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课堂问题行为的预防策略研究 摘要 filr lri rll li l ll l lf pitf 18 0 4 9 3 8 课堂由教师、学生及环境组成，是教师教学、学生学习和活动的主要场所， 更是学生人格社会化发展和成长的主要场所。为了使课堂教学活动j i p 顷幂u 、有效的 进行，必须维持好的课堂纪律，排除各种干扰课堂教学正常进行的因素。课堂问 题行为是影响教学质量的重要因素之一。长期以来，课堂问题行为像一座大山一 样压在教师、家长的身上。课堂问题行为不仅影响教师的教学和学生的学习，也 影响教师和学生的身心健康。课堂问题行为的普遍性和负面性增强了研究它的必 要性和紧迫性。 在学生出现不良行为之后，即使教师能够做出及时、有效的反应( 很多教师 并不能做出及时、有效的反应) ，也是善后性质的，并不能创建一个真正的不一 样的课堂，改变学生的课堂行为。尽管有些研究者也认识到了课堂问题行为预防 的重要性，提出了一些课堂问题行为的预防策略，但是这些策略只是零星地散落 在文章的章节中，没有系统的研究与总结。 全文共分为四个部分：第一部分为绪论，包括选题缘由、概念的界定、研究 现状、研究思路和方法。第二部分为课堂问题行为特征及其原因分析。首先分析 课堂问题行为的特征，课堂问题行为以轻度为主，具有普遍性和危害性。其次从 学生、学校、教师、家庭、社会等方面全面地分析了课堂问题行为的成因。第三 部分从变革的角度来看待课堂问题行为管理的变化。纵观西方课堂管理的变化， 我们可以看出它主要经历了四个阶段：心理咨询阶段、行为矫正阶段、教师效能 研究、最后三者融合发展。第四部分为课堂问题行为预防策略的提出，在总结西 方课堂问题行为管理经验的基础上，提出本研究的课堂问题行为的预防策略。制 定并执行课堂规则、常规是课堂问题行为预防的前提条件；创设有益的课堂环境 满足学生的生理、心理基本需要；有监管功能的教学是课堂问题行为预防的第一 道防线；最后通过家校合作，呼吁家长参与学生的在校教育、学校指导家庭教育， 双管齐下，共同塑造孩子良好的行为。 关键词：课堂问题行为；问题行为管理；预防策略 s t u d yo nc l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o r p r e v e n t i o ns t r a t e g i e s a b s t r a c t c l a s s r o o mi sc o m p o s e db yt e a c h e r s ，s t u d e n t sa n de n v i r o n m e n t c l a s s r o o mi sa m a i nt e a c h i n gp l a c ef o rt e a c h e r s ，a l s oam a i nl e a r n i n ga n dp l a y i n gp l a c ef o rs t u d e n t s c l a s s r o o mt e a c h i n g sq u a l i t yh a sad i r e c ti m p a c to nq u a l i t yo fe d u c a t i o n m a n y f a c t o r sa f f e c tt h eq u a l i t yo ft e a c h i n g ，c l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o ri so n eo ft h e m f o r al o n gt i m e ，c l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o r sg i v eal o to fp r e s s u r et ot e a c h e r sa n d p a r e n t s c l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o ra f f e c t sn o to n l yt e a c h e r s t e a c h i n ga n ds t u d e n t s l e a r n i n g ，b u ta l s ot h ep h y s i c a la n dm e n t a lh e a l t ho ft h e m i ti sn e c e s s a r ya n du r g e n t f o ru st os t u d yc l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o rb e c a u s eo fi t sn e g a t i 嘶a n du n i v e r s a l i t y p e o p l ep a ym u c ha t t e n t i o nt ot h ec o r r e c t i o no fp r o b l e mb e h a v i o r , l e s st ot h e p r e v e n t i o no fp r o b l e mb e h a v i o r e v e ni ft e a c h e r sc a nm a k eat i m e l ya n de f f e c t i v e r e s p o n s et os t u d e n t s p r o b l e mb e h a v i o r ( i nf a c t ，m a n yt e a c h e r sc a r ln o tm a k eat i m e l y a n de f f e c t i v er e s p o n s e ) ，i ti sl a t e ，a n dc a nn o tc r e a t eat r u l yd i f f e r e n tc l a s s r o o m ，o r c h a n g es t u d e n t sc l a s s r o o mb e h a v i o r a l t h o u g hs o m er e s e a r c h e r sh a v er e c o g n i z e dt h e i m p o r t a n c eo fp r e v e n t i o na n dp u tf o r w a r dan u m b e ro fc l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o r p r e v e n t i o ns t r a t e g i e s ，b u tt h e s es t r a t e g i e so n l ys c a t t e r e di nt h ea r t i c l es e c t i o n ，t h e r ei s n os y s t e m a t i cs t u d ya n ds u m m a r y t h i ss t u d yi n c l u d e sf o u rp a r t s ：t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n , i n c l u d i n gt h e o r i g i n so ft h et o p i c ；d e f i n i t i o no fc o n c e p t s ；t h es t a t u sq u oo fs t u d y ；t h ei d e a sa n d m e t h o d so fr e s e a r c h t h es e c o n dp a r ti n c l u d e st h ef e a t u r e so fc l a s s r o o mp r o b l e m b e h a v i o ra n dt h e i rc a u s ea n a l y s i s t h et l l i r dp a r ta n a l y z e st h ec h a n g e so fc l a s s r o o m p r o b l e mb e h a v i o rm a n a g e m e n ti nc h a n g i n gp e r s p e c t i v e t h r o u g h o u tt h ew e s t e m c l a s s r o o mm a n a g e m e n tc h a n g e s ，w ec a ns e et h a ti th a sg o n et h r o u g hf o u rm a j o rs t a g e s ： i i p s y c h o l o g i c a lc o u n s e l i n gs t a g e ；b e h a v i o rm o d i f i c a t i o ns t a g e ；t e a c h e re f f e c t i v e n e s s r e s e a r c h ；t h el a s tt h r e ei n t e g r a t e dd e v e l o p m e n t t h ef o u r t hp a r t i sp r e s e n t a t i o no f p r o b l e mb e h a v i o rp r e v e n t i o ns t r a t e g i e s d e v e l o p i n g a n di m p l e m e n t i n gc l a s s r o o m r u l e s ，c l a s s r o o mp r o c e d u r ei sap r e r e q u i s i t ef o rp r e v e n t i o n c r e a t i n gu s e f u lc l a s s r o o m e n v i r o r u n e n tm e e t st h es t u d e n t s p h y s i c a l ，p s y c h o l o g i c a l b a s i cn e e d s e f f e c t i v e t e a c h i n gi st h ef i r s td e f e n d i n gl i n eo fc l a s s r o o mb e h a v i o rp r o b l e m sp r e v e n t i o n t h e f i n a lo n ei sh o m e s c h o o lc o o p e r a t i o n ；c a l lo np a r e n t st op a r t i c i p a t ei ns t u d e n t s s c h o o l e d u c a t i o n ，t os h a p ec h i l d r e ng o o db e h a v i o r k e yw o r d s ：c l a s s r o o m ；p r o b l e m sb e h a v i o r ；m a n a g e m e n to fc l a s s r o o m p r o b l e m b e h a v i o r ；p r e v e n t i o ns t r a t e g i e s i i i 目录 摘要i a b s t r a c t i i 绪论1 ( 一) 选题缘由1 ( 二) 概念界定3 ( 三) 研究现状7 ( 四) 研究内容和方法一1 1 一、课堂问题行为的特征及其成因1 3 ( 一) 课堂问题行为的特征1 3 1 课堂问题行为具有普遍性1 3 2 课堂问题行为以轻度为主1 3 3 课堂问题行为具有危害性1 4 ( 二) 课堂问题行为的原因分析1 5 1 学生因素15 2 学校因素17 3 教师因素1 9 4 家庭因素2 0 5 社会因素2 2 二、课堂问题行为管理变革的观点2 4 ( 一) 注重教师理解学生违纪行为的心理咨询方法一2 4 ( 二) 注重教师强化学生恰当行为的行为修正方法一2 6 ( 三) 注重教师预防学生问题行为的教师效能方法2 7 ( 四) 三种课堂管理理念的融合发展2 8 三、课堂问题行为的预防策略3 0 ( 一) 制定并执行课堂规则和常规i 3 0 1 制定并执行课堂规则的原则一3 0 2 制定并执行课堂常规的原则3 2 i v ( 二) 创建有益的课堂环境3 3 1 课堂物理环境”3 4 2 课堂心理环境3 6 ( 三) 实施有监管功能的教学4 0 1 保持课程进行的动能和过程流畅4 0 2 洞悉4 2 ( 四) 家校合作4 2 1 家长参与学校教育4 3 2 学校指导家庭教育4 5 结语4 7 参考文献4 8 攻读学位期间发表的学术论文目录5 2 致谢5 3 浙江师范大学学位论文独创性声明5 4 学位论文使用授权声明5 4 v ( 一) 选题缘由 绪论 课堂是由教师、学生及环境组成，它是学生学习和活动的场所，也是学生人 格社会化发展和成长的主要场所。师生在课堂中通过互动来达成教学目标，为 了使各种教学活动能够顺利、有效地开展，必须维持好的课堂纪律，排除各种干 扰课堂活动正常进行的不利因素。 然而在课堂中，我们总是会发现部分学生不能专注于学习和教师的教学， 做一些与课堂教学无关的事情，其行为不能很好地与教师的教学活动相配合，这 些行为被一些研究者称之为课堂问题行为。课堂问题行为不仅干扰教师的教学和 学生的学习，影响教学、教育的质量，而且影响师生的身心健康，对学生个性的 形成、发展极为不利，有时某些严重的问题行为甚至引发犯罪。长期以来，课堂 问题行为像一座大山一样压在教师、家长的身上，是家长倍感忧虑、教师经常遇 到、倍感头疼、最为棘手的问题之一。 2 0 世纪6 0 年代以来，西方一些国家的研究者开始对课堂管理进行系统研究。 7 0 年代，库宁将研究的注意力从应对性的惩戒策略转向前瞻性的或预防性的管 理策略。经过研究，他发现教师对纪律问题的应答方式与其在班上出现这类问题 的频率和严重性没有关联。从教师对学生问题行为的应答角度来看，那些减少了 纪律问题的教师与那些所在班级频繁发生严重纪律问题的教师在本质上并没有 什么不同，但是那些管理有效的教师尽可能的把学生的时间投入到有益的学术活 动中去，并把学生的开小差之类的问题解决在未发展成大麻烦之前。也就是说， 有效的教师采取预防措施阻止问题行为的发生，而不是等到问题发生之后再采取 措施处理。同时，琼斯的研究也表明有效的预防策略能够减少课堂上7 5 的破坏 行为。 陈时见课堂管理论 m 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 ：1 1 。古德透视课堂 龋 陶志琼，译北京：中国轻工业出版社，2 0 0 2 ：1 6 8 1 绪论 目前，我国教师的课堂问题行为管理水平在很大程度上仍停留在以事后处 理为主要特征的传统水平上，另一方面现有的课堂管理理论还难以为广大教师提 供实质性的实践指导。如安徽长丰县双墩镇吴店中学的两个学生课堂打架，正在 上课的杨老师，不去制止，不闻不问，继续上他的课，杨老师因为在上课时没有 及时制止学生的纷争和推搡行为，致使学生杨涛意外丧命。事件发生后，不少人 将杨经贵与前段时间的“范跑跑”相提并论，戏称其为“杨不管”d 。又如重庆 某地区的“最牛的班规”的出台。为了解决学生课堂上出现的一些问题行为，教 师和班长通过制定要学生交钱的办法来维持班级的纪律。课堂上不遵守纪律的抄 班规和课堂教学规范，抄四遍并且要求会背；不交作业的一次一元；不背书的一 次二元；旷课一次五元；上课睡觉一次四元；说脏话的人，一元一次，三十元包 月 。骂人都可以包月，真可谓紧跟时代潮流! 有的学校为了管理方便，禁止学 生在上课期间去厕所，管理性的方便战胜了生理性的方便。如此林林总总，不一 而足。从上面的几个例子中我们看到了目前教育管理、尤其是学生行为管理还存 在很多的不足和问题。 我们不仅会问，学生为什么会产生这些课堂问题行为? 作为课堂主要负责人 的教师应该做些什么，又能够做些什么? 教师能否未雨绸缪? 从而减少课堂问题 行为的发生。作为有责任心的研究者我们又能够做些什么，从而提高教师对课堂 问题行为的认识，缓解教师的工作压力，提高教学的有效性，确保师生身心的健 康发展。课堂问题行为的普遍性和负面性增强了我们研究它的必要性和紧迫性， 教师对课堂问题行为处理的落后性和课堂问题行为预防的可行性增强了我们研 究的信心和步伐。本研究认为，最有效的课堂问题行为管理办法就是做好防御措 施，阻止问题行为的发生。本文的选题就是基于以上的思考，提出课堂问题行为 的预防策略研究。 。仅仅责问杨老师是不够的 e b 0 l ( 2 0 0 8 - 7 - 1 8 ) 2 0 0 9 - 0 4 - 1 5 h t t p ：w w c h i n a n e w s c o r n c n e d u j y s p n e w s 2 0 0 8 0 7 1 8 1 3 1 7 1 8 8 s h t m l 口中国教育网“最牛班规”，真的“雷”人吗? e b o l ( 2 0 0 9 2 2 3 ) 2 0 0 9 - 0 4 - 1 5 h t t p ：o p i n i o n j y b c n g d j f f 2 0 0 9 0 2 t 2 0 0 9 0 2 2 3 2 4 3 1 9 6 h t m l 。 2 绪论 ( 二) 概念界定 1 问题行为 20 世纪以来，国内外教育心理学家和教育社会学家就问题行为这一领域进 行了许多有价值的实验研究和理论探索。仅以概念作审视对象，与之相近的概念 有：反社会行为，行为失常、不当行为、不良适应、破坏行为、偏差行为、违纪 行为、异常行为等，但是对这一概念的界定，并没有统一的认可。最为经典的是 美国心理学家林格伦的定义，林格伦认为问题行为“是指任何一种引起麻烦的行 为( 干扰学生或班级集体发挥有效的作用) ，或者说这种行为所产生的麻烦( 使 学生或集体丧失有效的作用) ”，因此，他将对教师和其他权威的长期对抗、极 端的羞怯、过度的白日梦、旷课、长期的不愉快和抑郁等症状都看作是问题行为 的多种表现。 林崇德等人认为问题行为( p r o b l e mb e h a v i o r ) 指的是个体身上出现的妨碍其 社会适应性的异常行为，即不能遵守公认的正常儿童行为规范和标准，不能正 常与人交往和参与学习的行为，这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常 引起课堂纪律问题。左其沛认为问题行为是指在学生身上出现的心理和行为的失 调或变态，并把问题行为作为心理咨询的对象看待 。刘守旗认为问题行为是指 那些阻碍青少年身心健康，影响其智能发展，或是给家庭、学校、社会带来麻烦 的行为。 2 课堂问题行为 邵瑞珍等人认为课堂问题行为是指儿童在课堂上不能遵守公认的正常儿童 行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。施良方等人认为 课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动正常进 行或影响教学效率的行为。陈时见认为课堂问题行为是学生或者教师在课堂上 发生的，违反课堂规则，不同程度妨碍及干扰课堂活动的正常进行或者影响教学 林格伦著，章志光等译课堂教育心理学 m 昆明：云南人民出版社，1 9 8 3 ：1 8 7 。林崇德等心理学大词典 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 3 年 。左其沛中学德育心理学 m 长春：吉林人民出版社，1 9 9 1 ：2 4 固邵瑞珍学与教的心理学 m 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 0 ：3 1 7 旄良方教学理论：课堂教学的原理、策略与研究 砌上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 ：2 9 9 绪论 效率的行为。车文博认为学生问题行为是指在成长过程中在中小学学生身上常 见的、各种不利于品格发展和身心健康的行为，它是品德教育和心理卫生教育的 对象。 由于研究者的研究角度不样，以往所界定的课堂问题行为的主体并不一 样。有的研究者认为课堂问题行为的主体是学生，如林格伦、车文博等人。有的 研究者认为课堂问题行为的主体不仅包括学生，还包括教师，如陈时见等人。课 堂是由学生、教师和环境组成的复杂的社会体系，学生、教师和环境之间不断发 生作用，师生正是在这种相互作用和变化中不断发展，达成教学目标。 因此，本研究认为课堂问题行为是指教师、学生在课堂环境中受一定刺激所 引起的、经常发生的、违反课堂规则、程度不等地妨碍及干扰课堂活动的正常进 行或影响教学效率的行为。 问题行为是相对于学生正常行为而言的。在课堂上，每一个学生都是潜在的 问题行为的发生者，但并不是所有的不正常的行为都是问题行为。那些暂时的、 偶然的、学生能够及时自我调节的行为就不属于问题行为。只有那些经常表现出 来、扰乱性较大的、对学生的学习和教师的教学造成很大干扰、需要教师耐心、 长期教育的行为才是问题行为 。当然，那些程度不严重的、暂时的、偶然的不 正常的行为，如果不及时地制止，任其发展，也可能转化为问题行为。一些轻微 的问题行为经过教师和学生自身的努力也可能转化为正常的行为。转化的关键是 看外力施加影响的效果。如果教师能够及时有效地干预、处理，问题行为就会转 化为正常的行为，如果教师不能及时、有效地干预，错过了干预的最佳时间，轻 微的问题行为也会转化为严重的问题行为。 课堂问题行为主要分为外向型问题行为和内隐型问题行为两类。一般来说外 向型的问题行为如上课时自言自语、与同学窃窃私语、传递纸条、搞怪、作响、 故意不服从指挥等会干扰课堂教学活动的正常进行。而一些内隐型的问题行为如 上课时睡觉、做白日梦、发呆、心不在焉、胡思乱想、自卑、胆小、不与同学交 往、沉默寡言等问题行为尽管不会干扰课堂教学活动的正常进行，但是会严重影 响课堂教学的效果，也会影响学生的个性和人格的发展，不利于学生的身心健康。 。陈时见课堂管理论 m 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 ：1 9 3 。车文博心理质询百科全书 m 长春：吉林人民出版社，1 9 9 1 ：1 0 5 刘晓明学生问题行为：心理、道德、法制综合教育策略 m 长春：吉林大学出版社，2 0 0 8 ：5 4 绪论 在对课堂问题行为进行研究时，必须注意三个问题：课堂问题行为的主体、 课堂问题行为发生的时间、课堂问题行为发生的意图。 课堂问题行为的主体是指是“谁”引发了课堂上的问题行为，是教师还是学 生。明确课堂问题行为的主体很重要，明确问题行为的主体就不会出现目标性的 错误。由于教师对课堂问题行为的监督不够，或是教师忙于教学不能及时发现问 题行为的始作俑者，用时下比较流行的语言来说，部分学生就有可能“被课堂问 题行为了”，由此造成了学生对教师的不满。 教师也可能是课堂问题行为的主体，教师由于受到家庭及其他社会因素的影 响，带着情绪给学生上课，或是对学生有偏见，过渡依赖重复性的作业和考试等 都会造成一定程度的课堂问题行为。 问题行为发生的时间是指问题行为发生在上课前、课程进行中、还是临近下 课的时候。一般来说，以学生为主体的课堂问题行为的发生具有多变性，可能是 上课之前，也可能在课程的进行中，还可能是发生在邻近下课的时候。上课之前 学生处于休息状态，或是由于上一节课教师拖堂，学生还没有完全做好上课的准 备，这时往往容易出现问题行为。当然，学生在课程的进行中也容易发生问题行 为，教师对课程内容的动能掌控不好，课程进程不流畅，缺乏恰当，、有力的课堂 监督、转化能力都容易导致学生出现问题行为。快下课时尤其是接近放学的时候 也是问题行为的一个多发点。学生经过了长时间的学习后，身心疲惫，有些学生 可能以及是饥肠辘辘了，早就想着餐厅里今天会有什么美食了，而教师还是那样 枯燥的讲着自己怎么都听不懂的“鸟语”，这时学生容易产生问题行为。 课堂问题行为发生的意图，问题行为发生前后有什么变化。问题行为尤其是 一些外显的问题行为往往带有一定的目的性，行为的主体对行为的结果并不是毫 无觉察。在安静的课堂上突然打个嗝，引发同学们的哄堂大笑，这样的行为不属 于问题行为。但是有些学生为了某种原因如引入注意、或是想打断教师正常的上 课而假装打嗝就是问题行为。尽管这里两种行为形式相识，但本质却有着很大的 不同。 由于教师自身的个性、经历、教育观念、学生观的不同，不同的教师对课堂 问题行为有着不同的判断标准。如有些学生总是在未经教师容许的情况下随便的 发言，这在一些教师的眼中就是典型的课堂问题行为，认为这是在扰乱正常的课 绪论 堂的秩序，干扰教学。而另一些教师则认为这是学生思维敏捷、上课积极主动学 习的表现。同样，不同的学生对问题行为的看法不一样，判断的标准也不一样。 教师眼中的问题行为并非学生眼中的问题行为，所以，戴冯塔纳( f o n t a n a ，d ) 认为问题行为只是旁观者眼中的感觉，具有一定主观性的。 有一点要特别说明的是，课堂上有问题行为的学生不等于是问题学生。问题 行为是一个教育性概念，关注的是学生的行为本身，而不是对行为发生者做出的 一种整体评价。只有严重的问题行为，且已经泛化、很难改变的学生才能称为问 题学生，问题学生则是对学生的一种总体评价，他们往往有较多的问题行为。 课堂问题行为的预防 课堂问题行为的预防属于课堂管理的一部分，首先让我们来看一下课堂管理 的涵义。由于研究者对课堂与管理的含义、作用持有不同观点，研究的角度不同， 因而形成不同的课堂管理观。布罗菲( b r o p h y ) 认为，出色的课堂管理不仅意味着 教师已经使不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并在不良的行为发 生之前采取有效的措施，而且意味着课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课 堂管理的制度，都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高的程度，而不只 是为了将不良的行为降到最低。埃默( e m m e r ) 认为课堂管理是指一套旨在促使 学生合作和参与课堂活动的教师行为与活动，其范围包括物理环境的创设、课堂 秩序的建立和维持、学生问题行为的处理、学生责任感的培养和学习的指导。 林进才认为，班级经营包括班级行政经营、班级环境经营、课程与教学经营、学 生偏差行为的应对、班级常规经营、班级气氛、时间管理、信息的处理等 。田 慧生认为课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效实现预定的教 学目标的过程。旅良方等人认为课堂管理是教师为了保证课堂教学的效益和秩 序，调整课堂中的人和事、时间、空间等因素及其关系的过程。陈时见认为课 堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。建立适宜课 孙璐、叶珊课堂问题行为心理分析及应对策略：j 现代中小学教育，2 0 0 4 ，( 1 0 ) ：3 3 o 刘晓明学生问题行为：心理、道德、法制综合教育策略 蜘长春：吉林大学出版社，2 0 0 8 ：2 - 3 程核红课堂问题行为的成因及对策 j 现代中小学教育，2 0 0 2 ，( 4 ) ：2 2 琼斯全面课堂管理创建一个共同的班集体 m 方彤，译北京：中国轻工业出版社，2 0 0 2 ：2 1 转引自陈时见课堂管理论 m 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 ：6 姻林进才班级经营 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 ：4 。田慧生教学论 m 石家庄：河北教育出版社，1 9 9 6 ：3 3 2 国施良方教学原理：课堂教学的原理、策略与研究 m 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 ：2 7 9 6 绪论 堂环境是课堂管理的基本前提，保持课堂互动是课堂管理的衡量尺度，促进课堂 管理生长是课堂管理的最终目标。 鉴于以上研究者对课堂管理的界定，我们认为课堂问题行为的预防是指教师 和学生为了创造有益于教师教学和学生学习的课堂环境，确保和维持有效的教学 所做的一切努力。 ( 三) 研究现状 通过对以往文献的查阅，笔者发现，国内外对课堂问题行为的研究主要集中 在以下几个方面：( 1 ) 课堂问题行为的界定；( 2 ) 课堂问题行为的分类；( 3 ) 课 堂问题行为的原因分析；( 4 ) 课堂问题行为的干预。 1 课堂问题行为的界定 由于对课堂问题行为的判断标准、或是研究角度的不一致，以往对课堂问题 行为的界定并没有完全统一。林格伦认为问题行为是指任何一种引起麻烦的行 为，这种行为干扰学生或班级集体发挥有效的作用，或者说这种行为所产生的麻 烦使学生或集体丧失有效的作用 。 左其沛认为问题行为是指在学生身上出现的心理和行为的失调或变态，并把 问题行为作为心理咨询的对象看待 。邵瑞珍等人认为课堂问题行为是指儿童在 课堂上不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与 学习的行为。施良方等人认为课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规 则，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。陈时见认为课堂 问题行为是学生或者教师在课堂上发生的、违反课堂规则、不同程度妨碍及干扰 课堂活动的正常进行或者影响教学效率的行为 。 ”陈时见课堂管理论 m 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 ：9 o 林格伦课堂教育心理学 m 章志光，译昆明：云南人民出版社，1 9 8 3 ：1 8 7 锄左其沛中学德育心理学 m 长春：吉林人民出版社，1 9 9 1 ：2 4 蛳邵瑞珍学与教的心理学 蚰上海：华东师范大学出版社，1 9 9 0 ：3 1 7 施良方教学原理：课堂教学的原理、策略与研究 m 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 ：2 7 9 衄陈时见课堂管理论 m 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 ：1 9 3 7 绪论 课堂问题行为的分类 关于课堂问题行为分类的研究始于2 0 年代的美国心理学家威克曼 ( w i c k m a n ) 。他把破坏课堂秩序、不守纪律、不道德等方面的行为归为扰乱性 问题行为；把退缩、精神过敏等方面的行为归为心理问题行为。美国心理学家 奎伊( q u a y ) 将问题行为分为三类：人格型问题行为、行为型问题行为、情绪 型问题行为。布罗菲等人将问题行为分为教师的问题行为、学生的问题行为、 师生共有的问题行为。埃默等人按照课堂问题行为的影响范围和严重程度将其分 为不是“问题”的问题、小问题、大问题、影响广泛的或严重的问题。 我国学者以前对课堂问题行为的研究侧重于学生人格问题上的行为。近年 来，随着对学生心理方面问题的重视，研究者把学生身上所表现出来的心理异常 现象也被视为问题行为。吴武典将问题行为分为六类：外向性行为问题；内向性 行为问题；学业适应问题；偏畸习惯；焦虑症候群；精神病症候。吕静将课堂 问题行为分为行为不足、行为过度和行为不适三种类型 。张美峰把学生的问题 行为分为学习问题行为；交往问题行为；性格问题行为；情绪问题行为和品德问 题行为 。雷爱华按课堂问题的性质、范围、主体和表现把课堂问题分为故意的 和非故意的；局部的和全局的；学生课堂问题行为和教师课堂问题行为；品德型、 能力型和情绪型的课堂问题行为o 。 3 课堂问题行为的原因分析 关于课堂问题行为的原因分析的研究，中外的学者的观点也是不尽相同。主 要是从以下几个方面进行分析。 德雷克斯( d r e i k e r s ) 等人提出，不管学生们有没有意识到，他们做出不良 行为是为了满足四个需要：引起注意；显示力量；寻求报复；想要逃避 ；孙璐、 叶珊认为学生的认知能力发展失衡；情感的缺失；对规则、纪律的“限度检测 毋崔允滓有效教学 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 9 ：2 1 7 o 皮连生学与教的心理学 m 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 7 ：3 3 7 锄埃莫中学课堂管理 m 王毅，译北京：中国轻工业出版社， 2 0 0 4 ：1 4 9 固林朝夫偏差行为辅导与案例分析 m 广州：广东世界出版公司，2 0 0 3 ：9 1 0 衄杨心德中学课堂教学管理心理学 m 杭州：杭州大学出版社，1 9 9 3 ：1 0 9 张美峰初中生问题行为的教育干预研究 d 重庆：西南师大，2 0 0 3 。雷爱华论课堂问题行为 d 桂林：广西师大，2 0 0 1 克里克山克教学行为指导 m 时绮等，译北京：中国轻工业出版社，2 0 0 3 ：3 6 8 绪论 和人格因素来分析学生的问题行为。 沙尔韦斯特( s y l w e s t e r ) 确认了四种造成学生不良行为的教师行为：准备不 足；对学生的歧视对待；语言侮辱；解决不良行为的不公平方式。库宁的研究 表明学生的课堂问题行为与教师有关，由于教师备课不充分、缺乏组织能力、表 达能力差、教学过程不流畅，都会引起学生的课堂问题行为。陈汉红认为教师在 课堂上缺乏适当的管理如教师对学生问题的放任自流和过敏的反应，也是引发学 生课堂行为的主要原因 。 韦森与平内尔( w a y s o na n dp i n n e l l ) 的对纪律问题进行了研究，认为学校之 所以出现问题行为，归根结底是因为学校的人际氛围和组织模式的功能失灵， 而不是因为个人的功能失灵。多数情况下，只要改变学校组织中角色与关系模 式，而不是将学生的乖张行为堪称一种怪异的病态，学生可能轻易地改善自己 的行为。 杜威认为，我们的教育从来都不是直接进行的，而是通过环境间接进行的。 勒温( l e w i n ) 关于行为方面的研究表踞，“行为是人与环境的函数” 。张涛从座 位安排的角度研究了学生的课堂问题行为，认为学生所在座位的位置( 物理环境) 会影响的学生的问题行为的产生发展 。刘家访认为师生的行为总是与课堂环境 的状况相联系，并受到课堂环境包括物理和心理环境的影响。张珊明认为中学 生各类问题行为与家庭环境和学校情景大部分因子呈显著相关 。赵岩的研究表， 明父亲的教育方式与学生的内隐行为呈现正相关 。刘恩允认为大众媒体潜移默 化地影响学生的内心世界，成为课堂问题强有力的环境诱因 。 课堂问题行为的干预 分析国外课堂管理的历程，我们可以看出2 0 世纪6 0 7 0 年代的大部分时间， 课堂管理被认为是应对性的，要理解学生的行为问题，帮助学生认清自己的行为， 孙璐、叶珊课堂问题行为心理分析及应对策略 j 现代中小学教育2 0 0 4 ，( 1 0 ) ：3 3 o 克里克山克教学行为指导 m 时绮等，译北京：中国轻工业出版社，2 0 0 3 = 3 6 8 四陈汉红试探课堂问题行为 j 广西教育学院学报，2 0 0 5 ，( 2 ) ：2 3 固琼斯全面课堂管理咆一i 建一个共同的班集体 m 方彤，译北京：中国轻工业出版社， 2 0 0 2 ：1 0 o 田建明农村学生问题行为与家庭冈素的关系研究r d 成都：四川大学， 2 0 0 6 张涛座位安排对初中生课堂问题行为师生关系的影响 d 开封：河南大学， 2 0 0 8 o 刘家访有效课堂管理行为研究 d 重庆：西南师大，2 0 0 2 画张珊明中学生问题行为及其与家庭环境、学校环境关系的研究 d 长沙：湖南师大，2 0 0 6 赵岩父亲教养方式与青少年内隐问题行为相关的元分析研究 d 石家庄：河北师大，2 0 0 6 刘恩允中学生课堂问题行为的成因分析及管理对策研究f 3 山东教育，2 0 0 2 ，( 2 9 ) ：4 7 9 绪论 课堂管理的重点是运用临床诊疗模式等心理咨询方法纠正学生的违纪行为。7 0 年代中期，课堂管理的重点从关注学生的纪律问题转向关注教师的控制，强调教 师运用行为矫正技术控制学生的行为，教师可以忽视学生的不恰当的行为，但要 强化其恰当的行为。7 0 年代中后期，教师效能研究异军突起，教师效能研究者 认为，课堂问题行为管理的重点不是对付已经发生的不良行为，而是研究教师如 何预防学生不良行为。教师效能的领军人物库宁将研究的注意力从应对性的惩戒 策略转向前瞻性的或预防性的课堂管理策略，他的研究提醒教师，有效的教学才 是教师们首要考虑的问题。同时琼斯的研究也表明预防技术能够减少7 5 的破 坏行为。 叶建红研究了新课程背景下学生课堂问题行为的管理，提出了相应的管理策 略：培养学生良好的学习意志和毅力；创建低耗高效的课堂管理模式；建立和谐 的师生关系；构建合作学习小组的组织形式。程叶红运用个案研究的方法分析 了城郊结合部学生的问题行为，初中课堂问题行为的管理策略采用先入为 主，预防课堂问题行为的策略；选择有效方法，及时终止课堂问题行为的策略； 使用问题解决法，矫正课堂问题行为的策略 。袁莎提出要因材施教；培养学生 的自我管理能力；提高教师素质；优化育人环境；加强学校和家庭的沟通，形成 教育合力四个角度来矫正学生的课堂问题行为。袁朋飞从学校实际出发，以教 师的课堂管理行为为主要突破口，探究了六种策略：加强行为规范管理；制定课 堂行为准则：满足学生需要；降低问题行为发生的几率；注重教学行为细节；促 进课堂管理；不同的问题行为，选择不同的处理策略；巧用激励策略，转变问题 行为；慎用惩罚策略，控制问题行为等。陈效宏以维纳( w e i n e r ) 的行为责任 归因理论为基础，从同伴的角度来展开对中学生问题行为的研究 。陈时见针对 课堂问题行为的预防、终止和转变分别提出了先行控制策略、行为控制策略和行 为矫正策略o 。 通过对以往研究文献的梳理，我们可以看出西方国家在7 0 年代就开始重视 。琼斯全面课堂管理创建个共同的班集体 加方彤，译北京：中国轻工业出版社，2 0 0 2 ：7 叶建红新课程背景下课堂问题行为的管理策略研究 d 武汉：华中师范大学，2 0 0 & 程叶红城郊结合部初中课堂问题行为现状研究 d 江苏：南京师大，2 0 0 6 回袁莎中学生课堂问题的归因分析与矫正策略 d 长春：东北师大，2 0 0 8 袁朋飞初中课堂问题行为及其管理策略研究 d 江苏：南京师大，2 0 0 8 陈效宏中学生问题行为责任归因的实证研究 d 上海：上海师大，2 0 0 6 陈时见课堂问题行为的管理策略 j 基础教育研究，1 9 9 8 ，( 1 ) ：3 4 绪论 对课堂问题行为预防策略的研究。相比较而言，我国在这方面明显存在不足。尽 管有不少的研究者对课堂问题行为作出了很多的研究，也取得了一定的研究成 果，但是目前国内这方面的研究主要是集中在课堂问题行为的干预方面，即学生 出现了问题行为之后，教师如何矫正，对预防策略的研究不够重视。在学生出现 问题行为之后，即使教师能够作出有效反应( 实际上，大部分的教师并不能作出 真正有效的反应) ，也是善后性质的，并不能创建一个真正不一样的课堂，不能 使学生发生根本的改变。但是在学生发生课堂问题行为之前，教师可以有着很大 的作为，有些课堂问题行为并不是上课时才出现的，而是上课之前就已经出现了， 所以，教师可以采取各种措施来预防、阻止课堂问题行为的发生、蔓延、扩大。 课堂问题行为管理的最好办法是预防问题行为的出现，阻止它的发生、蔓延、扩 大，把问题行为消灭在萌芽状态。 ( 四) 研究内容和方法 1 研究内容 本研究主要包括三部分： 第一部分，课堂问题行为的特征及其原因分析。课堂问题行为具有一定的普 - 遍性，以轻度为主，并带有很大的危害性。进而从多个方面如学生自身、学校和 7 = 教师、家庭、社会等分析了课堂问题行为的成因。 第二部分，课堂问题行为管理一变革的观点。主要运用文献资料分析法、归 纳和演绎推理法等，以一种变革的观点来分析