（教育技术学专业论文）基于知识建构的在线异步学习评价指标体系研究.pdf

中文摘要 目前，在线学习的质量评价是大家关注的焦点。从建构主义的观点来看，学 习者进行在线学习的过程，是知识建构的过程。相关研究表明，教师并不知道如 何评价在线学习的学习者知识建构程度，如何引导、促进及评价知识建构成为亟 待研究的课题。基于此背景，笔者对在线异步学习的知识建构质量评价进行探索 性研究，设计、开发出可操作的异步知识建构质量评价指标体系，以供教师在线 教学及远程教学研究、设计人员参考和使用。 本研究首先对国内外近年来的知识建构评价研究进行分析，然后根据指标体 系的设计方法、结合知识建构理论模型，融入个人理解和异步学习的特点，以异 步交互工具b b s 讨论区为平台，提炼出评价在线异步学习中知识建构质与量方 面的维度。根据可观测点将每个维度进行描述成可操作性的语言描述，力求让老 师能够直观、快捷的进行学习者异步学习中知识建构的评价。 利用该知识建构评价框架，本研究分别对“网络远程教育、“酷鼠社区 初中自助学习区”和“百度帖吧小学数学吧 三个案例的讨论内文本进行编 码，并根据编码得出的数据进行数据分析和可靠性系数的分析。三个案例课程各 有所不同，主要是学习者的年龄阶段和学习内容的不同。 为保证研究的可靠性，我们使用霍尔斯提系数进行评价指标的可靠性评价。 以在线异步学习中b b s 讨论区的参加人员所发的文本信息为样本，对指标体系 各个维度及总体信度进行检测。并就在线异步学习中b b s 讨论区中的主贴和跟 贴进行基于指标体系的内容分析，对指标体系的可操作性进行验证，根据霍尔斯 提系数证明本研究具有很高的可靠性。 研究表明，本人设计的基于知识建构在线异步学习评价指标体系为教师在线 教学及远程教学研究、设计人员在进行在线学习的知识建构过程的评价提供一个 有用的工具，能为网上学习坏境设计者提供一个设计促进学习者进行知识建构的 环境提供设计和思考的框架，能为更科学、更全面的学生评价提供信息反馈。 关键词：在线学习、知识建构、评价 论文类型：应用研究 a b s t r a c t t o d a y , t h ef o c u so fe - l e a r n i n gi st h eq u a l i t yo fs t u d y f r o mt h ec o n s t r u c t i v i s m v i e w p o i n t ，t h ep r o c e s so fs t u d e n t sl e a r n i n g i st h e p r o c e s sw h i c hc r e a t e d t h e k n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n t h er e l a t e dr e s e a r c hi n d i c a t e dt h a tt h et e a c h e rd i dn o tk n o wh o wt o a p p r a i s et h ek n o w l e d g ec o n s t r u c t i o ni ne l e a r n i n g , s oi t i sv e r yi m p o r t a n ti s s u ei nh o wt og u i d e ， h o wt op r o m o t ea n dh o wt oe v a l u a t et h ek n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n b a s e do nt h i sb a c k g r o u n d ，w e s t u d yt h ee x i s t e dd i s c u s s i o no fi n s t r u m e n tf o rc o n t e n ta n a l y s i si nk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n a n dw e d e s i g na n dd e v e l o pad i s c u s s i o no fi n s t r u m e n tf o rc o n t e n ta n a l y s i si nk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o nc a n b eo p e r a t e dw h i c hc a nu s e di ne - l e a r n i n ga n dr e m o t el e a r n i n g f i r s t ，w ea n a l y s i st h ed o m e s t i ca n df o r e i g nk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o ne v a l u a t i o ns t u d yi nr e c e n t y e a r s ，t h e na c c o r d i n gt oi n d i c a t o rs y s t e m sd e s i g nm e t h o da n dt h ek n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n t h e o r e t i c a lm o d e l ，i n t e g r a t e di n d i v i d u a lu n d e r s t a n d i n ga n dt h ea s y n c h r o n o u ss t u d yc h a r a c t e r i s t i c ， t a k et h ea s y n c h r o n o u si n t e r a c t i v et o o l b b sa st h ep l a t f o r m r e f i n e di nt h ea p p r a i s a lo n l i n e a s y n c h r o n o u ss t u d yt h ek n o w l e d g ec o n s t r u c t i o na n dt h eq u a n t i t ya s p e c td i m e n s i o n a c c o r d i n gt o t h ed a t aw eg o t ，m a k e se v e r ye f f o r tt ol e tt e a c h e r sc a na p p r a i s a lt h ea s y n c h r o n o u ss t u d yt h e k n o w l e d g ec o n s t r u c t i o na p p r a i s a l u s i n gt h i sk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o nf r a m e ，w er e s e a r c hi nt h r e ec a s ew h i c he a c ho n eh a si t s e l f c h a r a c t e r i s t i c w ec o l l e c tt h ei n f o r m a t i o no ft h eb b s ，t h e nw ec o d et h ei n f o r m a t i o nb a s e do nt h e k n o w l e d g ec o n s t r u c t i o nf r a m e a c c o r d i n gt h ei n f o r m a t i o no ft h ec o d e ，w ea n a l y z et h ed a t aa n dt h e r e l i a b l ec o e f f i c i e n t t h r e ec a s ec u r r i c u l ad i f f e rf r o mr e s p e c t i v e l y , m a i n l yi st h el e a r n e r sa g es t a g e a n dt h es t u d yc o n t e n t t oi n s u r et h er e l i a b i l i t yo f t h er e s e a r c h ，w eu s et h eh o s i t ic o e f f i c i e n tt oc a r r y o nt h ee v a l u a t i n gi n d i c a t o rt h er e l i a b i l i t ya s s e s s m e n t t a k et h eo n l i n ea s y n c h r o n o u ss t u d yi nt h e b b sd i s c u s s i o na r e at h et e x ti n f o r m a t i o nw h i c hp a r t i c i p a t e si nt h ep e r s o n n e lt os e n da sas a m p l e ， t oi n d i c a t o re a c hd i m e n s i o na n dt h eo v e r a l lo ft h ef r a m e a n du s et h ei n f o r m a t i o no nt h eo n l i n e a s y n c h r o n o u st oc o n t e n ta n a l y s i s a c c o r d i n gt h er e s u l to ft h eh o s l t i ，i tp r o v e st h a tt h i sr e s e a r c hi s r e l i a b l e w ep r o v i d eau s e f u lt o o lf o rt e a c h e ri n i ne l e a r n i n ga n dr e m o t el e a r n i n ga n dp r o v i d ea f r a m ef o re l e a r n i n ge n v i r o n m e n td e s i g n e r , t op r o m o t et h el e a r n e rt oc a r r yo nt h ek n o w l e d g e c o n s t r u c t i o nt h ee n v i r o n m e n t ，t op r o v i d et h ei n f o r m a t i o nf e e d b a c ki ns t u d e n ta s s e s s m e n t ， k e yw o r d ：e l e a r n in g 、k n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n 、e v a l u a t i o n 图目录 图1 1 研究方法4 图1 2 研究第一阶段4 图卜3 研究第二阶段5 图2 1 国内知识建构研究趋势图2 l 图5 1“网络远程教育”课程5 0 图5 2 酷鼠社区5 4 图5 3 初中自助学习区5 5 图5 4 小学数学吧5 8 表目录 表1 1 交互的种类及形式一7 表2 1 国外在线异步学习评价研究文献汇总一览表1 4 表2 2 以“知识建构”为关键词的检索结构1 6 表2 3 国内研究知识建构的文章一览表( 按时间顺序排列) 17 表2 4 研究知识建构的论文分布情况一览表1 8 表2 - 5 国内有关知识建构评价的研究论文( 按时间顺序排列) 1 8 表2 - 6 硕博论文中基于知识建构的在线学习研究论文情况一览表( 按时间顺序排列) 19 表4 1 协同知识建构的阶段3 6 表4 2 基于知识建构的在线异步评价指标体系4 4 表4 3 类目体系实例表4 6 表5 1 案例1 发帖情况编码表5 2 表5 2 案例1 发帖类目统计5 2 表5 3 案例l 类目体系统计比例5 3 表5 - 4 案例l 指标体系霍尔斯提系数5 3 表5 5 案例2 发帖情况编码表5 5 表5 6 案例2 发帖类目统计5 6 表5 7 案例2 类目体系统计比例5 6 表5 8 案例2 指标体系霍尔斯提系数5 7 表5 - 9 案例3 发帖情况编码表5 9 表5 1 0 案例3 发帖类目统计5 9 表5 1 1 案例3 类目体系统计比例6 0 表5 1 2 案例3 指标体系霍尔斯提系数6 0 论义独创件声i j 、论文便斤j 授权声i 刃 i ：海帅范人学颂 j 学位论文 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名：专i 日期：o g 孓计 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 7 6 储躲批驯签獬嗍渺s 】二海师范人学硕1 j 学位论文第1 帝绪论 第1 章绪论 本章主要对研究问题提出的时代背景、教育背景、社会环境进行了交待：澄 清研究中所涉及的主要概念，主要使用的研究方法及其使用的流程：概略的介绍 了本文的研究方案设计及论文的框架结构。全章分为研究背景与目的、研究方法 及流程、研究方案设计以及论文框架四小节进行阐述。 1 1 研究背景与目的 信息通讯技术和互联网的迅速发展和广泛普及，突破了传统的时空概念，超 越了区域性文化差异，把不同文化、种族的人们紧密地联系起来，向人们生活的 各个层面渗透，以惊人的速度变革着我们的学习方式、工作方式、交往方式和生 活方式。同时，现代远程教育借助互联网得到超常规的发展，满足了人们学习、 工作和教育提升的现实需要。在线学习社区逐步成为学习者开展协作学习、知识 建构和智慧发展的理想的学习环境1 1 1 。 数字化技术的支持、互联网平台的建立、多媒体的运用以及终身教育理念的 提出都为在线学习的推行提供了良好的环境，在线学习的出现将彻底改变人们的 学习方式，把学习者带入一个全新的学习境界。在线学习以其独特的魅力迅速变 革着我们的生活方式、交往方式、生活方式和学习方式，呈现在我们眼前的信息 社会是一个知识爆炸式增长的社会，终身化学习观念、网络化在线学习方式成为 信息社会中人们的现实需求。 第三次浪潮的作者，美国著名的未来学者阿尔文托夫勒( a l v i nt o 用e r ) 认为：“科学技术越发展，人类按照自己的需要创造资源的能力就越大，那时唯 一重要的资源就剩下信息和知识，知识将是未来贸易的中心。 知识时代的教育所面临的最大挑战，不是帮助学生如何获取现存的知识和技 能，而是帮助他们学习如何产生和运用新的思想，并将之贡献到新知识的创造过 程中。在知识建构的过程中，思想、观点、原理和假设，都被看作是智能制品 ( i n t e l l e c t u a la r t i f a c t s ) 和探究的对象。在探究的过程中，学习者可以改变传统 的学习方式，强化学习中的知识建构，实现学习者由“活动为中心 竹水成，虚拟学习 f ：区中的知识建构和集体智慧研究以知识管理je l e a r n i n g 结合的锐角i d 】j ：海： 华东师范入学2 0 0 4 第l 章绪论二海帅范人学颂i j 学位论文 ( a c t i v i t y c e n t e r e d ) 向“思想为中心”( i d e a c e n t e r e d ) 的根本转移，由脱离情境 的单一性学习向集体知识的协作建构和交互性学习的重心转移。 学习，从本质上讲是一种知识建构( k n o w l e d g eb u i l d i n g ) 的过程，是学习 者通过一系列的活动建构自己知识的过程。目前，建构主义的知识观认为，致使 不是脱离我们的外在的实体，而是由我们自己创造的i lj 。 传统的“灌输式 教育是将已经定性的知识传输给学习者，学习更多的是一 种“单向 的过程。虽然学校教育传授正式的知识，并使用有用的认知技能，但 这种教育设计不能用来促进学习者逐步解决问题的能力的提高。这种问题解决的 过程可以产生大量的非正式的知识，而这些非正式的知识是专业能力所必须具备 的【2 1 ，也是传统教育所忽视的。传统教育没有认识到知识是一个逐步的动态建构 的社会化过程。 按照斯卡德马利亚1 3 j 的观点，解决传统教育问题的一个最有前景的方法就是 建立知识建构社区，着重于培养学习者解决问题的能力，通过学习者协作进行知 识建构的过程，促进学习者元认知水平的提高，使之成为一个智慧型的学习者。 随着知识时代的到来，我们的学习模式受到了前所未有的冲击，各种新的学 习模式如潮水般涌现，在所有学习模式中，最具有冲击力的便是随着网络技术发 展而出现的网络化学习，又称在线学习，它是通过在网上建立教育平台，学习者 通过网络进行学习的一种全新方式。这种在线学习方式是由多媒体网络学习资 源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的学习环境1 4 1 。 多年来，国内外的一些研究专家对如何进行知识建构社区评价做了一定的研 究。例如：亨利( h e n r i ) ( 1 9 9 2 ) 建立了关于计算机媒介交流的知识建构理论框 架。在框架中，认为知识建构应包括参与、交互、社会性、认知和后认知等五阶 段。而在认知这个维度中，又分为理解，辩论，批判性思维，问题解决和深层思 维过程等几部分。 之后，亨利的框架体系在亨利( 1 9 9 2 ) 和亨利和瑞加由特( r i g a u l t ) ( 1 9 9 6 ) d u f f v t j o n a s s e n d c o n s t r u c t i v i s m ：n e wi m p l i c a t i o nf o ri n s t r u o i o nt e c h n o l o g y e d u c a t i o n a i t e c h n o l o g | 1 9 9 1 3 l ( ) ：7 1 1 _ i j 5 i “s c a r d a m a l i a m & b e r e i t e r c ( 19 9 4 ) c o m p u t e rs u p p o nf o rk n o w l e d g e - b u i l d i n gc o m m u n i t i e s t _ h ej o u r n a io f t h e l e a r n i n gs c i e n c e s l j i 19 9 4 3 ( 3 ) ：2 6 5 2 8 3 1 3 j s c a r d a m a l i a m 一i j e r e i t e r c k n o wl e d g eb u i l d i n g i ne n c y c l o p e d i ao fe d u c a t i o n s e c o n de d i t i o n l m n e w y o r k ：m a c m i l l a nr c f e f e n c e 排版n 吲j h 络学习“染指传统教学i e b o l i h t t p ：e d u c h i n a c o m z hc n c u r r e n t s p i1 0 2 8 9 6 9 ，2 0 0 8 0 3 0 5 1 4 7 0 9 6 4 5 2 0 0 8 3 5 i ：海卿范人学硕l ：学位论文第i 章绪论 得到进一步的完善和试验。但此知 ； 建构框架因其广泛而含糊的定义，使得研究 者所获得的信息难以分类而受到了包括布林( b u l l e n ) ( 1 9 9 8 ) ；加纳瓦德娜 ( g u n a w a r d e n a ) 等人( 1 9 9 7 ) ；纽曼( n e w m a n ) 等人( 1 9 9 5 ) ；贝尼亚一夏夫 ( 下简称贝尼亚) ( p e n a s h a f t ) 等人( 2 0 0 1 ) 的批判。但亨利的这个理论框架为 在线讨论的内容分析建立了一个初始的模型。之后的相关研究都是建立在亨利这 个模型的基础上的。 从理论到实践，众多研究者为知识建构对学习的影响提供了有力的明证。从 1 9 9 2 年亨利第一次提出有关计算机媒介交流的知识建构理论框架之后，对知识 建构社区的知识建构的评价研究就一直在持续，但由于知识建构的界定不明确， 概念不清晰等原因，导致对知识建构的评价一直处于含糊的、不明确的状态中， 因此，在国内，对知识建构评价的研究为数不多。 目前，没有体现学习者在网络学习中的知识建构过程的方法。教学者有时候 因为不能确定学习者的知识建构水平而导致其不能正确地确定下一步的教学目 标和进行教学。因此，我们的研究希望能够找到一种可以体现学习者在网络学习 中的知识建构水平的方法。 1 2 研究方法及流程 本研究采用理论与实践相结合的研究方法。在文献研究的基础上总结出已有 的国内外有关知识建构评价指标，总结其共性，结合国内学校在线学习的特点， 提出在国内在线异步学习中能够评价学习者知识建构水平的切实、可行的评价指 标，并就该评价指标的实用性和可操作性进行试验研究。 主要研究方法包括：文献分析法，案例分析法，访谈等，如图1 1 所示。为 研究提供尽可能真实和全面的依据。 第1 学绪论l ：海帅范人学坝i “学位论文 矽v 第二，以 首先，对国 异步交互 内外已有的 工具( 以 知识建构评b b $ 讨论 价研究进行 区为例) 文献研究； 为平台， 进行案例 分析； 最后，使 用访谈方 法对某些 特定信息 进行收集 ( 如使用 问题反馈 等) 图1 - 1 研究方法 本研究流程有两大阶段： 1 、第一阶段 建立基于知识建构的在线异步学习评价指标体系，如图1 2 所示。 问 个人理解和异步学习特点 渺秽蚴 图l 一2 矽f 究第一阶段 运用多种渠道，如图书馆、电予阅览室、i n t e r n e t 网络资源、专业数据库等， 广泛收集国内外有关知识建构理论、知识建构模型、知识建构维度和指标体系设 计方法等方面的文献资料和会议论文，仔细研读，了解国内外关于基于知识建构 的在线异步学习评价指标体系的发展状况和相关研究成果。 利用参加学术会议的机会，与专家学者进行交流学习，了解专家学者对评价 指标体系的意见和异步学习特点等信息：了解最新的前沿信息和研究进展，为自 己的研究打下较扎实的基础。 结合文献资料、个人意见及异步学习特点，提出基于知识建构的 二海帅范犬学硕 ：学位论文第l 章绪论 在线异步学习评价指标。 2 、第二阶段 基于知识建构的在线异步学习评价指标体系研究，如图1 3 所示。 就在线异步学 习中b b s 讨论 区的主贴昶跟 帖进行基于指 标体系的内容 分析，对指标 体系的可操作 性进行验证 通过内容分析 方法案例分析 中的帖子进行 编码i 并二入 编码结果进行 龇疆j 土l 可靠性 系数评价 图1 - 3 研究第二阶段 对在第一阶段设计、开发的基于知识建构的在线异步学习评价指标体系进行 实证的研究，对指标体系的可操作性和可靠性进行验证。 运用内容分析和信息流等分析手段进行案例分析，分析学习者知识建构的过 程和规律，学习者知识建构能力和知识建构水平的发展过程。 通过实证研究所获得的信息和数据，分析基于知识建构的在线异步评价指标 体系的可靠性，证明其具有的可靠性系数。进行进一步的完善，使其更具有复用 性。 1 3 概念界定 基于前面的陈述，本研究将范围聚焦在网络的环境下。为使本研究的范围清 楚明确，本节中，首先对论文所涉及的主要概念进行阐述。 1 3 1 在线异步学习 1 、在线学习 我们国内研究中所说的在线学习多是由e l e a r n i n g 这个单词翻译而来的，其 它翻泽包括网络化学习、电子化学习或数字化学习等说法。在2 0 0 0 年，美国教 育部“教育技术白皮书 罗列了e 1 e a r n i n g 的诸多解释和描述。 描述性定义：一种受教育的方式。包括新的沟通机制和任何人之问的交互作 用。新的沟通机制包括：计算机网络、多媒体、专业内容网站、信息搜索、电子 1 荚陶教育部教育技术1 3 皮6 1 n i 卜海巾敦科院智力开发研究所2 0 0 1 第l 章绪论 j ：海帅池人学坝j j 学位论文 图书馆、远程学习与网上课堂等通过因特网进行的教育及相关服务。 功能性定义：提供了学习的随时随地性，从而为终身学习提供了可能；学生 在e l e a r n i n g 中学习是一种全新的学习方式；这种学习方式将改变教师的作用和 师生间的关系，从而改变教育的本质；是提高学生批判性思维和分析能力的重要 途径。 国内的一些专家学者也对在线学习一词提出过自己的见解。 e 1 e a r n i n g 就是在线学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，学 生通过上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式1 2 1 。 e 1 e a r n i n g 是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充 分利用现代教育技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现 一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的 关系，从而根本改变教学结构和教育本质1 1 。 在线学习简单地说，就是网络化学习，即在网上建立教育平台，学员通过网 络进行学习的一种全新方式。这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上 学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。亦称网络学习，是属于网 络技术条件的学习【2 1 。 本研究认为：在线学习是一种通过网络进行学习的一种全新方式。教学者通 过充分利用基于因特网的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，为学习者 进行构建全新的网络学习环境。从教学者角度看来是一种教育方式，而从学习者 角度看来是一种新的学习方式。 2 、异步学习 在线学习环境中学习者由于其处于独立学习环境中，空问上的阻隔使他们有 迫切的交互需求。而在线学习中的交互一直是个有争议的概念，研究者根据自己 所关注的侧重点不同，对交互的类型存在不同的划分。主要的分类如表2 1 所示 1 3 1 。 ：1 郑世良e 1 e a r n i n g 的整体特征分析 d b o i ， h t t p ：w , w e d u c n 2 0 0 2 0 1 1 0 3 0 1 6 9 8 2 s h t m l 2 0 0 4 】何克抗e l e a r n i n g j 高校敦学的深化改苹 d b o i 。1 h t t p ：、w w e d u c n 2 0 0 11 2 2 5 3 0 1 5 1 6 0 3 s h t m l 2 0 0 4 二1 钟忠贤杨蕾论n 线学爿中闰远程敦卣2 x ) 2 筇i 期：3 1 3 】辛娜敏远程教育中互动的理念及派别之述计中陶远程教育2 0 0 3 第1 7 期：2 7 3 1 6 i ：海师范人学硕l j 学位论文第l 章绪论 表1 1 交互的种类及形式 代表人物( 资料来源)交互的种类，形式划分的依据 学习者一学习者 穆尔( m o o r e ，1 9 8 9 ) 学习者一教师交互的对象 学习者一学习内容 希尔曼等( h i l l m a n ，学习者与学习界面之间的学习者运用教学媒体的 w i l l i s & c u n a w a r d e n a , 1 9 9 4 )交互技巧 教学交互 库克森等( c o o k s o n & c h a n g , 1 9 9 5 ) 交互的性质 社会交互 文本交互 基尔斯利( k e a r s e l y , 1 9 9 5 ) 音频交互传播媒体或系统 视频交互 同步交互 博格( b e 唱e ，1 9 9 5 ) 反馈所需的时间 异步交互 课堂内交互交互的物理性地点和时 桑德斯等( s a u n d e r s 等人，1 9 9 7 ) 课堂外交互间 其中，博格( b e r g e ，1 9 9 5 ) 【4 】的观点是按照信息反馈所需的时间将交互分 为同步和异步两种方式。在线学习的网络课程和网络平台上经常嵌入各种交互工 具。异步交互工具是一种基于文本的、使用线索方式记录信息的在线讨论形式【l 】。 其中异步交互工具的主要实现方式包括： ( 1 ) 电子邮件( e m a i l ) 电子邮件，简称电邮，英文名e - m a i l ( 即e l e c t r o n i cm a i l ) ，是指通过电子通 讯系统进行书写、发送和接收的邮件，今天使用的最多的通讯系统是互联网。不 仅可以实现文字、图片，而且还可以实现声音、视频等文件的交互，具有简单、 快速、经济等特点。目前，电子邮件已成为一对一、一对多的最方便使用的异步 交互方式。 ( 2 ) 电子布告栏系统电子公告牌系统( b b s ) 电子布告栏系统电子公告牌系统，简称论坛，英文名b b s ( 即b u l l e t i nb o a r d s y s t e m ) ，是一种电子信息服务系统，向用户提供了一块公共电子白板，每个用 户都可以在上面发布信息或提出看法。是一种交互性强、内容丰富而及时的 i n t e r n e t 电子信息服务系统。在国内在线学习社区中，它是用来实现师生问一对 多或多对多的异步交互最常用的交互工具系统。 1 4 1 b e r g e z l f a c i l i t a t i n gc o m p u t e rc o n f e r e n c i n g ：r e c o m m e n d a t i o n sf r o mt h ef i e l d e d u c a t i o n a l t e c h n o l 0 9 3 l j i9 9 5 ；f ；i 、2 期：2 2 - 3 0 i i l 曾良亮陈晰远程学习右异步交i ：的行为方式和特点 1d b o l h t t p ：w w w e d u c n 2 0 0 6 0 2 0 9 317 2 2 4 7 s h t m l 2 0 0 6 7 第1 章绪论 i - i o 帅范人学硕i j 学位论文 ( 3 ) 新闻组( n e w sg r o u p ) 新闻组，英文名u s e n e t 或n e w sg r o u p ，简单地说就是一个基于网络的计算 机组合，这些计算机被称为新闻服务器，每个新闻组集中于特定的兴趣主题。不 同的用户通过一些软件( 如：o u t l o o ke x p r e s s 等) 可连接到新闻服务器上，阅读 其他人的消息并可以参与讨论。新闻组是一个完全交互式的超级电子论坛，是任 何一个网络用户都能进行相互交流的工具。 据第2 0 次中国互联网络发展状况统计报告( 2 0 0 7 年7 月) ，截至2 0 0 7 年6 月，中国网民( 中国互联网络信息中心( c n n i c ) 对网民的定义为：半年内 使用过互联网的6 周岁及以上中国公民) 总人数达到1 6 2 亿，仅次于美国2 1 1 亿的网民规模，位居世界第二。与2 0 0 6 年末相比，新增网民2 5 0 0 万。在第 1 9 次中国互联网络发展状况统计报告( 2 0 0 7 年1 月) “用户经常使用的网络服 务功能( 多选) 中，“收发邮件 占5 6 1 ，“搜索引擎”占5 1 5 ，“获取信息 占4 1 0 ，“论坛b b s 讨论组等 占3 6 9 ，“即时通讯 ( 聊天室、q q 、i c q 等) 占3 4 5 1 1 。从后两组数据可以看出，越来越多的人们使用聊天室和论坛等工具 结交朋友，讨论问题，进行网上交流。 1 3 2 知识建构 1 、知识 诺那卡( n o n a k a ) 认为知识是“对正确信息的判断。 信息是建构和形成知 识的一种“信息流 。1 9 9 8 年，我国在关于知识经济与国家知识基础设施的研 究报告中，对知识的定义：“经过人的思维整理过程的信息、数据、形象、意 象、价值标准以及社会的其他符号化产物，知识中最重要的部分，事 人们获取运用和创造知识的知识，以及面临问题做出判断和提出解决方法的知 识。” 建构主义的知谚 观认为，知识是一个动态的表征过程，是针对具体情境进行 的再创造，知识是在非常自然的社会情境中，通过学习者自己、与同伴的合作学 习而产生、创造的过程。建构主义学习理论强调个人在社会情境中意义建构和写 作学习的重要性，其实质是促进学生高级智慧技能的发展。 本研究所指的“知识”是指学习者根据自己对知识的分析与理解，重构教材 i i l 中陶且联叫信息中1 2 , 第1 9 、2 0 次中固且联网络发腱状况统计报告i d b o l h t t p ：w 。w w c n n i c n e t c n 2 0 0 7 8 海师范人学颂l ：学位论文第l 市绪论 与教学程序，再通过与其它学习者以及教学者的互动和沟通，使这种重构的知识 最终转化为学习者自己的知识。这种知识更多地表现为程序性知识，即“为什么” 和“怎么样”的知识，而不是“是什么”的陈述性知识。 对知识的再加工和创造渗透着对知识的不同理解。在如何看待知识这一问题 上，通常有两种不同的思路。一种观点认为：知识是外在于学习者之外的客观的 原理、规律、理论等等，学习者的任务就在于与这些普通的思考方式达到一致， 知识是学习的客观对象，它不依赖学习者而存在，而教育就是要使学习者逐渐学 会这些知识。而另一种观点认为：知识是个人头脑的创造物。当个人通过社会过 程领悟到各种事实材料之间的联系，把经验加以组织并对日益复杂的意义连锁进 行推论时，知识便随之产生和发展【2 1 。前一种概念是我们通常对于知识的看法， 强调了知识与个体之间的对立；后一种概念则强调知识与个体之间的联系。 我们认为，人是知识的创造者，学习者在知识的习与得之间自主地建立联系， 得到动态的知识和发展的能力。 2 、建构 建构的概念来源于建构主义的理念。建构主义作为一种哲学认识论，通过对 人与世界关系的诠释，使人们获得了对人与知识关系的新理解。建构主义在知识 上有三个观点： 其一，知识的形成是主动建构产生而非被动接受； 其二，知识的建构是对个人经验的合理化、意义化； 其三，知识有其发展性、演化性。 建构主义强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设， 并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步不断变化，并随之出现新的 假设。在具体问题中，我们并不是拿了知识就用，而是需要针对具体情况进行再 创造。因此，学习者的知识建构不能一概而论，学习者基于自己的经验和背景决 定了特定情境下的学习历程。由此，我们认为知识建构是一种创造性的活动，教 学者是把预先准备好的知识教给学习者，而是将学习者已有的知识和经验作为学 习的一部分，通过对话和交流让学习者自己建构知i j 的过程。 3 、知识建构 2 】面向2 l 世纪教育因阳i 研讨会论文集i c 】北京：人民教育版朴1 9 9 7 9 第l 章绪论 海帅范人学硕i j 学位论文 学习本质上是一种知识建构( k n o w l e d g eb u i l d i n g ) 的过程，是学习者通过 一系列的活动建构自己的知识的过程。建构主义的知识观认为，知识不是一个脱 离我们的外在的实体，而是由我们创造的。 知识建构可以定义为对社区有价值的观点和思想的产生和不断改进的过程。 在社区的建构过程中，知识建构的目的是通过社区中大于个体贡献之和的集体贡 献来实现的【2 1 。 知识建构是一个创造和改进公共知识的社会过程，创造公共知识也导致了个 人学习。当人们思考某种观点的优点和缺点、应用与局限，并通过一起工作以进 一步发展其潜力和改进知识时，知识建构就发生了【3 1 。 知识建构的目的是通过参与这一过程的人们来拓展知识的视野。知识建构是 努力增加社会文化资产。 社会建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 是知识建构的重要理论基础。该理论认为， 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境( 即社会文化背景) 中， 借助他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构 方式而获得的。 学习是学习者主动构建内部心理表征的过程，它不仅包括结构化的知识，而 且包括大量的非结构化的经验背景。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含 对原有经验的改造和重组。 当学习者把学习社区中的内容与自己已有的知识建立联结，并将它们迁移到 新的相关情境中去时，这种学习是非常有意义的。 “对话 反映了教师由教学的发起人和控制者，逐渐向学习沟通过程中支持 者和促进者的角色转变，而学习者本身则成为了积极的知识建构者。这种做法无 疑鼓励了学习者主动进行研究与讨论分析1 2 l 。 成员可能由于不同的经历而有不同的观点，没有任何两个人能够有完全相同 d u f f y t & j o n a s , s e n d c o n s t r u c t i v i s m ：n e wi m p l i c a t i o nf o ri n s t r u e t i o nt e c h n o l o g y e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ) r i j | 1 9 9 1 3 l ( 5 ) ：7 1 1 1 “s c a r d a m a l i a m & b e r e i t e r c ( 19 9 4 ) c o m p u t e rs u p p o nf o rk n o w l e d g e - b u i l d i n gc o m m u n i t i e s t h ej o u m a lo f t h e l e a r n i n gs c i e n c e s l j l 1 9 9 4 3 ( 3 ) ：2 6 5 2 8 3 1 3 jl a m o n m r e e v e r & s c a d a m a l i a m m a p p i n gl e a r n i n ga n dt h e g r o w t ho f k n o w l e d g ej nak n o w l e d g e b u i l d i n gc o m m u n i t 、i r l a m e r i c a ne d u c a t i o n a lr e s e a r c ha s s o c i a t i o nm e e t i n g s e a t t l e w a s h i n g t o n 2 0 0 l g a r r i s o n d a na n a l x s i sa n de v a l u a t i o no f a u d i ot e l e c o n f e r e n c i n gt of a c i l i t a t ec o l l a b o r a t i v ed e s i g n e n v i r o n m e n t j o u r n a lo l d i s l a n c er d u c a t i o n i j l 1 9 9 0 4 ( 3 ) i z la h e m 1 7 p e c k k l a 、c o c k m i h ee f f e c t so f t e a c h e rd i s c o u r s ei nc o m d u t e r - 1 1 1 c d i a i e dd i s c u s s i o n j o u m a lo f e d u c a t i o n a lc o m p u t i n gr e s e a r c h l ji -