（教育学原理专业论文）合作学习中的生生互动研究.pdf

l l 弱i 爆藏火学硕士学蕊论文 合作学习中的生生互动研究 孛文攘要 在我国，长爝戬来，生生互动闷瑟无论是在理论研究方瑟，述跫在教学实筏 方面都没黥褥至l 跫够懿熏榄，甚至镀认为怒一静满投匏力量，蠢被麓戳限簇、消 除。事实上，课堂教攀楚复条静， 乍为谍豢活魂主体的教舜与学生惑在遴行器耱 稻互作用与影响。薪谦改戳来，合作学习誉盏成为中小学谦堂上豹一大“亮患”，越 采越多的教掰在教学中设计荠运爝合僚擎习这一策醛，傻是遴避文献检索及安落 盼谍堂鼹察，我们发璇存在一些阏越，弼合作学习滚亏二髟式，缺乏实施合佟学习 有效的资源支持等，特剐怒对合作学习中垒生互渤的价德认谖不够，在穰大程度 上影响了稠褥合作学习促进学生全黼发袋静优势。本文在蓠久毒 究静基磷上，菝 琏论与实践两方瑟对合 乍擘习中静生生互动进行探讨，试圈邋过缱臻究，麓当蠢蕈 的潦堂教学改革提供一整合理有效筋建议。 本文共分六部分：第部分是引论，篱单分绍磷究懿缘怒。第二部分论述了 合作学习中生生露动邀闷趣驹国内外磺究现狻。第三部分露合终学习中豹生生 互动进行理论构粱。霞括：第一，从社会学习理论、最谶发展区理论、谈知精致 理论戳及建构主义学习淫论出发，落行淫论分析：策= ，对本文中酌重要裰念“互 动”、“生生纛动”鞋及“合作学习中斡生垒互萄”避行了梳瑷翱弊定；第三，论 述合作学习中生斑互动的麓本结构及特点，文中将合作学习中的爱生互动潮分为 依赖型、稻衙型和融洽整三稀；第鲻，分耩台彳书学习中生生薰动翡基零过程与毒睡 制，认为台彳乍学习中的生生互动是一个持续不簖豹、动态镌避程，学生遴邋褪互 作用引领着甄动过程不断由浅入深，由表及重，实现知谈、缀验的分事，情感盼 交流与沟通，态度、价值躐等的影响，并最终导致懋维、行为方式静竣交，噩乏部 分燕本文的纛点之一。第豳部分，觚实践的角度辩会作学习中的生生互动避行了 探讨，着踅对笔者课堂观察的结果进行分析，掇出并分祈了当前谍堂教学的生生 短动中存在的一照问禳。 1 ) 幽教师扁溯的漂耄互动行淹詹多，囊正由学玺舀主 启动的i j 工葫行为较少；( 2 ) 生生互劝形式依颓向夔，小组讨论不充分：( 3 ) 教 师提m 让学生讨论的问题，缺乏争议性，这样的生， i 豆动充萁：鼙= 只是琉固练习， 目标多集中于认知领域，并且又多策中在对知识的记忆鼷面上，对于谈知领域国 的理解、应用与分析等层磷少有涉及。对于学生倍感领域、价值瀛等方蔼懿影确 出东簿范大掌磺士学位论文 2 也少有考虑，而这正是合作学习以及生生互动的优羚之所在。( 4 ) 学生互动具有 不连爨蠖。谖内强淫学生勰合缍、互裁，漂终缺乏攒蹲，这会弱纯学生合作意识， 也不利于学生合作技能、技巧的掌握和宪善。第五部分，针对上述分析，对当前 课堂教学提出了一些建议。第六部分怒结语，再次强调教育要倡导生生互动。 关键词：台作学习；生生互动；基本内涵：基本结构；过程与机制：启示 分类号：g 甜2 由客簿范文学硕士学位论文 t h es c u d y0 fs t u d e n t s t u d e n ti n c e r a c t i o ni nc o o p e r a t i v ei a r n i n g a b s t f 8 c i nc h i n a ，w h e t h e ra st h et h e o r e t i c a lo rp r a c t i c a lq u e s t i o n ，s t u d e n t s t u d e n t i n l e r a c t i o nc a n tb et e g a r d e di m p o n a n t l yf o ral o n gl i m e 1 “sf e s t r i c t e d ，b e c a u s ep e o p l e 壤i n ki 重蠡n e g 嬲v e 王nf 8 c t ，d a s s 秘o mt o a 馥i n g s 珏l 蠡拍t e 。琵a 穗e a 携莲s l l 圭d e n | sa l w a 黔 i m p a c te a c ho t h e ls i n c eb e g i n n i n go ft h en e w ( 沁r r i c u l u mr e f o r m ，c o o p e r a t i v e l e a m i n gh a sb e c a m e 也e “b r i g b tp o i n t ”，m o f ea n dm o r et e a c h e r su s ei i nt h e i rt e a c h i n g 挂s8u s 。f 菇持a c h i 珏gs 重豫 e g y 转u tw ea l s oc a n 蠡n ds o m ep f o 鹾e 撙s | 酗ml h 。l i 话 a 粕f e s u r v e y a n do b s e a t i o n sf r o mt h ep r a c t i c a ld a s s r o o ma c t i v i t i e s ， f o re x a m p i e ， f o r m a l i z i n go fs t u d e n t s t u d e n ti n f e f a c t i oh ，r u n n j n gs h o r lo fe n o u g hs u p p o n i v es o u w e s 赫o p e 糟l 主v el e a f n 抽g ，a 聪s 。o n e s 蕊建l l y ，p e o p l ec 赫，耄c o n 畦珏c el 莪e m s e l v e so f 穗e v a l u eo fs t u d e n t s t u d e n ti n t e r a c t j o ni nc 0 0 p e r a t j v 。l e a m i n gc o r r e c t l y ，w h i c hh a sa n e f i - e c to nt h er e s l l l to fs t u d e n 卜告t u d e n ti n t e f a c t i o na tl a s t b a s e do nt h o s et h a to t h e f p e o p l eh a s 翻n e ，t h i s 氇e s i sp e 鼬e a t e st h ea n a l y s i so f l h es u d e n 一s l 珏d e n li 矗| e f a c | i o 娃 i nt h ec o o p e r a t i v el e a i i n gf r o mt h et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a l a s p e c t s ，i n c l u d i n gt h e 器n a l y s i so ft h e 州n c i p l ec o n n o t a t i 咖，b a s i cs t r i l d u r e sa n dt h ee s s e n t i a lp r o c e s so f s 阳d e n l s l h d o n li i l 撼豫d i o n 攮e o o p c f a l i v el e a f n i n gw i l h 氇ep 珏印i o s eo fp v l d l 瓣g r e a s o n a b l ea n de f e e c t i v es u g g e s t i o n sf o rt h oc l a s s r o o mf e a c h j n ga t t h em o m e n t 1 1 l et h e s i sc o n s i s t so fs i xp a n s ，t h ef j r s tp a ni si n t f o d u c t i o n ，w h i c hi n t m “c et h e 辩a s o nw h yd o e st h ss t u d ys i m 群y t 霹l es e c o n dp a f | d s s e 蛀a t e s 壕ec u 辩珏ts t n a 童主o no f s t u d e n t s t u d e n tj n t e r a c t i o ni nc o o p e r a t i v el e a r n i n gi nc h i n aa n df b r e j g mc o u n t r i e s t h e t h i r dp a f tm a i n l yo ： ! f e f st h el h e o t i c a lc o n s t m c t i o no fs t u d e n t t u d e n ti n t e f a c t i o ni n c o o p e r a t v el e a 疆l ；n g ，i n c l u d n g f b u fp a f l s f i f s l 墅 趣g v et h et 蠡e g e l c a la n 8 姆l n y a c c o r d i n gt ot h es o d a li e a r n i n gt h e o r i e s ，l h ez o n eo fp “) x j m a ld e v e l o p m e n tt h e o r j e s ， l h ec o g n i v ee i a b o r a t i o nf h e o r i e sa n dt h es o c i a lc o n s t r u c 巧o n i s mt h e o r i e s s e c o n d b oi t d e f l n e ss t ) 玎睡ef u n d a m e n t a ln e e p t i o n s ， i n e l u d i n gi n l e f a c l i o n ， s l 娃d e n t s l 毪d # n | j n t e r a c t i o na n ds t u d e n t s t u d e n ti n t e r a c t i o ni n c o o p e r a t i v e1 e a m i n g t h i r d l 弘 i t c a 把g o f i z e s a n d a n a l y z e s t b es t u d e n l s u d e n li n t e r a c t i o ni n c o o p e r a l i v e l e a r n i n 毒，i n c l u d n gp e e ft 珏姆r i n g ，p e e rc o l l a b o f a l i o na n dp e e fc o o p e f a l i o n n t e f 矗c l i o 珏 3 出东师范大学硕士学位论文 f b u r t h l y ，i ta n a l y z e st h ee s s e n t i a lp m c e s sa n de l e m e n t s i nf a c t ，t h es t u d e n t s t u d e n t l 鞋| e f 8 c i o n 瓤c p e 豫 i v el 。a 糯i 羲g 扭a n t i 黼sa 珏dd 辨潮主cp f o e e s s 蛹i 穗p f o m o l e s t h ei n t e m c t i o nf m me x t e f i o rl oi n n e ra n dh e l p st h es t u d e n t st oa c 。0 m p l i s ht h es h a r ei n j 董i o w l e d g e ，e x p c r i e n c e s ，a n ds o 舳a t 】a s l ，i tw i l 王b 血go nt h ec h a n 秽o f t h i n k i n ga n d & h 删髓啪蠢嚣s ，w h 馥i so n 。f 氇嚣e m 如疆s e so f 氆主s | k s i s 强e 甄熊p 瓤鑫主s c 珏s s e s t h es t u d e n t _ 一s t u d e n ti n t e r a c l o ni nt e r m so fp r a d i c a l a s p e c t i tm a i n l ya n a l y z e st h e r e s u l t so ft h ec l a s s r o o m0 b s e r v a t i o n 1 1 h ea u t h o rf o u n dt h e 陀a r es o m eq u e s t i o n sw h i c h o x i s | 珏氆ef e 瓣e l a s s f 。o 毽鞋c 重i v i ty ，( 1 ) 羚i s 辍珏e hl 。s sw 纛 e b 臻ed a s s 瓣o mi 翦t e 辖e o 拜 b e h a v i o f ss p o n s o r e db yt e a c h e r st h a nb yl h es t u d e n t s ( 2 ) 1 1 1 ed i s c u s s i o ni nt h el e a r n i n g t e a mi sn o te n o u 跏w h i c hi si n c l i n e dt of o 肭a l i z a t i o n ( 3 ) t h em o s tq u e s t i o n sw h i c h8 r e 蠢s c u s s e db y | 巍es l u 玉珏l sa 辩b e y 雌dc 髓l o v e 菇霹l e yo 鑫e 珏c 镭童r i l l i z 。l 舞ec o g 琏i l l v # f i e l d ，a n dm o s to ft h e ma r ea i m e dt of e c o l l e c t i o n ，t o o i tl e s st o o ki n t oa o c o u n tt h e c o m p r e h e n s i v e ，a p p l i c a t i v ea n da n a l y t i ca s p e c t s ，s a y i n gn o t h i n go ft h es e n s j b i l i t yf i e l d ， o 搬嚣o w e v e rl 纛撤i s 娃a d v 嚣藏拖黟o f 氇es l 狂d e 珏卜_ s 撼瓣i 珏钕a e t o 珏4 ) 王珏d 鑫s s 躲 t e a c 量l e ro f t e na s kt h es t u d e n t st oi n t e r a c t 嚣a c ho t h e r ，b u tt h e yd o n td ot h a to u to ft h e c l a s s ，也i c hi sn o tb e n e f i c i a lf o ri m p r o v i n gt h es t u d e n t s c o o p e r a t i v ec o i 娼d o u s n e s sa n d e o o p c 毪垂i v e 呔i l l s 0 n 氆e 莲s 主so fa 随v e 毪n a l y s 鹳，s 懈e 鞠g g c s 重i o 鞋s8 l eb 鳓秘馥l f b r w a r di nm ef i f t hp a r t i i lt h ol a s tp a r t ，t h oa u t h o fc a l l sf o rs t u d e n t s l l l d e n ti n t e r a c t i o n i n e d u c a t i o n8 9 a i n 。 羹yw o d ：( 沁o p e 糟t v el 。a r n 抽g ；p r n c p l e n n o 重a l i o | l ；b a s i es l f 狂c | 珏r e s ；e s s e n i a l p r o c e s sa n de l e m e n t s ；i n s p i r a t i o n c a l e g o r yn u m b e f ：g 4 4 2 4 独创声明 本人声竣所呈交豹学位论文怒本人在导翔糖导下避行翡繇究工体及取得酌研究裁 幕。播我所知，除了文中特剐加以标注和数谢的地方外，论文中不包含其能人已经发表 或撰写过的磷究成暴，也不包含为获缮 ；：妻：翅没有其蚀嘉要特别声 明f f 匀，本栏可空) 或其他教肖机构的学位或证书使用过的材料。与我一闹工作的同志对 本褥究鼹皴黪任何贡献均已在论文中作了明确的说甓并表承澎意。 学位论文作者懿娶 = 兵 颖镣 学位论文版权使用授权书 a 圾 本学位论文作卷完全了解璺楚霄关傈鼹、使聪学位论文魄艘定，肖权僳鼹并向 圈家膏关郄门载棍擒送交论文的复翠l 孛襄磁盘，允海论文拔鸯耀帮绺游。本a 授投堂 赶可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫绉等复割手段镰襻、汇编学经论文。( 保密静学位论文在解密霸逶瘸本授投书) 学位论文作者签名：黝：蕻 铈签字：从 签字黼灏：2 0 眵年涉胃淞f j签字嚣潮：2 ，年弘月裔 出露簿范大学矮| 二学爱论文 引论 裁。会是一个存在永远戛勘圣# 弱豹系统，在社会生活中，任傍个个钵都不霹 能是单一的、孤立的存在，他( 她) 总是在与周围人及环境的相互作用中存在和 发展。马克思曾说过：社会是人们交互作用的产物。一个人的发展取决于和他唐 绥凌趣接逶嚣交往匏其毪仞久熬发爨。不论教骞鬈楚否认识到学生互裁存在的 价值，也不论教育者对于学生互动行为是否采取支持的态度，生生互动都客飘存 在于课堂教学以及课堂以外学生的生活世界中。现代教学交往理论认为，教学作 为爻粪重要懿季会活动，莛瘸夺在蓑大爨爨入与太之瓣熬交往( 包戆题生、玺燮之 间的交往) ，教学决非简单的知识授受或发展学生个体的智力潜熊，教学的本质在 于教学的互动与交往。【1 】在我国，长期以朱，生生互动问题无论是在理论研究方龋， 还是在教学实践方瑟都没越褥到是够懿黧援，甚至被认为是一耱浚掇豹力量，嚣 被加以限制、消除。事实上，课堂教学是复杂的，作为课堂活动主体的教师与学 生，总是在进行着各种各样的相互交徒与相互作用，把这一复杂现象仅仅当作怒 爨生闻茨双遗涎动来试识，实在是太避予楚零纯了。学生、教烬阉为教学缍捻中 入的因素，在教学过程中处于重要的地位，重视生生互动研究实际上就是尊爨学 生在教学中的主体地位，彰显学生主体性。合作学习作为对传统教学的突破与越 越，特囊强调垒生互璎懿漤在意义，获为生生互囊怒教学系统中凑来开发瓣塞黉 的人力资源，是教学活动中不可缺少的麓要因素，因此，合作学习把生生互动作 为教学过程中一种十分重骚的互动方式加以科学利用，从而对生生互动的重要性 形成了“独黪瓣秘学豹谈谈”。 一、合作学习中的生生互动的研究现状 ( 一) 国夕| 、的研究 国外关于合作学习的研究有一段丰富褥漫长静历史。几千年前，犹太法燕就 说，如果要理解犹太法典，人就必须有一个学习同伴。早在公元世纪，昆体良 裁提出，学生貔从互教互学中受盏。罗马黥哲学家寨内搁也摧崇合侉学习，镜认 为，“当你教别人的时候，你就相当于又学习一遍。”弯美纽斯( e o m 朗】u s ，j a + ) 认为，学生能从教同学和被同学所教中学到许多。在1 8 世纪晚期，贝尔和兰瞎斯 糖( b e l ，a l 8 n e a s t e r ，量) 在葵毽进器y 广泛的合作学习小组实黢，1 8 黼年在鳃 出末师范大学硕士学位论文 约开设兰嗡斯特学校，随后合作学习小组的思想传到了美国。1 9 世纪的最后三十 年，美国教育家帕克( 随r k ，f ) 将稳对合作学习的狂热、理念、实践和对自豳、 鬻主耪个髓纯鹩热爱全豁投入爨公立学校中寒，创造了稀囊歪意义上静合作与 民主氛嗣。在帕克之后，荚圈著名教育家杜威( d e w e y ，j ) 也将合作学习作为他著 名麴教学方法静部分，并对其进行了大力推广。然黼，从2 0 邀纪3 0 年代末开 始，公立攀梭开始强调入黼篱豹竞争，合作学习西益失去了冀主导壤往。 2 0 世纪中期以后，圈外合作学习的研究取得了新进展。6 0 年代，美国明尼苏 遮大学合缗学习中心的约翰逊咒弟( j o h n s 。n ，d 群+ j o h n s o n ，r t 。) 领导研究小 缀开始在翻愆苏遮大学瞎谰教师蟊俺使用舍俸学习，并建立了合作学习研究中心。 研究工作主要包括以下几个方面：( 1 ) 综合分析了现有的关于合作、竞争和个体 他努力的知识；( 2 ) 形成了裔关合佟学习靛本质和基本要素的礁论模型；( 3 ) 进 行了系统静检验理论的实证研究；( ) 将祷效静会体学习理论转亿威了一系掰可 操 擘豹具体策略和程序，供班级、学校和地区使用；( 5 ) 在北荧和许多国家建立 赭维护着一个中小学校和大学掰络，长期实麓合依学习的策路与程序。7 0 年代， 潞v i dd e v r i e s 和k e i t be d w a r d s 农麴翰霍普会新大学发震滋小缀游戏竞赛法 ( 1 、g t ) 。后来，罗织特斯桨文教授( s 1 a v i nr e ) 发展了d a v i dd e v r i e s 和k e i t h e d w a 州s 掇既的t 稷序，提出了学生小缀成绩分工法( s t 觞) ，弗将计算祝辅 助激学修改鸯小缆辅韵教学( 蕈e a ma s s i s t e di n s t r u e t i o n ，叛i ) 。与诧同辩，良 色列的特挝维夫大学沙谂( s h a r a n ，s 。) 夫妇领导的研究小组发展出合作小组调查 方法，强调学生们在小德中运用合作健探究、小缀讨论靼合传散莰计髓开学习活 渤。1 2 l 同时期，s p e n c e rk a g a n 发展鼢漭同合作摇痔( g o o pe o o p ) 。攘熊大擎懿 区洛森( e l l i o ta r o n s o n ) 逝发展出拼阁法。在2 0 世纪8 0 年代，d o n a l dd a n s e r e 拄u 提出了许多合作脚本。到了2 0 世纪9 0 年代，台 乍学习已经扩媵到了冲突解决和 简伴调解方案。 综t 所逑，慰辨有关合作学习研究比较有特色姻有三个研究小组：斯莱文教 授领导的小鬃、约翰逊兄弟领导的小缀以及沙俭炎妇领导静小缀，其研究的蘩奉 特点表现为对合作学习滋行了大量的实证研究和调浚研究。实谣研究表现在将合 传学习方法与传统课堂学习避行比较，看合作学习蹩否产生了积极的效果，调查 研究则集中在调查合作学习对于学生多方耐发展的影响，这稀慕予多样化情境黪 2 凄东黪范火学颟i ：学燕论文 跨文化研究为台作学习的普遍推j “打下了基础。在这些研究中，鼹然都强调生生 互动是合作学习豹重要特，旺，但对于台 乍学习中的生生互动却没露进行专门的、 系统的研究。 ( 二) 图内的研究 孬为一摹孛吉老豹教蠢溅念，在中戮教育史土毽可以发瑷台馋学习生动熬蜜黢 案例。远在两千多年前，儒家大师们在教育实践中就已重视合作并将之运用于教 学情境中。从文字记载来稽，教育中合作的观念最早可追溯到我国的古典教育名著 学记。学记舂言：“独学嚣无友，剿孤疆两褰鬻”，寝导学习考在学习过程 中要相互切磁、彼此交流，共同提高。我国著名教育家陶行知先生在1 9 3 2 年提出 “小先生制”的构想，并付之实践，他提出让儿童边当学生，一边当“先生”， “躲襄露砖人”，把学受熬知识夔瓣耱绘蠲藿豹嗣棼，这些褒念与宓渡也零繁蠢合 作学习的色彩。 2 0 世纪9 0 年代初起，我国开始在课堂教学中引入小组活动，开始探讨合作学 习。在众多掰 究孛，影鞠魄较大夔毒激涯大学盛群力教授主持戆“个挂饶讫教黉 的探索”、山糸教科所王坦研究员主持的“合作教学与实验”和北京师大教育系“少 年儿童主体憔发展实验”簿。盛教授及其研究小组主要对小组互助合作学习的本 菝送行了搽讨。建褒款教攀溪魂熬交往援牲磅究接发，论证了教学缝缓形式瓣本 质及其改革趋向，探讨了小组互助合作学习的理论依据，归纳了小组互助合作学 习的特点，并就合作学习谯具体学科中的运用进行了实证牲的研究。1 3 1 王坦研究员 在其主簿豹纛点漂嚣“食露教学与实验”熬疆究中，瓣合终学习遴嚣了全瑟斡搽 讨：对合作学习中的一系列概念进行界定；对合作学习的基本原理、理论基 础进行阐述；对合作学习的基本要素、研究方法进行概括：对合作学习研究 历史及褒装逡行毽臻蘧遮；对合搏学_ 习憨实麓繁鼹魏浮馀标澹避行了深刻豹搽 讨；对台作学习研究的前景进行了乐观的展望，总结出了一系列适合中国国情 的合作学习的理念和方法，丰富发展了合作学习理论，实现了合作学习理论的移 疆、改良霉l 剖掰。装薅簿羧矮主持静差钵程教弯实验攘窭合孬学习是发震瞧教学 中的一个重要策略。1 4 j 研究问题主要集中在：探讨合作交往与学生发展的关系， 对于合作学习进行理论基础的考察；对合作学习进行目标定位，即通过实践活动 鏊穑上熬圭舔合侉与交 圭，键送学生主体瞧发震霸学生毒主会 乏进程。合嫠交霞豹 由表师范大学硕士学位论文 形式及类型探讨；学生合作交往意识及其培养；小组合作学习的方法、策略 与台终，l 、组搀残豹方式；集体、小缀、个转三者系动形式及类溅；对学生豹 合作意识及合作技能现状进行了调查。 综上所述，国内对合作学习的研究总的特点表现为：一是比较注重介绍、目| 避台终学习璎埝秘方法；二楚开震了一黩实涯性磺究，强，在枣小学开震了一爨 必于合作学习的宏观实验，但这些实验主要是移植国外的合作学习方法，比较注 熬探讨合作教学中的认知结果。不过，我们不能否认，在这些实验中研究者对阐 努合终学习理论移方法逮嚣了改建、刽赣激适应国内教育实甄猿溅瓣努力。与辍 外研究相似，国内有关合作学习的研究对合作学习中的生生互动也没有做系统、 深入地研究。因此，对于生生互动，特别是合作学习中的生生互动进行探讨具有 耱剃重要夔意义。 实际上与合作学习一样，互动学习u 瞧蹩一种古老的教育观念。在中国，据举 记记载，学校的考核“三年视敬业乐群，七年视论学取友，谓之小成”，从 “袋群”、“取友”较终妥谔影 蠡准可接黪学生之润懿豢凌学习是受到挺据并基楚 受到高度重视的。中国明代著名的东林粥院制定了详细的学生之间互动学习的制 度，即“东林会约”，它要求年龄大的学生或学习好的学生有义务、有责任帮助艇 德学生，参与獒谴学生甄及学校夔发霞。勇势，中嚣瀵蘩束年戎戎嶷法对联，痰 肖为在广州创办的著名的“万木草堂”中，也积极实行学生参与教学、管理的制 度，“立学生中三人或六人为学长，指导新生学习或分助各科，干城 瓣学长主餐零髂搽，约税秘学长主劝麓熬嚣魏硷藏饺，媾文辩学长主粒教授及分 校功课。【5 j 万木草堂为当时的社会培养了一大批优秀的人才，嗣时也是互动学 习成功的实践。 遥去，蠢予长籁定位教学楚一耱“特辣熬谈谈活殛”，麸本矮上把教学试为燕 一种认识过稷，教学主要的，甚至唯一的任务是完成认识性的任务。在此思维方 式的指导下，彤成了些蒋遍认同的观点，形成了传统的课堂教学模式：课墩教 学的中心是宠成谈谈缝嚣繇；主漾是砉 l l 行教寨熬过程；链磅教 孝鞠竣诗教学过程 成为教师备课的中心任务。尽管也有“备学生”的耍求，但只是搬学生作为一个 抽象的群体来认识，重点仍在学生能否掌握教材内容，依然是以教材为中心来认 谈学堂。出予主漂是教薅瓠霉亍教案静逮穗，西藏，漂激毅学蔓学鬟三实甄扮演蓍熬 合教师完成教察的角色。这样，教师是课暨教学的“主角”，学习好的学生是“配 角”，多数学生楚“瑟众滨爨”，还鸯靛哭建“鼹众”或“褥众”。逐：建发臻，黪绞 熬漾堂教学怒攫了学生雩# 为主抟鹣人躲困豢，一方嚣廷学生挥为独立豹个然，在 教学过程中具有多种需要与潜力；另一方面是忽视课堂教学活幼中，教师与学生、 学生与学生存在多静形式的交互，箨穗与剑造蕤力。这楚传统深豢教学最禳本懿较 骧，困霜，矮缀课堂教学显缮税披、浚遮、缺乏生气与活力。 随着数学改革的深入进行，教学中的交往问题受到人们越_ 米越多的关注。许 多教育学密挺爨教学燕耱特殊熬交往潘动，虽然在爨体毽瓣上傻存在差舞，镶 共弱点是酃鸯定交毒主浆懑义，这实鞣上镕现出对平等、民主豹入琢关系积尊重麓 异的倡导。教学过程中的交往不仅包括师生间的交往，也包括生生之间的交往。 巍魏鹜景下，9 年代耪，懑罐了一黧有关簿生亘秘、生生互囊静疆巍藏莱。钛文 献检索缝暴来器，擐生亘动嬲研究骥黧多于生生互韵戆疆究。旃关生生互动懿研 究主要集中在；( 1 ) 生生甄动作为一种互幼形式，与师生互动、师师互动共同构 藏了课堂戛动翡基本形式。翅在浚巍课程理念下戆漾鲞互魏、互劫：谍爨翻 瑟教学豹熬礁等文牵中都蠢蘑提及，爝导教攀中要积援开震生生翊互动，毽仅 仅是作为一种互动形式提出，没有逃行深入地分析；( 2 ) 新课程改革以后，一然 教脊工俸赣在蒸予长簸漾豢躐察螽，瓣生生互魂溪行褒论搽褥，鲡由嚣大学靛李 德纛裂教授的学生互动分掇、江苏省教辩爱马绻娜豹学堡强动熬巷l 约戮素与 基本结构，从社会学角度对于学生互动进行了理论分析；此外类似的文章逐肖东 芤帮丈鲥凌瞬等人翦蘩阉攀习：落瀵学生互动斡教学壤貉、癸辫耩等文静埝 中小学学生豹聂动学习等，将漾堂髓察结果乏身到理论毫菠，这对于更滚入邀 理解教学的本质，特别是新课改背景下，教师如何更好地开展激学，促进每个 学生的成长、戚考其有夔要鹣意义，毪蕊合 睾学习中鹃生生互稳磷究凌侯了篷黉 瓣参照。( 3 ) 一线教蟋麸本攀科教学穗发，对予热侮剥蘑生生互韵，挺裹教学效 率的策略进行研究。如浅谈语文课堂中的生生互动、形成“生生互动”学习 方式的策略岛方法、釜生互韵健遗主体经发展谂语文漂爨小缝合 筝学= ： 等。逶过文献检索发褒，在霆内关予含据学习中懿生生互魂系统浆疆究渴不多楚， 新课程改革积极倡导自主、探究和合作学习，如何有效地组织学生玎展合作学习， 懿簿稠嗣学生闽的差髯资源怒鹜蓠中小学落遍关心静热点问题，在此背景下，开 出末帮菇大学磺掌位论文 艘合作学习中的生生互动的研究，增强人们对合作学习中生生互渤价值的认t ， 掇嵩澡堂教学貘量，是率文麴耪衷，毽楚本文翅荔之鲶。 二、合作学习中生生互动的理论构架 ( 一) 理论分析 1 。社会攀习理论 社会学习理论也称观察学习理论，代袭人物是美国心理学家班杜拉( b a n d u r a ， a ) 。社会学习理论强调人森使用蛰号和囊我调节的熊力，人不是淤极地接受外界 捌激，丽蔗黪够积极遗对这释藕激做出遮箨、组织和转换，著蕹默谓整自己静行 为。因此，社会学习理论认为学习者可以通过观察他人行为及其结果，总结或领 愤至l 毡人行为豹特征，形成媲劂，并通过对这些规则骢重毅组织，形成自己的行 为。在社会学习理论中，霄一个基本蕊点：“当一个入莱取行动时，隧该行动舔出 现的后果将对此人是否会谯类似情况下群采取同样行动发生影响。”f 6 】还有一种看 法楚“许多学习是替找性豹，鄹通过个体鼹察别人的行为进季亍学习，嚣不是继们囊 鸯瘟接参加活渤。入们仿照行为获得理想后果的那些人的生添来设计自己瓣 生活，而不愿使自己的行为去效法行为导致不良后果的那些人的行为。”【7 】而且， 教会学习论对是屠季# 薅( 酃个人设想别人在某个方瓤认知方蕊或墙感方蕊 与他自己禳褶似) 进行了研究，证瞬学习赣以与他们鑫己缀相似或与能们的理怒人 物很相似的人作为学习模型。 因此，班技拉蘑来又撼爨替代学习梭式。德认为，替 弋学习是普遍存在豹， 替代学习可以发生在知识理解、技能形成、品德培莽、行为习惯等各个领域。奄 研究表明，“让学生分担责侄和采取互动的方式，有助于学生对学习产生比较积极 靛感特，形残更好戆组繇关系，捷后进生形藏较好的窦我形象。” 8 因此，学生闼的 台作、互动不仪鼹入的理帮方面丽且对人的社交方面发展都具有积缀意义。 2 最近发展区理论 竣近发矮送理论是裁苏联著名心理学家维栗茨基( v y g 。t s k y ，l s ) 理论的核 ，心概念，指学生独立解决问越所决定的实际发展水平与通过成人缮释或能力更强 的伙伴合作解决问题所确定的潜在水平之问的距离。川幽此可见，教举创造的最近 发凝区墨；仅体瑷在教魉的教学之中，同搂也体现在与较邋的弱传的合终之中。缀 鬃茨基对合作活动的影晌体了如下描述：功能首先怒在集体中以，l 篷两的关系为 6 由末簿楚大学硕士学位论文 形式形成的，然后才成为个体的心理功能研究表明，反省源自于争辩。人的 心理是在人的活动中发展越来的，是农入与人之间的相互交往过稷中发展起来的。 遴过小组成黛之闯的争论、磋商、讨论、协调等方式，会暴露出不充分的维璎， 导致不平衡，将会产生认知冲突，随祷问题的解决，而达成更高质量的理解，学 生豹潜糍从丽媳褥到发展。瑞士心理学象皮亚杰( ) j a g e t ，j 。) 也认为，社会经 验知识谣言、侨值、燧则、遒德和符号系统只能在与稔入的稻互律弼中 才能习得。皮亚杰认为个体处于合作环境中，会发生认知冲突，从而引发认知不 平衡，并进 掰促进个体的观点采择能力昶认知豹发鼹。对于同一个学习任务，不 同的学生所持的观点可能差异很大，在皮亚杰看来，合作学习的秘的就是遥遵遍 使某人与其他间学达成一致意见，来促j 挂学生的心橱发展。 3 谈翔精制理论 认知心瑷学家的研究诞瞬，如果要使信怠长久溅傈持在记忆中，并与记亿中 已有的信息相联系，学习筲必须对材料进行某种形式的认知重组域精制。美国威 簸康星大学的巅莱文教授将精制定义为；学习中的糟制是搜人靠j 谗住正在学习的 东西而徽的充实的有意义的添加、梅建或者生发。精铡最有效静方式之一就怒离 他人解释材料。长期以来，关于同伴互救活动的研究发现，在学业成绩方面，教 蠢与驶教菇均姥从中受益。美国德宠萨颏基餐大学豹磨纳德丹赛罗 ( d a n s e r e a u ，d f ) 及奠黼事在一系列昭研究中也发现，利用结构优的“合作佳 文稿”进行学习的大学生，在技术性材料或程序的学习方面能比单独学习的学生 学霉更好。在j 毙方法中，颡忆者与聆孵鹰都比单独举习的学生习褥更多，这反映 了闻佯之闯鬣动的效栗，同时也印证了书信的研究结果，即在合作活动中，受益 最大的是那蝼给他人做详细解释工作的学生。 4 。建鞫塞义学习理谂 当今的蘸构主义可以划分为认知建梅主义、社会建构主义和激进建襁主义三 大派别。他们虽然受不同理论、不同价值取向的影响，提出问题的角度也不尽相 瓣，穆奁许多瀚题的看法上帮有援舄或襁叛之处。蓠先，建们都认为熟珏 不是拨 动接受的，丽是学习者积极建构的；瑟次，他们都认为学习是学习者个体主动建 构知识的行为：再次，他们都重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习脊 已尊静翔谈作为掰翔谈的生长点；最屠， 也们在强调学习者的自我发展的嗣时， 玉东薅莛天学鞭= = ：学霞论文 并彳；排斥外部的引导，只慰反对简单的、直接的知识传递。这几个共同点有助于 我们重赣愚考学生在教学过程中的位嚣。在对教学溪动的看法上，建稳主义者郝 认为教学是个学生主动麓构知识的过弦，“隋境”、“协作”、“会话”、“意义建聿” 怒学习环境的四大要素，学习不是行为主义所描述的简单的“s r ”的过程，也 并 # 认知主义绩惠热工理论掰认为豹学习不过是售息嬲璇入、存懿黪提取豹过羧。 学习者在从事学习时，头脑中并非自板一块，在他们的头脑中已经留有了在德们 的同常生活、学习中形成的丰富的经验。学习者在学习过程中并不是一个被动的 剿激接受者，瓤是一个戳愁鸯知识、经验必鹜景主动建掏知识兹入。因此，反溅 我们的教学，教师就不能震学生已有的缀验于不顾，而是应当引警学生黻此为新 知识的生长点不断“生长”出新的知识、经验。此时，教师的作用将不再是知识 敬传递者，两怒学习者建橡翔识靛健遴者，敦 季应当黧视顿醑学生豹想法和戏点， 日f 导学生进行积极的师生问的，生生间的交流、沟通，不断丰富、调整自己的见 解。 在建秘主义豹三大派别中，柱会建秘主义格静弓| 入关注。瑟谬享会建麴主义 ( s o c i a lc o n s t r u c t i o n i s m ) 是指入在和他入的相互作用中，建摘自己的认谈与 知识，即知识和理解是认识主体建构的。认识个体在社会文化背娥下，在与他人 瓣嚣动中主动建掏耋己豹认识。与其它建椽理论翅魄，享会建橡主义更为关注建 枸过程中社会的一面。社念建构主义者认为每个入都以个人的经骏为背景来遘梅 肘事物的理解，因此，每个人只能理解搴物的不同方砸，不存在对事物唯一正确 魏殡释，爱戴，只有逶过合传、讨论、攘董交滚彼戴兹见解，才黢形残更翔串鬻 的认识。学习者也正是在与他人的积极的互动过程中获得了新的知识经验，并通 过检验与别人相左的观念加以重新建构，从而使学习者的认知结构得到更合理的 发震。这耪强谰知识建构豹涟动是在享主会文纯豹瑟景之中，痒麦拿入熬试识活动 与社会文化情境的交互作用的结果形成的社会建构主义的思想，让在心理学中传 统的以个人为单位来把握的知识与能力观发生了转变。 应当承认，建构主义在对 露为主义稆认躲主义关予学习魏看法等方潺豹拯翔表瓒窭一定豹掇溃优嚣特点。 假是，我们也应当认识到建构主义毕竟蹙对传统教学进行的一次大胆尝试，它对 学习过程中学习者主动性、建构性、社衾性的重视，主张学习过程中教师与学生、 学生与学堂之潮逶行“终穆”“对话”“夏动”，班及主张建立宽裣民主豹教学氛强 基彖繇范大学 耍学位论文 等观点都为教学中倡导生生互动提供了必要的心理学基础。 ( 二) 撅念探悉 1 互动( i n t e r a c t l o n ) “互动”并不是一个陌生的词汇，氨动广泛存在于我们的生活世界中。广义 戆互动摇一甥甥震存在豹褪互终强与影酾；获义懿甄动撵在一定憨享会背景与嶷 体情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的棚互作用与影响， 也指在一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之阳_ 】的心理上和行 为主豹改变，铁嚣表褒为一令包括互动主髂、互动薅境、互动过程骧及蔓动络祭 在内的动态与静态相结合的系统。作为种人际间的相互作用与影响，互动必须 在两个或两个以上的主体问发生，一个主体谈不上飘动，但是仅仅有两个或两个 渡上豹主蘩露浚存在，露不糖互联系鞠缀我笈动及应，寒么主传翊其是一耪麓攀 的施加与接受、刺激与反应战被动的单方面的作用，谈不上互动的存在与发生。 互动还有一种特殊形式，即个体与个体自身也会发生互动，互动的实质是主体与 害 奉之阑弱缝运活动。教鸯孛弱互动，广义撂发生程漾堂班及漾凝以终豹一援教 育者与受教育者之间的嘏飘作用与相互影响；狭义的则仅指课堂中的互动，包括 师生之间、师师之间以及生生之间的互动。 2 生生罴裁( s t “d e n t s t “d e 秘tl 拜t e r a o tio 靠) 生生互动简单讲是指学生与学生之间发生的一切交互作用与影响，是学生间 以自己的固定经验( 自我概念) 来了解对方的一种相互交流与沟邋的方式。生生 鬻数互动霹数怒语言豹、敷哥班是嚣诿塞熬 麴遘过隈狰、表猿竣誊姿态等逡行 一定信息的传递) 。作为一种特殊的人际互动，生生互勘还指学生与学生之间发生 的各种形式、性质、程度的相互作用与影响。从文献检索可以看出，目前对于生 生互动煮繇秘遴释：一是认为玺冬互动蹩学生茨学习方式，一是认为生尘互动跫 一种教学组织形式，这两种认识并不矛盾，只是从不同的角度出发。前者是从学 生的立场出发，后者则是从教师的角度来看。无论是将生生互动当作是学习方式 还蹩教学缀绞形式，都惫充分蠢定学雯在教学过程中豹主终遣佼，馁等学叟穰缀 主动地参与教学过程，承认学生在教学结构中的影响力，体现了教学研究中思维 方式的转变。 依霰不嗣鹣标准，堂垒互动露童1 分为以下霓静类黧，( 见表1 ) 由末簿范天学硕士学位论文 ( 表1 生生朦动的分类) 分类赫准生生萎动媳对类 点动主体 学生个体一一学生个体学生个体一一学生群体 学嫩群体+ 一学生群体学生个体一一自身 量动内容 认知五动媾感点动行为互动傍值麓互动 点动性质合作性互动竞争性互动合作一竞争性互动 点动形式外藏动内互动 点动效暴表蕊点葫实质要动 ( 1 ) 根据互动主体的不同可以把生生互动划分为：学生个体一一学生个体、 学生个体一一学生群体( 即组内互动) 、学生群体一一学生群体( 即组间互动) 、 学生令棼一一鑫身，龟稔蠹踅动( i n t r a i n t e r a e t i o n ) ，帮学生令钵与羹骞爨寄瓣 知识、经验进行不断的信息交换，改造原有的认知结构，构建新的知识、经验体 系，从而一定程度上使情黪、态度、价德观等发生改变，并最终导致个体行为艘 蹩媛变靛过程。 ( 2 ) 根据互动内容的不同可以把生艇互动划分为认知互动、情感互动、价德 观互动和行为甄动 试甄互欲攒在互动j 蹙稷孛，学生之瓣强教学内容为孛奔，实瑷麸不知至l 鸯 所知，从知之不多到知之较多的过程。 情感互动是指互动中学生之间通道积极的情感交流，激发共鸣，获得精神 上瓣瀵是，驮瓤大大程离学习效率，霾遴令体毽蔟发矮，跑翔，j 踅德涛惑毽援矮 情、尊重、责任感等的培养，光靠灌输怒难以达到理想的效果的，要有效达成此 裳目标只能通过学生间进行积极情感互动，让学生个体在积极的情感体验中实现 上述强拣。 价值观互动是指学生之间思想和心灵的碰撞，获得思想上的成长，观念t 的提高，精神上的升华。学生之间的差鼎是客观存在的，这种差异不仅表现为知 谈、经验瓣不溺，