的研究 反思理论被引入教育以后，引起了国内外许多专家学者的兴趣，他们在此领域做了大量的研 究。应当承认，教育界的研究工作对更好地认识和理解“反思”及“反思型英语教师”有着一定 的借鉴意义和价值，然而对于怎样使英语教师能够进行反思，如何培养具有反思能力的英语教师 等问题的研究和分析明显不够全面和深入，尤其是将反思能力的培养与具体从事某一阶段、某一 基础学科教育的教师结合起来进行研究更是有限。本课题在已有的研究基础上，将反思教学理论 应用到中学英语教师的教学能力培养中，充实和深化了该理论研究的具体内容。 第二，进一步丰富英语教师专业发展理论 英语教师的反思能力培养研究是英语教师专业发展理论的主要内容。但从查阅的有关英语教 师专业发展的文献来看，有关英语教师专业发展的相关文献不少，但将英语教师的专业发展，尤 其是某一阶段、某一学科的英语教师专业发展与反思能力的培养相结合的研究极其有限。因此， 王志茹论英语教师的培训模式武汉：湖北大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 1 2 宁夏人学硕 ：学位论文第一币导论 对中学英语教师反思能力发展的研究，将英语教师反思能力的培养研究与英语教师的专业发展理 论统一起来，则更有利于丰富英语教师的专业发展理论。 ( 2 ) 现实意义 第一，有助于提高中学英语教师教学能力，形成个性化的教学风格 本研究的成果，用之于中学英语教师反思能力的培养，能够帮助广大英语教师通过有效的反 思策略，随时监测自己的教育教学活动，及时改进自己的教育教学行为，更新自己的教育观念， 从而不断提高自己的英语教学水平，使英语教学实践日趋合理；同时，也使中学英语教师通过个 性化的反思，形成自己对英语教学及学生的个性化的理解，在教学中形成自己的个性化教学风格， 而不是去“盲从”权威，成为知识传授的“机器”。 第二，有助于促使中学英语教师成为终身学习者，形成专业能力的可持续发展 中学英语教师的反思能力可促使英语教师在教育教学活动中边实践、边反思，使自己成为一 个独立自主的、积极高效的教学者、学习者、研究者，能应用各种策略来加工、储存和使用与教 学过程相关的一切信息，使自己的教学适应学生的需要并促进学生的发展。英语教师如果能坚持 在积累经验的同时，坚持学习，坚持自觉地反思，就能使自己得到不断发展，而且这种发展不是 一种短期或阶段性的，而是一种终身的、可持续性的发展过程。 1 2 研究的目的和内容 1 2 1 研究目的 ( 1 ) 通过了解和考察西安市未央区中学英语教师对教学反思能力培养的现实情况以及在实 际教学中的操作情况，发现在中学英语教师反思能力的培养方面存在的缺失之处； ( 2 ) 通过广泛阅读国内外有关中学外语教师反思能力培养的相关文献，梳理有关中学英语 教师反思能力培养研究的理论成果，构建中学英语教师反思能力培养的理论框架； ( 3 ) 吸收并借鉴美国中学外语教师反思能力培养的可操作性模式和先进理念，探寻一些适 合我国实际国情的提高中学英语教师教学反思能力的实践措施，以此来帮助一线英语教师学会反 思，提高教学反思能力，提升英语教师驾驭新课程的能力，以适应英语教师专业化发展的需要。 1 2 2 研究内容 第一，现状调查。对中学英语教师反思能力的培养现状进行调查研究，根据问卷调查和访谈 结果，发现当前我国在中学英语教师反思能力的培养方面尚存在哪些缺失之处，调查分析我国当 前制约中学英语教师反思能力培养的内外因素。 第二，理论概括。学习和借鉴美国外语教师反思能力的基本培养模式和先进理念，从中研究 出在当前我国基础教育改革的大趋势下，能够提高中学英语教师反思能力的理论框架及可操作性 模式，为中学英语教师提供一个参考的范例。 第三，实践对策。提出如何提高和改进我国中学英语教师教学反思能力的具体实践对策和改 进措施，帮助一线英语教师学会如何反思，提高英语教师的教学能力和专业发展水平。 3 宁夏人学硕 ：学伊论丈第一章 导论 曼曼! 皇! 曼曼曼曼曼曼! ! ! ! 曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇! 曼曼曼曼! 曼! 曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼鼍舅ii 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼舅曼 1 3 研究的思路和方法 1 3 1 研究思路 首先，对国内外中学英语教师反思能力培养的历史进程和发展现状进行概述，分别从历史沿 革、学科特点和构成等分别加以论述；第二，研究中学英语教师反思能力培养的理论依据；第三， 对西安市未央区英语教师的反思能力培养进行了现状调查；第四，通过研究结果，分析该区中学 英语教师反思能力培养缺失的内外冈素；第五，将美国中学在培养外语教师反思能力方面的成功 经验和先进理论模式，与当前我国中学英语教师反思能力培养方式存在的问题与不足联系起来进 行比较分析，以期为我国英语教师教育改革和中学英语教师反思能力的培养提供有益的借鉴；第 六，为提高我国中学英语教师的反思能力培养提出理论框架和实践措施。 1 3 2 研究方法 ( 1 ) 文献法 通过文献研究来考察和推演中学英语教师反思能力发展的起源、发展和现状，关注国内外有 关反思性教学能力培养和中学英语教师专业素质发展理论研究的动态，收集和积累相关资料，具 体包括经典著作、相关的课题研究资料和期刊资料，搜集有关反思及反思能力的研究资料，理清 有关反思研究的现状，在归纳整理文献资料的同时，分析现有研究存在的不足，注重从中发现研 究的路径和创新点。 ( 2 ) 调查法 在调查研究阶段，通过对英语教师进行调查问卷、进行数据分析发现其中的问题，同时，深 入到中学英语课堂进行听课，通过亲身实践及认真地课堂观察、课下与英语教师交谈，与校长及 教育主管部门人员的访谈，多方面、多角度综合了解此研究的现状及尚存在的问题，通过个别访 谈，了解在问卷中无法说明的一些问题，访谈的问题涉及到英语教师反思知识的获取途径、对反 思技能的使用及感想、工作量及对日常教学工作的看法等，最后用访谈的结果对照研究问卷中的 调查结果，分析出当前我国中学英语教师的反思能力存在哪些缺失之处，并找出制约英语教师反 思能力发展的内外因素，进而探寻解决的策略与措施。 本问卷在学校进行英语教研活动时发放给该校英语教师，一般用2 5 分钟时间完成，并统一 收回问卷。所得数据采用社会科学统计软件包s p s sl1 5 f o rw i n d o w s 进行数据输入和分析。在问 卷调查法的基础上，运用了观察法和访谈法，并随堂听课，积极听取英语教师对该问题的想法和 心得，通过和中学英语教师面对面地就英语教学反思状况进行交流，真实了解中学英语教师对教 学反思能力的认识和实施情况，从而对某些细节之处作了进一步的探讨，力图更加清晰全面地反 映中学教师教学反思的真实情况，最后对中学英语教师的教学反思经验和方法进行总结，对反思 过程中的障碍因素进行分析，并针对具体情况采取相应措施、提出建设性建议。 ( 3 ) 比较法 在研究的过程中，注重中西方外语教师反思能力的基本培养模式进行比较研究，找到中西方 中学外语教师反思能力培养模式的最佳契合点，积极学习和借鉴美国中学外语教师反思能力培养 4 宁夏人学硕 ：学 节论文第一章导论 曼i i 曼曼曼曼葛曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼璺曼曼皇曼皇曼曼曼曼皇曼曼曼曼皇! 曼! 曼笪曼曼曼曼曼曼曼鼍曼曼曼曼曼曼曼皇 的先进模式和最新理念，从中研究出在当前我国基础教育改革的大趋势下，适合我国国情和当前 中学英语教学现状的，能够提高中学英语教师反思能力的可操作性措施。 ( 4 ) 案例研究法 通过对西安市未央区中学英语教师反思能力培养状况的实地案例研究，由点及面，探索该区 中学英语教师反思能力的发展情况，从现实中发现问题，从问题中引发对相关问题的思考，从而 谋求相应的改善措施及实施策略。 ( 5 ) 行动研究法 对西安市未央区中学英语教师反思能力培养的研究是在实际的情境中进行的，与中学英语教 师通过交流、协作的方式进行调查研究，并将研究结果在该情境中进行应用，以使研究能够在实 践中起到直接而迅捷的作用，帮助中学英语教师随时将反思性教学理论与其自己的日常英语教学 实践相联系，并力图帮助中学英语教师由实践者变为研究者，缩短研究者与实践者之间的距离， 根本上促使中学英语教师的英语教学走向反思系统化。 5 宁夏大学硕f 学伊论文第二章文献综述 2 1 国外的研究状况 第二章文献综述 反思型英语教师的培养受美国反思性英语教师教育思潮的影响，其理论源头可追溯剑杜威的 培养学生反思性思维能力的教育观。杜威认为，所谓“反思”是指对于任何信念或假定性的知识， 按其所依据的基础而进行的主动地、持续地和周密地思考，主张教育的一个根本目的就是使学生 养成反思型思维习惯。 在西方，从二十世纪六十年代起，反思模式成为外语教师成长的的一个重要途径。进入八、 九十年代以后，反思模式更为许多研究者所提倡，甚至成为了一种主流的教师成长模式，受建构 主义教学论的影响，国外学者对英语教师专业发展的研究强调英语教师自我探究能力和反思意识 的培养，注重对英语教师发展途径的研究。理查德( r i c h a r d ) 和华莱士( w a l l a c e ) 对英语教师 发展理论做出了杰出的贡献。理夯德把“英语教师教育”定义为“为受训者提供他们知识、意识、 信念和技能以及促使他们通过教学经验本身和通过对那些经验的反思找到建立起这几者之间的 联系的方法和机会。留他指出有效教学由于涉及高层次的认知过程，冈而不可能直接传授，英语 教师须经过批判性反思，生成自己的教学理论和假设。华莱士在他的( t r a i n i n gf o r e i g nl a n g u a g e t e a c h e r s ：a r e f l e c t i v e a p p r o a c h ) ) 一书系统地阐述了反思模式在外语教学中的应用，他通过综合知 识的两种来源一专业知识( p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e ) 和经验知识( e x p e r i e n t i a lk n o w l e d g e ) 描绘了 一种发展英语教师专业能力的模式，即英语教师专业教育发展的反思模式。他认为专业知识和经 验知识是教学实践和反思的核心和理论基础，也是英语教师自我发展的动力，华莱士将理论包括 在间接知识( i n d i r e c tk n o w l e d g e ) 内，使其与英语教师的自身直接经验相结合，通过对自身实践 进行反思来达成发展专业能力的目的。 反思模式对提高英语教师教学意识( t e a c h i n ga w a l e n e s 8 ) 非常重视。好的语言教学法并不是 通过被告知，而是通过英语教师的实践和反思，在课堂中得到应用的，弗利曼( f r e e m a n ) 和理查 德认为应当将教学讨论的焦点从行为和活动转向关注组织和启动这些外部实践的内外思想和推 论上来，倡导将英语教师反思意识的提高作为英语教师教育的重要方面。英语教师教育的重要任 务是要开启英语教师的思想，帮助他们发现和发展适合他们自身的教学观念、教学方法、教学技 术，而非让他们盲目地追随指导英语教师的做法。他倡导在英语教师教育中，应当避免让英语教 师单纯模仿他人的教学，可以允许英语教师汲取指导英语教师所提供的一些课堂活动和技巧，但 他们不应当单纯地去模仿，而应学会对其进行反思，在自己的教学活动中有创造性地运用。 没 有任何一种教学方法、课堂活动和技巧具有普遍的真理性，它们都有一定的限制，而不能全盘照 搬。外语教学是一个很复杂的、灵活的过程，完全模仿他人的教学并不能带来实际的意义，在这 里要严格区分“模仿”和“应用”的区别。“模仿”( 指单纯机械的模仿) 是一种抄袭，它是一种 d e w e y , j h o wt ot h i n k ：ar e s t a t e m e n to f t h er e l a t i o no f r e f l e c t i v et h i n k i n gt ot h ee d u c a t i v ep r o c e s s b o s t o n ：d c h e a t h ，l9 3 3 9 。r i c h a r d s ，j cr e f l e c t i v et e a c h i n gi ns e c o n dl a n g u a g ec l a s s r o o m c a m b f i d g e ：c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s 1 9 9 6 w a l l a c e , m j t r a i n i n gf o r e i g nl a n g u a g et e a c h e r s ：ar e f l e c t i v ea p p r o a c hc a m b r i d g e ：c a m b r i d g eu n i v e r s i t y p r e s s 1 9 9 1 6 宁夏大学硕l ：学位论文第：章文献综述 表面行为，它的功用就如同一面镜子，用来反映和复制；“应用”包含看和观察，然后将之从表 面深入到个体理论领域内，英语教师可以将他们看到的东西拆开来分析，然后将他们重新组合来 适应自身的个性，适应自己的学生，适应学习环境，然后再让它回到表面回到课堂之中。这个过 程就是记忆和意识的结合点，就是一种反思的过程。没有这样一个反思过程，再好的教学方法和 技术也都会变成一堆废纸。 布里顿( b r i t t e n ) 曾指出，( 非本族语) 外语教师所经历的最大转变是：从他们是学习者所 经历的教学方法转到他们在训练中所使用的，最终成为他们自己的教学方法。为了造成这种转变 我们需要启动英语教师去不断思考，帮助他们挖掘头脑中根深蒂固的模仿的教学观念。不经历这 种转变，英语教师头脑那种同有的理论框架就会与新的教学方法格格不入。例如，对于一个翻译 法在其头脑中根深蒂固的英语教师，若不将交际法的课程、理论、活动、教法转变为自己的理论， 又何谈让他们在课堂上真正利用它? 麦克尼夫指出反思型英语教师培养模式的三个特点是：( 1 ) 鼓励在实践中提出和总结个人的理 论见解，而不是盲目地追随他人的理论；( 2 ) 在自身发展的规划中，学员英语教师与英语教师教育 者处于平等地位；( 3 ) 反思模式体现个性化，核心是强调个人对实践的不同理解。圆因而反思模式 将成为当代语言英语教师自身发展趋势的主流。这恰好与当今语言教学研究注重人的情感与价值 的人文主义取向相吻合。 鼓励英语教师说出他们头脑中内隐的理论，相对而言是一项比较容易的工作。然而如何战胜 这种思想，促使他们转变却是非常困难的。理查德和洛克哈特( l o c k h a r t ) 曾指出：英语教师所 做的正反映了他们所知道的和所相信的。英语教师的思想为英语教师的课堂行为构建了一个指导 的框架。因而在英语教师教育中要注意以下三个方面：第一，英语教师内在的价值与信任；第二， 间接经验的知识和直接经验的知识；第三，行为( 或教学实践) 。 2 2 国内的研究状况 进入2 0 世纪9 0 年代，我国学者开始以新的认识论和知识观来探索英语教师的培养问题，开 始介绍和引进反思性教学为英语教师培养的策略和模式。武继红指出：“英语教师培训应当成为 英语教师主动建构知识的成长过程，成为英语教师交流、合作的互动过程。培训者和英语教师是 平等的主体，是基于对话基础上的合作关系，反思理应成为英语教师培训的出发点和落脚点。” 张颖和王蔷发表的论文师资培养模式与英语教师素质对我国师范大学学院本科英语专业教学 现状进行了反思，并提出了英语教师培养过程中开设行动研究课程的重要性。王蔷的文章行动 研究课程与具有创新精神的研究型英语教师的培养指出：传统教学中，英语教师缺乏对教学的 本质、教与学过程的认识，缺乏自我意识、自我决策和自我更新的能力，往往造成教学理论与教 学实践的严重脱节。据此提出引导英语教师对自己课堂教学进行研究，通过观察、分析、反思和 研讨，运用教学行动研究提高英语教师的自我发展能力。此外，还包括一系列介绍反思性教学作 为英语教师培养途径的文章。 。甘i f 东反思性教学英语教师自身发展的有效途径e 海：外语界，2 0 0 0 ( 4 ) 。m i n i f y , j t e a c h i n ga sl e a r n i n g ：a na c t i o nr e s e a r c ha p p r o a c h r o u t e l e d g e , 19 9 3 2 3 武继红英语教师反思型教学实践初探上海：外语界，2 0 0 3 ( 1 ) 7 宁夏大学硕f 。学何论文 第：章文献练述 学者高翔结合华莱士( w a l l a c e ) 确定的反思型英语教师培养模式，指出其中所反映出的反思 性英语教学的四方面特征：( 1 ) 主动性。反思的过程是英语教师独立地、自觉地调：符和管理自己的 教学实践活动的过程，具有主动性的特征。( 2 ) 反馈性。反思性教学有其不可分割的信息反馈的特 点，即对教学实际过程进行回顾和审视，以获得各种信息，作为反思的基础。( 3 ) 调节性。在反思 性教学中，英语教师经常会根据反馈回来的各种信息，针对预期的教学目的和下一步的教学活动 采取适当修正、调整等措施，如教学目标的建立，教学计划的制定，教学方法与解决问题策略的 选择，教学内容及步骤的安排以及对教学效果的检查、评估等。( 4 ) 有效性。由于反思性教学的出 发点和目的就是尽可能协调好教学实践中的各种因素，使它们发挥出最佳效果，达到理想的目的。 因此，英语教师通过反思，采取各种措施，使自己的教学过程具有合理性和有效性。 张立昌( 2 0 0 1 ) 认为，反思型英语教师发展模式至少在两个方面的功能上优于传统的英语教 师发展模式：一是通过强调英语教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行 为之依据的回顾、诊断、自我监测和自我调适达剑对不良的行为、方法和策略的优化和改善，提 高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育要求； 二是赋予英语教师新的角色定位，即英语教师成为研究者( t e a c h e ra sr e s e a r c h e r ) 。通过英语教师 成为研究者，使英语教师工作获得尊严和生命力，表现出与其他专业如律师、医师相当的学术地 位，使英语教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的 学术层级上来，进而改善自己的社会形象与地位。反思是英语教师发展的核心，在反思性教学 实践中，英语教师“不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教 学( 1 e a r n i n g h o w t o t e a c h ) 与学会学习( 1 e a r n i n g h o w t o l e a r n ) 结合起来努力提高教学实践合 理性，使自己成为学者型英语教师的过程”。 2 3 国内外研究的评析 综上所述，可以看出关于反思性英语教师教育与中学英语教师专业发展的研究已经取得了很多 成果，国内外的研究对于更好地认识和理解“反思”和“反思能力”提供了深厚的理论基础，对 于提高中学英语教师的反思意识和反思能力有着一定的借鉴意义和价值，但尽管我国学者在不断 地吸收和引进国外有关语言英语教师培养的先进理念，探索我国英语教师的发展途径和策略，然 而就整体而言，研究力量还较为薄弱。高云峰和李小光( 2 0 0 7 ) 通过“c n k i 博硕士论文及期刊 全文数据库”对1 9 9 0 年到2 0 0 6 年我国外语类和高等教育类核心刊物进行检索，综合评析2 0 世 纪9 0 年代以来我国教育界学者对高校英语教师教育研究的现状。检索结果表明：“目前我国对英 语教师教育问题的认识不足，研究力量薄弱。”其结论为：“英语教师教育研究在我国还处于起步 阶段，研究范围和内容还比较窄小和肤浅，研究力量比较薄弱，不仅落后于国外的研究，甚至落 后于国内教育界对英语教师教育的研究。”同时，对英语教师的反思能力培养作为专题研究未 给予应有的学术地位。多年来，我国英语教师培养模式基本上采用的是非师范院校的外语教学模 。高翔= f 蔷反思性教学：促进英语教师自身发展的有效途径人连：外语与外语教学，2 0 0 3 ( 2 ) 国张立吕试论英语教师的反思及j e 策略北京：教育研究，2 0 0 1 ( 1 ) 熊川武反思性教学上海：华东帅范人学i j 版社，1 9 9 9 ，3 7 武继红英语教师反思型教学实践初探上海：外语界，2 0 0 3 ( 1 ) 8 宁夏大学砀! j 学位论文第二审艾献综述 式，对发展英语教师专业成长的途径想当然地归结为外语教学理论水平、外语教学技能等外语教 育本体领域的因素。从以下调查数字中我们可略见一斑。2 0 0 0 年，谢邦秀副教授从近l o 年3 0 多种国内外语教学与研究的期刊中精选4 0 0 多篇文章，根据这些文章的具体内容和研究范畴划归 3 4 种研究项目，其研究频度居于前1 0 位的是：理论研究、教学法研究、课堂教学研究、大学英 语教学研究、听说读写、词汇教学以及测试环境等外语本体领域因素， 而以英语教师的能力培 养特别是反思能力培养作为促进英语教师专业成长为主题的文章极少，大部分文章的主题仍在于 “教学”和“学习”，有关如何“反思”的成分较少，特别是在学科教学中英语教师应如何进行 反思，在日常教学中采取什么样的有效反思方法，英语教师的教学反思如何促进英语教师专业成 长的研究却十分有限；将反思性英语教师培养与某阶段某学科的专业发展相结合的研究文献则更 少，还没有形成体系；与国外的相关研究相比，无论在质上还是量上都有很大的差距，虽然也有 少数相关的文章进行了探讨，但并没有进行深入研究，英语教师反思能力培养的研究还远远不够， 反思能力培养作为促进英语教师专业成长的有效途径，还有待我们更深入的研究。本论文试图在 此方面做进一步的研究和探讨。 国谢邦秀。中国大学英语教学的研究现状概述大连：外语与外语教学，2 0 0 0 ( 1 2 ) 9 宁夏大学硕卜学位论文第三章中学英语教师反思能力的构成分析 第三章中学英语教师反思能力的构成分析 3 1 核心概念界定 3 1 1 反思 反思的思想在我国源远流长，孔子日：“见贤思其焉，见不贤而内省也”，曾子日：“吾日三 省吾身，为人谋而不忠乎? 与朋友交而不信乎? 传不习乎? ”论语为政中“学而不思则 惘，思而不学则殆。” 孟子尽心上中“爱人不亲，反其仁；治人不治，反其智；礼人不 答，反其敬。行有不得，皆反求诸己。”都包含有反思的内容。但更多地表现为以“修身”为本 的道德行为的“反省”。以学记为代表的中国古代教育教学经典论著中包含着要求教师在教 学过程中不断反思的内容：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后 能自强也”。这些都是中国古代关于教学反思的论述，它们大多是关于道德行为的反思而且零散、 不成体系，还没有形成专门的论述。 在西方国家，对自己认知过程的思考可以追溯到柏拉图和亚里士多德时代。洛克在使用“反 思”这个词时，认为反思是指对自身心灵状态的知觉或者对心灵运作( 思维活动) 的注意，是以思 维活动作为思维的对象，是对思维的思维。斯宾诺莎则认为反思是认识真理的比较高级的方式