（体育教育训练学专业论文）普通高校网球选项课实施“双分”教学模式的理论与实践研究.pdf

摘要 体育教学模式在体育教学体系中占有重要的地位，它是体育学科基础理论和体育教 学实践之间的桥梁。本人通过对现代教学改革成果和教学模式发展趋势，查阅了大量的 文献资料，发现“双分”教学模式是一种依据不同的目标和要求在教学过程中构建以学 生主体活动、异质小组合作学习为主要形式，实现落重个体差异、因材施教的教育思想， 激励学生主动参与、积极合作、互相帮助、共同进步的教学模式。它是对“分层次递进 教学”和“分小组合作学习”的借鉴和发展，以素质教育思想为指导，充分体现教师教 学的主导性和学生学习的主体性和因材施教教学原则的一种较为理想的教学模式。 本研究从网球运动自身特点出发，综合考虑网球教学内容，教案的灵活使用，通过 体育文化的传承和美学的感染，探索适合普通高校网球课教学的有效方法，以求提高高 校的网球课教学效果，为网球运动在高校中的普遍丌展贡献微薄之力。 本文通过文献法、调查法、实验法和数理统计等多种方法相结合，通过教学实验与 传统教学法教学效果的对比研究，在一个学期的实验教学中，进行了修改和验证，研究 结果如下： l 、“双分”教学模式在普通高校网球选项课教学中运用是可行并富有成效的它将 教师的教学主导性和学生的学习主体性较好地结合在一起，其教学效果明显优于传统教 学模式。 2 、“双分”教学模式是面向全体学生，因材施教，基本实现了学生的整体发展。 3 、“双分”教学模式有利于发挥学生的主观能动性，它反映了“教师为主导，学生 为主体”的教学关系本质，极大的提高了课堂教学的效率和质量。 4 、实施“双分”教学模式能够提高学生的交际交往能力、相互合作的能力和竞争 意识。 5 、“双分”教学模式提高了对教师的要求，充分调动了教师教学的积极性和创造性， 对教学效果的影响有着积极的作用。 关键词：普通高校；“双分”教学模式：网球；选项课 a b s t r a c t t h ep et e a c h i n gm o d e lp l a y sa ni m p o r t a n tm l ei nt h es y s t e mo fp e t e a c l l i n g i ti s 血e b r i d g es e tb e t w e e nt h eb a s i c l e o r yo fp e a n dt h ep r a c t i c eo fp e t e a c h i n g b ys t i l d y i n gt l l e f i n d i n g so fm o d e mt e a c h i n gr e f b n i l s ，i i e s t i g a t i n gt h et e n d e n c yo ft h et e a c h i n gm o d e l s d “e l o p m e n t 柚dr e a d i n gm a n yd o c u m e m sa n dd a 诅，if m dt h a t “d o u b l ed i v i s i o n ，i sak i n do f t e a c h i n gm o d e l i nw h i c ht e a c h i n ga c t i v i t i e sa r es t u d e n t s - c e n t e r c d ，a i l ds t u d e n t sw i md i 脏r e n t q l l a l i t yc o o p e r a t et os t i l d ya c c o r d i n gt 0 d i f l e r e n to b j e c t i v e sa 1 1 dr e q u i r e m e n t s s u c hm o d e l r c a l i z e st h ee d u c a t i o n a lt h o u g h to fv a l u i n gi n d i v i d u a ld i v e r s i t i e sa n dt c a c h i n gs t i l d e n t s a c c o r d i n gt o 血e i r 印t i t i l d e i ts i m u l a t e ss t i l d e n t st op a n i c i p a t ea 1 1 dc o o p e r a t ea c t i v e l y ，t oh e l p e a c ho t h e ra n dm a k ep r o g r e s st o g e t h e li tu s e s “g r a d a t i o nt e a c h i n g ”a i l d “乒o u p - c o o p e r a t i n g l e a m i n g a sr c f c r c n c ea n dd e v e l o p st h e m i ti sa i li d e a lt e a c l l i n gm o d e lw h i c h 缸1 l ye m b o d i e s t e a c h e r - g u i d i n ga i l d s t l l d e n t c e m e r e dp r i n c i p l e sa n d 1 ep r i n c i p l e so ft e a c l l i n gs t u d e n t s a c c o r d i n gt h e i r 印t i t u d e ，w i t l lt h ei n s t n l c t i o no f t l l et h o u g h to f q u a l i t ye d u c a t i o n s t a r t i n gf o m t l l ec h a r a c t e r i s t i c so ft e n i l i sa n d 测n gac o m p r e h e n s i v ec o n s i d e r a t i o no f t l l ec o m e n to ft e n i l i st e a c h i n g 锄dm en c x i b l eu s eo ft t l et e a c h j n gp l a n ，t 1 1 i sr c s e 盯c he x p l o r e t h ee 舭c t i v ew a y so ft e 皿i st e a c h i n gi nc o l l e g e sb yp e c u l t u r e 仃a n s m i s s i o na 1 1 da e s t h e t i c i n f e c t i o n ，f o rt h ep u 甲o s eo fi m p r o v i n gt h ee 虢c t so ft e n n i st e a c h i n ga 1 1 dc o n t 曲u t i n gt ot h e d e v e l o p m e mo f t e i l n i si nc o l l c g e s t 1 1 i sp 印e rl l s e sm ew a y so fl i t e r a t u r er e v i e w ，i n v e s t i g a t i n g ，m a k i n ge x p e r i m e n t sa n d m a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s ，e t c b ym a k i n gat e a c t l i n ge x p e r i m e n tw i 廿l i nas e m e s t e ra n dr e v i s i n g a n dp r o v i n 吕甜l db yc o m p 耐n gt h ef l n d i n g so f l et e a c l l i n ge x p e r i m e n tw i mt h ee 日e c t so ft h e t r a d i t i o n a lt e a c l l i n gm e t h o d s ，id m wt h ef o l l o 、i n gc o n c l u s i o n s 1 i ti sf b a s i b l ea 1 1 de f f b c t i v et ou s et h et e a c h i n gm o d e lo f “d o u b l ed i v i s i o n i nt e i l i l i s t e a c h i n go fc o l l e g e s i tc o m b i n e st e a c h e r _ g u i d i n gm o d e lw i t hs t u d e n t c e n t e r e dm o d e lw e l l a r l do b t a i n sab e t t e re 行音c t sm a nt r a d i t i o n a lm o d e l 2 d o u b l ed i v i s i o n ”i s l et e a c l l i n gm o d e lw h j c hc o n t 如n t sa 1 1m es t u d e n t s hm i sm o d e l ， s t u d e n t sa ”切u 曲ta c c o r d i n gt ot h e i r 印t i t i l d ea n dm e yc a l ld e v e l o pt h e m s e l v e sw h o i l y 3 “d o u b l ed i v i s i o n ”i si nf a v o ro fd e v e l o p i n gs t u d e n t s s u b j e c t i v ei n i t i a t i v e i tr e f l e c t st h e n a t u r eo fm er e l a t i o n s h i po f 、e a c h e r - g u i d i n ga n ds t u d e n t sc e n t e r e d ”t e a c l l i n ga i l d i m p r o v e st h et e a c h i n ge n 宅c t sa n dq u a l i t y _ 4 i ti sa b l et oi m p r o v es t i l d c n t s a _ b i l i t yo fc o m 删c a t i o n ，c o o p e r a t i o na r l dt h e i rc o m p e t i t i v e c o n s c i o u m e s st o 印p l yt h et e a c h i n gm o d e lo f “d o u b l ed i v i s i o n ， 5 “d o u b l ed i v i s i o n ，i m p r o v e st l l ed e m a n df o rt e a c h e r sa n da r o u s e st e a c h e r s e n t h u s i a s m a n dc r e a t i v i t y ，w 1 1 i c hp l a y sap o s i t i v er 0 1 ei nt h ee f f b c to nt e a c h i n g k e yw o r d s ：c o l l e g e ，“d o u b l ed i v i s i o n ”t e a c l l i n gm o d e l ，t e 皿i s ，s e l c c t i v ec o u r s e i l 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所 取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体均 已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名 斡眺 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学 位论文全文数据库( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全 文数据库( 中国科学技术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版 发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 1 引言 1 1 问题的提出 新中国成立后普通高校开设的网球课并不多，学生几乎不上网球课，随着时间的推 移，在全国掀起了网球热，也大大推动了高校网球运动的发展。在2 0 0 6 年的天龙体育 杯第十一届中国大学生网球锦标赛中有5 6 所高校参加，其中包括云南财经大学、江苏 科技大学、哈尔滨商业大学、深圳大学、上海交通大学、浙江大学、清华大学等等，从 每年的大学生网球赛参赛的代表队以及参赛的学生人数表明：如今大多数普通高校开设 网球专项技术课、网球选修课以及建立高校网球俱乐部等等，大多数高校重视网球运动 在高校内的开展，更多的年轻人来到了网球运动中。例如吉林省的高校由十年前没有学 生参加网球赛发展到现在有几百人参加网球赛。吉林省高校内由i ；i 十年不开设网球课到 现在有很多高校包括重点本科院校、一般本科院校、专科院校、高职等都开设了网球课。 如东北师范大学、吉林大学、北华大学、吉林化工学院、长春职业技术学院等等，这些 院校网球开展的规模越来越大，网球的技术水平逐渐在提高。但从各个高校网球课开设 的实际效果来看，由于网球运动的专业性较强，没有其它运动项目的技术动作可以迁移， 要具备一定的基本动作技术，且技术动作的定型时间较长，运动周期长，一般从少儿开始训 练为宜，而且网球的教学内容较多，而教学时数有限，教师在教学中大多延用在体育学院 学到的教学形式与手段；教学内容分类细，且多而杂；教学中突出技术动作的单一性与练 习性，学生学的快，忘的也快；教学形式古板，教学手段单一，学生学习也枯燥，缺乏趣味，调动 不了学生学习的积极性，技术教学与身体素质的锻炼脱节。由此带来的结果，只能是教学 针对性不强，学生掌握技能情况不理想，很难在较短的教学时间内提高教学的效率，来促使 学生尽快提高专项技能水平并能在今后的自我活动中改进、提高，受益终生。 2 1 世纪是一个高度信息化的时代。一方面，纷繁复杂的各类知识以前所未有的速度 递增膨胀，知识更新的周期大大缩短，个人若想生存、发展，必须不断摄取新知，充实 完善自己各方面的能力，而传统的“教师讲，学生听，教师问，学生答”的教学模式在 这样的背景下显得力不从心，时代需要新的学习观。时下，“学会学习”逐渐成为这一 时期教育界的最强音。美国教育家珍妮特沃斯和新西兰著名记者戈登德莱顿合著的 学习的革命通向2 1 世纪的个人护照中写道：“全世界在争论着这样一个问题： 学校应该教什么? 在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思 考。”随后本书的作者又指出：“我们认为，我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。” 联合国教科文组织发表的学会生存报告中有一句名言说：“未来的文盲将不是目不 识丁的人，而是不知道如何学习的人。”还指出教育“要最大限度的挖掘人的潜力。”专 家们认为：“人的一生所需要的知识如果是1 0 0 的话，在学校阶段学到的仅仅是 东北师范大学硕士学位论文 1 0 - 2 0 ，人生道路上8 0 的知识需要在今后的工作和生活中学习。”由此可见，终 身教育、终身学习是教育发展和社会进步的共同要求。学会学习，是每个现代人必备的 基本素质之一，一个人只有具备了这种素质，才能适应不断发展、变化的信息时代，以 一生的持续学习来回应急剧变化的时代的挑战，实现自身的可持续发展，进而影响教育、 经济和社会的可持续发展。另一方面，随着电视、书刊及计算机网络等信息工具的发展， 多渠道、多方式、多途径地摄入信息成为可能。新一轮教育课程改革正是在这样的背景 下展开的，转变学生的学习方式是新一轮课程改革的重要内容和特点之一。在我国，由 于考试制度的制约，在教育实践中，学生大多处于被动地位，学生主体性没有体现，学 习方式上以被动接受的他主学习为主。 现代人本主义主张以人为本，强调人的价值、潜能、独立、自由和创造性。在某种 程度上，我们不可否认，传统的教育在一定时期和阶段推动了我国教育事业的发展，但 随着社会的进步，传统教育在应试教育影响下的弊端也很快的显现出来。传统教育在应 试教育影响下，恰恰忽略或者说不够重视学生主动性、积极性，主要表现在： 传统教育在应试教育下的表现 表l 这种被动的地位不仅不利于学生知识的内化，更养成了学生人格上的被动性和依赖 性。由于受竞技体育等种种因素的影响，传统的体育课程中存在着许多弊端：从教的角度 看，教学指导思想重教法，重技术技能的传授，重学习结果，而忽视学生的学法指导， 淡化情感态度价值观的形成，弱化了学习的过程；从学生学习的角度看，学生学习兴趣差， 更多地处于“机械学习”、“被动学习”的状态。在具体操作中表现为：忽视学生身心体能 的全面发展，忽视个体差异，学生的学习多有逼迫的现象，缺少生动活泼的教学形式， 教学难于组织。 本人通过对现代教学改革成果和教学模式发展趋势，查阅了大量的文献资料，发现 “双分”教学模式是一种依据不同的目标和要求在教学过程中构建以学生主体活动、异 质小组合作学习为主要形式，实现落重个体差异、因材施教的教育思想，激励学生主动 东北师范大学硕士学位论文 参与、积极合作、互相帮助、共同进步的教学模式。它是对“分层次递进教学”和“分 小组合作学习”的借鉴和发展，以素质教育思想为指导，充分体现教师教学的主导性和 学生学习的主体性和因材施教教学原则的一种较为理想的教学模式【”。 1 2 研究目的及意义 1 2 1 研究目的 通过对高校网球选项课实践的研究，在理论与实践两个层面上进行探索，改变和完 善现有的高校网球选项课的课章教学，树立教学新理念、设计教材新内容、选择教学新 方法，加强学生对网球的兴趣爱好，使学生身心健康得到全面发展：使网球教学能真正做 到面向全体学生，满足学生的不同要求，使学生从各自的基础出发，进行有效的、成功 的学习，充分体现因材施教的教学原则；培养学生对学习体育的兴趣，培养他们的终身体 育意识，增强学生学习体育的信心，从而大面积地提高教学质量，推动素质教育的实施； 通过实践研究推动教师的教育理论学习和教育观念更新，提高教师的综合素质。 1 2 2 研究意义 “模式”是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。教学模式是指在 一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架。 “它做为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，为各种教学提供了一种相对稳定 的、可操作的实施模式。体育教学模式是在一定的体育教学思想和教学口标指导下，根 据对象的身心特点和教学条件以及体育教学过程的特点而设计和实施的课堂教学的模 型结构和程序。近几年来，由于各种教学思想和体育思想在体育教学领域的传播和影响， 逐渐形成了不同的教学模式，而且往往在我们的体育教学思想或观念转变之后产生并得 到不同程度的发展，最有影响的如建国初期学习前苏联学校体育以竞技学习为主的“技 能传授模式”，当人们从重视技能转到重视学生体质、重视学生情感体验和成功的重要 之后，又出现了“身体锻炼模式”、“快乐体育模式”、“成功体育模式”等等，但每一种 教学模式都有其适应的范围与条件，任何一种体育教学模式都不可能完全满足体育教学 的需要，因此，随着教育教学理论的发展和教学改革的深入，我们必须努力探索新的体 育教学模式，“教师应当根据学生实际，课程内容、教学口标等等自己建构、选择、组 合课堂教学模式”。我们在深入学习和研究各种教学模式的基础上，研究建构了“双分” 体育教学模式，最终希望它能够应用于高校选项课中的教学实验研究，能够提高教学质 量，为教学改革提供有益的参考。 李茹“双分”教学模式初探 j 宿州师专学报第1 8 卷第4 期2 0 0 3 年1 2 月 3 东北师范大学硕士学位论文 1 3 “双分”教学模式阐释 1 3 1 “双分”教学模式的概念界定： 迄今为止，“双分”教学模式的概念还没有专家真正的提出，“双分”教学模式一词 最早见于张维芳刘亦红刚慧青“英语双分教学模式”实验报告，而后宿州师范专科 学校的李茹提出“双分”教学模式，就我个人而言，认为他对“双分”教学模式概念 的理解比较深刻，他是这样理解的： “双分”( 即“分层次递进教学”、“分小组合作学习”) 教学模式就是依据教学大纲 的目标、任务和要求，将学生划分为不同层次并制定相应的教学目标和要求，并依据不 同的目标和要求在教学过程中构建以学生主体活动、异质小组合作学习为主要形式，实 现尊重个体差异、因材施教的教育思想，激励学生主动参与、积极合作、互相帮助、共 同进步的教学模式。它是对“分层次递进教学”和“分小组合作学习”的借鉴和发展， 以素质教育思想为指导，充分体现教师教学的主导性和学生学习的主体性和因材施教教 学原则的一种较为理想的教学模式。 1 3 2 分层次递进教学 分层次递进教学最早见于我国上海学者胡兴宏等9 0 年代初提出的设想。所谓分层 递进教学，是指在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响，各人 在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，因此，根据学生的个性差异、身体 素质、运动技能、兴趣爱好等因素基本相同进行组合，划分不同层次，确定不尽相同的 学习目标，有针对性地进行体育教学，并制定不同评价标准，在安排课堂教学内容、教 学手段、教学方法上要符合学生实际学习的可能性，有区别地设计和进行教学，遵循因 材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价，从而使每一 个学生都能在原有基础上得到完善与提高；再就是要强调学生层次的可变性，按照某些 重要特征将学生分为若干层次，是为了便于开展有针对性的教学，而不是为了给学生贴 上标签，束缚他们的思想。因此，层次变化有助于避免分层带来的负效应，更主要的是， 鼓励学生由较低层次向较高层次“递进”，正是教学的基本目标，同时也是激发学生学 习的重要手段。分层次递进教学较好地体现了“以人为本因材施教，面向全体学生，面 向学生的全面”为主题的素质教育思想。 1 3 3 分小组合作学习 分小组合作学习是合作学习的主要组织形式，它是指是学生在小组或者团体中为了 完成共同任务，有明确责任分工的互助性小组，以学生自主，合作学习为主，教师教学 为辅的一种学习方式。教师在分组中强调对学生进行异质分组，即要求小组成员在身体 素质、技能、个性等具有差异性，这样划分使小组成员间具有互补性，使他们在互助的 合作学习中相互促进，共同进步。小组合作学习反映了“自主学习”的教学思想，改变了 传统教学的师生角色，激发学习的自觉性、积极性，充分发挥主观能动性，由于小组合作 学习过程中是依靠学生之间相互指导、相互帮助完成学习要求的，j 、组有共同的目标，j 、 。车茹“双分”教学模式初探【j 】宿州师专学报第1 8 卷第4 期2 0 0 3 年1 2 月 4 东北9 币范大学硕士学位论文 组内每个成员完成任务的质量都影响到小组的成绩，而小组的成绩也就是小组各成员的 成绩。正是这种共同的利益取向，使小组成员间加强了合作意识，调动了每个成员的积极 性，同时也有利于培养学生的集体意识。 东北师范大学硕士学位论文 2 现状评述 2 1 网球教学现状分析 随手翻看大多数关于体育教学的文章，不管其名头是多么的独特和新颖，都是为了 学生能掌握运动技术而设计，不管哪一类的教学模式或是教学方法均是如此，关于网球 教学的文章更是如此。每一种教学方法都是为了达到某一种或几种目标而设，其中总是 会有一个主体目标，还有辅助目标。在众多的研究论述中，考虑教学目标的居多，对学 生学习的目标论述太偏，学生是教育目标得以实现的主体，教育目标是否实现，要在学 生自己的认知活动中体现出来，这在当今教学模式中未能得到重视。学生是学习活动的 主体，在“以学生发展为中心”的教学思想中，我们应该把学生的学习目标列为教学的 重点，学生完成他的学习目标就是完成了教学的目标，累积起来就是实现了教育的目标。 教育目标的实现主要在于学生学习的主动性和学习策略的培养。 2 1 1 网球教学方面的研究 随着科教兴国战略的落实，各个高校的体育运动场地( 网球场) 等物质资源优化，各 个高校先后都开设了网球课。对此高等学校专家和学者们结合高校体育教学改革的实践 提出了许多有利于开展高校网球运动和提高网球教学质量的建议。如聂锐新，对网球正 手击球教学过程的实验研究，认为：网球正手击球教学宜直接从挥拍击球入手，宜先进行 挥拍方向的教学，判断与移动中击好球基础，是和击球技术融为一体的技能，不宜以独 立的单元进行教学。徐泽、麦雪萍等从网球运动的时尚与终生体育这两个纬度探索了高 校网球运动的开展与学生自主学习之间的关系，这种从网球运动的本身的价值与高校体 育的目的与任务的指向去研究高等学校如何开展网球运动确实具有一定的潜在价值。近 几年来随着多媒体计算机技术的发展，广大从事网球教学的教师和研究人员将多媒体技 术引入到网球的教学和训练当中，最为典型的是瞿昂、卢晓文等对网球教材内容进行课 件化制作和教学实践：促进了网球在技术层面上的教学，更加体现科学化和直观性。 2 1 2 以学生的学为主的学习策略的研究 以往的体育教学模式，大多以教师为中心构建的，是“教型”教学模式，学生始终 处于被动接受的学习状态，大多关注不到每个学生的发展，而现在一些新的体育教学模 式的研究重心逐渐转向以学生学习为主的方向，主张学生自律、自主地进行体育学习， 鼓励个性的张扬和发展，属“学型”的教学模式，有一些如“范例体育教学模式”，“发 现式教学模式”，“小群体教学模式”等。教学，在以往的教学里，“重视的是教师的教， 在教与学的活动罩，教的活动领导着学的活动。”教师的教，是为了学生能更好的学， 其目的在于指导学生认识世界、发展自己。因为以往的教学过多重视教师的教，忽略学 生学习的策略，致使学生学习产生被动。学习的过程是学生经验的积累过程，它包括经 6 东北师范大学硕士学位论文 验的获得、保持以及改变等方面。主要在于学生有一个内在因素的激发过程，因为教与 学有个共同的目的，就是促进学生的身心发展，经过学生学的活动，使主体能在原有结 构上接受新经验，改变着各种行为过程，进而丰富原有的结构，产生一种新的知识结构。 学习的过程，有一种学生的主观见之于客观的东西，这就是他们在学习过程中发挥的自 觉能动性。教育的改革最终要形成教师爱教、学生爱学的局面，也就迫使我们要在实践 中寻求解决以往教学现状的有效手段，因而学生的学习策略研究应是当l j 教学研究中的 一个重点。 2 2 教学模式现状分析 对于教学模式的理解每一位学者的研究各有不同。“对于每一位教师来讲，教学模 式的来源可能有两个：一是学习专家的研究成果，即现成的教学模式；一是靠自己的实践 积累而自制。教学模式也确有两类表现形式，一是具有普遍意义的推广模式，一是具有 特殊意义的个人模式。”通过查阅文献资料，发现对教学模式的理解和分类研究存在众 说纷纭的状况，但是不管如何分类，我们对教学模式的理解还只是刚开始，在以后的研 究中会越来越完善。 2 2 1 教学模式的概念界定 迄今为止，对教学模式概念的理解可谓仁者见仁、智者见智，莫衷一是。教学模式 ( m o d e lo f t e a c h i n g ) 一词最早由美国著名教育专家乔伊斯( b j o ”e ) 和韦尔( w w e i l ) 提出。 其代表作教学模式中对教学模式定义是：“教学模式是构成课程和课业、选择教材、 揭示教师活动的一种计划或范型。”这一定义己被我国学者所熟知。受其影响，有关教 学模式的研究逐渐受到了广泛的重视，各种认识不断出现。其中最有权威性的两个解释， 一个是教育大词典中给出的定义：“教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保 持某种教学任务的相对稳定而具体的教学结构。”另一个是教学论新编中则提出： “教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教学过程的相对 系统、稳定的一组策略或方法。”综合观之，其相同点是指出了教学模式的稳定性特点， 不同点是，一个认定教学模式是某种“结构”，另一个将其认定为某种“方法”。在技 术健身教学论的体育理论专著中，作者提出的教学模式，“应是用以传习知识的方法 体系的稳定结构。”作者提出，在方法领域里谈模式，当然要讲那些稳定的操作结构， 认识模式则可能要在理论领域里去谈，也可能要综合实践，甚至某些半理论实践的“模 拟式”来谈。作者综合两大权威性对教学模式的解释，提出了教学模式的定义，细观可 以看得出作者的思辩功夫，对笔者提出的研究提供了强有力的理论支持。 在对教学模式的概念理解中研究者和专家对其内涵的理解各有不同，如计划或范 型、结构、策略或方法、样式、体系等。在很多的文章中又常把教学方法与教学模式混 淆，让人看了有些糊涂，人们对“教学模式”这一术语的使用相当宽泛，对基本内涵的 。张洪潭技术健身教学论【m 】上海：华东师范大学“l 版礼2 0 0 0 。吴也硅教学论新编【m 】北京：教育科学版杜1 9 9 1 1 6 2 7 东北师范大学硕士学位论文 理解有歧义。“同一种教学思想，有时可以把它转化为教学模式，有时也可以将其落实 为教学方法。”这是技术健身教学论中的理解，由于当前人们对“教学模式”的理 解存在歧义，作者就当前各种解释作了细致的分辨，再提出的“教学模式”就有较清晰 的明辩，使原本混乱的界定有了一个目前为止相对合理的导向。作者把“教学方法”和 “教学模式”两个概念区分开来，“教学方法，是灵活地变式变位变向个人策略；教学模 式是个人长期累积形成的，相对不变的习惯性策略。前者总是要在三维结构中寻求局部 变化以利解决诸多的异样问题，后者则是在三维体系中选择相对稳定的基本结构以求节 省地处理大量的同类问题。很多同行会把教学方法当作教学模式柬理解，教学模式不是 教学方法，但许多具体的教学方法循袭一定的教学模式而运作；教学模式也不是教学方法 论，但它确实是对教学方法的比较全面而深刻的认识成果。” 2 2 2 体育教学模式的概念界定 体育教学模式是从教学模式中派生来的，它具有教学模式的特征和内涵。目前我国 关于体育教学模式的定义还是纵说纷纭，没有形成统一的概念。 赵立、杨铁蘸等认为：“体育教学模式是体现某种教学思想或规律的体育教学活动的 策略和方式。他包括相对稳定的教学群体和教材、相对独特的教学过程和相应的教学 方法体系”。毛振明认为：“体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对 稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实 施上”。 方建新、俞小珍认为“体育教学模式是在一定的体育教学思想指导下、具有一 定典型意义而相对稳定的课堂教学结构。它是人们可遵循的标准样式、标准结构。”肖 焕禹认为“体育教学模式是在一定的教学思想指导下，为完成规定的目标和任务而形成 的规范化教学程序，包括相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系”。借鉴以上 定义我们可以把体育教学模式定义归纳为：在一定的教学思想和理论指导下，以丰富教学 经验为基础，设计和组织体育教学，并在实践中逐渐建立起来的各种类型体育教学活动 的框架。它以简化的形式稳定地表现出来，包括体育教学过程的结构和相应的教学方法 体系。 2 2 3 体育教学模式的分类研究 在对体育教学模式结构和分类的研究中，各位学者也都提出了各自观点，例如肖焕 禹在体育教学模式的结构、类型及应用条件( 上海体院学报2 0 0 2 年第2 期) 一文中， 作出对体育教学模式的分类依据有两种，一种是“功能分类”即从教学的目标、任务、 条件和作用等外部去寻找分类的依据：另一种是“结构分类”即从教学程序、组织形式以 及它所遵循的基本指导思想等内部因素寻找分类因素。其分类是以传授体育知识、技术、 技能为目标的体育教学模式有：系统学习体育教学模式、程序学习教学模式、掌握学习教 学模式。以提高能力、发展身心素质为目标的教学模式有：发现学习教学模式、问题解决 学习教学模式、目标学习教学模式；以培养学生体育态度兴趣发展情感为目标的教学模式 。赵l 体育教学模式与方法的理论与实践 m 】l 东北师范大学出版社，2 0 0 0 。毛振叫体育教学模式论 m ，体育科学，1 9 9 8 ( 2 ) 。方建新、俞小珍关十体育教学模式的研究 m 】中固学校体育，1 9 9 6 ( 1 ) 8 东北师范大学硕士学位论文 有：自主学习教学模式、小群体学习教学模式。 邹师体育教学模式分类及其应用研究( 成都体育学院学报，2 0 0 1 年第3 期) 文中 提出体育教学模式按蕴涵现代教育理论、体育教学目标、体育教学方法、教学组织形式、 课的类型五种分类体系。在体育教学模式的运用中，提出应注意教学理论移植和嫁接， 把握各要素的特点，注意指向性和综合运用等策略 毛振明的体育教学模式论( 体育科学，1 9 9 8 年6 月) ，在对教学模式设计分类中， 依据了教学规律来进行设计，以认识规律分类的有：发现式模式、启发式模式：以技能规 律分类的有：技能传授式模式、程序式模式、自学式模式；以负荷规律分类的有：训练式模 式、活动式模式、自练式模式；以情感规律分类的有：情景教学模式、快乐教学模式：以交 往规律分类的有外群体模式、体育课堂社会模式。 在周红律的体育教学模式及其在排球教学中的选择与运用( 上海体育学院学报， 2 0 0 3 年第3 1 期) 一文中，作者对当前普遍推广的十一种体育教学模式按传授知识、获得 能力、满足需要和兴趣、参与社会活动四种功能进行分类。以传授知识分类的有：系统教 学模式、程序教学模式、掌握教学模式：以获得能力分类的有：发现教学模式、范例教学 模式、莫斯顿互惠分组模式；以满足需要和兴趣分类的有：快乐体育教学模式、情境教学 模式、成功体育教学模式：以参与社会活动分类的有：体育小群体教学模式、合作竞争教 学模式。 在赵立的体育教学模式群结构研究中( 北京体育大学学报，2 0 0 1 年第4 期1 中也 提到了体育教学目标是确立体育教学模式的重要理论依据。作者提到的体育教学模式群 是技能教学模式和体能教学模式，每一种体育教学模式都是突出某一目标，隐含若干个 目标。作者提出以接受性学习为主要目标的体育教学模式是相对“低级”的教学模式， 以主体性学习为目标的教学模式是相对“高级”的教学模式。其“低级”教学模式是由 技能教学模式延伸出来的程序教学模式和模仿式教学模式，体能教学模式延伸出来训练 模式和运动处方模式。“高级”体育教学模式包括发现式教学模式、快乐体育教学( 包括 情境教学的变式和成功体育教学的变式) 以及合作体育教学模式。 因为多种学科的发展和介入，在体育教学的研究中，业内人士对体育教学模式的定 义和分类一时间提出了多种观点，对其分类也是多种多样。在技术健身教学论的体 育理论专著中作者认为体育教学模式，“应是用以传习运动技术的方法三维体系的稳定 结构。”。这里讲到的三维体系是变式、变向、变位，三者各代表体育教学运作的个维 度，而共同构成体育教学方法的三维体系。这个三维一体的方法体系中，任何一个维度 上任何一个因素发生变化，都会由此形成一种新的教学方法，在这种意义上，作者提出， 体育教学方法的储备，至少是数以千计的，关于各种分类方法的称谓，或许是不必一次 性完成的，因为每一个具体方法都需要一个三维即时合成的过程，任何预先设定都不会 起作用。对体育教学模式的研究我们应该察赋多种观点，坚持自己的方向，取其先进的 理念在实践教学中形成自己的特点。 。张洪潭技术健身教学论【m 】l 海：华东帅范大学出版社2 0 0 0 1 2 8 9 东北师范大学硕士学位论文 在众多关于体育教学模式的研究界定中，笔者认为技术健身教学论中的观点比 较鲜明，比较贴近高校教学实际，根据本人专业学习，比较认同作者的基本观点，因此 以此作为本课题研究的根基，针对网球教学现状，在广泛阅读资料，与同行们广泛切磋， 提出了网球选项课的“双分”教学模式。教学模式研究是产生于实现教育目标的需要。 任何教学目标总是为了完成特定的教学目标而设计创立的。目的确定取决于教学模式设 计的教学价值取向。有业内人士认为，从理论上讲，一种教学模式可以兼顾多种目标， 但有主次之分，远近之分，其中主导性目标制约和影响着教学活动中各变量因素的相互 关系及其组合方式、程序安排及教学策略的选择等。目标的实现程度及人们对教学目标 认识的发展，往往又作为一种反馈信息，帮助人们调整或重组操作程序，使教学目标日 趋完善。 当然，衡量一种教学模式的优劣，主要是看教学效果。多年来，很多体育教师仍在 与学生互动中无奈地沿袭着“传统式”体育专业技术的教学，不只是网球教学这样，其 它项目也是如此，学生的兴趣不大，专项综合能力也难提高，新世纪的要求和体育课改 的与时俱进，迫使我们寻求新的教学传习方式。任何一种教学模式都是为达到某种教学 目标而设计，并在一定条件下才最有效，但其教学功能是有限的，不存在适用于一切体 育教学活动的万能模式。网球技术比较复杂，且受到一定条件的限制，要使学生尽快掌 握技术，更好地培养学生对网球运动的理解需要多种模式与之相适应，为了达到优化教 学效果，要求教师充分考虑网球运动的规律特点，在教学中合理的选择与运用，并能根 据学生掌握技术的情况随时做出教学的调整。本研究从学生直接兴趣切入，培养间接兴 趣，结合网球运动的规律，提出“双分”教学模式，体现出的是以学生为主体、教师为 主导的基本理念，在完成教学目标的过程中培养学生的体育素养和对自身价值的正确认 识。 1 0 东北师范大学硕士学位论文 3 研究对象与方法 3 1 研究对象 随机抽取北华大学0 6 级网球选项课学生共5 6 人，实验组2 8 人( 其中男生1 4 人，女生 1 4 人) 对照组都是2 8 人( 其中男生1 4 人，女生1 4 人) 。 3 _ 2 研究方法 3 _ 2 - 1 文献资料研究法 根据研究的需要到东北师大图书馆以及中国期刊网查阅中文并翻译英文有关教学以及 体育教学模式、教学方法研究方面的文献资料4o 余篇包括科技期刊、学报、重要论文报 告会的论文等，了解国内外教学动态、发展概况和趋势，为本研究提供了理论和方法依据。 3 _ 2 - 2 教学实验法 3 2 2 1 实验时间 2 0 0 7 年9 月2 0 0 7 年1 2 月，共计6 0 学时，旨在教学中逐渐改进和完善本研 究的教学理论。 3 2 2 2 实验目的 验证“双分”教学模式的科学性及可行性，并与传统教学法的教学效果进行比较， 为提高网球选项课教学效果找到适合的方法。 3 2 2 3 实验设计 实验采用前测和后测。实验前，对两班进行身体素质、专项素质水平测试后，确定 实验组与对照组学生之间各方面的情况无显著差异，可以认为实验分组符合实验设计要 求。实验后，对两组学生进行成绩考核，采用组间比较，用统计学t 检验方法检验两组 问的差异( 一个实验组，一个对照组) 。 3 2 2 3 1 传统教学法 对照组学生采用传统的教学形式进行教学，教学进度按北华大学公体教研室修订的 网球选项课授课计划( 见附件1 ) ，教学流程见图l 图1 传统教学流程图 东北师范大学硕士学位论文 3 2 2 3 2 “双分”教学模式 实验组学生采用“双分”教学模式进行教学，教学流程见卧1 1 3 萝拳毖；幂篷l ： | 霎笺_ * | | | | 囊 一攀蘩 萎一 萎一囊| i 蓥珑_ ，* 荔萋；一羡曩一l 篓，蒌? 。每嚣| | 谚甏鼯 i 学玲i ；l 翼i琴1；攀| | 拳蓦标 l 生巍l 拣l 定黪l 3 2 2 4 实验控制 3 2 2 4 1 实验准备 为确保实验结果的可靠性和准确性，在实验开始前对两组学生的身体素质( 5 0 米、 掷实心球、1 分钟跳绳1 和网球基本技术( 正手击球、反手击球、发球、接发球) 进行 测试和调查，按照北华大学网球选项课的评分标准测试，经检验，实验组与对照组学生 之间各方面的情况无显著差异。实验的前测和后测均由北华大学共体教研室两位从事教 学多年的两位高职称教师主试，其它两位同层次的实验的教师进行协助并作好记录。因 此，可以认为实验分组符合实验设计要求。 p o0 5 ( 2 6 ) = 2 0 5 6 表2 实验前，实验组与对照组5 0 米成绩测验对比表( 男) 表3 实验前，实验组与对照组5 0 米成绩测验对比表( 女) 1 陈国慰对大学篮球曾修课采用”双分”教学模式的实验研究 j 体育成人教育学刊2 0 0 6 年1 2 月 1 2 一考徽静定一 + 嘲| ；。 东北师范大学硕士学位论文 表4 实验前，实验组与对照组跳绳成绩测验对比表( 男) 表5 实验前，实验组与对照组跳绳成绩测验对比表( 女) 组别样本含量平均成绩标准差t 检验 p 组别样本含量平均成绩标准差t 检验 p 表8 实验前，实验组与对照组网球技术成绩测验对比表( 男) 表9 实验前，实验组与对照组网球技术成绩测验对比表( 女) 从以上表3 表9 中可以看出实验班和对照班学生在身体素质，理论基础水平和网球 的技术水平上无显著性差异，因此本实验做到了齐同比较，保证了实验具有较高的内部 东北师范大学硕士学位论文 效度。 3 2 2 4 2 教学条件 实验组与对照组在同一场地上课，课时数相等，其它教学条