（外国语言学及应用语言学专业论文）影响大学英语学生阅读成绩的因素研究.pdf

中文摘要 中文摘要 阅读在外语教学中占有非常重要的地位，阅读不仅是一个多层次的认知活 动，还是一个渗透主体情感和意识的过程。诸多研究学者认为影响阅读的因素有 很多，可以分为读者变量和文本变量。这些变量都会对阅读理解产生影响。作者 通过在黑龙江大学本部和南区专科部、哈尔滨师范大学、哈尔滨理工大学等三所 大学四个校区调查发现：大学生认为对他们英语阅读成绩影响最大的因素有很多， 其中比较主要的有词汇、语法知识、动机、情感因素、认知策略、元认知策略、 阅读速度、句子结构、背景知识、排版与印刷、体裁、非语言因素。这十二项因 素中，前七项属于读者变量，后五项属于文本变量。这说明在大学生心目中，文 本变量与读者变量同时影响着他们的阅读成绩，而且读者变量影响更大，其中的 词汇量是影响最大的因素。针对调查的结果，作者根据图式理论、深层与表层语 义、元认知理论和建构主义理论对影响阅读成绩的因素做了分析。试图通过分析， 找出了克服这些因素的方法。 关键词：英语阅读；阅读能力；影响阅读的因素 黑龙江大学硕士学位论文 a b s t r a c t r e a d i n gp l a y e da ni m p o r t a n tp a r ti nf o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n g r e a d i n g i sn o to n l y am u l t i l e v e lc o g n i t i v ea c t i v i t y , b u ta l s oap r o c e s so fe m o t i o na n de o n e i o u s n e s s m a n y r e s e a r c h e r sc o n s i d e r e dt h ef a c t o r sa rev a r i o u s ，w h i c ha f f e c tt h er e a d i n gp r o c e s s e n g l i s h r e a d i n gp r o c e s se x i s t st w ov a r i a b l e s ：r e a d e r sv a r i a b l e sa n dd i s c o u r s ev a r i a b l e s t h e s e v a r i a b l e sw i l lh a v ea l li m p a c to nr e a d i n gc o m p r e h e n s i o n t h ea u t h o rm a d eas u r v e yo n t h e s ef a c t o r si ns e v e r a lu n i v e r s i t i e si nh a r b i n t h e ya r eh e i l o n g i i a n gu n i v e r s i t y , t h e s o u t hc a m p u so fh e i l o n g i i a n gu n i v e r s i t y , h a r b i n u n i v e r s i t y o fs c i e n c ea n d t e c h n o l o g y , h a r b i nn o r m a lu n i v e r s i t y t h er e s u l ts h o w st h a tt h em a i nf a c t o r sa r e v o c a b u l a r y , r e a d i n gt i m e ，p s y c h o l o g y , m e t a - e o g n i t i o na n db a c k g r o u n dk n o w l e d g e a c c o r d i n gt os c h e m at h e o r y ，m e t a - c o g n i t i v et h e o r ya n do t h e rr e l a t e dt h e o r i e s ，t h e a u t h o ra n a l y z e dh o wt h e s ef a c t o r si n f l u e n c et h er e s u l ti nt h ec o u r s eo fe n g l i s hr e a d i n g a n dd i s c u s s e dh o wt or e d u c et h en e g a t i v ei m p a c to ft h e s ef a c t o r s ，t h u si m p r o v i n gt h e e n g l i s hr e a d i n gt e a c h i n g k e y w o r d s ：e n g l i s hr e a d i n g ；r e a d i n ga b i l i t y ；i n f l u e n c i n gf a c t o r s 1 1 黑龙江大学硕士学位论文 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得墨蕉江太堂或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。 学位论文作者签名： 文1 f 森 i 签字日期： 口7 年钿日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解墨虚江太堂有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本 人授权墨蕉江太堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、缩印或其他复制手段保存、汇编本学位论文。 学位论文作者签名：勇7 森 导师签名：严目习 签字日期： 彳年夕月日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 签字日期： 。7 年 多月日 电话： 邮编： 第一章简介 第一章简介 第一节研究目的与意义 一、研究的目的 阅读在外语教学中占有非常重要的地位，阅读不仅是一个多层次的认知活 动，还是一个渗透主体情感和意识的过程。诸多研究学者认为影响阅读的因素有 很多，可以分为读者变量和文本变量。这些变量都会对阅读理解产生影响。作者 通过在黑龙江大学本部和南区专科部、哈尔滨师范大学、哈尔滨理工大学等三所 大学四个校区调查发现：大学生认为对他们英语阅读成绩影响最大的因素有很多， 其中比较主要的有词汇、语法知识、动机、情感因素、认知策略、元认知策略、 阅读速度、句子结构、背景知识、排版与印刷、体裁、非语言因素。这十二项因 素中，前七项属于读者变量，后五项属于文本变量。这说明在大学生心目中，文 本变量与读者变量同时影响着他们的阅读成绩，而且读者变量影响更大，其中的 词汇量是影响最大的因素。针对调查的结果，作者根据图式理论、深层与表层语 义、元认知理论和建构主义理论对影响阅读成绩的因素做了分析。试图通过分析， 找出了克服这些因素的方法。 二、研究的意义 阅读是我们获取知识的主要途径，在中国的社会背景下，阅读能力更能帮助中国 的大学生获得新知识。语言教学的目的可以从三个层次来解释：第一是传授语言 知识，第二是把语言知识转化成语言能力，第三是最重要的，也就是让学生具备 通过语言获得新知的能力意识。从此看来，语言知识是语言教学达到最终目的的 一个基础。学生的语言水平在某种程度上影响了他的知识水平。知识水平由它的 量和质决定。质的表现在于知识的系统性、指向性与生活关联性。而中国学生在 语言学习过程中，面对面、非面对面的接触语言的机会很少，也就是说指向性与 生活关联性很低，所以建立知识的系统性对中国的大学生来说很重要。而读写比 1 黑龙江大学硕士学位论文 听说更容易获得知识，建立合理的知识体系。通过阅读来调整知识结构对中国大 学生来说是非常必要的。而英语作为全世界使用范围最广的语言，更是中国大学 生了解世界的重要手段。英语阅读的重要性不言而喻。然而，在实际的教学当中， 大学英语学生的阅读成绩并不理想。作者的研究试图发现哪些因素影响了学生的 阅读成绩，并在理论的支持下找出可行的方法。这些建议可以作为教师教学的指 导和学生提高学生阅读能力的手段。我们通过研究来发现到底是什么因素影响了 中国大学生的英语阅读能力是非常有价值的。 第二节研究中的问题 一、主要问题 本文的首要问题是对英语阅读能力做一个界定。只有恰当地定义了这个概念， 我们才有进行影响英语阅读成绩的因素调查的理论前提。其次，文章的核心是调 查并证明影响大学阅读成绩的因素。因为大学英语阅读在整个大学英语教学中的 重要性，调查影响阅读成绩的因素非常必要。作者通过调查问卷发现了十二项影 响因素，并对它们做了一一的分析。 二、难点 第一，了解大学生心目中最影响他们英语阅读能力的因素要求合理的调查方 法，只有方法合理，调查结果才有意义。调查的范围和调查对象的选择都很重要。 第二，发现影响大学英语学生阅读成绩的因素并不是最后的目的，而是如何 帮助学生克服这些因素的负面影响，提出可行的建议也是本文的难点。 三、解决方法 第一，为了保证调查客观性。作者分成两个步骤来编写影响因素的调查问卷。 步骤一：作者先采取了开放式问卷的调查，让学生尽可能多地写下影响大学 英语阅读成绩的因素。因为是开放式问卷，所以大学生可以畅所欲言，他们保证 我们调查的因素没有遗漏。调查对象男女比例相当，学生来自不同年级、不同专 第一章简介 业，英语水平也各不相同。所以调查问卷基本上反映了大学英语学生的真实想法。 根据开放式的问卷的内容，作者将这些因素进行分类整理。问卷中列出了十二项 影响因素，它们分别是词汇、句子理解、 情感因素、阅读速度、背景知识、元 认知策略、认知策略、语法知识、动机、版面、体裁、表格等非语言因素。根据 这些因素，作者制成了调查问卷。 步骤二：作者用设计好的调查问卷对黑龙江大学本部和专科部、哈尔滨师范 大学江北校区、哈尔滨理工大学三个学校四个校区共4 0 0 名学生进行了调查，这 些学生选自大学英语课程的不同班级。调查对象男女比例相当，学生均在2 0 0 8 年 入学、不同专业，英语水平也各不相同，所以他们的看法基本符合广大大学英语 学生的情况，对现实有积极的指导意义。 第三节论文框架 本篇论文分成五章。 第一章简介属于问题的发现。也就是解释了基于什么目的和在什么条件下， 提出了关于影响大学英语阅读成绩因素这个研究课题。简介部分详细介绍了研究 的目的与意义，在研究过程中遇到了什么困难。 第二章是文献追溯与相关研究成果回顾。作者回顾了关于阅读、语言能力、 阅读能力、阅读测试的相关理论和前人的成果。无数名来自世界各地的学者们为 阅读测试理论做出了不懈的努力。在充分了解整个理论发展的过程后，作者能更 加清晰地掌握整个理论脉络。作者按照发展阶段，将不同学者的种种看法一一列 出。从而为自己的研究打下了扎实的理论根基，为实际研究找到了相关的理论依 据。 第三章是理论介绍与分析。作者对背景图式理论、深层语义与表层语义、元 认知理论、建构主义理论、自我效能理论作了详尽的阐述，这些理论是作者分析 数据和提出建议的理论来源。作者将这些理论与大学英语阅读过程作了结合，通 过结合分析了我们调查发现的诸多影响阅读成绩的因素。 第四章是调查的步骤与数据的整理分析。首先，作者讲述了整个调查过程的 3 黑龙江大学硕士学位论文 前期准备，包括关于影响英语阅读成绩因素的调查问卷的设计。然后介绍了整个 调查的对象、过程、数据的整理与分析。通过相关理论对数据的分析，发现了阅 读者在阅读过程中的问题，并给予可行的建议。 最后一章是本文的结论。通过调查作者得出了自己的结论。读者变量与文本 变量共同影响着大学英语学生的阅读成绩，要想提高阅读成绩，必须同时降低两 个变量的影响。两种变量是相互影响的。如果读者变量得到改善，文本变量也可 以改善。相反亦成立。读者变量比文本变量对学生阅读成绩的影响更大。可见学 生对自己存在的问题有一定认识。如果这些因素能克服，成绩定会有很大提高。 词汇与语法知识是学生学习的基础，他们需要平时的积累。 第二章文献追溯与相关研究成果回顾 第二章文献追溯与相关研究成果回顾 第一节阅读的定义与性质 阅读无处不在，但我们却很少思考什么是阅读。我们来举例说明阅读的涵义。 当老师问学生：“你能读一下吗? ”。在不同情况下阅读有着不同的涵义。其中 一种情况是：老师在课堂上叫学生拼读黑板上的单词：“i - m p - o r - t - a n t i m p o r t a n t 。另一种情况是老师让学生阅读一段文字，然后回答问题。 在情况一中，阅读实质上是辨认单词和大声朗读，情况二中的阅读是理解文 字和获取相关信息。在现实生活中，阅读大多数属于第二种情况。 一直以来，对于阅读的概念定义十分模糊。现代汉语词典将其解释为看书 籍报纸并领会其内容；中国大百科全书则将其解释为从书面材料中获取信息的 过程；中国阅读学研究会会长曾祥芹教授的回答有四句话： “阅读是披文得意的 心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产 过程 。 阅读模式研究者、心理语言学家古德曼( g o o d m a n ) 指出：“阅读是一个选择的 过程。阅读本质上是外部引导的思维过程，包括预测、选择、检验、证实等一系 列认知活动，有效阅读并不依赖于所有语言成分的精确辨认，而在于能否用输入 信息中尽可能少的线索做出准确判断。”( g o o d m a n ，1 9 7 0 ) 。古德曼的定义充分指 出，在阅读过程中，阅读者是积极的参与者。 弗朗希斯格莱利特( f r a n c o i s eg - r e l i e r ) 认为，阅读就是尽可能高效地从书面文 章中获取所需要的信息( g r e l l e t ，1 9 8 1 ) 。格莱利特的定义，则强调信息、意义的获 取。 我国学者朱纯也对阅读做出过定义：“英语阅读是一种复杂的心理和生理过 程，它要求学习者凭借自己的阅读能力，领会作者通过语言符号所表达的意图， 使这些符号意义化，从而达到与作者的在思想上的沟通。”( 朱纯，1 9 9 4 ) 。 虽然语言学家和心理学家对于阅读的理解持不同的意见。但是，我们可以从 5 黑龙江大学硕士学位论文 他们的表述中了解到，阅读不但是一种语言活动，而且是一种思维活动，是一种 将语言符号通过心理认知转换成思维符号的复杂过程。实质上就是把书面材料中 的信息进行提取和加工，从而最大限度地理解阅读材料中最准确最全面的意义。 阅读是获取外界信息、知识的有效途径，是一项基本的语言技能。阅读之所 以在社会，乃至世界上起着及其重要的作用，是因为书面文字是人类获取文化知 识的主要载体和媒介。英语阅读也包含在里面，在不同的语言环境里，阅读这一 概念对不同的人来说，有着不同的理解。例如，医生在给病人测量血压时，需要 读血压表，这里“读 有“观看 的意思。在英语课堂上，老师要求学生大声朗 读生词和课文，“读”则被理解为“正确掌握读音 或“朗诵 之意。许多教师认 为阅读是将焦点集中在文中的“生僻词汇 ，其实不然，阅读是对其进行解码和辨 认。在学习英语课文的时候，学生先阅读课文再回答问题，这时的“读 则有“理 解文字 之意了。因此，环境、场合改变了，人们的行为目的也就改变了，那么 阅读的含义也就改变了。一般说来，阅读指的是阅读文章，了解作者的意图，并 从中获取信息。也就是说，阅读是读者对阅读材料中隐含信息的一种解码，是将 新获取的信息和自己已有知识经验联系在一起，进行消化、理解的过程。 阅读可以分为三个层次( 王笃勤，2 0 0 4 ) ，即字面阅读( r e a dt h el i n e ) ，推理 阅读( r e a db e t w e e nt h el i n e s ) 和形象阅读( r e a db e y o n dt h el i n e s ) 。字面阅读是对 阅读的最基本的要求，推理阅读则是指读者能通过理解文章的细节内容，推断作 者所隐含的意思，也就是作者心理所想的。形象阅读则是指读者需要将阅读内容 与生活联系起来，特别是与读者自身的生活，如经历、知识、观点等联系起来。 阅读可以激发学生的创造力、想象力和思维力。阅读的层次也为阅读教学提出了 层次要求，这就使阅读教学有了明确的目标。 阅读本身是一个复杂的理解过程，它不仅要求读者熟练运用自己已掌握的语 言形式进行表面理解，如字、词、旬和语法等：还要求读者通过运用有效阅读策 略提取文章中必要的信息。例如，人们为找到自己理想的工作，而去阅读英文报 刊上的相关广告，与法官律师为从事法律研究而去读外文法律期刊时采用的阅读 方法大不相同。前者只需浏览广告，略过所有无关文字信息，获取有用信息即可。 6 第二章文献追溯与相关研究成果回顾 而对于后者来说，仅仅掌握法律条文的表面意义是不够的，需要读者对表面信息 做深入的理解和分析。 综上所诉，阅读并加以理解是一个互动的过程。阅读材料上的文字是信息的 载体，作者通过文字向外界传递信息。同时阅读也是读者借助文字提取信息，再 进行信息加工的过程。但是我们还应该看到，阅读理解本身也具有不确定性。对 于相同的文字材料，不同的读者会使用不同方法和技巧去获取他们自己需要的信 息，然后用自己的知识储备加工信息，从而变成属于自己的思维成果。我们需要 注意的是，对文章的分析理解受到读者自身阅读能力、文化知识水平及政治背景 和阅读目的等多方面因素的限制。 第二节语言能力相关理论 b a c h m a n ( 1 9 9 0 ) 提出的交际语言能力模式，全面地描述了语言能力的性质及 其组成部分。这个模式可以说是迄今为止最完善的一个理论模式，它代表了9 0 年 代语言测试界在探讨语言能力性质方面的进展。从根本上说，b a c h m a n 的模式建 立在语言能力可分隔性假设( t h ed i v i s i b i l i t yh y p o t h e s i s ) 之上。他的模式包括三个 组成部分： 第一，语言能力( 1 a n g u a g ec o m p e t e n c e ) ：组织能力：语法能力、词汇、词法、 句法、语音字系：以及语篇能力、词语连接、修辞结构。语用能力：语言功能能力、 表达功能、控制功能、教诲功能、想象功能以及社会语言能力、对方言或变化的 敏感性、对语域差异的敏感性、对自然地道语言的敏感性、对文化含义或比喻的 理解。第二，策略能力( s t r a t e g i cc o m p e t e n c e ) ：判断能力、计划能力和实施能力。 第三，心理生理机制( p s y c h o - p h y s i o l o g i c a lm e c h a n i s m s ) - 在语言使用中的神经和 生理过程，比如区分视觉和听觉途径，或输出和输入方式等。 b a c h m a n 和p a l m e r ( 1 9 9 6 ) 对语言知识范畴作的总体概括更加明确了交际语 言能力构成的主要因素，可以用图2 1 来表示。 黑龙江大学硕士学位论文 i 语法知识：词汇知识、语法知识、语音和书写知识 ，l f 语言知识i ii 交际语言能力ll 语篇知识：语句连结、修辞或会话结构 l li 功能知识：达意、操纵、传授、想象性、语言功能 il 语用知识l l 堆会语言知识：方言与语言变体知识、语体知识、自 然语言和习语知识、文化、暗喻修辞知识。 图2 1b a c h m a n 和p a l m e r 交际语言能力构成要素 可以看出传统语言教学各个阶段的全部内容基本都包含b a c h m a n 所说的语言 知识中，这些使语言测试有可能分项检测。语用知识所涉及的是语言使用的实际 能力，这一能力直接影响到语言交际实效。 语用功能知识是指使用语言的不同功能达到某一种效果。首先是语言的达意 功能，即应用语言与他人进行思想与情感上的交流。划分类别、描述、解释等等 都体现了语言的达意功能。语言的操纵功能是指某人通过使用语言达到做某事的 目的。例如说话人说：“t u r no f f h el i g h t ，听到此话的人就会把灯关掉。另一个是 语言的传授功能，通过使用语言传播知识文化常识，例如教师必须具备这个能力， 才能胜任教学任务。熟练的语言使用者还需要识别、了解话语中的典故及其含义； 理解并能讲幽默故事、笑话；创造性地利用周围事物做比喻等。这就是想象性语 言功能。 社会语言知识能使语言使用者在适当的场合说适当的话。社会语言知识包含 广泛的内容，例如语言选择、语言发展、方言与地方性语言变体、语言社团、语 言混用、语言变迁、性别差异等等。社会语言学理论是交际法测试的重要理论基 础，应当成为高等英语教育的必修课程。目前我国许多高校英语专业本科英语教 育还未能开设社会语言学课程，研究生课程中的社会语言学课程也只是略微涉及 某些方面，尚未达成合理的体系( 武尊民，2 0 0 2 ) 。 除此之外，语言知识还不足以完全保证交际的成功。语言使用者还应该具备 交际策略能力。交际策略实际上是一种补偿功能。它是指说话人在语言能力不足、 8 第二章文献追溯与相关研究成果回顾 交际面临中断时采用一些办法，使得交际过程继续进行。这些策略可能是语言的， 也可能是非语言的。非语言策略包括手势、表情、利用就近物品等等。在用外语 交谈时，面对面谈话比较容易达到意思的交流，而听电话通常就困难些，原因就 是听电话时难以使用一些非语言交际策略。策略能力又包括三个元认知策略：确 定目标策略、评价策略、制定计划策略( 武尊民，2 0 0 2 ) 。 d o u g l a s ( 2 0 0 0 ) 在交际语言能力的组成中，提出策略能力的内容如图2 2 所 示： ，一 l 评价交流场景或任务并且采用合适的对话领域 l 厂评价l 评价回答的正确性与适合性 l l 目标设定：决定是否回答和怎样回答 l 策略能力l计划：决定用什么语言知识和背景知识完成目标 i 、- 实施控制：检索并组织各种知识完成计划 图2 2d o u g l a s 策略能力组成 b a c h m a n 指出，语言的使用是一个复杂的过程。在这个过程中，各种知识和 心理因素交织在一起。在任何场景下使用语言，语言知识和元认知策略都是紧密 结合在一起的，相互作用，相互影响，且无先后秩序之分。由此可见，语言交际 能力不只是听、说、读、写这几个孤立的语言技能，而是较高层次上的综合运用 语言的能力( 武尊民，2 0 0 2 ) 。 第三节阅读能力的界定 一般来说，阅读被认为是语言学习四大要素之一。阅读性质的复杂性决定了 各种研究者对于阅读理解的多种解释和定义。总体来说，阅读被认为是一种读者 与篇章之间发生的选择性过程。在这一过程中，读者的背景知识及各种语言知识 与篇章中的信息相互交流，最后取得对篇章的理解( c a r r e l l ，1 9 8 8 ；a l d c r s o n & u r q u h a r t ，19 8 4 ) 。英语中的阅读理解这个概念通常被认为是各种阅读能力与对文章 中各具体部分理解的总和，如图2 3 所示： 黑龙江大学硕士学位论文 厂阅读能力l + 阅读能力2 + + 阅读能力n i 阅读理解i l 、部分理解1 + 部分理解2 + + 部分理解n 图2 3 阅读理解的概念 各人的阅读能力各不相同，对事物的观察细致程度也各不相同。结果每个人 对阅读理解的结果与阅读文字也就有了不同程度上的差异。从以上的解释看出， 阅读某一文章，是一个逐渐变化、积累的过程，以上图示中部分理解的n 值大小 取决于各人阅读能力的掌握、运用以及所给予时间的长短。n 值越大，对文章的理 解就越准确、越全面。事实上，考试正要测试学生的就是这个n 值的大小。阅读 课上要教给学生的也正是如何将n 值提高到最大。而提高这个n 值，就必须依赖 于如何学会和提高与之相辅相成的各种阅读能力和技巧。 对于阅读能力的定义，目前主要有两种截然不同的说法：一种认为阅读能力 是一种不可分的综合能力，人为地拆散该综合能力将不利于教学与测试；另一种 则认为阅读能力是由大小不同、层次不一的能力组合而成，这些能力不仅可以教 与学，也可以被一一测试。这两种观点各有其理由，并有一定的实验结果为依据。 语言测试学者们更喜欢把阅读能力看成一个集合体，一个由不同类型、不同 层次的小能力构成的集体。阅读理解测试就是对这些小能力进行的测试。关于阅 读能力的构成，不同专家的能力表述也不同，但基本上都把阅读能力分为高层能 力和低层能力两部分。高层能力主要包括：掌握文章的主旨和大概内容；了解阐 述文章的事实及细节；根据语境判断某些词汇及短语的含义；理解文章中的逻辑 关系；进行基本的判断及推论；领会作者的观点、意图及态度。相对而言，低层 能力指对较低的语言能力的掌握。主要包括：理解原因、结果、目的、比较等概 念，：理解语法结构；理解句子和段落的标志；理解词汇及语法的连贯关系；理解 词汇含义。 低层能力被很多学者称之为“门槛( t h r e s h o l d ) ( a l d e r s o n ，1 9 8 4 ) 。它是保证 阅读理解得以顺利进行的基础。阅读者如果连这些低层能力都不具备，根本不能 完成阅读过程。所以在一般的阅读测试中，出题者把测试的重点放在对被测者高 1 0 第二章文献追溯与相关研究成果回顾 层阅读能力的测试上。 英语阅读技能的界定并没有定论。2 0 世纪6 0 年代，b a r r e t t i 提出五种阅读技 能：字面理解；识别文中的观点：推断能力；评价；欣赏。d a v i s 提出四种阅读技 能：认定单词含义；推断；认定作者写作技巧和文章语气；找到回答问题的答案 ( w i l l i a m s m o r a n ，1 9 8 9 ) 。g r a b e ( 1 9 9 1 ) 认为阅读技能除了识别单词以外还包括： 句法知识、语篇结构知识，即形式图式；内容及背景知识，即内容图式；元认知 知识以及技能监控，即识别文章中重要信息、略读和寻找具体信息的能力( w e i r ， 1 9 9 3 ) 。w e i r 将阅读技能分为三类：快速阅读技能；精读技能；语言支持技能( w e i r ， 1 9 9 3 ) 。w i l l i a m s 与m o r a n ( 1 9 8 9 ) 指出，尽管在某些特定技能上没有一致意见，但 是大多数人赞同下面一些阅读技能的重要性：猜测生词含义、确认前指联系、确 认主旨和推断。就外语教学来说，已经存在的第一语言阅读技能应该能够迁移到 英语阅读能力中来，但是目前还缺少关于阅读能力迁移模式或方式的研究 h e a t o n ( 1 9 8 8 ) 罗列了1 5 项英语阅读技能，其中既有微观技能也有宏观技能。 第一项，识刖单词，能够把单词拼写与其发音联系起来。第二项，识别词组或短 语，例如动词短语、名词短语、介词短语等等。第三项，根据构词法知识( 词根、 前缀、派生和合成) 与上下文线索猜测词义。第四项，理解英语句子关系，特别是 句子成分、否定、插入成分，其中要特别注意英语句子否定形式的构成。第五项， 理解句子的概括、臆想、定义、命名、报告、描写、分类等交际功能。第六项， 理解概念性含义，特别是：数量；确定性与不确定性；比较与等级；方法与工具； 原因、结果、目的、原因、条件、附加、对照。第七项，理解文章各部分之间的 关系，能够识别词汇手段，例如重复、同义词、对偶结构与语法连结手段，特别 是前指和后指关系与连结词。第八项，理解被明确地表达出来的信息，即字面理 解。第九项，预期及期待下文。第十项，识别文章主旨和其它重点。第十一项， 理解没有明确表达的信息，可通过：推断；理解描述性语言。第十二项，快读与 略读，是比较高级的阅读技能。第十三项，概括与归纳，是高级阅读技能。读者 除了能够理解文章以外，还要能够用简洁的语言概括文章大意，归纳作者的主要 观点。阅读理解能力与语言产出能力要同时发挥作用。学生进入高级英语阶段时， 1 1 黑龙江大掌硕士学位论文 常常要完成这种阅读任务。第十四项，批评性阅读，是高级阅读技能。读者不但 要理解作者写作意图，而且要有能力评价作者的观点，指出其理论欠缺之处。读 者要对作者的话题有足够的背景知识，同时也要有自己的见解。这个技能属高级 英语阶段训练，因为它对学生更进一步的专业学习非常重要。第十五项，根据所 阅读的材料和阅读目的采用灵活的阅读方法与策略，决定是精读还是泛读、是否 使用辞典。如果是在考试的情况下，弄清阅读任务是什么，要回答的问题是什么， 然后确定阅读速度、是否可以忽略部分内容不读等等，这实际上是读者对自己阅 读过程的有意识的监控。这种能力主要是中级以上英语熟练程度的读者所具备的。 阅读技能包括词汇知识、语法知识以及各种篇章理解技能。上面的1 5 项技能 可以归为三类：篇章理解技能，其中包括第六项和第八至第十五项；语法词汇运用 技能，包括第三项和第七项；基本语法词汇概念，包括第二项和第四项。 第四节国内外重要考试阅读测试能力要求 一、大学英语四、六级阅读能力要求 要求考生达到教学要求中的一般要求，即“能基本读懂一般性题材的文 章，阅读速度达到每分钟7 0 词。在快速阅读篇章较长、难度略低的材料时，阅读 速度达到每分钟1 0 0 词。能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事 实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有 效的阅读方法。 大学英语六级考试阅读理解部分要求考生达到教学要求中的较高要求， 即“能基本读懂英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度达到每 分钟7 0 词。在快速阅读篇章较长的材料时，阅读速度达到每分钟1 2 0 词。能对阅 读材料进行略读和寻读。能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意， 抓住主要事实和有关细节。一 大学英语四、六级考试阅读理解部分考核学生通过阅读获取书面信息的能力， 包括理解主旨大意、重要事实和细节、隐含意义，判断作者的观点、态度等。阅 第二章文献追溯与相关研究成果回顾 读部分考核的技能是： 第一，辨别和理解中心思想和重要细节：理解明确表达的概念或细节；理解 隐含表达的内容( 如总结、判断、推论等) ；通过判断句子的交际功能( 如请求、 拒绝、命令等) 理解文章意思；理解文章的中心思想( 如找出能概括全文的要点 等) ；理解作者的观点和态度。 第二，运用语言机能理解文章：理解词语( 如根据上下文猜测词和短语的意 思) ；理解句间关系( 如原因、结果、目的、比较等) ；理解篇章( 如通过词汇及 语法承接手段在文章中所起的作用来理解篇章各部分之间的关系) 。 第三，运用专门的阅读技能：略读文章，获取文章大意；查读文章，获取特 定信息。 二、研究生入学考试英语阅读能力要求 考生应能读懂选自各类书籍和报刊的不同类型的文字材料( 生词量不超过所 读材料总词汇量的3 ) ，还应能读懂与本人学习或工作有关的文献、技术说明和产 品介绍等。根据所读材料，考生应能：理解主旨要义；理解文中的具体信息；理 解文中的概念性含义；进行有关的判断、推理和引申；根据上下文推测生词的词 义：理解文章的总体结构以及上下文之间的关系；理解作者的意图、观点或态度； 区分论点和论据。 从语言的角度上看，阅读理解主要考查考生对英语词汇、短语、句型等表达 方式，尤其是对篇章中的语言知识和技能的掌握情况；从内容上看，它又包含了 对英语国家等的政治、经济、文化、历史和社会等经济科技发展动态、热门话题 乃至西方人思维学习能力等方面的考查。因此可以说，阅读理解题是一项综合性 很强的能力测试题。 三、托福考试阅读能力要求 托福考试t o e f l ( t e s to f e n g l i s ha saf o r e i g nl a n g u a g e ) 是一项标准化的测验 来考查学生英语掌握的熟练程度，现如今已被超过1 8 0 多个国家所采用，并广泛 黑龙江大学硕士学位论文 应用于美国各个大学的入学考试。从2 0 0 6 年9 月开始实行基于互联网的新托福考 试，即托福网考。新托福阅读绝不仅仅是考察考生的英语水平，而是考察考生理 解“u n i v e r s i t y l e v e la c a d e m i ct e x t sa n dp a s s a g e s 的能力，所以，所有新托福阅读的 文章都是“学术性 的，是北美大学课本的原文摘录等，其难度可想而知。 新托福考试更加注重考查学生的实际英语应用能力。新托福考试的各种场景均 取自真实的大学校园生活，通过这种真实场景的模拟来考查学生的语言水平。就 试题而言，主观题成为新托福考试中的主要考查题，而选择、是非等客观题则居 于次要的位置。 四、雅思考试阅读能力要求 雅思考试主要应用于移民、求职或是申请英联邦国家大学的入学考试。其目 的主要是考查考生在在规定的时间内，通过阅读获取信息的能力。在i e l t s 阅读 测试中，时间对绝大部分学生，特别是英文阅读水平相对一般的学生来说，是非 常重要。即使是母语是英语的学生( n a t i v es p e a k e r ) 也无法在i e l t s 测试规定的时 间内完全理解所有的词汇。因此，除了阅读的基本技能外，时间也是考生要注意 的问题。 雅思阅读题型体现了雅思阅读注重的是考生获取英语知识的能力和运用语言 的能力。它的最大特点是大部分题不是传统的多项选择题。比如，试题中的一篇 文章有8 段，试题中列出1 2 个小标题，要求考生根据每段的内容从1 2 个小标题 中挑出本段的小标题。再比如，文章描述某一过程( 如打捞沉船) ，要求考生把问 题中列出的若干个步骤按其在过程中的先后顺序排序。试题还可能要求考生从列 出的十几个单词、词组种选择正确答案填入一篇文章。雅思考试阅读部分与其它 考试的另一重大区别是，它不仅不含语法和词汇题，反而可能会列出若干关键词 和定义，以帮助考生更好的理解文章的内容。 第二章文献追溯与相关研究成果回顾 五、欧洲语言共同参考框架( c e f ) 对语言能力的要求 能轻松地理解所读到或听到的所有内容。能对不同的书面 和口头信息进行总结，同时能对其中的说明和解释进行连贯的 c 2 重述。能不用准备地进行非常流利和准确的表述，在一些复杂 娴熟 问题的表述上也能分清各种表达法之间的细微区别。 地使 可以理解有关各种主题的复杂、篇幅较长的语篇，并能理 用语 解其中的隐含意义。可以进行直接和流利的表达，不用经常为 口 寻找恰当的表达费心思，能在社会和职业生活中或是在接受职 c 1 业培训或大学教育时有效地使用该外语。可以针对复杂的问题 进行清楚、连贯和详细的表述，并能采用不同的使语篇连贯的 手段。 可以理解有关具体和抽象主题的复杂文篇的主要内容，明 白自己所擅长的领域里的专业讨论，可以进行直接和流利的表 b 2达，与母语者进行顺利的沟通。可以对主题的各个方面进行明 确和详细的阐述，针对现实问题阐述观点，说明各种可能性的 独立 优缺点。 地使 能与别人使用标准的发音进行交流，或是在谈到自己熟悉 用语 的事情，如工作、学校、业余时间等的时候，可以理解其主要 口 内容。在外语对象国旅游时，可以应付大多数的场合。可以针 b 1 对自己熟悉的话题以及自己的兴趣领域进行简单、连贯的表 达。可以描述经验和事件，描述梦境、希望和目标，还可以对 计划和观点进行简短的说明和解释。 黑龙江大学硕士学位论文 可以理解表示直接意思的句子和常用的表达法，如有关个 人和家庭的信息、购物、工作、生活环境。可以针对熟悉和平 a 2常的事情进行简单和直接的信息交流。可以使用简单的语言表 达、介绍自己的来历和教育情况，可以介绍身边的环境，介绍 使用与间接需求有关的事物。 基础可以理解和使用熟悉的、日常表达以及简单的句子，达到 语言满足具体需求的目的。可以自我介绍和介绍别人，还能针对他 人提出问题，如他们住在哪里，他们认识什么人或他们拥有什 a 1 么东西，同时也能回答类似的问题。在交流对象说话语速慢、 吐词清楚并且乐于帮助自己将交流进行下去的情况下，可以与 他们进行简单的交流。 第三章理论介绍 第三章理论介绍 第一节背景图式 一g o u g h 的信息加工模式( b o t t o m - u pr e a d i n gm o d e l ) g o u g h ( 1 9 7 2 ) 提出的信息加工模式来自传统的语义学，属传统的阅读理解理 论。模式包含一个基本假设，即阅读从解码文字开始，直到获取意义，因此它又 被称为“自下而上 模式。“下与“上 可理解为“语篇 和“读者 。根据实 验研究，g o u g h 将阅读过程描述成一系列独立而连贯的阅读步骤：字母一单词一 短语一句子一段落一篇章。“自下而上”模式强调信息从低级向高级转换，并在高 一级的水平上进行进一步的信息加工，每一层面上的加工既相互独立又相互联系。 二g o o d m a n 的心理语言模式( t o p d o w nr e a d i n gm o d e l ) 心理语言模式的观点恰恰与自下而上模式相反，它是本世纪六十年代末至七十 年代初主要在k s g o o d m a i l 的理论基础之上形成的。该理论认为读者不应以完 全有序的方式对语篇进行解码，而是带着在阅读前或阅读中发展的意义推测对语 篇进行信息处理、意义构建 g o o d m a n ( 1 9 6 7 ) 认为，把阅读看作是对一系列的词的感知，是一种错误的理 念，因为那是把阅读过程看得过于简单了。因此他提出了一种依靠读者记忆里所 有的句法和语义学知识进行阅读的心理语言模式，即自上而下( t o p d o w n ) 模式。 三交互式模式( i n t e r a c t i v er e a d i n gm o d e l ) 上述两种模式通常被认为是线性的，信息处理需要经过几个非交互式的阶段。 结果的处理在每个阶段独立工作的，然后再传递给下一个阶段。信息传递的方向 是单向的，高端信息无法影响低端信息处理( s a m u e l & k a m i l ，1 9 9 8 ) 。交互模式 的理论能够对解释阅读过程中的许多现象，而这些现象却是信息加工和心理模式 解释不了的。在8 0 年代，r u m e l h a r t 又从平行加工的角度对他的模式作了新的解 释，这在阅读心理学和认知心理学领域引发了大量引人注目的探讨和研究，其中 1 7 - 黑龙江大学硕士学位论文 s t a n o v i c h 的交互补偿模式就是在r u m e l h a r t 的模式基础上发展起来的，其中心观 点是“任何层次的步骤都可以对其它任何层次的缺陷加以补偿 ( s a m u e l & k a m i l ， 1 9 9 8 ) 。之所以说它是交互式的，是因为在任何阶段，它都可以和其它任何阶段沟 通；之所以说它是补偿式的，是因为它认为任何读者在某种、尤其是更常用的知 识源暂时较弱的情况下，都可以依赖比较发达的知识源( s a m u e l & k a m i l ，1 9 9 8 ) 。 s t a n o v i c h ( 1 9 8 0 ) ，p e r f e t t i ( 1 9 8 5 ) 都对这种模式表示了肯定( 姚喜明，2 0 0 4 ) 。 四图式理论( s c h e m at h e o r y ) 7 0 年代后期图式理论引入到阅读理论研究中。根据图式理论，阅读的最有效 模式就是交互式模式一“自下而上 和“自上而下 模式的结合。当激活较低层 次的图式以后，它们就会激活上一级较高层次的图式；当较高水平的图式被激活 以后，它们又会激活更高一级层次的图式。这属于从下到上的加工。同时，通过 从上到下的加工，高级层次的图式要使低级层次的图式活动起来，使其具体化。 所以，图式理论认为：当英语熟练的读者阅读课文时，从下到上和从上到下两种 加工是同时发生的，并且发生在所有的认知理解层面上。 一般来说，图式分为三种类型：语言图式( l i n g u i s t i es c h e m a t a ) 、内容图式 ( c o n t e n ts c h e m a t a ) 和修辞图式( r h e t o r i c a ls c h e m a t a ) 。语言图式是指“读者先前 的语言知识”。换言之，语言图式是关于语音、词汇、语法等知识。内容图式，指 的是文章的主题。因此，内容图式又被称为主题图式。它代表一篇文章或文章片 段要讲述的问题。根据文章的内容或主题，我们就可以建立相应的图式知识。事 实上，作者想当然认为读者跟他们拥有相同的内容图式知识。如果事实并非如此， 读者在理解中就会遇到困难。修辞图式指的是各种文章篇章的结构知识，如故事、 诗歌、寓言、戏剧等，都具有自己独特的结构。了解文章体裁结构对了解文章有 很大的帮助。大家知道，电视广告语体结构独特，为了节省时间，降低播放费用， 编者总是以最精炼的语言，如短语等形式播出。 第三章理论介绍 第二节深层语义与表层语义( d e e pm e a n i n ga n d s u r f a c e m e a n i n g ) 在2 0 世纪5 0 年代，美国心理学家乔姆斯基( c h o m s k y ) 提出了一种新的语言 理论。乔姆斯基认为，语言的深层意义是认识的内容，语言的表层意义则是对认 识内容的表述。举例来说，“他向我借钱”我们可以用两种句式表述：一是：h eb o r r o w m o n e yf r o mm e ( 他向我借钱) ；二是：il e n dm o n e yt oh i m ( 我把钱借给他) 。前一 种说法是主动句式，后一种说法是被动句式。按乔姆斯基的观点，我们知道他向 我借钱这个事实，这是语言的深层意义，而表述这件事实的两个句式，则是表层 意义。同样的深层意义可以用不同的表层意义来表述。另外，不同的深层意义， 有时也可以用相同的表层意义来表述。如m a r yh a sg o n e ( 玛丽走了。) 这句话可以 表述几个意思。表示疑问：m a r y h a sg o n e ? ( 玛丽走了吗? ) ；表示肯定：m a r y h a sg o n e ( 玛丽走了。) ；表示讨厌：m a r yh a sg o n e ! ( 玛丽走了! ) 。 第三节元认知策略( m e t a c o g n i t i v es